语文教科书主题单元的误区
四年级语文课文分析中容易产生的误解有哪些
四年级语文课文分析中容易产生的误解有哪些在小学四年级的语文学习中，课文分析是帮助学生理解和掌握知识的重要环节。
然而，在这个过程中，常常会出现一些容易产生的误解。
下面我们就来探讨一下这些常见的误解。
一、对课文主题的误解课文主题是作者通过文章想要传达的核心思想。
然而，学生在理解主题时，可能会出现偏差。
例如，在一些描写自然风光的课文中，学生可能仅仅将主题理解为对美景的赞美，而忽略了作者可能想要表达的对大自然的敬畏之情，或者是对环境保护的呼吁。
以《桂林山水》这篇课文为例，有的学生可能只关注到了桂林山水的美丽景色，却没有深入体会作者通过描绘山水所传达出的对祖国大好河山的热爱。
二、对人物形象的误解在很多课文中，都会有鲜明的人物形象。
但学生在分析人物时，容易片面地看待，从而产生误解。
比如，在一些故事中，某个角色可能在某个时刻表现出了不好的行为，但这并不意味着这个人物就是完全负面的。
以《小英雄雨来》为例，雨来在某些情况下可能会表现出调皮捣蛋的一面，但这并不能掩盖他在面对敌人时的勇敢和机智。
如果学生仅仅因为他的调皮而对他的形象产生负面的评价，那就是一种误解。
三、对语言表达的误解课文中的语言表达往往具有丰富的内涵和特定的语境。
学生可能会因为对词汇、句子的理解不够准确，而产生误解。
比如，在一些比喻句、拟人句中，学生可能无法准确把握其真正的含义和作用。
像“风儿轻轻地抚摸着树叶”，学生如果单纯地认为这只是在说风在吹动树叶，而没有体会到其中赋予风人的动作，从而表现出风的轻柔，那就是对这种语言表达的误解。
四、对文化背景的误解有些课文蕴含着特定的文化背景知识，如果学生对此不了解，就容易产生误解。
比如古代诗词、历史故事等。
在学习古诗《静夜思》时，如果学生不了解古代的思乡文化，就可能无法深刻体会诗人在异乡的孤独和对家乡的思念之情。
五、对写作手法的误解课文中会运用各种写作手法来增强表达效果，如象征、对比、衬托等。
但学生在理解这些写作手法时，可能会出现错误。
小学语文教育的五大误区你中了几个
小学语文教育的五大误区你中了几个语文作为人类文化的瑰宝，是每个小学生都必须学习的重要学科。
然而，在小学语文教育中，存在着一些误区，给学生的语文学习造成了困扰。
在本文中，我将针对小学语文教育中的五大误区进行探讨，帮助读者了解并避免这些误区，以促进小学语文教育的有效进行。
误区一：注重形式，忽视内容许多学校过分注重语文的形式，重视背诵课文和记忆词句，而忽视对语文内容的理解。
这种做法导致学生缺乏对语文的深入思考和分析能力，只注重机械记忆，不得其法。
正确的做法应该是，通过阅读课文，理解其中的含义和感情，培养学生对语文的细腻感受和理解能力。
误区二：死板教学，缺乏趣味性许多老师在教学中过于死板，只注重知识点的传授，缺乏趣味性和生动性。
这样的教学方式让学生对语文产生了厌倦和抵触情绪。
为了解决这个问题，教师在课堂上可以采用多种教学方法，如讲故事、游戏等，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到语文学习中来。
误区三：强调背诵，缺少表达许多学校过分强调对古文篇章的背诵，而忽视了学生的语言表达能力的培养。
这种做法使得学生只会机械背诵，缺乏自己的思考和表达能力。
我们应该注重培养学生的口头表达和写作能力，让他们能够准确地用语言去表达自己的思想和感受。
误区四：题海战术，忽视综合能力一些学校注重让学生大量做习题，执行题海战术，忽视了对学生综合能力的培养。
这种做法使得学生的语文学习变得枯燥乏味，对提高学生的语文水平帮助有限。
正确的做法应该是，注重培养学生的阅读能力、分析能力、理解能力和创造能力，让他们在实际运用中更好地掌握语文知识。
误区五：应试教育，偏离语文本质许多学校追求升学率，强调考试成绩，导致语文教育过度应试化，远离了语文教育的本质。
正确的语文教育应该注重培养学生的综合素养和人文精神，培养他们对经典文化和人文艺术的理解和欣赏能力，让他们真正爱上语文，用语文去感受生活，去展现自我。
综上所述，小学语文教育中存在着注重形式、死板教学、重视背诵、题海战术以及应试教育等五大误区。
小学语文课堂教学的误区
小学语文课堂教学的误区小学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要环节。
在语文教学中存在一些误区，这些误区不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们未来的语文素养。
本文将就小学语文课堂教学存在的误区进行分析和探讨。
一、重视抽象知识，忽视实际运用在小学语文课堂教学中，许多老师过于注重传授语文知识的抽象性，而忽视了语文知识在实际生活中的应用。
老师们往往倾向于通过教授生僻字、古诗文、修辞手法等内容来提升学生的语文水平，却忘记了语文知识的根本目的是为了让学生进行有效的语言交际，阅读和写作。
解决方法：语文知识要与实际生活相结合，老师们应该引导学生在日常生活中运用所学的语文知识，如通过课外阅读积累词汇、写一封书信给家人、朋友表达心情等，让学生在实践中提升语文能力。
二、片面追求成绩，影响学生兴趣目前的小学语文教学中，存在过分追求学生考试成绩的现象，老师们只会关心学生的得分，而忽视了学生对语文学科的兴趣。
在这种情况下，语文学习变成了为了应付考试而不得不学，学生们缺乏对语文的热爱和积极性。
解决方法：老师们应该重视培养学生的语文学习兴趣，通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的热情。
可以设计一些寓教于乐的语文游戏，让学生在游戏中掌握知识，更容易保持对语文的兴趣。
三、重视阅读量，忽视阅读理解在语文教学中，许多老师只重视学生的阅读量，而忽视了对学生阅读理解能力的培养。
他们只是强调学生要多读书，而没有管控学生的阅读质量，导致学生只是机械地读书，而没有从中获取到有意义的知识和情感。
解决方法：教师在语文课堂上应该加强对学生阅读理解能力的培养，可以通过与学生一起讨论阅读材料的内容、情感、细节等来帮助学生提高阅读理解的水平，也可以引导学生通过阅读体会到人生的智慧和美好。
四、讲究书本知识，忽视实践能力许多老师只在教学语文知识的时候讲究书本上的概念和规定，而缺乏对学生实践能力的培养，导致学生只是机械地学习语文知识，而无法将所学的知识用于实践中。
小学语文课堂教学的误区
小学语文课堂教学的误区小学语文课堂教学中存在着一些误区，这些误区可能会影响学生的语文学习和发展。
下面就小学语文课堂教学中存在的一些误区进行分析和总结，希望引起教师和家长的关注并加以改进。
一、注重知识点的灌输很多语文教师在教学中注重的是知识点的灌输，而忽略了学生的语文实际运用能力的培养。
他们只是简单地告诉学生一些词语的意义和用法，而忽略了让学生在实际语境中运用这些词语，导致学生的语文学习停留在了死记硬背的层面上，缺乏实际运用的能力。
改进建议：教师在进行语文教学时，应该注重培养学生的语文实际运用能力。
可以通过朗读、表演、写作等方式，让学生在不同的语境中运用所学的语文知识，从而提高他们的语文应用能力。
二、死板的教学方式有些语文教师在教学中采用的是死板的教学方式，只是简单地讲解知识点和例题，缺乏趣味性和启发性。
这样的教学方式容易让学生产生学习语文的疲倦感，影响他们对语文学习的主动性和积极性。
改进建议：教师应该采用多种多样的教学方式，包括讲解、示范、引导、讨论等，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、重视背诵而忽略理解很多语文教师在教学中重视学生的背诵能力，而忽略了学生对课文内容的理解能力。
他们只是强调学生要能够正确地背诵课文，而忽略了学生对课文内容的深入理解，导致学生的语文学习变成了一种机械的重复，缺乏思维的活跃和创新。
四、注重书本知识而忽略实际运用五、机械的评价方式改进建议：教师在进行学生语文学习成绩评价时，应该采用多种综合评价方式，包括会考察学生的语文基础知识掌握情况、阅读理解能力、写作表达能力、口头表达能力等，从而全面评价学生的语文学习状况，鼓励和引导学生的积极学习。
六、单一的学习内容改进建议：教师在进行语文教学时，应该注重多种形式的学习内容，包括拓展阅读、实践活动等其他形式的学习内容。
可以通过课外阅读推荐、实践活动组织等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学中存在着一些误区，需要引起相关人员的重视并加以改进。
新课标下语文教学“六大误区”探讨
新课标下语文教学“六大误区”探讨摘要：本文针对实施新课标以来小学语文课教学中经常出现的一些“误区”进行了简要探讨，不足之处，还望同仁批评指正。
关键词：新课标语文教学误区实施新课标以来，语文课堂充满浓郁的生活气息，单调的说教形式变为活泼、生动的师生交流，焕发着生命的活力。
但是，一些教师对新理念的理解也出现了偏差，语文课堂上竟“迷失了自身，缺失了本性，异化了本质”，误入了歧途。
误区之一：一读到底，漫无目的“语文课要让学生多读多悟。
”于是乎，有的语文教师一改往日课堂沉静的局面，花大量时间让学生读书：个别读，小组读，赛读……课堂上书声雀起，煞是热闹。
然而，为什么读?读的层次是不是在提升?对此却不加思考，以至于学生读到口干舌燥，始于兴致勃勃而终于兴味索然。
出现这种现象的根本原因是，片面理解多读书的意义，误以为课堂教学让学生花大量的时间读书就行了，忽视了对文本语言内涵的感悟。
应该说，读是理解的前提和手段，好书不厌百回读。
但有些东西，并不是光靠读就能读出来的，需要教者的点拨和引导。
课改后，许多教师由于不同程度受“书读百遍、其义自见”的误导，有读无导，有读无悟，陷入读死书、死读书、读书死的怪圈，偏离了“熟读精思”的阅读规律。
读书时，必须体悟语言，凭借语言与“文心”心合神契，与“文意”潜脉暗通，激发起读者的内心情感，调动出其对人生的感悟，与作品心心相印。
误区之二：过分自主，放弃引导有些语文课只要一出示课题，就问：读了课题你想知道什么?让学生提出大大小小、行行色色的问题。
这些问题一一被罗列在黑板上。
有的轻易解决，有的让学生小组合作读书讨论，于是乎，学生三个一群五个一伙形成小组议论开去，教室里呈现一派热气腾腾的景象。
最后，各个小组一一作答，一节课落下了帷幕。
教师就被学生牵着鼻子走，凭着感觉走。
这组看看，那组瞧瞧。
一节课在所谓的自主热热闹闹中结束了。
这种现象的产生，是因为片面理解自主学习，误以为课堂上教师的发问和引导会抑制学生自主学习的发挥。
部编小学语文教学实践中存在的误区与对策例谈
部编小学语文教学实践中存在的误区与对策例谈前段时间，我有幸参加了县区举办的小学语文阅读教学观摩课活动，从这些课例中，可以感受到近年来我县小学语文教学改革发展的研究成果，小学语文教学在前进！但是，把握好当前的小学语文教育教学规律还需要有学理的支撑，不断提高小学语文教学质量。
第一，教学目标问题。
我曾经提出过这样一个观点：教什么比怎么教更重要。
随着各位同仁自身的学术背景和教育教学理念的提升，“为什么教”和“教到什么程度”应该引起重视，作为重点关注的领域，并作出正确的判断。
教什么内容，怎么教是方法，为什么教是目标。
一节课，目标定位是否合理，影响到教学容量、教学过程的每一环节以及教学方法的使用、教学效果等。
最近听了两节课，都是教学《自相矛盾》这一课，我们这里简称同课异构。
给我的感觉是，第一节课教师没有很好地把握教学目标，表现在应该重点教学的朗读、理解文本，教学过程是匆匆而过，特别是朗读，只是让学生齐读一遍，然后是指名读了一遍。
试想，学生连读的问题都没有解决，如何进行理解文本，而且是文言文。
反之，第二节课上，老师把握的就很好，不遗余力的读，大概花了10分钟。
对此，我看到有些听课的同志似乎不理解老师的这种设计，对此，我想说的是，这就是我们一线小学语文教师的教学观念仍然没有彻底改变，不理解部编小学语文新教材的设计。
可以这么说，读的教学永远是小学语文教学的重要手段，忽视了这个抓手，不要再谈其他的教学目标落实。
我们在设定目标时，不仅仅从教师教学的角度，还应该多考虑学生的学，能不能按照教学目标和学习目标两条主线。
这样设定的好处是，老师在教学过程中能够时刻想到学生的学习是什么，怎么学，学到什么程度，可以将学生置于主体地位，更好地发挥学生的学习的主动性和积极性。
第二，教学重点、难点问题。
长期以来，我们在设计教学时习惯于列出每课的教学重点、难点。
学习一篇课文或者一节课的教学，有重点，也有难点。
有时是重点的内容也是难点内容，需要在教学中抓住重点突破难点；有时是难点的内容不一定是重点，对这部分内容可以放一放，不需要用太多的时间和精力。
当前语文教学的几个误区
当前语文教学的几个误区近年来，语文教学在不断地探索和创新，不断地更新换代。
但是，也存在着一些误区，导致语文教学效果不尽如人意。
本文将从以下几个方面来探讨当前语文教学存在的误区，以期提升语文教学效果。
一、刻板教学导致学习兴趣降低许多老师在教学中采用的依旧是刻板的教学模式，类似于传统的讲授式授课。
这种教学模式单调无趣，容易让学生产生学习上的厌倦感，严重影响了他们的学习兴趣和学习热情。
因此，我们需要积极探索创新教学方式，提供多样化的学习体验，例如教师可以采用多媒体PPT，组织小组讨论，或是运用游戏化教学等方式，来激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们自己去学习。
二、理论脱节导致生活脱节许多语文老师，乃至学生，都不愿意将教材内容与当下的社会现实或者学生的实际生活联系起来。
他们将语文教育局限在了教科书的篇目学习中，忽略了语文教育的重要意义：培养人的语感和想象力，并使其更好地适应社会生活。
因此，语文教育应该与生活联系紧密，引导学生从现实的社会问题中发现语文的本质，从而提高他们的思维能力和创造能力。
三、观念单一导致思维的局限性现如今，许多人对于语文教育的认识还停留在考试的语言文字和古文阅读中，忽略了语文的艺术特性。
他们认为语文的价值仅仅在于如何使学生们在高考中发挥的好。
因此，我们应该让学生认识到，语文是一门艺术和文化的综合体现，并应该拓展学生的思维视野。
通过与其他文化相比较，给学生提供更多样化的语文学习内容，培养学生的思维灵活性和创新性。
四、注重表达而忽略思考大多数教师注重核心竞争力的提升，将表达能力放在了首位，却忽略了思考能力的培养。
学生可能会写得好，但很难说出什么有思想的观点和独特的见解。
我们应该通过丰富的课堂讨论和批判性思维训练，培养学生的批判性思维能力和表达能力。
同时，也应该关注他们在思考中的发展，引导他们发现更深刻的思考中的意义和思考方法的优点。
通过这样的训练，既可以提高学生语文素养，也可以为他们未来的人生和职业发展打好基础。
语文学科中的常见误区
语文学科中的常见误区导语：语文是学生从小学到高中都必修的一门主科。
然而，在学习语文的过程中，常常会遇到一些常见误区，这些误区可能会影响学生对语文学科的学习兴趣和成绩。
本文将列举一些常见的语文学科误区，并提出相应的解决方法，帮助学生更好地学习语文。
一、死记硬背在语文学习中，很多人认为语文就是记单词、背诵课文，甚至把语文当作一个死记硬背的学科。
然而，这是一个常见的误区。
语文学科不仅仅是记忆，更重要的是理解和运用。
如果只是死记硬背，那么只能达到“记住”，而不能实现“理解”和“应用”的目标。
解决方法：首先，要明确语文学科的学习目标，即培养学生的语言表达能力和思维能力。
其次，要在课堂上注重理解，通过老师的讲解和互动，帮助学生理解课文背后的意义和深层次的内涵。
最后，要进行针对性的练习，通过运用所学的语言知识和技巧，加深对知识点的理解。
二、片面追求“好词好句”很多学生在写作文时，常常追求使用华丽的词汇和精妙的句子，而忽视了表达思想的重要性。
这种片面追求“好词好句”的现象，使得一些学生的作文看起来花哨，却缺乏思想内容。
解决方法：写作文首先要注重思想表达，即要有自己的想法和观点。
只有站在自己的角度去思考问题，才能更好地表达自己的意见。
同时，也要注重语言的准确性和得体性，在文章中运用适当的词汇和句子，使作文更加流畅和有说服力。
三、不善于阅读阅读是语文学科中非常重要的一部分，可以开拓学生的思维和扩大知识面。
然而，很多学生对阅读缺乏兴趣，甚至无法正确理解文章的意思，这是一个常见的误区。
解决方法：阅读需要培养兴趣，可以通过选择适合自己的阅读材料，如小说、报纸、杂志等，培养阅读的爱好。
同时，还可以通过阅读理解题提高自己的阅读能力，训练自己的快速阅读和理解能力。
定期进行阅读能力的测试，可以及时发现和解决问题。
四、忽略写作训练写作是语文学科中非常重要的一环，通过写作可以训练学生的思考和表达能力。
然而，在语文学习中，一些学生常常忽略了写作这个环节，导致自己的写作能力不足。
小学语文课堂教学的误区
小学语文课堂教学的误区语文是一门重要的学科，是人类交流、思维和表达的基础。
小学阶段是学习语文的基础阶段，但在小学语文课堂教学中，存在着一些误区。
以下是我对小学语文课堂教学中常见的误区的一些观点。
课堂教学以教材为中心。
小学语文教材是学生学习语文的主要内容，但仅仅停留在教材的纸面知识教授上，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
应该在教学中引导学生自主探究、积极思考，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
重视知识点，轻视能力培养。
小学语文教学注重对字词句的传授与训练，强调对知识点的记忆和理解能力。
但忽略了对学生语言表达能力、思维能力和创新能力的培养。
语文教学应该注重培养学生的语言运用能力，提高学生的表达能力和写作能力，让学生在实际运用中掌握知识。
以笔头作业为主，忽视实践操作。
小学语文教学往往以习题、作文为主要的学习内容和评价方式，忽视了实际运用的实践操作。
应该注重培养学生的实际应用能力，如朗读、演讲、讨论等，让学生在实际中感受语言的魅力和运用的乐趣。
第四，注重目的，轻视过程。
小学语文教学注重考试成绩和学科竞赛，过分追求作文突出，而忽略了对学生的全面培养。
教师应该将学生的兴趣和学习能力放在首位，注重培养学生的综合素质，让学生在语文学习中得到全面的发展。
第五，重视课堂知识，忽视生活实践。
小学语文课堂教学往往围绕着课本内容展开，忽略了学生生活中的语言运用和实际问题。
语文教学应该结合学生的实际生活和社会实践，注重培养学生的生活语感和实际应用能力。
第六，教师主导，学生被动。
小学语文课堂往往是教师讲、学生听、固定的教学模式，缺乏互动和合作。
应该培养学生主动学习、思考和合作的能力，让学生在交流中学习，在合作中进步。
小学语文课堂教学中需要改变传统的教学方式，注重学生的综合素质培养、实际运用能力和创造力的培养。
只有这样，才能让小学语文课堂真正成为学生思维的乐园和语言的舞台。
小学语文课堂教学的误区
小学语文课堂教学的误区小学语文课堂教学的误区指的是在教学过程中存在的一些错误观念或不恰当的教学方法。
这些误区可能会影响学生的学习效果，甚至对其语文素养的培养产生负面影响。
下面列举了一些常见的小学语文课堂教学误区，并提出相应的改进方法。
1. 硬性要求记忆大量知识点：一些教师可能过于注重学生的记忆能力，不断灌输大量的知识点和规则，以期达到应试的效果。
这种教学方法会使学生产生厌学情绪，降低学习兴趣和动力。
改进方法是注重培养学生的语文思维能力，通过启发式教学和探究式学习，让学生主动参与讨论和思考，提升他们的综合素养。
2. 忽视阅读与写作的培养：语文学科的核心在于阅读和写作能力的培养，但有些教师可能过于注重语法和字词的学习，而忽视了对学生阅读和写作能力的培养。
改进方法是在教学中注重培养学生的阅读理解能力，引导学生进行多样化的阅读实践，并鼓励他们进行创作活动，提高写作能力。
3. 提问方式单一：一些教师在课堂上往往只采用封闭性的问题，要求学生“背诵”定义或答案。
这种提问方式过于死板，不利于学生思维的发展。
改进方法是采用开放性的问题，鼓励学生进行思考和探索，激发学生的创造力和想象力，培养其批判性思维能力。
4. 缺乏文本分析：有些教师在教学中只重视文本的“背诵”，而忽略了对文本的深入分析和理解。
改进方法是引导学生通过分析文本的结构、语言运用和作者的意图，提高他们对文本的理解和解读能力，培养其文学素养。
5. 重视形式而忽略实质：一些教师在批改作文时过于注重字词的使用和书写规范，而忽略了文章的结构和内容是否合理，这种做法会使学生过分注重形式而忽略文章的实质。
改进方法是在批改作文时注重内容的评价，指导学生培养合理的写作思路和逻辑表达能力。
6. 缺少评价和反馈：有些教师在教学中缺乏对学生学习情况的及时评价和反馈，无法及时纠正学生的错误。
改进方法是建立科学的评价体系，及时给予学生正确的指导和鼓励，帮助他们进一步提高语文素养。
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一
样像 写作 基 础 知识 、阅 读 鉴赏 评 价 方法 等 ，都 通 过 形 式 多样 的活动查 漏补 缺 。
二 转 变 ：转 变 不 当的 学 习
方法。 加强 学法 指导
三养成 ：养成 良好的学 习习 惯
习惯 的 力量 是 巨 大 的 。学 生 如果 能在 高 中 的初 始 阶段 养 成 语 文 学 习 的 良好 习惯 ，就 能
可循。每篇文章学 习的侧重点 会 有所 不 同 ，但 总 的来说 还 是 有共 同之 处 的。预习 做好 了 ， 可 以说 已经 成 功 了一 半 ，学 生 已 经掌握 了文本 的一部分知识 ，
的独 屯 思 考 能 力 与 自学 能 力 。
因此 ， 高 中起 始 阶段 ， 师 应 在 教 有 意 识 、有 步 骤 地教 给 学 生 一 套 行 之 有效 的学 习 方法 ，比如 常说 的 预 习 ， 习 哪些 知 识 点 ， 预
思考 ， 倡思 维 的灵 活性 。习惯 提 的养 成是 一个 坚持 的过 程 ， 一 是 个长 期 的过程 ， 师 要给 学生 一 教 段 时 间 ，在 日常 学 习 中 反 复 提 及 ， 断强 化 ， 不 直至 最终 养成 。 另外， 教师要 关 注学 生 的学 习情 绪 ， 卿愉快 的情绪 中 在移 学 习更有 利于学生养成 良好 的学
习习惯 ， 形威有 效 的学习方法。教 师要注意调控学生的心理 ， 激发他 们学习语文的兴趣 ， 当学生遭遇挫
四” ， 着西 方教 育 思 想 的 传 播 ， 后 随
我 国的语 文 教科 书 开始 了 “ 元 ” 单 设
做 哪些 搜集 工作 ，看 哪些 参 考 书， 达到什么程度 ， 落实到什么 地方 ，这些 都 可 以给 学 生 一些 章 法 ． 他 们 有章 可 依 ， 规律 让 有
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问题 可 以在 黑板 卜写 出 ，其 他
２０ ・Ⅲ ０９７
学 记忆 法提 高学 习效 率 等等 ， 也 要 有 计 划 地 对 学 生 加 以指 导 。
在 此 基 础 上 ，教 师应 鼓 励 学 生
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计 的探 索 。 上世纪 ３ 年代 以单 元 至 ０ 设计 的教科 书 已相 当流 行 ，单元 组 织 形式 渐趋 多 样化 。将 选文 组 合成 单 元 ，再将 单 元组 合成 教科 书 成为 了 现 代 语 文 教 科 书 的 基 本 结 构 体 系。 这是 打破 传统 教科 书文 章本 位 ， 探 索 语 文 学 科 科 学 化 的 有益 尝试 。 叶圣 陶 、夏 丐尊 所 编的 《 国文 百八 课 》 在语 文教 育史 上被认 为是 比较 成功 的语 文单 元 型 教科 书 ，注 重语 文学 科 的科学 性 和 系统性 是 本 套教 科 书的 价值追 求 、 计 目标 和 鲜明 设 特 色 。编者 在编 辑 大意 中说 ：在 学 “
识 型 的 ， 力 型 的较 少 ， 握知 能 掌
பைடு நூலகம்
考 后请 教 别人 。“ 三戒三 倡 ” ： 是 戒把 学 习当做 苦 役 ， 提倡 对知 识 和智 慧 的追求 ；二 戒 过多地 、 单 纯 地 死 记 硬 背 ，提 倡 以掌 握 事 物 本 质 规 律 的 理 解 记 忆 为 主； 三戒 解 题模 式化 ， 提倡 勤 于
权。
新一 轮课 程 改革 以来 ， 人 文 以“ 主题 ”组 织单 元 的设 计成 为 了新课 程实 验语 文 教科 书编 排 的一 种新取 向。这些 教 科书 不少 按人 文 主题 组 织 选 文 、 成 单 元 ， “ 情 如 歌 ” 形 如 爱 、 “ 长征 组 歌 ” “ 幻 天地 ” 、科 等等 ， 些 有 教 科书 虽未 在单 元前 冠 以概 括 鲜 明 的主 题 词 ，但也 往 往在 单元 导 语 中 点 明单元 的主题 。 教学 第一 线 ， 在 教 师 们按 照教 科 书 的单元 主题 指 引进 行 备课 、 教学 ， 主题单 元 教学 ” “ 也就
先 三后 ” “ 、三戒 三倡 ”的 学 习习 惯 。“ 三先 三后 ” ： 是 先预 习后 听
课 ， 复 习后 做 作 业 ， 独 立 思 先 先
知识 ， 一 种灾 难 。” 生没 有 是 学
真 正认 识 到 ，不 同 阶 段 的 学 习 所考 察 的能 力有 所 不 同 。初 中
阶段 ，主要 侧 重 于 基 础 知识 和 概念 的掌握 ，试 题 大 部 分是 知
语文教 科 书
外 ，还 鼓 励 学生 通 过 其 他 渠道 如 网络 、手抄 报 等 将 学 习 方法 与 体会 和 他 人交 流 。进 行 了一
段 时 间 以后 ，我 们 还 举 行 语法 知识 竞赛 。经过 这一 番学 习 ， 学 生 基本 卜掌 握 了语 法 知 识 。同
重视 并 学 习 别 人 用 实践 换 来 的 经验 与 教 训 ， 采众 长 ， 合 自 博 结 身的实际 ， 积极摸索出一套适合 自己 的高 效 率 的 语 文 学 习 的方 法 ，把 握 高 中语 文 学 习 的 主动
些 初 中 时语 文 成 绩 好 的 学 生 ， 了高 中却成绩 平平 。面 到 对 此 种 现象 ，我 想起 北 京大 学 个 性 化 教 育首 席 研 究员 贾 智 会 的话 ： 用 过 时 的方 法学 习新 的 “
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识 以记 忆 为 主 。高 中阶 段 知识 的容 量加 大 ， 度也 加 深 了 ， 难 知 识 点增 多 ，要求 学 生 具 有 较 强