生物必修二期中质量分析

2015-2016学年度第一学期模块检测生物试题质量分析

招远一中14级1级部张兴普

一、试卷分析：

1、试卷综合评价：

本次考试是由烟台教科室统一命题，针对高二生物选修二《遗传变异》的模块学分认定考试。题目难度适中，灵活新颖，既全面考查了学生对该专题的基础知识、基本技能的掌握情况，又综合考查了学生的综合能力和实验能力，符合课标和考纲的要求。

2、试卷结构：

该试卷考试时间90分钟，满分100分，分第一巻和第二卷两部分。第一巻为选择题，25个小题，共计40分；第二卷为非选择题，5个大题，共计60分。

3、试题优点：

（1）、题目覆盖面大：覆盖了整个选修二的大部分知识点，涉及遗传规律17个选择题，3个大题；有关细胞分裂的，选择题4个，非选择题1个；与遗传物质有关的题目，选择题3个，非选择题1个；大题以实验的形式呈现的2个。

（2）、题目重点突出，体现了考纲要求。考点重点体现在遗传规律、DNA结构、复制及基因本质，遗传物质的证据，并以三章的综合拼块来命题，意在引领老师和学生对高考考纲的研究和对高考脉搏的把握。实验题仅仅是以遗传规律作为题目的情景，实际上是考查了学生的生物实验能力，构思不错。

（3）题目新颖，创新题目很多。除了17题大题是2015年高考试题外，主观题没有成题。选择题也仅仅2、7、13、14、16、18、23、29等是做过的成题。难度合适，很不错的题目。

二、数据分析：

1、校分层班级数据：

总体看，无论总过线数多少，生物的双过线数比较均衡，LB生物双过线明显成绩优,但掉线数也最多。其他班级相差无几，没有太弱的班级。平均分也充分说明了这个事实。初步统计我们生物双过线数值超二级部近128人，成绩优异，这与我们高二一级部全体生物老师，发扬团队精神，团结协作是分不开的，是集体创优的结晶。

三、通过学生答题情况分析，反馈教与学师生双方的存在的问题：

1、基础落实不到位，表现在：25个选择题是全面考察基础知识的，然而即使是大实验，选

择题几乎没有全对的，错一个的也寥寥无几。因此夯实基础依然是我们日常教学的主旋律，应常抓不懈。

2、理性思维缺失，生物属于自然科目，自然科目的教学，培养理性思维是教与学的根本。

从教师教学到学生学习，教与学的每个环节都应抓住理性思维培养这个接点和关键，模块的检测一定要围绕这个关键去考查学生。但从学生的答题情况来看，理性思维的培养是严重欠缺的。比如：选择题的6题，很多同学选不出错误选项C。原因就是逻辑思维过程的环节中卡了，断路了。提问时，都知道标记基因是鉴定和筛选导入目的基因的受体细胞，比如抗四环素基因，就是在培养基中加入药物四环素，存活的就导入了目的基因或普通质粒，不存活的就没导入，很多同学认为方法是DNA分子杂交法，若是DNA 分子杂交法，则意味着四环素是DNA,四环素不是DNA，是学生都知道的。在教学中也反应了老师没有把基因工程的第三步和第四部讲清楚，使得学生模棱两可。

3、做过的题目依然错：选择题的1、2、3、7、8、13、1

4、16、17、18、19、20、21、23、

25、29和填空的33题和34题都做过，其他的很多空也是平日常练的，可是学生的答题

和得分情况却不尽如人意，充分说明了一个道理，我们应该从题海里浮出水面，教师和学生双方都应该好好地进行教与学的反思，从平日教学检测入手，反思教学的得失，针对性查漏补缺，对错题进行归类、精讲、拓展和变形训练，而不是惶惶然大量做题，就题讲题。就学生来讲，对错题沉淀警悟，进行错题归纳整理也是必须的，每科都应该每周给学生一节的时间进行好学习的这个重要环节，以达到吃堑长智，查漏补缺的效果。

四、对今后教学的启示和建议：

1、咬紧基础不松口：生物正值一轮复习，一轮复习是高考复习的关键，我们应以紧扣考纲、

夯实基础、稳扎稳打、循序渐进为基本策略，落实”三基”。以“读、点、练、评”为基本教学模式，抓纲务本，以课本和教辅为载体，对高考内容进行全面复习，做到点滴不漏。并通过单元检测，及时查漏补缺，做好二次过关。

2、常抓规范不放松：规范审题、规范思维、规范答卷是减少失分的，提高得分率的一个重

要的增长点。把平日的练习和考试当成高考，要求学生做到以上的三个规范，高考时才能像平日的训练一样紧张而不慌张，思路清晰，思维逻辑，落笔成章，实现失误最少化。

3、将落实一抓到底：集备到位，不走程序和过场；个备到位，不敷衍监督和检查；课堂到

位，不遗漏难点和重点；过关到位，突出考纲和考点；评讲到位，归纳错题并拓展；落实到位，抓住边际和尖子。

4、凸显理性思维是关键：理性思维是理科学生的根。基础、规范、落实都要贯穿在学生理

性思维培养的过程中。概念为何这样界定？科学结论的生成过程、探究的机理如何而来?

面对题目怎样衔接课本基础知识？怎样由已知条件向问题解答靠拢？怎样灵机一动想到这个解法的？条件是如何逻辑地一步一步迈向准确的解答？题目做完和讲完怎样变型和拓展使题目更具灵巧性？甚至可以考虑出题人的意图是什么？考查什么？还可以怎样去考查？这些问题的思考不仅仅是老师要做到的，更重要是培养学习的主体学生学会这样理性思考和逻辑思维，以全方位提升学生能力，实现学生自身学习进阶。