让初中文言文课堂焕发新意

让初中文言文课堂焕发新意
【摘要】文言文作为传承中华传统文化的最重要载体，具有极高的思想性和艺术性，对于提升学生的精神品位，加强学生的人文修养，塑造学生的人格魅力都有着重要的作用。

【关键词】文言文教学；激趣；学法指导
文言文是传承中华传统文化的最重要载体。

中学语文教材中选用的文言文都是我国优秀的名家名篇，文章中博大精深的传统文化、人文精神的积淀，对于提升学生的精神品位，加强学生的人文修养，塑造学生的人格魅力都有着重要的作用。

但是，长期以来的“填鸭式”和“满堂灌”的文言文教学方法使大多数学生对学习文言文不感兴趣,甚至畏惧。

教师应该怎样教学文言文，让学生乐学文言文？
1 多元感悟，激发兴趣
爱因斯坦有这样一句名言：“兴趣是最好的老师”。

诺贝尔物理学奖获得者杨振宁也曾说：“成功的秘诀在于兴趣”。

兴趣是学好知识的前提, 也是推动学生积极主动学习的直接动力。

要使学生爱上文言文，就需要老师运用各种手段来激发学生的学习兴趣。

激趣不仅是一种手段，更是一种艺术、一种智慧，它是推动学生探求知识和获得能力的良好途径。

因此，在文言文教学中，要用多种手段来激发学生学习文言文的兴趣。

课前导入激趣。

课堂导入是一门艺术，好的导语能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。

在文
言文教学中，我常用以下几种导入方式，来激发学生的学习兴趣。

(1)音乐导入。

文言文的学习是比较枯燥的。

我在授课之初，就把音乐引进课堂，通过美妙的旋律、诗化的歌词，创造优美的氛围和情境，激发了学生的学习兴趣，更好地走入课文。

我在教学《天净沙?秋思》时考虑到学生生活阅历少，对身处异乡游子的思乡愁绪是很难理解、很难引起情感上的共鸣。

于是从网上搜集了表现乡愁的歌曲如满文军的《望乡》、陈少华的《九月九的酒》，通过播放这些与课文思想感情一致的动情歌曲来营造思乡的情境氛围，增强学生的感悟能力。

（2）名言或故事导入。

祖国文化源远流长，古往今来的语林趣话是很多的，我们要善于挖掘，取其精华，去其糟粕，把它作为文言文教学的一种轻松辅助手段。

在教学《岳阳楼记》时，我是这样导入的：同学们，我们在八年级学了这样一副对联：四面湖山归眼底，万家忧乐在心头。

对联中写的人物是谁？表现了他怎样的高尚品质？范仲淹在岳阳楼上看着湖光山色，联想到“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。

最后有感而发“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，今天让我们跟随范仲淹一同登上岳阳楼，去领略洞庭湖的宏伟景象，去感受他那“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏大政治抱负。

教学《马说》这一课时，我就用了《伯乐相马》的故事导入。

通过文言文中的名言、故事导入让学生知道只有学好了文言文，才能更好
地迈进中国古典文学的殿堂，更好地感受中国传统文化的博大精深。

（3）多媒体手段创设情境导入激趣。

教学媒介是教师和学生开展教学活动相互传递信息的重要工具。

新课开始时，教师恰当地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，激发学生的情感，为学生的学习营造一个良好的情境，从而引导学生进入作品的特定氛围。

在教学《三峡》时，我先播放一组气势磅礴、旖旎秀丽的长江三峡景图片段，让学生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情境。

然后让学生闭目凝神静听配乐朗读，学生通过文字构筑画面，使原先留在脑中的图像得到充实和深化，进入文章中描绘的意境。

课件的形象性、直观性渲染了气氛，激发了学生学习的兴趣，此刻呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是一幅幅美丽的祖国大好河山画卷。

这样一改传统沉闷、枯燥的文言文课堂氛围，活跃了课堂气氛，又较好的提高了学生学习的兴趣。

2 学法探究，培养习惯
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，文言文不像现代文一样直白、易懂，如照搬现代文教法，势必会挫伤学生的学习积极性。

学生只有掌握了学习文言文的方法，养成学习文言文的良好习惯，体会到学习的乐趣，才会主动去学习。

2.1 开放课堂，回归学生的主体地位。

一直以来，初中文言
文教学都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。

这种填鸭式的教学忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。

新课程改革中强调学生学习的主体地位，在设计教学方法时，应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的形式来调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。

我在教学《口技》时，采用先让学生自学生字词，然后大声朗读再默读然后自提问题的方式，把自学中梳理出来的问题一一提出来，由教师板书写在黑板上，然后让学生分小组自由讨论再综合归纳。

这时，教师要利用自身的文言文素养，扮演好促进者、组织者、指导者、合作者的角色。

开放课堂，回归学生的主体地位，教师在课堂上善于掌握启发、点拨，就好像掌握了开启学生“心灵窗户”的钥匙，收到了将知识整合迁移的效果。

2.2 巧设提问，拓展学生的思维空间。

在课堂教学过程中，“提问”是教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式，课堂教学能否成为学生主体参与的、高效的、完整的学习过程，“提问”起着至关重要的作用，教师应该在疏通文意的前提下，精心设计课堂提问，让学生主动参与。

如教学《口技》一课，我设计了几个问题：1、文章中的口技表演者表演了几个场景？2、描写这几个场景都运用了什么描写手法？有什么作用？这两个课堂提问既紧扣文
章内容，又能激发学生思考问题的兴趣，我想学生一定会积极参与其中，并取得意想不到的效果。

2.3 选择恰当的教学方法。

恰当的教学方法是一系列教学原则、教学理念的直接体现和载体。

针对文言文教学的特点，结合初中生知识水平的现状及身心发展的特点，我认为应注意以下几个教学环节。

首先，重视对文言文的诵读。

古人云：“读书百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。

这些就是吟诵的精妙呈现。

学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种形式。

诵读有利于学生全面、深入地理解课文内容，提高学生阅读文言文的能力，拓宽学生的知识面，让学生在朗读中获得感性的体验。

如指导学生读《出师表》时，先让学生理解文章体裁，提醒学生朗读时语气应怎样，语音又应怎样。

读到叮咛劝勉的地方，又该怎样读。

然后让学生自己读出文章的味道，读出诸葛亮的耿耿忠心。

在诵读的基础上使学生初步了解课文内容，再进一步分析课文，学生就会很容易理解。

其次，运用多媒体手段创设教学情境，突破教学的重点和难点。

教师在文言文教学时，恰当运用教学媒介，能够打破时间、空间的限制，大大提高学生的积极性、主动性和创造性，促进学生对知识的理解和掌握。

如教学《马说》时，我设计了“写作背景”、“说一说”、“问一问”、“想一想”、“拓展问题”等课件，利用课件生动直观、变静为动、图文并茂等特性来多层、多角度地再现教学内容，突破了教材的重难点。

第三，注意文言文教学与写作实践相结合。

“温故而知新，可以为师矣”说明了学习要善于复习，善于归纳，从而达到举一反三的效果。

我们要重视培养学生应用知识的能力，引导学生对学过的知识进行归纳、分析, 从而获得新知识。

如讲到《送东阳马生序》的“走送之”的“走”时，可通过回忆《口技》一文中的“几欲先走”的“走”来理解。

这样让学生通过新旧知识的结合, 进而提高推断语义的能力，从中吸收有生命力的语言，以借鉴古人的遣词造句、布局谋篇的技巧。

以此来推动学生学习，提高写作能力，通过文言经典语录和文言章句的教学，指导学生有意识地将其运用到平时的作文中去。

第四，注重将课内文言文学习与课外语言活动相结合。

语文活动可以激发学生学习语文的兴趣，弥补课堂教学的不足。

如学了《桃花源记》后，可让学生进行一个口头作文小比赛，描述桃花源是一个怎样的社会，而你理想中的社会又是怎样的？还可用表演的方式将课内文言文学习与课外语言活动相结合。

通过开展这些相关的语文活动，让课内教学和课外学习相互为用，让学生的学习生活丰富起来，让学生尝到学习文言文的乐趣，也让文言文课堂“活”起来。

在文言文教学中，不管采用哪种方法都应着眼于激发学生的求知欲，教会学生学习文言文的方法，培养学生阅读文言文的能力，提高文言文教学效果。

只要我们在教学实践中积极探究，对文言文教学进行科学的、人文的教学设计，就一定能在新课程改革中，改变
以往文言文教学枯燥、沉闷的局面，让文言文课堂焕发浓浓新意。

参考文献
[1] 朱德民,颜景山主编.《初中语文有效上课》.
[2] 李福灼,陈玉秋主编.《初中语文课程理念与实施》.。