高中数学新授课的主体性课堂的教学评价
数学课堂教学的评价体系（五篇）
数学课堂教学的评价体系（五篇）第一篇：数学课堂教学的评价体系数学课堂教学的评价体系新的教学理念主要是以学生发展为本，在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生，因此课堂教学效果的评价主要是对学生课堂学习过程的评价，显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态.1、评价学生参与状态好的课堂应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。
这就需要教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，使课堂上人人参与，个个活跃，让各层次的学生都能积极地参与到课堂教学的每一个环节中来，并在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
（1）看多样性：学生参与教学活动的形式是否多样，如：师生谈话、合作交流、动手实践、自主探究等。
（2）看广泛性：学生是否很投入地参与数学教学的全过程，每一位学生是否都有参与教学活动的机会。
（3）看深刻性：学生在参与教学活动中是否进行深层次了的思考和交流；2、评价学生的交流状态能运用所学的知识发现、提出并解决日常生活中的数学问题，能和同伴解决问题并表达解决问题的过程，是数学课程标准在“解决问题”目标中提出的要求。
好的课堂一要看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，即能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；二要看课堂上是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围，学生是否愿意互相交往，能够与人合作，懂得尊重别人、取长补短。
3、评价学生的达成状态由于新教材既要求帮助学生掌握知识，又要求促进学生的发展，因此，考察一堂课是否达到预期的教学目标，既要看知识效率——“双基”的达成情况；又要看能力效率——学生素质提升的情况。
传统的课堂教学评价往往只看知识目标的达成情况，忽视学生素质提升的情况。
有些教师不认同新教材的课堂教学方式，就是还没有从“仅关注知识目标”的思维定势中跳出来。
数学课堂教学评价方法
数学课堂教学评价方法在教育领域中，数学作为一门基础且重要的学科，其课堂教学质量的高低直接影响着学生的学习效果和未来发展。
而科学合理的教学评价方法则是衡量数学课堂教学质量的关键。
有效的评价不仅能够帮助教师了解教学效果，发现问题并及时改进，还能够激励学生积极参与学习，提高学习兴趣和能力。
下面我们就来探讨一下数学课堂教学评价的几种主要方法。
一、教师自评教师自评是教学评价的重要环节。
教师在课后对自己的教学过程进行反思和总结，能够更好地认识自己的教学优势和不足。
教师可以回顾教学目标的达成情况，思考教学内容的组织和呈现是否清晰合理，教学方法的选择是否恰当有效，以及与学生的互动是否充分等。
例如，在讲解“函数的单调性”这一课时，教师可以反思自己是否通过恰当的例子和图形清晰地阐述了函数单调性的概念，是否引导学生进行了充分的讨论和思考，在提问环节是否覆盖了不同层次的学生等。
通过这种自我评估，教师能够不断调整教学策略，提高教学水平。
二、学生评价学生是教学的主体，他们对课堂教学的感受和评价具有重要的参考价值。
学生评价可以通过问卷调查、课堂反馈、小组讨论等方式进行。
问卷调查可以设计一些具体的问题，如“你是否理解了本节课的教学内容？”“老师的讲解是否清晰易懂？”“课堂练习的难度是否适中？”等等。
课堂反馈则可以让学生在课堂上直接提出自己的疑问和建议，教师及时给予回应和调整。
小组讨论可以让学生互相交流对课堂教学的看法，共同探讨哪些方面做得好，哪些方面需要改进。
学生评价能够让教师从学生的角度了解教学效果，发现学生的需求和期望，从而更好地调整教学内容和方法，提高教学质量。
三、同行评价同行评价是指由其他数学教师对授课教师的课堂教学进行评价。
同行教师具有相似的专业背景和教学经验，能够从专业的角度对教学过程进行深入的分析和评价。
在同行评价中，评价者可以观察教师的教学设计、教学方法、教学组织、课堂管理等方面，并与授课教师进行交流和讨论。
例如，在观察“三角函数的图像和性质”这节课时，同行教师可以评价授课教师在引入新课时是否生动有趣，能否激发学生的学习兴趣；在讲解公式推导时是否逻辑严密，步骤清晰；在课堂练习环节是否对学生进行了有效的指导和反馈等。
高中数学课堂教学评价量表精选
高中数学课堂教学评价量表精选
对高中数学课堂教学的评价对于教师的教学改进和学生的研究成效至关重要。
以下是一份精选的高中数学课堂教学评价量表，可供参考。
1. 学生参与度评价
- 学生是否积极参与课堂活动？
- 学生是否主动提问，与教师和同学互动？
- 学生是否按时完成课堂任务和作业？
- 学生是否在课堂中展示出问题解决的能力和创造性思维？
2. 教师教学方法评价
- 教师是否使用多种教学方法和教学资源？
- 教师是否清晰地讲解数学概念和原理？
- 教师是否能够激发学生的研究兴趣和主动性？
- 教师是否能够帮助学生解决数学问题和困惑？
3. 课堂管理与组织评价
- 教师在课堂中是否能有效管理学生的行为和研究秩序？
- 教师是否合理分配课堂时间，使学生有充足的时间进行研究和实践？
- 教师是否有良好的课堂组织能力，能够使课堂内容有机地衔接和延续？
- 学生是否能够清晰理解和遵守课堂规则和纪律？
4. 学生研究成果评价
- 学生是否在课堂研究中取得了良好的成绩和进步？
- 学生是否能够独立应用所学的数学知识解决实际问题？
- 学生是否掌握了数学思维方法和解决问题的策略？
- 学生是否具备良好的数学推理和证明能力？
以上是高中数学课堂教学评价的一份精选量表，教师可以根据实际情况进行选择和调整，以提高教学效果和学生学习成果。
高中数学优质课学生评语
高中数学优质课学生评语引言在高中数学教学中，教师的授课质量对学生的理解和兴趣发展至关重要。
优质的课程不仅传授知识，更激发学生的思考和探索。
本文档旨在提供一系列详细的学生评语，帮助教师了解学生对数学课程的感受和建议，从而不断优化教学方法。
第一部分：课程内容与结构1.1 课程内容深度评语示例：“这堂课的内容非常丰富，老师讲解的深度让我对数学有了新的认识。
”1.2 课程逻辑性评语示例：“课程的结构条理清晰，每个概念都紧密相连，易于理解。
”1.3 知识点覆盖评语示例：“老师不仅讲解了教材上的内容，还补充了很多额外的知识点，这让我受益匪浅。
”第二部分：教学方法与互动2.1 教学方法多样性评语示例：“老师运用了多种教学方法，如讨论、演示、互动游戏等，这让我们的课堂更加生动。
”2.2 课堂互动评语示例：“课堂上的互动环节是我最喜欢的部分，它让我有机会表达自己的想法，并且听到同学们的不同见解。
”2.3 问题解答评语示例：“老师总是耐心地解答我们的每一个问题，即使有些问题很复杂，老师也能用简单的语言让我们理解。
”第三部分：学生参与度与感受3.1 学生参与度评语示例：“我发现自己在数学课上的参与度比以往任何时候都要高，这要归功于老师精彩的讲解和鼓励。
”3.2 学习兴趣评语示例：“我对数学的兴趣在这门课上得到了极大的提升，我开始期待每一次的数学课。
”3.3 学习压力与挑战评语示例：“虽然课程有时颇具挑战，但老师总能适时给予我们支持和鼓励，让我们不畏艰难，勇于探索。
”第四部分：教学效果与反馈4.1 教学效果评语示例：“通过这门课程，我的数学思维得到了显著提升，我学会了如何分析问题并找到解决方案。
”4.2 学生反馈评语示例：“我希望老师能继续保持这种教学风格，同时增加一些实际应用的案例，让我们更好地理解数学在现实生活中的作用。
”4.3 改进建议评语示例：“如果可能的话，我希望老师能在课后提供一些额外的学习资源，帮助我们巩固课堂上学到的知识。
高中数学新课标评课
高中数学新课标评课
高中数学新课标旨在培养学生的数学素养，提高学生的数学思维能力，以及解决实际问题的能力。
在评课时，我们应该从以下几个方面进行
考量：
1. 教学目标是否明确：课程是否围绕新课标的要求，明确了教学目标，并且这些目标是否与学生的实际情况相符合。
2. 教学内容是否合理：课程内容是否涵盖了新课标要求的知识点，并
且是否按照由浅入深、由易到难的顺序进行安排。
3. 教学方法是否创新：教师是否采用了多样化的教学方法，如讨论、
探究、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 学生参与度：课堂中学生的参与度如何，是否每个学生都有机会参
与到课堂活动中，教师是否鼓励学生提出问题和发表自己的见解。
5. 教学效果：通过课堂练习、作业、测试等方式，评估学生对知识的
掌握情况，以及他们运用数学知识解决实际问题的能力。
6. 教学评价：教师是否对学生的表现进行了及时、公正的评价，并且
给予了有效的反馈和指导。
7. 课程资源的利用：教师是否充分利用了教材、多媒体、网络等资源，丰富了教学内容，提高了教学效果。
8. 教学环境：课堂氛围是否轻松愉快，是否有利于学生的学习和思考。
9. 教师的专业素养：教师是否具备扎实的数学知识和良好的教学技能，以及对学生的关心和耐心。
10. 课程的持续性和拓展性：课程是否为学生提供了持续学习和发展
的空间，以及是否鼓励学生在课后进行自主学习和探索。
通过这些方面的综合评价，可以全面地了解高中数学新课标课程的实
施情况，以及教师的教学效果，从而为进一步改进教学提供依据。
高中数学新课程课堂教学评价研究
高中数学新课程课堂教学评价研究“高中数学新课程课堂教学评价研究”课题研究报告《普通高中数学课程标准（试验）》实施以来，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，然而“新教师，老教法”、“新教材，旧教法”的现象仍然很普遍。
什么样的课才算是体现了新课程理念的课，什么样的课才算是一堂好课，如何评价新课程背景下的高中数学课堂教学，成为摆在高中数学教师面前的一个重要课题。
此次课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都进行了深刻的变革。
课程评价改革既是此次课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。
课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成部分，因此，搞好课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。
科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。
所以，在一定意义上说，课堂教学评价的改革是关系到新课程改革成败的关键。
一、课题研究的目的1．学习和探索新课程背景下高中数学课堂教学评价的理念和应用性理论，形成一些初步的评价标准及具体操作方法。
2．探索新课程背景下高中数学教学效果与学生课堂活动之间的关系，以丰富对新课程课堂教学评价的认识。
3．初步形成若干高中数学课堂教学评价案例及指导意见，作为指导校内教师提高课堂教学质量的示范。
4．尝试在本校数学教师课堂教学监控中使用新课程课堂教学评价的理论和方法，实践新课程课堂教学评价标准，完善新课程课堂教学评价指标体系，切实发挥其在指导教师课堂教学、提高教学质量中的作用。
二、课题研究的内容1．新课程高中数学课堂教学评价理论的学习与思考。
收集有关教学评价的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程课堂教学评价的涵义、特点、理念，思路、内容、一般过程、与传统课堂教学评价的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成初步的认识，并在实践过程中不断学习和体会。
高三数学教学中的课堂评价方法
高三数学教学中的课堂评价方法课堂评价是教师了解学生学习情况、掌握教学效果的重要手段，对于高三数学教学尤为重要。
在高三这个关键时期，科学合理的课堂评价方法能够帮助教师及时发现学生的薄弱点，采取相应措施加以改善，提高教学效果。
本文将从学生自主评价、小组互评和教师评价三个方面探讨高三数学教学中的课堂评价方法。
一、学生自主评价学生自主评价是指让学生对自己的学习情况进行评价。
教师可以通过一些简单的方式促使学生自主评价，如请学生列举出自己认为理解得很好的知识点和还需要加强的知识点，并附上相应的理由。
这样的评价方式可以帮助学生更深入地反思自己的学习情况，发现问题所在，并提高主动学习的能力。
二、小组互评小组互评是指让学生在小组内相互评价对方的学习情况。
教师可以组织学生进行小组活动，每个小组成员将自己的学习情况告知组内其他成员，然后相互进行评价。
评价可以从学习态度、知识掌握程度、解题思路等多个方面进行。
小组互评可以激发学生互相学习的动力，促使他们互相帮助、互相提高。
三、教师评价教师评价是指教师根据自己对学生的观察和理解对学生进行评价。
教师评价可以通过口头或书面形式进行。
在高三数学课堂中，教师评价应准确客观，避免主观臆断。
教师可以通过观察学生的课堂表现、听课记录等方式进行评价，同时应结合学生的平时表现和考试成绩，从多个角度全面评价学生的学习情况。
当然，除了以上提到的三种评价方法，还可以尝试其他创新的评价方式，如课堂练习、小测验、作业批改等。
评价方法的选择应根据教学目标和学生特点确定，促进学生的积极参与和主动学习。
综上所述，高三数学教学中的课堂评价方法应当包括学生自主评价、小组互评和教师评价等多种方式。
通过科学有效的课堂评价，教师可以全面了解学生的学习情况，及时发现问题并作出调整，提高高三数学教学的质量和效果。
高中新数学课程课堂教学评价的研究
高中新数学课程课堂教学评价的研究摘要：在高中数学课堂上，教学评价是一种重要的教学手段，其能够对学生的学习积极性和学习状况起到一个很好的监督作用，教师也能在这个过程中有效地把握好课堂状况，掌握高中生的课堂表现和知识掌握情况。
本文结合当前的高中数学课堂的教学现状，分析了教学评价在高中数学课堂中的作用，希望对改善当前的高中数学课堂效果有所帮助。
关键词：高中数学；教学评价；研究引言：对于高中生来说，数学科目是一门十分重要且深奥的科目，而课堂评价在高中数学学习中占有十分重要的地位。
随着新课程改革的不断深入，如今的高中教学目标逐渐转变为“一切以学生为本”，这就要求广大高中数学教师要注重课堂评价在教学中的作用。
高中生的自身发展是随着教师的教学过程而不断进步的，因此，广大高中数学教师需要转变教学理念，丰富课堂评价的多元化机制。
一、课堂评价现状当前，许多高中数学教师已经逐步意识到课堂评价在数学课堂上的重要作用，也取得了一定的课堂效果。
然而，有关研究显示，部分教师的课堂评价效果不够理想，大多数教师只是通过考试等方法来评判学生对知识的掌握程度，评价方法较为单一。
这种评价方式并不能够全面地掌握学生的学习情况，无法准确地帮助学生改进相关学习技能。
为此，广大高中数学教师需要转变教学观念和教学评价的方式，结合高中生的认知基础和课堂表现，丰富课堂评价的形式，帮助高中生提升数学知识水平。
二、评价促进参与性为了提升高中数学课堂的教学效果，广大高中数学教师必须通过教学方法的革新来提升高中的课堂参与度。
在这个过程中，教师要注意到数学课程逻辑性强、理解难度大的特点，利用好课堂评价，激发高中生对于数学课程的学习兴趣，提升课堂参与度。
教师的教学评价在激发学生课堂参与度的过程中，主要通过两个方面来进行：首先，教师在进行例题引入时，首先要选取一些难度较小的例题，让绝大部分学生在对例题进行思考和解决时能够开动脑筋，给出正确答案。
教师在对学生的回答进行评价时，要多给予一些正面的评价，评价时可以采用一些丰富多样的语言，以帮助学生获得课程满足感，提升自我认同和自我满意度，进而能够更加积极地进行课程学习。
高一数学教学中的课堂评价与学业水平提升
高一数学教学中的课堂评价与学业水平提升在高一数学教学中，课堂评价是一项重要的工作，能够有效地提升学生的学业水平。
本文将探讨高一数学教学中的课堂评价策略和方法，并分析其在学业水平提升方面的作用。
一、课堂评价的重要性课堂评价是教学过程中的关键环节，通过对学生学习情况的监控，可以及时发现问题，针对性地进行教学调整。
具体来说，在高一数学教学中，课堂评价的重要性主要体现在以下几个方面：1.了解学生的学习情况。
通过课堂评价，教师可以了解学生对数学知识的掌握情况，是否存在薄弱环节以及学习态度等因素。
有针对性地了解学生的学习情况，可以为后续的教学提供有效的参考。
2.及时调整教学策略。
通过对学生学习情况的评价，教师可以发现教学的不足之处，并及时进行教学策略的调整。
例如，如果发现学生对某个知识点掌握不牢固，可以通过针对性的练习和辅导来加强学生对该知识点的理解和应用能力，提高学业水平。
3.激发学生学习兴趣。
通过对学生的课堂表现进行积极的评价，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
学生在得到正面评价的同时，也会对自己的努力和付出感到认可，从而主动参与课堂活动，提高学习效果。
二、高一数学教学中的课堂评价策略在高一数学教学中，课堂评价策略应综合运用多种方法，以全面准确地了解学生的学习情况。
下面是几种常用的课堂评价策略：1.口头提问和回答。
通过教师的提问，引导学生回答问题，既可以检验学生对知识的掌握程度，又可以激发学生思考和交流。
教师可以根据学生的回答情况，评价他们的学习水平，并通过反馈指导学生进行进一步学习。
2.小组合作学习。
通过小组合作学习的方式，让学生相互交流、合作解决问题，教师可以观察学生在合作过程中的表现和思维方式，评价他们的学习情况。
同时，通过小组合作学习，学生之间的互动和合作也能促进彼此的学习进步。
3.作业评价和订正。
作业评价是课堂评价的一个重要组成部分，通过对学生作业的批改和评价，可以了解学生对知识点的掌握情况。
新课程高中数学课堂教学评价
新课程高中数学课堂教学评价王玉飞广州外国语学校广州511455【摘要】本文作为《新课程理念下的高中数学课堂教学评价》课题的中期成果之一，论述了新课程理念下的高中数学课堂教学评价应该是发展性课堂教学评价，就是以学生的发展为中心，学生、教师和课程共同发展的理念评价课堂教学，而不是以教师为中心学生密切配合的演戏教学。
并在这个理念的基础上制定出可操作性强的课堂教学评价表。
【关键词】高中数学课堂教学评价；评价理念；评价维度；评价表国家《普通高中数学课程标准（试验）》（以下简称标准）的研制工作于2000年启动，2001年秋开始，全国有41个实验区开始了新课程的实验，2003年初教育部正式批准了《标准》，广东省从2004年秋季学期开始在全省范围内实施新的课程标准。
在《标准》的研制和实施过程中，评价的问题是大家最为关注的问题。
几年来新课程课堂教学评价理念日趋成熟，评价要体现促进学生、教师、课程共同发展和以学论教的基本理念。
对课堂教学的评价，不但要关注教学任务的完成情况，更要关注课堂教学效率以及整个教学过程；不但要关注教学目标的实现与否，更要关注通过课堂教学是否培养了学生的创新精神和实践能力等方面的素质，是否发挥了学生的主体性。
但是仍然还有许多具体问题没有解决，“新课标”搞成“新花样”，“探究课”搞成“谈就可”等所谓体现新课标的一些公开课屡屡获奖。
另一方面，虽然经过了大大小小多次新课标的培训，但在很多教师的意识中，新课标仍然是个模糊的概念。
“新教师，老教法”，“新教材，旧教法”的现象仍然很普遍。
什么样的课才算是体现了新课程理念的课，什么样的课才算是一堂好课，如何评价新课程背景下的高中数学课堂教学，成为摆在高中数学教师面前的一个重要课题，制定出具体的适合不同层次学校的高中数学课堂教学评价方案有利于推进新课程改革的顺利进行。
1．评价的意义教育评价理论认为，教育评价的实质是对教育活动满足社会与个人需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中数学新授课的主体性课堂的教学评价
中学数学的教学任务,不仅要求学生牢固掌握数学基础知识和技能,更重要的是培养学生的能
力,发展智力。数学教学的目的是提高数学教学质量,加强双基、培养能力、发展智力。数学
教师应从数学教学所关注的基本问题出发，寻找主体性课堂教学评价。具体地说，就是从为
什么而教、怎样教、怎样学、教什么，学什么、教得如何，学得如何等方面去评价一堂课。
教师是一门特殊的职业，有它特定的行业要求。据此，我们可以根据相关的数学教育理论得
出如下的教学评价方式：目标论-----目标明确度、教学论-----方法有效度、学习论-----学生参
与度、课程论-----内容适切度、评价论-----效果达成度、教师职业特殊性-----行为规范度。龙
冈中学的数学主体性课堂模式有四步:课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新。这四步
模式与教学评价是完全吻合的，把教师的引导作用与学生的主体性有机的结合起来。
一、目标明确度
数学课堂的教学目标就是两个方面:一是知识技能目标;二是发展性目标。即一堂课既要
让学生掌握有关的知识技能，同时又要促进学生的全方位发展。因此，评价一堂课，看它的
教学目标是否明确，就是要看这两个方面的目标是否明确，缺一不可。
《数学课标》指出:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，是一个
有机整体，它们在丰富、多样的数学教学活动中整体实现。以往的数学课堂过分重视数学学
科自身体系的完整和学生对基础知识与技能的理解与掌握，在很大程度上忽视了学生情感态
度的培养和过程与方法的体验与掌握。所以数学教师在课堂上使学生获得适应未来生活和进
一步发展所必需的数学知识与技能的同时，更为关注他们在情感态度、价值观和一般能力方
面的全面发展。
二、方法有效度------课前导学
教师对于新授课教学策略的选择和运用，最关注的是它的有效性。有效的教学策略，不仅能
促使教师组织有效的课堂学习活动，而且也能促进学生学习方式的转变。课前导学指的是上
节课知识及能力的回顾及本节课新授知识的导入。判断课前导学是否有效，主要是看它能否
促进学生学习方式的转变及能力的突破，帮助学生运用有意义的学习方式。具体是看能否促
进学生主动参与学习;能否强化学生在学习中的体验;能否激发学生独立思考和自主探索;能
否鼓励学生的合作交流。
课堂教学方法呈现两个特点:一是情感化;二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，
晓之以理，体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下
轻松地学习。所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。当然，
我们不能盲目追求“技术化”，切忌“黑板搬家”：完全可以写在黑板上的，事先输在电脑里；
切忌“教师表演”：盲目追求课件制作的艺术效果，忽视课件的教育、教学功能。前者成了“鼠
标式”教学，后者成了“放映式”教学，这都是对课堂教学技术化的误解。
为了“创造适合学生的教学”，这就要求教与学的关系从 “学”服从于“教”，转变为 “教”
为“学”服务；教学方式从“强制学生适合教学”，转变为“创造适合学生的教学”。为实现这个
转变，必须改变把学生当作“听众”和“容器”的 “一言堂”、“满堂灌”的教学方式，数学教学的
设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”:教学设计重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”
服务，要促使学生“爱学”、“会学”和“会思考”。
数学教学的技术化趋势，成为近年来数学课程和教学改革引人注目的特点。《数学课标》
充分重视现代信息技术对数学课程和教学产生的重大影响，几乎在所有部分都强调了数学课
程与信息技术的整合，提出了很多要求，希望使现代信息技术成为改革数学课程内容的杠杆，
成为学生学习数学的有效手段和工具，成为获取信息资源和开展数学学习交流的广阔平台，
要用信息技术的深度介入来改变学生的数学学习方式等。
三、学生参与度------质疑讨论、反馈矫正
传统的课堂教学，主要是教师讲，学生听，学生比较被动，学习方式单一，缺乏学生的主动
参与。教师应充分利用教材中丰富多彩的栏目，以栏目为“路标”，给学生创设多样化的学习
方式，全面提高学生的素养。江苏版高中数学教材中设置了“阅读材料”“你知道吗”“试一
试”“想一想”“读一读”“做一做”“思考”等栏目，对这些栏目，教师应引导学生自己去完成，让
学生充分参与课堂教学，教师不能包办代替。
质疑讨论指的是教师以一系列的学习问题组织学生进行讨论，让学生积极主动的进行学
习。反馈矫正指的是将学生小组讨论的结果在老师的引导下组织全班学生进行完善及补充，
以科学的语言进行阐述，形成学生的知识。以学生为学习主体的教学，必须改变学生被动学
习、被动接受的学习方式，学生的学习方式要从单一向多样化转移。它要求改变过分强调教
授学习的方式，提倡自主、探索和合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生主体意
识、能动性和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养。为实施有意义的
数学学习方式，推进自主探索、合作交流与参与实践的数学学习方式，教学中，教师要从学
生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使
他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获
得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，现
实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。要由单一的“教师讲学
生练”的模式转变为结合“教师引导学生探索”过程的多种模式。
四、内容适切度------迁移创新
新知识的教学，教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认识
能力出发，精心设计教学过程。整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，为学生
提供更多从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基
本的数学知识与技能，领会数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。引进新知识要简洁
明了，要激发学生学习兴趣和求知欲。要找准新旧知识的内在联系，充分利用学生已有的知
识经验和生活经验，引导学生从已知探究未知，揭示矛盾；或者从学生所熟悉的事物中选取
典型事例，创设问题情境，让学生感知数学知识的现实背景，并提出新课题。
新教材的编写体现了弹性，教师应根据所面对的学生的发展水平，选择合适的内容进行
教学。所选内容一要符合学生的认知特点,二要贴近学生的生活实际。不可能有一套教材适
合所有地区的学生使用，教师应创造性地使用教材。常常有教师抱怨:农村的学生对新教材
“水土不服”;新教材太难……实际上，我们都忘记了自己应根据学生的特点对教材进行“再创
造”。“教教科书”是传统的“教书匠”的特征。当代教师不再是教材的被动执行者，而是课程
资源开发的行动研究者。
五、效果达成度
由于新教材既要求帮助学生掌握知识，又要求促进学生的发展，因此，考察一堂课是否
达到预期的教学目标，既要看教学效率—“双基”的达成情况;又要看教育效率—学生素质提
升的情况。传统的课堂教学评价往往只看知识目标的达成情况，忽视学生素质提升的情况。
有些教师不认同新教材的课堂教学方式，就是还没有从“仅关注知识目标”的思维定势中跳出
来。当然，我们也不能走极端：盲目追求所谓的素质提升，忽视知识目标。
新课程改革强调评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习
和改进教师的教学;努力构建评价目标多元、评价方式方法多样的评价体系。改变把学生的
全面发展局限于知识和技能的掌握，过分强调评价的鉴定、选拔功能的状况。对数学学习的
评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;既要关注学生知识与技能的掌握，
更要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，对数学的情感态度、
价值观等。
六、行为规范度
在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，
使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼
的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
教师是一门特殊的职业，有它特定的行业规范。使用新教材，教师应树立两个意识:民
主意识和责任意识。所谓民主意识，就是教师应真正把自己看成是与学生平等的一名课堂参
与者，而不是什么权威，应充分尊重学生，给每个学生提供充分发表自己意见的机会。只有
在民主的课堂氛围中，学生才能充分参与到课堂教学中来，从而得到全面提高。所谓责任意
识，就是教师不仅要对学生的某一次考试成绩负责，更要对学生以后的成长发展负责。即既
要“求近”—让学生通过某一次考试，又要“求远”—为学生的发展打下坚实的基础。有了这样
的责任意识，教师就不会随便加班加点，就不会动不动就给学生分类划等了。
教师在教学中，要创设数学学习情境，指引问题解决思路，组织合作交流活动，培养学
习习惯技能，调控课堂教学节奏，等等。教师在数学课堂教学中的角色要由“决定和包办一
切” 的知识的传授者、课堂教学控制者，转变为“对学生学习的引导和启迪”的教学研究者和
引导者。