让文言文课堂精彩起来

让文言文课堂精彩起来

——以《荆轲刺秦王》教学为例

案例发生的背景：

当前教育界最“火爆”的词语就是“中国学生发展核心素养”了。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。普通高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力；思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升；审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质；文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

问题的出现：文言文课堂比较枯燥，学生兴趣不浓厚。

文言文学习是中学生语文学习的必修课，学生通过学习文言文，文言知识和文言阅读数量得到积累，审美趣味得到培养，从而使自己的语文素养得到全面提高。然而，目前文言文课堂教学的现状却让人堪忧，文言文教学所取得的效果也不甚明显，这其中包括诸多原因，比如文言文本身的艰涩久远的特点使学生降低了对文言文学习的兴趣，实际生活中对文言文知识的使用频率较低。大部分学生对文言文不感兴趣，甚至厌恶、畏惧，学习文言文只是为了应付考试。

问题的症结：文言文课堂形式单一，没有让学生真正动起来。

文言文课堂教学中，教师们往往以考试为导向，仍采取传统的逐字逐句的串讲方式，注重文言字、词、句的理解和积累，让学生认真记笔记，然后做题训练；或者偏重人文教育，把字、词、句的理解、翻译都交给学生自己解决；或者一味侧重背诵，让学生背课文、背注解。总之，学校考什么，教师就教什么，就让学生有意识地背什么，这些现象不能够让学生体验到文章的精髓，更没有体现新课改和核心素养的精神，长期以往地上文言文课导致课堂形式单一，毫无生机，枯燥乏味，不利于学生综合素质的培养和综合能力的提高。

问题的解决：表演课本剧，让文言文课堂变得精彩起来。

文言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同，但它不是外语，和现代文有非常强的传承关系，是“大同”、“小异”。我们可以借鉴现代文教学的成功经验，结合文言文特点，形成高效的、灵活实用的教学方法。于是我从话剧中找到了灵感，可以让学生把文言文表演成课本剧。因为“兴趣是最好

的老师”，只有有了兴趣学生才会产生主动学习的可能性，所以培养学生对文言文的兴趣是关键。

在高中语文课本中可以用课本剧的形式来演绎的文言文其实很多，比如《鸿门宴》、《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如列传》等，我想以《荆轲刺秦王》的教学为例，来谈谈表演课本剧对于文言文教学和提高学生素养的益处。

在学习高中语文必修一文言文《荆轲刺秦王》时，我尝试用编演课本剧的形式来调动同学们的学习积极性。第一步，我布置预习课文，让学生查工具书、对照注解初步扫清字词障碍；第二步，自主学习，理解文意；第三步，小组合作，表演课本剧。

为了让全班同学都能参与进来，我将学生分成四个组，并为每个组选了一名组长，由组长带领组员进行排演。在课堂上演出之后还会有专门的“评委团”进行点评，评出优劣并给予相应的嘉奖——加分。同学们接到任务后，并不像平日里听到作业那般懈怠，而是显得异常兴奋。更加出乎意料的是，他们利用课间、自习等一切可利用的休息时间展开认真地讨论和排演，自主学习的劲头很足。

在课堂上，我让两组同学来表演课本剧，使得教学达到了事半功倍的效果。与原来截然不同的是文言文课堂不在死气沉沉，而是充满了生机与活力。课堂上再也没有趴着睡觉的现象，一个个瞪大眼睛看着由同学饰演的樊於期、荆轲、秦武阳、秦王等人的表演，时不时还会发出会心的笑声或赞叹的声音或雷鸣般的掌声。

课本剧表演——廷刺秦王

（秦王头戴王冠出场，坐上王位）

秦王：今天本大王非常高兴，把各位使节和大臣请来，是想请各位看一出好戏。宣燕国使节上殿。

侍从：宣燕国使节上殿。

（荆轲捧着盛樊于期首级的木盒，秦武阳捧着盛地图的盒子，两个人一前一后走进了秦宫。秦武阳脸吓得煞白，引起了秦国侍臣的怀疑。）

荆轲：他是从小地方来的人，没见过这样大的场面，所以有些不自然。

秦王：只许正使一人上殿。

（荆轲上前，献上樊于期的首级，秦王打开纸盒验看。）

秦王：果然不错，去把地图也献上来。

（荆轲转身，又取来督亢地图献于秦王。秦王打开地图卷首从头慢慢观看，看到最后，一把闪闪发亮的匕首露了出来。荆轲右手抢到匕首，左手扯着秦王的衣袖。）

荆轲：秦王必须答应我几个条件，否则我……

（荆轲正要向秦王提条件，秦王猛地站起将衣袖扯断拔腿就逃，荆轲拿着匕首追了上去。）

（秦王围着柱子拼命躲避）

太医：大王，背上有剑。

（秦王马上抽出剑来就砍荆轲，一剑砍断了荆轲的一条腿，荆轲倒在地上，忍着剧痛，将匕首向秦王使劲掷去。正在这时，太医扔过一个装药的口袋正打中荆轲掷匕首的胳膊，匕首刺歪了。）

荆轲：（靠着柱子，一边笑一边骂）你今天能活着，算你命大！我要不是想活捉你，强迫你订立盟约，一开始就杀死你了，你还能活到现在吗？！哈哈哈……

（秦王也不说话，左右侍从又连砍几剑，把荆轲砍死。）

（侍从把秦武阳也杀了）

反思与讨论：基于核心素养的课本剧，让学生真正参与到文言文学习中去。

1、排演课本剧，激发了学生主动学习的积极性，培养学生自主学习的能力。

采用课本剧的形式学习文言文，不仅不用老师逐字逐句翻译，同学们还可以通过网络、咨询历史老师等方式，主动探讨和研究与课文相关的内容，自觉地拓展了课文的内容；文中的人物形象也不用枯燥地进行分析了，在表演时演员们已体现得淋漓尽致，我只需要进行简要地提示和补充，同学们已是记忆深刻。课本剧的引入，充分调动了同学们的学习主动性，培养了同学们自主学习的能力。

2、表演课本剧，可以提高学生语言建构与运用的能力。

把文言文表演成课本剧，能让学生在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统。能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐步转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

3、表演课文剧，有助于培养学生的创新精神。

随着学习科目难度的增加，升学压力的增大，高中生的学习任务越来越繁重，