小组合作学习的理论依据及相关资料
小组合作学习在六年级数学教学中的运用研究
小组合作学习在六年级数学教学中的运用研究小组合作学习是指在教学活动中，将学生分成小组，每个小组由几名学生组成，共同合作完成学习任务。
小组合作学习在数学教学中的运用可以提供学生之间的互动和合作，促进学生的学习动机和学习兴趣。
一、小组合作学习在数学教学中的理论依据小组合作学习的理论基础主要有以下几个方面：1. 社会建构主义理论。
社会建构主义认为，知识的建构是社会互动的结果，学习应该是一个社会实践和互动的过程。
小组合作学习可以提供学生之间的互动和合作，使学生根据自己的理解和经验进行思考和讨论，促进知识的建构。
2. 雪中送炭理论。
雪中送炭理论认为，合作学习可以通过群体共享知识和经验，提高学习效果和学习成效。
小组合作学习可以通过小组成员之间的交流和合作，让学生相互理解和帮助，提高学习效果。
3. 学习型小组理论。
学习型小组理论认为，小组合作学习可以培养学生的学习能力和合作能力，提高学生的学习兴趣和学习动机。
小组合作学习可以通过分工合作和角色互补，激发学生的主动学习和创造性思维。
二、小组合作学习在数学教学中的具体运用小组合作学习可以在数学教学的各个环节中进行运用，具体包括以下几个方面：1. 任务分工。
老师在设计学习任务时，可以将任务分成不同的部分，每个小组分别负责完成其中的一部分，然后进行合作讨论和汇报。
这样可以提高学生的参与度和责任感，同时增加学生之间的互动和交流。
2. 互助学习。
学生可以在小组中相互解答问题、互相帮助。
在遇到难题时，学生可以找到同伴进行协商和讨论，共同解决问题。
这样可以增加学生的学习动机和兴趣，同时提高学生的学习成效。
3. 角色互补。
在小组中，可以设立不同的角色，比如组长、记录员等，不同的角色负责不同的任务。
这样可以培养学生的合作能力和团队意识，让学生学会配合和合作。
不同的角色负责不同的任务，可以提高学习的效率和质量。
4. 合作评价。
在小组合作学习中，可以引入同伴评价的方式，让学生相互评价和对彼此的学习进行反馈。
研修文档 合作学习教育理论的理论依据
合作学习教育理论的理论依据
合作学习并不是一种新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际中，一直都有合作学习的踪迹。
随着新课改的实施，作为“自主、合作、探究”三种主要学习方式中的一种，合作学习具有显著的学习效果。
在定义上，合作学习理论的代表，约翰·斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。
合作学习之所以广受欢迎并保持长盛不衰，是因为它具有坚实的理论基础。
首先，动机激发论。
学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿学习活动的始终。
学习动机是借助人际交往过程产生的，激发动机的最有效的手段，是在课堂学习中建立一种合作机制。
其次，认知发展论。
儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
小组内部的争论、磋商、讨论、协调等，小组达成某个问题的共同解决办法。
再次，知识建构论。
人的交往作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令和控制。
建构主义者十分重视合作学习，认为教学增进学生的交往与合作。
最后，教学交往论。
教学是一个特殊的认识过程和交往过程，要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。
小组合作学习的理论
小组合作学习的理论小组合作学习得理论合作学习(Cooperative Learning)早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代得美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出得“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视与研究,形成多种合作学习模式。
其中最为著名得有斯莱文(Robert Slavin)得学生团队学习模式(Student Team Learning)、约翰逊兄弟(David Johnson & Roger Johnson)得共同学习模式(Learning Together)、沙伦(S、Sharan)得团体探究模式(Group Investigation)、卡根(S、Kagon)得结构方法模式(Structure Approach)、科恩(Elizabeth Cohen)得复杂指导模式(plex Instruction)以及伯里顿(J、Britton)与巴内斯(D、Barnes)得合作方法模式(Collaborative Approach)等。
与其她领域革新所不同得就是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可与接受得模式。
在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市得个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为著名得有北京师范大学教育系得“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所得“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系得“个性化教育得探索”,湖南师范大学教育系得“协同教学实验”。
所谓合作学习,就是指在教学中通过两个或两个以上得个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效得一种教学形式。
合作学习又称共同学习(Learning Together),其理论有良好得社会心理学基础。
这种理论得核心很明了:当所有人聚在一起为一个共同目标而工作得时候,靠得就是相互团结得力量。
相互依靠对个人提供了动力,使她们互勉、互助、互爱。
心理学理论表明,良好得人际关系能促进学生得认知、情感与行为三种不同层次得学习心理状态得提高。
小学数学小组合作学习的有效性研究
小学数学小组合作学习的有效性研究引言：小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。
小学生具有一定的自主学习能力，同时也面临着自主学习能力不足导致学习效果不佳的问题。
小学数学教育如何提高学生学习效果是一个值得关注的问题。
本研究拟探讨小学数学小组合作学习的有效性，旨在为小学数学教育的改进提供一定的理论支持和实践参考。
一、小组合作学习的理论依据小组合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的一种教学方法。
该方法有以下理论依据：社会学习理论认为，学习是一个社会活动，社会交往可以促进学习效果的提高。
构成主义学习理论强调学生通过与他人的合作学习来建构知识，这一过程可以促进知识的深化与巩固。
合作学习理论认为，学习是一种社会交往的过程，小组合作学习能够增强学生的学习动机，提高学习兴趣与效果。
二、小组合作学习的优势和特点1. 提高学习动机和兴趣：小组合作学习可以增加学生之间的互动性和合作性，激发学生的学习兴趣，增强学习动机。
2. 促进认知发展：小组合作学习可以通过交流、讨论和合作等方式，促进学生的思维发展和问题解决能力的提高。
3. 培养合作意识和能力：小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的互助合作能力，促进学生的社交发展。
4. 个性化学习和差异化教学：小组合作学习可以根据学生的不同需求和能力进行个性化学习和差异化教学，有利于满足学生的学习需求。
三、小学数学小组合作学习的实施方法1. 确定小组成员：根据学生的学习需求和能力进行分组，确保小组成员的互补性和相互合作的关系。
2. 设计合适的学习任务：根据学生的学习目标和教学要求，设计适合小组合作学习的学习任务，保证学习任务的足够挑战和目标明确。
3. 提供适当的学习资源：为小组提供适当的学习资源，包括教材、参考书、网络资源等，以支持小组学习的进行。
4. 指导和引导学习过程：教师应对小组学习进行指导和引导，引导学生学会合作、交流和分享，帮助学生解决学习中遇到的问题。
浅谈“小组合作学习”的策略
改进策略：针对存在的问题，提出改进 策略，如调整小组人员构成、明确角色 分工、提供沟通技巧培训等。
实践经验：分享在实践中取得的合作学 习经验，如成功的合作学习案例、有效 的合作学习方法等。
CHAPTER 05
结论与展望
“小组合作学习”的效果与价值总结
01
02
03
提升学习效果
通过小组合作学习的方式 ，学生能够互相交流、共 同探讨，加深对知识点的 理解，提高学习效果。
活动形式选择
活动时间安排
根据学习内容与学生特点，选择合适的活 动形式，如讨论、辩论、实验、调研等， 以激发学生的学习兴趣与创造力。
合理安排活动的时间，包括整体活动的时 间以及每个子任务的时间，防止活动拖延 或仓促完成。
合作技能的培养与引导
倾听能力 表达能力 协作能力 冲突解决能力
培养学生在合作学习中倾听他人意见的能力，包括认真听取他 人发言、理解他人观点、尊重他人意见等。
展方向。
跨学科合作
鼓励不同学科之间的学生进行小 组合作学习，促进跨学科的交流 与融合，培养具有全面素质的人
才。
评价标准
制定科学合理的小组合作学习评 价标准，确保评价过程公平、客 观、有效，是未来需要解决的问
题。
对教育者的建议与期待
1 2
创设良好的合作氛围
教育者应积极创设适合小组合作学习的环境和氛 围，引导学生积极参与、互帮互助。
分工协作
合作学习理论鼓励学生在小组内进行分工协作，各自承担一 定的任务和责任。通过分工协作，学生能够充分发挥自己的 优势和特长，同时借助小组其他成员的支持和帮助，共同完 成学习任务。
建构主义学习理论
主动学习
建构主义学习理论认为，学习是一个主动的过程，学生应该通过自主探索和发现 来学习知识。小组合作学习提供了学生主动学习的机会，他们可以在小组内共同 探讨问题、分享经验，从而加深对知识的理解和应用。
小组合作学习学习材料
小组合作学习学习材料1小组合作学习的概述所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标与任务，有明确的责任分工的，在自主学习的基础上互助性的学习。
学生一起相互讨论，相互帮助，相互竞争，相互鼓励，在积极合作氛围中共同学习，以提高课堂学习成效。
其实质是一种以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学生学习，以团体成绩为评价标准，借以达成预期教学目标的教学策略。
前苏联著名心理学家维果茨基发展理论指出：儿童间的合作活动能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
小组合作从形式到内容都是对“作为课堂教学技术”的小组合作的突破和拓展。
小组合作学习与传统的以知识为本位的学科教学存在着较大的差别.2.小组合作学习的意义第一，有利于自治精神的培养。
自治精神的核心是自我负责、自我治理、自我担当。
这个“自”既指个体的人，也指个体所在的团队。
自治精神是现代文明的基石。
它的核心是不等、不靠、不怨、不悔，是一事当前，自我负责：我们构建组织，我们制定规则，我们担当责任，我们实现目标。
学校教育的使命之一就是让学生学会自治。
遗憾的是，目前学校、家长的许多想法、做法与此使命背道而驰。
社会上盛行的种种现象，诸如要么顺从，要么冷漠，要么对抗，要么抱怨，要么包办，要么放任，都与自治精神缺失有关，都与学校、家庭的管理过剩一脉相承。
小组的出现为教育带来希望，为新型社会关系的建设带来希望。
自主、探究、合作是新教育的几个核心词汇，这几个词以自主为首。
有自主才有探究，才有合作。
人们常常把自主理解为学生自觉学习，其实，这只是这个词最浅层次的意思。
自主是一种权利，指学生所应有的选择学习内容、学习方式的权利，学生参与制定与自己相关的规则的权利，学生在学习的各个环节做出决策的权利。
还权利于学生的过程，也就是给责任于学生的过程。
没有权利，就无从谈责任。
当教师、家长抱怨孩子没有责任感的时候，请先扪心自问：还孩子权利了吗？自治是一种精神，也是一种能力。
初中数学小组合作学习的探究
初中数学小组合作学习的探究一、引言二、小组合作学习的理论基础小组合作学习是指少数学生共同合作来解决问题、研究课题、完成任务等。
小组合作学习的理论基础主要有社会学习理论和认知发展理论。
社会学习理论认为，学习是一种社会性的活动，人与人之间的互动对学习有积极影响。
而认知发展理论则关注学生的心智发展，并提出了学生通过社会交往来引发认知发展的观点。
小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，使学生在交流中互相启发、互相促进，从而更加深入地理解问题。
小组合作学习还可以培养学生的解决问题的能力和合作精神，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、初中数学小组合作学习的方式1. 分组情况在开展小组合作学习时，首先要注意分组情况。
可以根据学生的数学基础和能力水平进行分组，避免出现学生之间的巨大差异。
而在组内，可以适当地进行学生之间的结对学习，使得学生之间相互激励、相互促进。
2. 提出问题在小组合作学习中，老师可以提出一些具有挑战性的数学问题，让学生通过小组合作来解决。
这样的问题既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的解决问题的能力。
同时也可以设计一些开放性的问题，让学生在小组合作学习中展开讨论，提高他们的思维能力。
3. 学生互动在小组合作学习过程中，老师要引导学生之间的互相讨论和交流。
可以设立一些小组讨论的时间，让学生进行交流、互相启发。
在这个过程中，老师可以起到引导和指导的作用，及时纠正学生的错误观点，引导他们正确地解决问题。
4. 结果分享学生完成小组合作学习后，可以邀请学生代表来分享小组的成果。
这样不仅可以激发学生的学习积极性，还能够让其他学生了解不同小组的解题思路和方法，促进学生之间的学习互助。
六、总结小组合作学习是一种有效的教学方式，在初中数学学习中有着重要的意义。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的解决问题的能力和合作精神。
应该在初中数学教学中更加注重小组合作学习的开展，使更多的学生受益于这种教学方式。
浅谈小学数学小组合作学习的研究
浅谈小学数学小组合作学习的研究引言数学是一门需要逻辑思维和严谨性的学科，对于小学生来说，学习数学不仅是学习知识，更是培养他们的思维能力和解决问题的能力。
近年来，越来越多的教育工作者和家长意识到了小组合作学习对于小学数学学习的重要性。
小组合作学习是指通过小组的合作学习，让学生共同解决问题、讨论学习，以此来提高学习效果。
小组合作学习的理论基础小组合作学习理论源自于社会认知理论。
社会认知理论认为，个体的认知和学习过程是在社会环境中形成的，个体的认知过程需要通过社会互动和交流来促进。
而小组合作学习正是基于这一理论，通过小组的互动和交流促进学生的认知和学习过程。
小组合作学习的特点小组合作学习有以下几个特点：1. 合作性强：小组成员之间需要相互合作，共同完成学习任务，通过合作达到学习目标。
2. 互动性强：小组成员之间需要进行积极的互动和交流，讨论问题，分享思考，促进学习。
3. 完善性强：小组成员之间可以互补不足，共同完善学习内容，提高学习效果。
小组合作学习在小学数学中的应用小组合作学习在小学数学中的应用具有重要意义。
小学数学知识体系相对简单，适合进行小组合作学习。
小学生的认知水平和思维能力正处于发展阶段，通过小组合作学习可以有效促进他们的认知和思维发展。
小学生在实际生活中缺乏独立解决问题的经验，通过小组合作学习可以帮助他们培养解决问题的能力。
小组合作学习在小学数学教学中有着重要的应用前景。
小组合作学习的优势小组合作学习相比于传统的课堂教学有着明显的优势：1. 提高学习积极性：小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 培养合作精神：小组合作学习可以培养学生的合作精神，帮助他们学会团队合作和互助互助。
3. 提高学习效果：小组合作学习可以帮助学生更深入地理解知识，提高学习效果。
4. 促进思维发展：小组合作学习可以促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
小组合作学习的实施方法小组合作学习的实施方法需要教师根据学生的实际情况和学习内容进行合理的安排和设计。
初中数学小组合作学习的探究
初中数学小组合作学习的探究一、小组合作学习理论基础小组合作学习理论的基础主要包括社会互动理论、认知发展理论和建构主义理论。
社会互动理论强调学生在交流合作中互相之间影响和学习，认知发展理论强调学生内在认知结构的不断发展和变化，建构主义理论则认为知识是通过交互与个体心智的建构来实现的。
这三种理论为小组合作学习提供了理论依据。
1. 融入社会互动理论，小组内部互动促进学生学习在小组合作学习中，学生通过小组内部的合作交流，充分利用社会互动的力量，促进学习效果的提升。
学生能够在组内相互探讨、合作解答问题，通过相互之间的互动，促进学生的思维碰撞与交流，激发学生的学习潜能，提高解决问题的能力。
2. 基于认知发展理论，促进学生认知结构的发展小组合作学习能够促使学生在交流合作中不断发展他们的认知结构，促使学生思维方式的不断调整、扩展，使学生的认知水平得到提升。
通过小组合作学习，学生不仅仅能够获取更多的知识，而且能够在合作交流的过程中，改善自己的认知结构，提高归纳推理和分析问题的能力。
3. 强调建构主义理论，促进学生知识的建构小组合作学习还秉承了建构主义理论的思想，强调知识的建构是一个交互与个体心智的建构过程。
在小组合作学习中，学生通过合作探究，不断梳理课堂知识，建构自己的学习体系，促进知识的深层次理解。
从而使学生的学习更系统，更深入。
小组合作学习虽然存在一定挑战，但其优势也是不言而喻的。
下面我们就从提高学生学习动机、促进学习交流、培养学生团队合作精神等方面来阐述小组合作学习的优势。
1. 提高学生学习动机2. 促进学习交流小组合作学习不仅能激发学生之间的学习兴趣，更重要的是促进学生之间的学习交流。
学生可以在小组内部交流合作，通过分享与讨论的方式相互促进学习。
这种互助学习方式，可以更好地帮助困难学生解决问题，激发学生的想象力和创造力。
3. 培养学生团队合作精神小组合作学习还能够培养学生的团队合作精神，加强学生的团队意识。
小学数学小组合作学习有效性的研究
小学数学小组合作学习有效性的研究引言一、小组合作学习的理论基础1. 小组合作学习的概念小组合作学习是指小组成员在一个共同的学习任务中合作完成，通过讨论和互相合作来提高学习效果的学习方式。
学生们在组内进行各种形式的合作，相互交流、讨论和协作，从而达到共同学习的目的。
2. 小组合作学习的理论基础小组合作学习的理论基础主要包括社会认知理论、建构主义学习理论和合作学习理论。
社会认知理论认为人的认知活动是受到社会环境的影响的，个体的认知和学习是在社会交往中形成和发展的。
建构主义学习理论认为学习是一个建构的过程，学生通过探究和交流形成自己的知识结构。
合作学习理论认为通过小组合作学习可以促进学生的认知发展和学习效果。
二、小组合作学习在小学数学中的应用1. 小组合作学习在数学教学中的特点小学数学教学一般以知识的传授和学生的接受为主，学生的参与度较低。
而小组合作学习可以增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
小组合作学习可以让学生们在交流和讨论中相互启发，形成更为深刻的理解和更广泛的知识结构。
2. 小组合作学习在小学数学教学中的实践案例在小学数学教学中，可以通过小组合作学习的方式进行数学问题的解决、数学概念的讨论、数学方法的比较等活动。
教师可以设计一个数学问题，让学生们在小组内进行讨论和解答，最后向全班汇报和交流。
这样的教学活动不仅能够锻炼学生的数学思维能力，而且能够培养学生的合作意识和团队精神。
2. 小组合作学习对小学数学学习的成就感小组合作学习可以让学生在合作中得到他人的认可和支持，增强学生的自信心和学习成就感。
在小组中，学生们可以共同努力，共同进步，从而增强学生的学习动力和学习信心。
四、小组合作学习的有效性评估1. 学术成绩评估可以通过对小组合作学习和传统教学的学术成绩进行比较，来评估小组合作学习的有效性。
通过实验研究发现，小组合作学习可以显著提高学生的数学学习成绩。
2. 学生态度调查可以通过学生的问卷调查或访谈方式，来了解学生对小组合作学习的态度和看法。
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1 小组合作学习的理论依据及相关资料 合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。 在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。 所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学 2
习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。 一、小组合作学习的基本要素 “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。 小组合作学习是“引导自学”型课堂结构的主要环节。小组合作学习可以激发小组成员学习的积极性和主动性，更好地完成合作学习的目标；还可以促进成员之间积极的同伴关系，培养对老师、同学更积极的态度，为将来进入社会做好准备。如何使小组合作学习更有效？合作学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系，在于真诚地帮助和鼓励他人成功，在于尽自己的努力帮助小组，提供自己的智慧，并思考如何使成员们更有效的共同学习，完成学习任务。小组合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效，小组合作学习的基本要素是什么呢？ 1. 形成良好的学习氛围 现在我们一般使用的小组合作学习是同桌（2人）合作学习和6人合作小组，共同讨论，互相合作来完成学习任务。在6人小组中，要有明确的分工：谁是召集人，谁是小组发言人，谁是记录人，谁是协调人等。有分工还要有合作，保证所有成员充分地发表自己的意见，一人陈述观点时，小组其他成员要注意倾听，学会称赞别人，相互鼓励，形成良好地学习氛围。 2.面对面的促进性互动 小组成员要面对面的交流，把自己所懂得东西解释、讲述给同伴们听，老师在巡视时也要和组员平等交流，陈述自己的观点，和孩子一道突破难点，在思维的碰撞中，达成小组共同意见，完成此次合作学习的任务。小组合作学习，使每一个同学都有说话的机会，在面对面地交流讨论中，理解了课文内容，培养了学 3
生的自信心和口语表达的能力。 3.制定小组活动规则 “无规矩不成方圆”。现在多数班级都是按桌位进行分组的，因此小组成员之间能力发展不均匀，能力强的学生朗读课文、发表见解的机会多；能力弱的学生只是听，等到他读或说时，讨论时间结束了。为促进每位同学在原有基础上的提高，保证每位同学都有均等的学习机会，老师们想出了很多办法，如：制作发言卡。每星期每位同学发发言卡十张，每发言一次交一张卡，用完了你就没有发言的机会，只能听别人说。其次制定小组活动规则：如讨论时，声音不能大，只要小组人能听到就行；别人发言时，要注意倾听，适时给与积极的评价、鼓励；别人发言时，你有不同的意见，要让别人说完你再说，不能打断别人的讲话；小组汇报时，中心发言人说完后，若汇报的不完整，小组其他成员可补充，小组回答结束后，要说“我们小组回答完毕”。其他小组才可汇报；其他小组汇报时，我们要集中精力认真听，别人汇报过的，待我们组汇报时，就不要再汇报，只汇报你组新的观点即可等。 小组活动规则，是保证小组正常活动的必要条件，也是对学生进行文明礼仪的教育，培养学生社会能力的基础。 4. 建立奖励制度 评选全面发展小组。每月针对各小组遵守活动规则情况，讨论时参与的人数，小组讨论、交流、汇报的情况，评选一次全面发展小组。目的是激励小组成员均衡发展，提高小组活动的质量。还可评选最佳发言人，最佳倾听者等，调动学生参与小组活动的积极性、创造性。 二、 小组合作学习的策略 1. 定义 小组合作学习的策略是小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习，趋 4
于形式，未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来实践中的盲目性，导致在实际操作中出现了诸多问题。 2.小组合作学习的策略 小组合作学习的形式是多种多样的，一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。 教学中可采取如下策略： （1）学会收集 一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。 （2）学会思考 个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。 （3）学会表达 学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。 （4）学会讨论 讨论是合作解决问题的关键。在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。 （5）学会倾听 倾听是小组合作学习的重要环节。要培养学生学会倾听老师的提问、同学之间的发言。让学生明白倾听是对发言人的尊重，是完善自我的过程。 （6）学会评价 有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果。为了促进学生自主学习，有时组织学生进行小组活动。评比后，小组里学习有困难的同学，安排同学督促和帮助。 5
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方式，为终生学习奠定基础。 三、小组合作学习效能低下的原因分析 导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面。 1．教师方面 (1)教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学力式不适应小组合作学习 在环境上建构了小组合作学习形式，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是”，小组合作学习便成了一种摆没，花架子，最终失去了其功能。 (2)教师教学策略简单，影响了合怍学习的内聚力 以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演，学生是听众，即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走，大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展。小组合作学习中，由于教师教学机智不足，教学准备不足，课前课堂预测不足，使得很多教师普遍采用小组讨论合作，但教学方式仍没变，花大价钱买的新布料，做的还是旧款式，效果不大。 (3)缺乏教学智慧，未开发学习工县，不能满足小组合作学习需要 在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。仅关注小组讨论和代表展示，更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置。 (4)学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散 有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名日：“给学生选择学习伙伴的权利。”其主要表现为组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其是，合作学习难以进行。 (5)小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重