文言文课堂激趣策略

文言文课堂激趣策略
仙台镇初级中学
2015年1月
文言文课堂激趣策略
文言文是我国优秀的传统文化，是几千年中华文明的沉淀和精髓，学习文言文对于塑造学生优秀人格，培养学生语文素养和人文素养都非常重要，因此，文言文教学一直就是中学语文教育中的重点。

但是，因为文言文的语言环境脱离学生生活实际，读起来拗口难懂，所以，长期以来，文言文教学也是语文教学的难点。

《语文课程标准》对文言文的阅读评价要求是：“重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。

可见学生有没有兴趣背诵积累和主动学习显得非常重要。

文言文的语言障碍使学生在阅读上存在恐惧感，理解上存在难度，老师落实字词教学的沉闷教学，更使师生深感疲惫。

培养学生文言学习兴趣，值得每位初中语文教师认真思考与实践。

围绕《语文课程标准》中关于文言文教学的具体要求，为切实提高初中语文文言文课堂教学的高效性，着重激发学生文言文学习兴趣的方法和途径的研究。

我们进行了如下方面研究：
1、妙设导入，创设情趣。

文言文阅读教学要注意教学切入点的准确把握，教学的切入点既要能够生动有趣的引入课堂，吸引学生的学习兴趣，又要能够精巧的打开教学思路，引导学生进入教学流程，还要能够启示学生领悟作品内涵。

使学生在阅读欣赏中品味课文的语言之美、画面之美、想像之美、情感之美、意蕴之美
如教学《小石潭记》，可以这样导入：千古文人爱山水，当他们满怀才情却报国无门之时；当他们胸怀大志却无处施展之际，；当他
们仕途失意，遭遇贬谪之日。

他们便流连于湖光山色之间，徘徊于水波潋滟之中，寄情山水，排遣愤懑，写下一篇篇不朽的山水佳作。

这样的导入，就可以使学生初步感受柳宗元仕途失意的愁苦悲愤之情。

比如，在教《木兰》诗这一课时，我针对这篇课文描写的是家喻户晓的花木兰的故事，赞颂古代劳动人民追求自由幸福美满生活这一主题，先放一段录音，让学生听常香玉的戏曲花木兰中“刘大哥讲话里太偏”一段，这个时候学生兴趣盎然,我趁势诱导今天我们就一起来认识一下这位女英雄，这样学生就在轻松愉快的氛围中走入课文进入角色，学习劲头高涨，课堂效果很好。

又如在教学《唐雎不辱使命》时，就可以先介绍一下故事的写作背景，“士”的特殊身份，让他们在听故事中记住作品背景、作者其人，加强对作品内涵的领悟。

再如导入《口技》这一课时，利用多媒体播放《洛桑学艺》的口技表演。

学生很容易被高超的口技表演吸引，感受作者对口技表演者高超技艺的盛赞之情。

2、重视诵读，培养兴趣。

文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。

教学中要注意引导学生多样诵读，读出抑扬顿挫，感受文言意味，体会音韵之美。

多样的朗读，更有利于学生把握作品中特有的感情、内涵，因此文言作品理解和品味必须从朗读开始，通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，跳跃着生命，从而使学生感受音韵之美，体会丰富的内容，感悟真挚的情感、理解深奥的主旨。

文言文的音韵之美在学生声情并茂的诵读中展现。

反复诵读，读准字音、读准节奏、读出轻重音、读出情感。

多样诵读，老师泛读，学生自由读，齐读，男女声对读、合读赛读、配乐读，读的生机盎然，读的朗朗上口，读的声情摇曳。

多诵读名篇，这对培养学生文言文语感、积累文言文词语是很有帮助的。

叶圣陶先生曾说过：“一个人……训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。

”因而我们要指导学生反复诵读，培育语感，进而与作者产生共鸣，激发学生学习文言文的兴趣。

诵读是学生学好文言文的一把钥匙。

文言文虽然已经失去了“活”的语言环境，但它自身却有着很强的可读性，反复读来读去，字词句自然而然地进人大脑，课文的内容与意旨，随之融化为学生自己的知识。

在教学《小石潭记》时，引导学生反复诵读，多样诵读，在诵读中体会藏身于茂竹修林之间，吟唱着曼妙婉转之歌的小石潭清幽、雅致之美，从“凄神寒骨，悄怆幽邃。

”中感受柳宗元被贬永州之时的悲愤凄苦之情。

通过诵读，课文烂熟于学生的心里，为丰富文言文知识打下良好的基础。

3、辩论竞答，发展兴趣。

针对文言文教学的现状,结合农村学生学习文言文兴趣不浓、学生的知识面窄、积累不够丰富的实际,积极引导学生以辩论竞答的形式，落实文言文的字词教学，引领学生结合课下注释，识记重点字词的理解，根据自己的理解自行翻译文言内容，然后互相质疑，辩论竞答，以激发学生学习兴趣，夯实文言知识。

为激发学生学习文言文的兴趣，我们在教学中常穿插故事表演、
文言小故事比赛、文言文朗读比赛等活动。

可以引导学生对于表演、讲故事，及朗读的情况，提出自己的意见或建议，在辩论竞答的过程中，加强对重点实词意义的识记，加深对课文内容的理解。

在比一比、议一议的过程中培养学习兴趣。

如学习《记承天寺夜游》时，可以就“庭下如积水空明，水中藻荇交横”的理解展开辩论，质疑对方观点，提出自己见解，既可以加深学生对这一句话的理解，又可以引导学生体会比喻的修辞手法的妙用，还可以启发学生感受作者恬淡闲适的心情。

4、故事表演，提高兴趣。

兴趣是学习的第一老师，对于艰涩难懂的文言文来说，富于想象的故事表演形式更能激发学生的文言阅读兴趣，因此，故事表演这一形式在初中文言文教学中渐渐体现出了它的优势。

人教版语文新教材中增加了大量故事性较强的文言文，大多可以用表演的方式进行教学。

例如《狼》，内容短小易懂，排演成故事剧，不仅吸引了学生的学习兴趣，而且更易于学生理解狼的狡猾奸诈，屠户的聪明机智。

初中语文教材中的一部分文言文篇幅较长，内容复杂，这对于知识面相对较窄的初中学生来说无疑是一个很大的挑战，传统的文言文教学方法极可能造成气氛的沉闷，使学生丧失学习的兴趣。

运用故事表演的教学方法，把文言内容编排成精彩有趣的课本剧，让学生根据自己的理解去演绎文章，探索故事情节，体会人物性格，可以充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，激发学生学习文言的激情。

有了激情就有了积累的保证，有了创造的动力。

如《陈涉世家》，组织学生排演剧本，生动再现当时情景，陈涉仰天长叹“苟富贵，无相忘”，
陈涉振臂高呼：“王侯将相宁有种乎”，陈涉智慧设局，鱼腹藏书，人物丰富的表情和形象的体态表现，使陈涉少有鸿鹄之志，成年之后的非凡的聪明才智，卓越的领导才能自然展现，精彩纷呈。

通过诵读、故事表演、辩论竞答等方式，激发了学生学习文言文的兴趣，赏析名句、感悟情怀的训练，提高了学生文言文学习理解的能力、交流表达的能力等等，同时学生的情感也得到了潜移默化的熏陶。

学生的学习能力得到发展，学习的兴趣得到了提高，学习的潜能得到了开发。

他们继续往前走。

走到了沃野，他们决定停下。

被打巴掌的那位差点淹死，幸好被朋友救过来了。

被救起后，他拿了一把小剑在石头上刻了：“今天我的好朋友救了我一命。

”
一旁好奇的朋友问到：
“为什么我打了你以后你要写在沙子上，而现在要刻在石头上呢？”
另一个笑笑回答说：“当被一个朋友伤害时，要写在易忘的地方，风会负责抹去它；
相反的如果被帮助，我们要把它刻在心灵的深处，任何风都抹不去的。

”
朋友之间相处，伤害往往是无心的，帮助却是真心的。

在日常生活中，就算最要好的朋友也会有摩擦，也会因为这些摩擦产生误会，以至于成为陌路。

友情的深浅，不仅在于朋友对你的才能钦佩到什么程度，更在于他对你的弱点容忍到什么程度。

学会将伤害丢在风里，将感动铭记心底，才可以让我们的友谊历久弥新！
友谊是我们哀伤时的缓和剂，激情时的舒解剂；
是我们压力时的流泻口，是我们灾难时的庇护所；。