让文言文课堂焕发勃勃生机
让文言文课堂焕发勃勃生机-中学语文论文
让文言文课堂焕发勃勃生机
张恒新
长期以来，文言文教学存在着机械记忆、高耗低效的不良现象，严重影响了高中生的学习兴趣与课堂效率。
教学过程中，笔者巧妙地将一些文言文教学环节与时代链接在了一起，使之焕发出勃勃生机。
下面，笔者以《张衡传》课堂教学为例，谈一下自己在文言文教学过程中链接时代的点滴做法。
一、人物生平，打开一扇了解现代社会的窗户
人物传记类一直以来都是高中文言文教学的难点，如若按照传统的课堂模式，以作者简介、字词释义、疏通文意、归纳句式、人物形象等知识点一线贯之，学生们一定会觉得味同嚼蜡，在课堂上昏昏欲睡，提不起任何兴趣。
本节课笔者从作者范晔，还有张衡的人物生平说起，链接时代，打开了一扇了解现代社会的窗户，激发了学生们浓郁的学习兴趣。
以作者范晔为例，作者简介环节介绍道：范晔，南朝宋人，始为尚书吏部郎，后左迁宣城太守。
笔者宕开一笔，告诉学生：“尚书”是中国封建社会的六品官职，六品官职相当于现代社会那个级别的官员呢？学生一听这个便来了兴趣，利用手里的班班通电子教学设备开始主动搜索，得出了相当于现在“司局级”干部的结论。
不待教师启发，学生们便开始掰着指头历数自己所熟悉的亲戚有没有能够做到“尚书”这个级别的，课堂气氛一下子便活跃了起来。
之后，师生开始讨论“吏部”是做什么的，原来是管理“人事”的，是不是就是负责调动工作的呀，比如谁谁谁可以当校长了，某某某可以从县城调动到市里啦，等等，一些学生还故作深沉地说：“原来这是一个肥差呀！”引来了大家的哈哈大笑。
至于“郎”
嘛，估计就是普通的科员吧，不是一把手，也不是二把，估计就是在里面干活，走不进决策层里的……
以作者范晔为始，学生们兴味盎然，又开始琢磨起了张衡的一生浮沉，这恰好契合了人物传记的基本学习目标，整节课一气呵成。
二、传记文体，手持一把打开写作之门的钥匙
相比于普通的人物传记，铆∈衡传》还是有其独特的写法特点。
它以时间为序组材，从张衡的可贵品格、科学成就、文学才能、政治才干等四个方面，全面地介绍了张衡无与伦比的精彩人生，突出了人物的重点活动，也没有落下凸显人物鲜明个性的生活点滴。
课堂上，笔者以《李姬传》与文章进行了对比，引导学生明白了一般传记文体的基本写法：人物的姓名、性别、籍贯、民族等基本情况；人物的贡献性成绩，包括科技成果、文学著作等；能反映人物思想特征、精神面貌的典型事件等等。
“这不就是我们填写的学籍卡吗，准考证也和这个差不多啊！”一名学生好似发现了新大陆，在课堂上提出了自己的疑问。
笔者赞扬了这名学生的联想思维，并向学生们介绍了传记作为一种文学体裁在塑造人物形象、弘扬品格情怀诸方面所具有的独特功能，这是档案类的资料所远不能比拟的。
学生在鼓励下纷纷拿起笔来，有的为自己做传，有的为自己熟悉的朋友、同学、亲人、老师做传尽显自己的个性魅力与独特思维，博得了同学们的一致称赞。
课下，学生们又重新捧起了罗曼·罗兰的《名人传》，开始用心体悟其为追求真善美而长期忍受苦难的心路历程，有效地将课堂内外联系了起来，也有效地激发了他们的写作兴趣，并以传记文学为源头，强化了他们的语言修饰能力、洞察主题能力与立意布局能力，可谓是手持了一把打开写作大门的钥匙。
三、文章主题，踏上一方夯实成长之路的沃土
语文学科有着强烈的工具性、人文性，尤其是以《张衡传》为代表的这些传记文学，研读文章主题，我们可以引导学生从中汲取生存的勇气与战斗的力量。
课堂尾声，笔者组织学生开展了小组合作教学活动，引导他们谈一下从张衡的一生领悟到了哪些人生的这里，帮学生们踏上了一方成长之路的沃土。
生1：张衡精彩的人生是从“通五经，贯六艺”开始的，也就是说我们每一个人都需要扎扎实实地学习，掌握尽可能丰富的文化知识，才能为今后做出卓越的成绩奠定基础。
生2：张衡“常从容淡静，不好交接俗人”，这句话告诉我朋友很重要，“近朱者赤，近墨者黑”，我以前常和几个社会青年到网吧打游戏，浪费了很多美好的时光，为此我痛心疾首。
生3：在张衡精彩的一生中，他于政治、文学、科技等领域均做出了卓越的成就，他告诉我们不能因为文理分科而有所偏颇，我们需要全面发展，才能在为社会建设做出更大的成绩。
从古代伟人的身上汲取精神的力量更难能可贵，这或许才更接近于语文教学的本质。
总之，链接时代，可以让高中生把文言文同现实生活很好地联系起来，一方面让文言文课堂焕发出了勃勃生机，另一方面这些文化典籍也对他们的健康成长起到了一定的积极作用。
张恒新，教师，现居山东商河。
让文言文课堂焕发勃勃生机
总之 ，链接时代 ， 可 以让高 中生 把文 言文 同现 实生 活很好 地联 系起 来 ，一方 面让文言文课堂焕发 出了勃 勃生机 ， 另一方面这些文化典籍也对
以作者范哗为始 ， 学 生们兴 味盎
然 ，又开 始琢 磨起 了张衡 的一生 浮
他们的健康成长起到了一定 的积极作
用。
张 恒新 ，教师 ，现居 山 东商河。
悉 的朋友 、同学、亲人 、老师做传尽
从古代伟人 的身上汲取精神的力 量更难能可贵 ，这或许才更接近于语
文教学的本质 。
估计 就是 普通 的科 员吧 ，不 是一把 手 ，也不是二把，估计就是在里 面干
活 ，走不进决策层里 的……
显 自己的个性魅力与独特思维 ，博得 了同学们的一致称赞 。 课 下 ，学生 们 又重 新捧 起 了罗 曼・ 罗兰的 《 名人 ，开始用心体悟 其为追求真善美而长期忍受苦难的心 路历程 ，有效地将课堂 内外联系了起 来 ，也 有效 地激 发 了他 们 的写作 兴 趣 ，并 以传记文学为源头 ，强化了他
了相 当于 现在 “ 司 局级 ”干部 的结
论 。不待教师启发 ，学生们便开始掰 着指头历数 自己所熟悉的亲戚有没有 能够做到 “ 尚书”这个级别 的，课堂
气氛一下子便 活跃 了起来 。之后 ，师
生２ ：张衡 “ 常从 容淡静 ，不好 的姓名 、 性别 、籍贯 、民族 等基本情 交 接俗人” ，这句 话告诉我朋友 很重 况 ；人物的贡献性成绩 ，包括科技成 要 ， “ 近朱者赤 ，近墨者黑 ” ，我以 果 、文学著作 等；能反映人物思想特 前常和几个社会 青年到网吧打游戏 ， 征 、精神面貌 的典型事件等等。 浪费了很多美好的时光 ，为此我痛心 “ 这不就 是 我们 填写 的学 籍 卡 疾首。 吗，准 考证 也和这个 差不多啊 ！ ”一 生３ ：在张衡精 彩的一生 中 ，他 名学生好似发 现了新大陆 ，在课 堂上 于政治 、文学 、 科技等领域均做出了
让文言文教学活起来
让文言文教学活起来文言文，作为中华传统文化的瑰宝，承载着千年的智慧和历史。
然而，在当下的教学中，文言文却常常让学生感到枯燥乏味，难以理解。
如何让文言文教学活起来，让学生真正领略到文言文的魅力，成为了摆在教育工作者面前的一道重要课题。
要让文言文教学活起来，首先需要激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对文言文产生兴趣，他们才会主动去学习和探索。
在教学中，可以通过讲述有趣的历史故事、名人轶事来引入文言文的学习。
比如，在讲解《鸿门宴》时，可以先讲述项羽和刘邦之间的争斗背景，以及这场宴会的重要性，让学生在故事中对文言文产生好奇。
还可以利用多媒体资源，播放与文言文相关的影视作品、动画短片等，让学生在视觉和听觉的冲击下，感受到文言文的生动和有趣。
教师的教学方法也至关重要。
传统的逐字逐句翻译讲解的方式，容易让学生感到枯燥。
我们可以采用情境教学法，让学生在特定的情境中理解文言文。
比如，在讲解《桃花源记》时，可以让学生想象自己身处桃花源中，描述所看到的美景和感受到的宁静。
还可以组织角色扮演活动，让学生扮演文中的角色，通过表演来体会人物的情感和语言。
此外，小组合作学习也是一种有效的方法。
将学生分成小组，共同探讨文言文的含义和主题，让学生在交流中碰撞出思维的火花。
在教学过程中，注重知识的拓展和延伸也是必不可少的。
文言文不仅仅是文字的组合，更是文化的传承。
教师可以引导学生了解文言文背后的文化内涵，如古代的礼仪制度、风俗习惯等。
例如，在讲解《论语》时，可以介绍孔子的教育思想和儒家文化的核心价值观。
通过这样的拓展，学生能够更加深入地理解文言文所承载的文化意义，增强对传统文化的认同感。
同时，鼓励学生多读多背也是提高文言文教学效果的重要途径。
“书读百遍，其义自见”，通过反复朗读和背诵，学生能够培养语感，加深对文言文的理解。
教师可以为学生推荐一些经典的文言文作品，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，并组织朗读比赛、背诵比赛等活动，激发学生的积极性。
让文言文教学焕发勃勃生机
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让 文 言文 教 学 焕 发 勃 勃 生机
■ 吉林 省第 二实 验学 校 冯远 航
文言 文经 过千百年 时间淘洗而流传 至今 ，是诗文 中的 极 品 ，蕴含在 这些作 品中的先哲们 的崇 高理想 ，美好情 操 是学生取之不 尽的精神 财富 ，所 以这些精 华佳作 ，不 能不
生 ，但这并 不等于我们 就不需要教 师的讲解 了 ，教师必须 们 的课堂教学效果大有裨益 。 讲 ，这是 教师主导作 用的体现 ，但 教师一定要精讲 ，不能 总 之 ， 文 言 文 教 学 是 目前 中学 语 文 教 学 中 的一 个 重 要
贪多求全 ，回到传 统的文言文课 堂教学环境 中去 。譬如在 方 面 ，我们要 在循 序渐进 、逐 步深入 的基础上使学 生能看
据不 同篇 目里 现 的同一字词进行 比较 ，进而加深学 生理
解 ，促进学 生记忆 。如 “ 去”字 ，在 文言文里用得最 多的
意思便是 “ 离开” ，但 在有的文章里也 会 ｌ Ｌ ｝ Ｉ 现 “ 距 离”的
如何创新教学 策略 ，让 文言文教学焕发 勃勃生机就成 了我 们语文教 师必须面对 的课题 。我们认 为创新文言 文课 堂教
便统一进 行归纳 。譬 如我刚才提 到的 “ 去 ”字 ，我们要理
解它有 离开 、距离 的意思 ，还有像 “ 走” ， “ 行 ” ，在 文 言文 里便 是跑 、走 的意思 ，与今 天我们 的用 法大相径庭 。
还有像倒 装句 ： “ 何 陋 之 有 ？ ”这 种 现 象 在 初 中 阶段 的 文
三 、善 于 引 导 ，培 养 学 生 的 归 纳 能 力 在 文 言 文 教 学 过 程 中 ，引 导 学 生 对 于 所 学 知 识 不 断 归
如何让文言课堂“活”起来
如何让文言课堂“活”起来文言文是我国传统的文章形式，它承载着民族文化，传达出古代许多优秀知识分子的思想精髓、审美情趣和高尚情操。
因此重视文言文教学，让文言文课堂充满生机活力，使学生乐于学习文言文并从中汲取营养来丰富自己的人生，就显得十分必要。
那么，如何让文言课堂“活”起来呢？笔者将从以下几个方面进行探讨。
一、让课堂多一点琅琅的书声选入中学语文课本的文言文，有很多都是文辞优美的散文，《岳阳楼记》、《与朱元思书》、《醉翁亭记》等，大多内容丰富，音律和谐流畅，句式工整多变，读起来琅琅上口，给人以畅快淋漓之感。
教学这些课文时，让学生在读准字音，读对停顿的基础上，大声朗读，让琅琅的书声在课堂响起，这对师生而言本身就是一种享受。
但是，指导朗读时，教师能否运用一定的方法指导学生朗读，关系到学生能否真正融入朗读，享受朗读，爱上朗读。
比如，余映潮老师在指导《三峡》一文的朗读时就投影并示范朗读停顿和拖音。
学生在余老师指导后，个个读得摇头晃脑、抑扬顿挫，十分陶醉。
“泪沾裳”三个字的一字一拖音，一字一感慨，使学生在朗读中就体会到猿声的凄凉，渔者生活的悲惨。
由此可见，文言课堂需要有效指导下的朗读，这样的朗读不仅可以使文言课堂充满韵味，还能够不着痕迹，羚羊挂角般地完成对课文的理解。
二、让课堂多一点凝神的思考活跃的课堂不一定是热闹非凡的，有时候，让学生安静地思考，学生的思维之火在熊熊燃烧，这样的课堂同样也是“活”的。
在解决文言字词翻译问题时，巧妙地设置一些问题，让学生“跳起来摘苹果”比直接把解释告诉学生效果要好得多。
例如在教学《狼》时，给学生呈现一副睁着眼睛面目凶狠的狼的图画，让学生辨别画面与课文内容“目似瞑，意暇甚”的不同，学生仔细分辨后会饶有兴趣地指出狼眼应是闭着的，狼的神态应该是悠闲的。
于是“瞑”、“意”、“暇”这三个词的意义很快就搞清楚了。
文言文语言简练而又意蕴无穷，老师若能引导学生抓住一些细节来思考问题，会让学生在思考之余收获很多乐趣。
让文言课堂焕发生命的活力
案例一让文言课堂焕发生命的活力----从《鸿门宴》的教学来看文言教学耿春珍平遥县职业中学让文言课堂焕发生命的活力从《鸿门宴》的教学来看文言教学耿春珍中职教材拓展模块第二、六单元都是文言文，上完第一单元的散文，当我布置预习任务时，同学们唏嘘一片，有的叹息，有的摇头，我知道难点又来了。
一直以来，学生们对文言学习心怀恐惧，谈“文言”而色变。
怎么办？《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确规定：“在初中语文的基础上，培养借助注释和工具书读懂浅易文言文的能力。
熟练背诵一定数量的名句、名篇，扩大积累，增进学习古代诗文的兴趣，”“理解词句含义和表达的思想内容”。
从中我们不难看出职高语文教学对文言文是有要求的，而且每年的高职试卷中除了文言填空外，往往会有一篇文言阅读语段，所占比例还不低。
那么，如何提高学生的阅读兴趣？浏览整个单元的文章，我决定从《鸿门宴》入手，我上网看了百家讲坛王立群教授的《大风歌》，从“传奇皇帝，到时代玉成，到西入秦关，再到率先入关、在劫可逃、鸿门脱险、屈就汉王”，我想借花献佛，将王立群教授对人物的透彻分析，移到课堂上，学生们应该感兴趣，能放下包袱，沉浸在精彩的历史故事中，看风云人物，品真正人性。
于是就有了以下思路：一、《鸿门宴》非常精彩，每一段就是一个完整的故事，继续以前的逐段精讲的方法，将人物形象的分析与文言知识的讲解紧紧结合在一起；二、每一段设置一个引人入胜的导语，激发学生阅读文章的欲望；三、每一段设置一些有连续性的梯度性问题引导学生仔细阅读文章，并掌握每句话的意思，对经典段落多次反复诵读，如被称作“鸿门说辞”的那一段；四、逐段讲解完毕再对文言知识进行归纳总结。
王立群老师的精彩解读就是特别好的导语。
如：（全文导语）项羽是中国历史上的英雄，据司马迁史记项羽本纪记载，公元前210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。
项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项羽说：“彼可取而代之也！”只此一语，可见项羽的宏伟志向和英雄气概。
初中语文 语文论文 让文言文课堂勃发盎然生机
Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003-2016 Aspose Pty Ltd.让文言文课堂勃发盎然生机〈〈语文新课程标准〉〉明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式.”课堂是新课程的主战场,无论是先进的教学理念，还是优秀的教材最终都要落实到课堂上。
教学策略的最终价值是创造学习的最佳状态。
客观的教学内容须经状态中介才能内化给学习主体。
因此，教师应充分发挥主导作用，积极调动学生的学习主动性，点燃学生的学习热情，从而激活课堂，让学生处于最佳的学习状态，收到良好的教学效果。
然而，传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。
整个课堂成了老师的“独角戏”，老师泛泛而谈，学生恹恹而听，应有的互动没了，应疑的地方不疑，情感的交流被滔滔的讲解所替代，课堂气氛沉闷，教学效果差。
刘勰在〈〈文心雕龙〉〉中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情。
”选入教材的文言文作品多是名家名篇，文质兼美，描绘了优美动人的意境，倾注了作者炽烈的思想感情。
教师要善“导”，引导学生披文入情，主动地感知课文，或被优美的景观所陶醉，或被炽烈的感情所感染，激起积极主动的学情，“情满而溢发”，引领学生历略愉悦的交流、求知、探寻、欣赏的美好境界。
如何让文言文课堂迸发出盎然生机呢？下面我就新课改教学实践谈几点看法：一、转变角度，激发学生主动求知、积极探究的兴趣心理学认为：“人的一切心理都是动机引起的。
”由于传统的教学模式，拘泥于识词、翻译与背诵，单调乏味，扼杀了学生的主动性，学生沦为被动接受知识的奴隶。
因此，教师要树立新的教育观念，大胆进行教改尝试：放下架子，由过去课堂上的“尊者，长者，智者”转变为教学活动的平等参与者与交流者，放开手来，让由过去被动接受知识的奴隶转变为主动求知、积极探究的学习主人。
让初中文言文教学焕发出活力新探
让初中文言文教学焕发出活力新探摘要：文言文教学一直是语文教学的重点和难点。
传统的文言文讲解教学模式单一。
通常是老师逐字逐句地讲，而学生只是被动的听。
这使文言文的课堂教学死气沉沉，教师讲的费力，学生听得没趣，课堂效率低，教学效果差。
为改变此教学现状，让初中文言文教学焕发出活力，本文试从激发学生兴趣、提高实效两方面，针对文言文教与学的特点，提出具体的做法，以促进文言文教学的发展。
关键词：激发兴趣；精讲精练；提高实效中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-129-01一、激发兴趣1、教师富有激情古典文学经历了上千年的锤炼，淘沙炼金，去粗取精，都蕴含着作者浓郁的思想情感。
这些以生命写成的颇见性情的篇章，表现出来的是独特语言形式。
选入教材的文言文，每篇都包含着作者的理想和情感，都是作者“情动而辞发”的，我们教师在教学中也应引导学生“披文以入情”，深入作者的内心世界，同作者一起或喜或悲，或忧或憎。
应该说，要想在课堂上充满激情，教师就应熟悉历史，读懂古人，才能以情激情。
试想，不懂曹操，怎能理解“东临碣石，以观沧海”的壮怀激越？不懂苏轼，怎能领悟”大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放？不懂辛弃疾，怎能理解“把栏杆拍遍，无人会，登临意”的无奈与激愤？教师的激情有助于学生产生浓郁的兴趣，在此基础上学生必会获得美的享受，受到感染和熏陶，从而使自己的价格和精神得到塑造和升华。
2、精心设计导语让每一节古文课的导语符合短小精悍、形式多样、调动兴趣的原则，起到“一石激起千层浪”的效果。
试举几例：以重温旧知识切入，《核舟记》导语可为：“我们学过一篇描写古代艺人技艺高超的作品，还记得吗？还能背出一些语句吗？”同学们是可以回答出的，接着引入新课“今天我们学习的《核舟记》是描写雕刻家高超技艺的文章，请留心写法上的异同”；《湖心亭看雪》导语为：“西湖是有名的风景区，我们学过很多描写它的诗文。
让文言文教学焕发新的活力
让文言文教学焕发新的活力——研修感受文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉。
它好比经冬的草，呈现在我们眼前的是一片枯黄与衰败，可并不曾死亡，相反，却有着极强的生命力。
只要经过春雨的滋润，经过和煦的春风和温暖的春阳之后，它便马上蓬蓬勃勃起来，郁郁葱葱成一片片醉人的翠绿。
那么，如何让文言文教学焕发新的活力呢？如何寻找滋润文言文教学的那一夜春雨、一缕春风、一片春阳呢？如何让学生爱上文言文呢？我认为应从以下几点入手第一、授人以鱼不如授人以渔。
传统的串讲模式，许多老师一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记。
学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。
因此我们现在的文言文教学应该改变以往传统的教学模式，教学形式应该有所创新，授人以鱼不如授人以渔。
多给予学生学习方法的指导，不仅让学生将重点的基础知识掌握牢固，还要让学生在学习过程中总结文言文学习的规律，例如文言文中文言实词、虚词的总结、通假字的总结以及特殊句式的辨别，多传授给学生一些规律性的东西，不能只一味地让学生背词语解释、句子翻译和文章中心思想。
“授人以渔”我们教师应该把捕渔的具体方法告诉学生，这样才能真正提高学生阅读和分析文言文的能力。
第二、加强诵读，培养语感。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。
”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。
文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。
从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。
学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。
文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。
经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。
所以在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧。
让文言文课堂焕发活力
言素养的同时 ，亦能拓展知识 ，丰富他们的学识。
德 国 教育 家 第斯 多惠 曾说 ：教 学艺 术 的 本质 不在 于 传授本领 ，而在于激励 、唤醒和鼓舞。学生学习文言文 的热 情一 旦被 激 发 ，由被 动 转化 为 主动 ，我 们 的文 言 文 课 堂将 成 为学 生 的主 战场 ，这样 的快 乐 、精 彩 的文 言 文 课 堂 ，焕 发出 无穷 的 活 力 。
国文学和中国语言的立足之本 ，这个 ‘ ’就是说你作 发 而动 全 身 ”的 问题 ，由点及 面 ，全 面开 花 ，让 师 生的 本 坞门宴》 这 篇 经典 文 章 围绕 为一 个 中 国人 ，如果 不 了解 汉语 的 发展 过程 ，不 了解 古 互动 碰 撞 出思 维的 火 花 。 婚 杀 汉语 的博 大 精深 、浩 如 烟海 的话 ，那 么 你对 语 文的 掌 握 “ 不 杀刘 邦 ” 这一 主 线 ，把 刘 项 在 推翻 秦王 朝 后 为 争
人之为”为主题 ，结合 “ 我心 目中的英雄是 — — ”展 多方搜集素材 ， “ 一石激起干层浪”的启发 ，让我们的 文 言文 课堂 充 满睿 智和 乐 趣 。
让文言文焕发光彩
让文言文教学焕发光彩点击数：1271 次录入时间：2011/9/27 11:29:00 编辑：zhangwei19910302文章作者：贾会彬中学生里曾流行过一则叫“三怕”的打油诗，其中第一怕就是“文言文”。
为何如此？原因有很多，其中之一就是我们的文言文教学太单调。
如何让文言文教学焕发光彩呢？试析几种方法。
一、空白之处展拳脚文言文语言凝练，一篇短文中能写出许多大事件，同时也省略了许多东西；更重要的是，由于语言凝练和描写手法原始，文言文中几乎没有心理描写，更没有动作描写、心理描写、神态描写合用的现象。
这一切，恰恰给后人留下了想象的空间，教学时我们不妨抓住这个契机，在文言文空白之处施展拳脚，引导学生补白人物的心理、动作或神态。
深圳市红岭中学的吴良高老师教《季氏将伐颛臾》时，提出了一个主问题：“请同学们在每个‘曰’字前面加上一个表示说话人情态的状语并说说理由。
”在学生的补白之中，冷冰冰的“曰”变得有生命、有温度，孔子及其弟子的形象更加丰满。
我在教《晋灵公不君》时有这样一个教学片段：师：第一段中说：“三进及溜，而后视之，曰：‘吾知所过矣，将改之。
’”请你想象晋灵公在“三进及溜，而后视之”中的心理。
（生思考，交流补白的内容）师（展示自己所补白的内容）：士季来了，没好事，肯定是来进谏让我改正什么错误的。
烦死了。
我假装没有看见他，继续欣赏音乐。
他怎么又往前走了，真执著啊，不就是搞搞装修、逗个人玩、杀个不合格的皇家厨师吗？用得着这样吗？我还是假装看不见他。
不好，他居然到屋檐下来了，没法再躲避了，我要先说话敷衍一下，堵住他的口，否则他又喋喋不休了。
原文只有八个字，很多学生根本不注意甚至不理解这八个字中晋灵公的心理。
这个补白，让学生不仅体会了晋灵公的心理，更理解了晋灵公知错不改的性格。
补白，让课堂显得丰厚。
二、比较阅读有好处很多时候，学生读文章往往觉得一望而知，其实一无所知，文言文因为其语言障碍尤其如此。
在这个时候，若直接讲解，常常费力不讨好，但若能用上比较法，则很可能事半功倍。