匆匆评课稿

一、导入

1、板书课题，问：什么时候会匆匆？

2、如果时间上匆匆，会是什么感觉？

3、介绍散文写作背景

二、范读入境，整体感知

1、创设情境

2、生端坐，师范读课文

3、听完朱自清的内心独白，你觉得朱自清对匆匆而过的时间有什么感受？

4、自由读课文，看看你读出了什么感受

三、品读课文

1、感悟引子：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

2、快速浏览全文，画出写作者样子的句子

3、由作者样子回扣语言文字，在品位吟咏、回旋复沓中进一步感悟时间匆匆、揣摩文章表达方式

及表达效果。

重点品位语句：

（1）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（想象比较，创设情景读）

（2）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的

双眼前过去。（多层次合作朗读、仿写练习）

（3）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（想象品位读）

（4）课文第4自然段（情境引读，衔接背景资料：朱自清一生时间表）

四、感受写法，总结升华

1、明确作者的写作目的，进一步体会课题“匆匆”的含义

2、让学生在反躬自问中引发思考，对文本进行拓展与延伸

感想：

文章中，熊老师在备课时经历了两个问题：朱自清是在什么情况下生发这种创作情感的？朱自清思考问题时是什么样子？他有分别从一个切入点和创设一个情境点来解决这两个问题的。

整节课上，给我印象最深的是熊老师的朗读，深情并茂，音色优美，普通话纯正，听他朗诵是一种美的享受。他教学技艺精湛，范读荡气回肠，引导润物无声，课堂散发浓浓语文味。他的课不温不火，不

经意间流露出人生的哲理，生活的真谛！看熊老师的《匆匆》，让朱自清找到了知音，让我找到了榜样，让小学语文界找到了精英，也让我们下一代的教育找到了希望！

《匆匆》评课稿

本学期我有幸聆听了赵海燕老师在黄鹂小学上的语文课《匆匆》，让我获益匪浅,也引起我的一些感想。下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

赵教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

3、是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，赵教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。

一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

三、教学设计问题分析

这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

总之，赵老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。

《匆匆》评课稿

郑老师教学目标非常明确，做到一课一得。教学思路在课堂上得到很好地体现，工具性和人文性和谐地整合在一起。郑老师对教材理解透彻，处理得恰到好处，巧妙地引导学生感悟语言。过渡语言丰富生动，充满激情，充分地调动起学生囚禁的情愫，让他们走进作者的内心世界，理解作者的真情实感。提出一条不成熟的意见：能否再深入一点朗读，让学生品味语言文字？

一、教师应该具有深厚的专业素养

纵观整个研讨活动的各位教师的课，我感到这些教师都具备较强的本学科的素养。熊海滨老师是个兼职的播音员，课上伊始朗读课文《匆匆》一下子把学生和听课教师带入那当时的时代背景，他的朗读也激起刘凤伟老师的朗读欲望，当天回到酒店房间，不由得朗读起《匆匆》这篇文章。试想，如果他的学生耳濡目染不难出现几个播音员主持人。在数学《确定位置》一课中，我感叹教师对教材的深入理解，除了课本内容外，教师巧妙的在练习中请学生描点、连线，巧妙地使学生感受到用代数方法研究几何，教师在备课时甚至找到中学课本中的相关内容进行单元备课。本节课内容，我和老师也一起研究过，但是远不如此节课那么透彻。在数学课《游戏中的数学》，教师结合奥数中的“对策论问题”深入浅出的为学生上了一节生动的课。所以我深深的感到具有教师应当具有广泛的知识背景，作为数学教师不仅应该要熟悉小学数学的内部结构，还有对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辩证规律有自己的体会；不仅有学为人师的数学文化素质、具备与小学数学知识有关的高一级数学知识，还应该能以独到的眼光看待生活中的数学问题。教师只有不断丰富自己的知识储备，才能在课堂上游刃有余。因此，我觉得数学素养应该是当前促进教师专业化成长的一项重要内容。

二、教师教学要严谨、对学生的训练要一丝不苟

在听于永正教师做报告时，我无意中听他讲道贾志敏老师做事非常严谨、认真，当时没有什么感觉，但是在听完72岁高龄的贾志敏老师上的课以后却让我的心久久不能平静。在课上，教学本课的生字老师一丝不苟，对于难记的“卡”教师用形象化的语言“像个连体婴儿”学生就很轻松的记住了，认读完后教师还指导书写，请学生在本上工工整整写两遍，教师并没有因为下面还有很重要的讲读就把此环节忽略了，通过写学生扎扎实实地掌握了生字。在指导朗读时，贾老师也是一丝不苟，学生读后教师有针对性地评价，好就是好，读得不到位，就说“不好”，在这种大型的公开课上教师大声的对学生说“不”很不多见，课改以来在公开课上教师对学生在课堂中的错误或视而不见，或模棱两可，生怕挫伤学生的自尊心，贾老师对学生的评价犹如一股清新的风，吹开了我眼前的迷雾，使人豁然开朗。在指导朗读时就连句子中个别字轻声也不放过。在读课文最后一句话时，老师甚至让学生人人站起来朗读，进行纠正，然后再把读得好的叫起来再读。通过这样长期的扎实训练，学生的朗读水平怎能不提高呢？就像贾老师最后所说：“语文课上要以读为本，读正确、读出感情，课要上得真实、扎实、朴实”。我想无论任何学科教师都要有严谨的作风，对学生能力的训练都要扎扎实实，一丝不苟。

本次研讨活动值得我们学习的太多太多，但是我们更应该学习的这些教师对课改理念的深刻阐述、对学生认真负责的精神、对教育事业的爱！

开篇第一课，是来自江西具有明星特点的（我认为熊老师酷似歌唱演员井冈山，而他自认为像“阳光少年”田亮）熊海滨老师上的《匆匆》。朱自清先生的名篇《匆匆》，在熊老师与秦皇岛教师进修学校附属实验小学六年级的孩子们灵动的课堂上，带给在场每一个人必须珍惜时间的紧迫感，以及“为自己的人生留下些什么样的痕迹”的“静静地思考”（熊老师上此课的结

束语）。熊老师字正腔圆、满含感情的范读，使我深感震撼——没想到语文课堂上竟有这样富有磁性的朗读！我相信熊老师的朗读给在场每一个人都留下了非常深刻的印象。听了熊老师的课后，我觉得，作为语文老师，就要能写一手规范的好字，能有一口标准流利富有文采的普通话，能像熊老师这样的范读！这些基本功，应该是我毕生都要去追求的。

：《匆匆》是诗人的感兴之作。是朱自清写于1922年3月28日是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，他站在他的“中和主义”立场上执着地追求着。他认为：生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。全诗在淡淡的哀愁中透出诗人心灵不平的低诉，这也反映了“五四”落潮期知识青年的普遍情绪。但距今天85年了，怎样使小学生理解感悟诗人那份惆怅，体会那个时代的青年人的忧伤。熊海滨老师做了很好的处理：首先筛选朱自清一生的资料，提前几天交给孩子们，使他们对作者的时代背景、人物性格、写作背景等有了初步的了解，减轻了读者与作品时代间的心理隔阂。其次，推荐了朱自清的许多优秀散文给孩子们读，使孩子们对作者的了解从表象到具体。在日常教学中常遇到到学生体会不到、感悟不深、理解偏颇的现象，而从这节课可以看出：如何引领学生展示自身的优势、走进文本、走进作者的内心世界正是解决以上问题的关键。我们开展读书工程，可以根据本年级教材内容，向学生推荐书目。

、讲课教师文学底蕴深厚，基本功扎实。

每个讲课教师都是非常优秀的，本身也具有良好的素质，口齿清楚，语言精练，思维敏捷，基本功扎实，上课的过程，不是在“做秀”而是真真正正的研究学问。课堂中教师的导语生动、精炼，具有启发性。例如“匆匆”这课，教师教学着力点很清楚，抓的角度新，整堂课很有新意。抓住爸爸的话，充分让学生体会时间的匆匆，并借助有意的课外补充，引导学生更深一步的认识时间，感受时间的匆忙。知道要珍惜时间，与时间赛跑才能有收获。

2、教师善于驾驭课堂，有较强的应激能力。

教学课堂中教师预设的内容和生成的内容一般是有区别的，这就需要教师有驾驭课堂的能力，和应激能力。才能正常的进行教学。例如，学生在回答老师的问题时教师能够结合学生的回答内容，有针对性的进行评价。教师评价语言生动、精炼。能结合学生的回答内容提升、评价。在听“诉衷情”一课，由于教师课前对学生情况估计不足，开始时教学效果并不好学生，没有按照教师的设计学习课文，生成效果不好。可教师并没有着急，没有马上往下走教案。而是踏下心来，一点点的引导学生在课堂上受益。从这上面可以看出教师的一心为学生的意识和扎实的课堂应激能力。这是一堂很实在的课。

3、教师注重学法的指导。

教师在课堂中不仅注意引导学生学习知识，还注意学生学法的指导，指导的过程平和、自然。润物无声。贾志敏老师在教“给予树”一课，注重对学生读书，发言习惯，思考方式的指导，学生做不好时没有防过，而是马上指出，引导学生再说，再读，直到学生表现好了才马上鼓励表扬，有时一句话要让学生读四五遍才放过。并注意让学生总结学习经验。从中可以看出老教师教学态度的严谨、规矩。学生在这样的环境中自然有收获。

学生:

1、学生口语表达能力强，出口成章，能够说整段话。

鲜花还要绿叶衬，上课学生的素质也是十分优秀的，每次发言学生都能

结合教师问题充分发言。发言内容有个人见解，不重复。能对其他同学的发言进行归纳、总结、提升。具有这种能力的学生还不是个别现象，为课堂增添了无限的风采，受到与会教师的阵阵掌声。

2、学生训练有素，有良好的学习习惯。

学生不仅有深厚的文学素质，还有良好的行为习惯，训练有素。说实话，我们会场的环

境是非常不好的，又小又闷。台下有些老师还总说话、走动，到处都是乱糟糟的，可上课的学生在上课时却不惊不乱，不受外界干扰，有良好的心理素质和行为习惯。在平时的课堂中学生上下台也秩序井然、彬彬有礼。听课教师交口称赞。

这次听课不仅开阔了我的视野，还提高了我在工作的标准，使我更深一步的了解了语文阅读教学实质。并迫切的希望自己能在今后的工作中有提高。在今后的工作中我会不断实践，用实际的行动做好自己的工作。

而这些老师，再一次让我领略到什么是教师的天分，尤其第一个讲课的语文老师，虽然过去这么多天了，但是我依然能够清晰地记得当时他在课堂上的朗诵《匆匆》，仿佛把我都拉进了作者的世界，感受着时间的流逝，感叹着自己虚度的光阴，无奈于时间的飞逝，而青春也已消逝……当音乐嘎然而止的时候，我才知道这节课已经结束了，作为一个旁听者的我，都被这位年轻的老师感染了，而不能自已的进入了情境，那作为他的学生是多么幸福的一件事情，感受着那个远离我们年代所发生的事情，感受着那些大家的内心，品读着一片又一片的名作佳篇，我想，这样的课堂，任哪一个学生也说不出厌烦的话，他已经来不及厌烦语文就已经先喜欢上了这位充满朗读才华的老师了，或许这就是人们一直所说的个人魅力吧，我想在这些年轻的优秀教师身上都具备这样的素质，那是由内而外散发的，是学也学不来的东西。就是受这样的感染，我再回到宾馆以后，也开始练习朗诵《匆匆》，对于缺乏朗诵天分的我来说，居然让我学了几成像，这让我欣喜若狂。

深文浅教，品语言与悟情感共构同生

——评《匆匆》教学《匆匆》是一篇晦涩难懂的散文。许多名家都有过不同的处理，本课教学却着力于深文浅教，收到别出心裁的效果。

一、找准一个切入点。

朱自清的思绪是纷乱的，但又是有层次的。这些思绪都源自于作者目睹春景之后生发的。因此，教者巧妙地将“触景生情”作为一个突破口，在回旋复沓中循着朱自清的设问句层层推进，给人一咏三叹，发人深思的感受。

二、创造一个情境点。

文中含义深刻的词、句比比皆是，教者大胆地从几句描写朱自清样子的词、句中，让学生展开想象，轻易地突破了难点，使文路、学路、教路有机整合，整堂课就像一首动人的诗，在诗意中，学生的学习自然生动，兴趣自然高涨。

三.明晰一个训练点。

课文的工具性非常突出——精妙的语言，在教者精巧的预设中，比喻、排比、拟人等不好讲成修辞知识的语句在读中，在想象中，在品位吟咏中让学生扎实、有效地学到技巧，可谓：随风潜入夜，润物泪无声。

在这秋雨绵绵的十月，遵义这块红色土地上，迎来了全国第六界青年教师阅读教学观摩活动一等奖获得者熊海滨老师。他那“朴实灵动、情满课堂”的教学风格，让听课者从视觉和听觉上得到了一个全新的感受。听了熊海滨老师的课，我们品味了一种深深的惆怅、淡淡的忧伤、浓浓的语文味,我们看到了学生沉浸在浓郁的语文味中忘我地学习。他凭着深厚的文学功底,优美的言辞,深情的语调,情感的美读,感染了台上的学生,感染了台下的老师。

引导学生把握文章的结构、领悟文章的表达方法是高年级语文教学的核心内容。但在课堂中如何体现，却也是一个教学难点。熊海滨老师教学《匆匆》时，引导学生体会了排比句式表达的效果。

案例——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

策略——多层次合作读：教师读前半句，学生读后半句；男生读前半句，女生读后半句。仿写练习。

洗手的时候，日子从水盆里过去；

吃饭的时候，日子从饭碗里过去；

默默时，便从凝然的双眼前过去。

时，

听着学生那一句句的精彩的汇报，不由得有这样的感受---熊老师不仅是在引领孩子们学习，一个个“诗人”的熊老师的指导下诞生了。

语文课堂上能将文本的知识拓展多少，怎样拓展，应当怎样使用资料，这个问题我一直的思考，也努力去做，但自己总觉得没做到位，没有做到自己感到舒服。听了熊老师的课，真的不愧是大师，人家该拓展时拓展，不该拓展时就不拓展，拓展的知识都是仅限于有利于理解文本的内容，只求对学生有帮助，而不是贪多。熊海滨老师教学《匆匆》时，补充了朱自清先生的前半生和后半生成就，不仅使学生走进了《匆匆》，也走进了朱自清（让学生通过具体的材料感性地了解作者，喜爱作者），学生受到了人文素养的熏陶。

恰如其分的课堂评价，更加激发起学生学习的兴趣。怎样对学生进行评价，一直让我有些困惑。因为看到一些被推出来的样板课上的评价是一味的表扬学生，而且有些表扬的话已经形成了套话，听着让人觉得有些不自然，以至于在自己的课堂上很少有对学生中肯的评价。熊海滨老师的课堂上，评价不是那么的频繁。但是听着他评价的语言，听课者都不得不为他精彩到位的评价折服：“诗一样的语言从你的口中流出，未来的诗人.......、你的评论真精彩，以后都可以当评论家了.......”

我们的课堂，追求的是深入浅出。只有深入的钻研了教材，才能把课讲得“浅出”。才能让学生很容易地了解文章的内容，并且能合理的展开想象。我最佩服的是熊老师对教材的把握。他在讲《匆匆》时，紧紧抓住那六个追问，一问再问，带着学生通过六个追问看到朱自清的形象，让学生真切的体会到作者向我们走来，带着我们去思考人生。《匆匆》我也读过，并且也很喜欢这篇文章，但从来没有像这样去理解、去享受。一个优秀的教育者能让优秀的作品更加光彩夺目！

“学完了《匆匆》，在逝去如飞的日子里，你们又准备让自己留下些什么样的痕迹呢？”

熊老师的配乐朗读，真的很让人陶醉。在他声情并茂的范读和循环往复的读问中，让我心生感悟和反思：在今后的教与学中，我又该留下怎样的痕迹呢？能不能留下丝一样的痕迹呢？熊老师的课不温不火，不经意间流露出生活的哲理、人生的真谛！听熊老师的课仿佛是听一首美妙动人的乐曲！

听熊海滨老师的《匆匆》一课，能让人品味到深深的惆怅、淡淡的忧伤和浓浓的语文味。他深厚的文学功底，优美的言辞，深情的语调不仅感染了听课的学生，也感染了听课的我。再次听了这一课，我感受较深的有两点：

一是对教材的准确把握能让课堂闪光。我们的课堂，追求的是深入浅出。只有“深入”钻研了教材，才能把课讲得“浅出”。才能让学生很容易地了解文章的内容，并且能合理的展开想象。熊老师对教材的把握实在令我钦佩。不同于众多名家的教学，他在讲《匆匆》时，紧紧抓住那六个追问切入，一问再问，带着学生通过六个追问看到朱自清的形象，让学生真切的体会到作者向我们走来，带着我们去思考人生。《匆匆》我也读过，并且也很喜欢这篇文章，但从来没有像这样去理解、去享受。一个优秀的教育者能让优秀的作品更加光彩夺目！

二是恰如其分的课堂评价能够激发起学生学习的兴趣。这几年听了不少优秀教师的课，王菘舟老师和熊海滨老师的课堂评价极具特色，一直是我学习的榜样。在熊老师的课堂上，评价虽然不是那么的频繁，但是听着他评价的语言，我不能不为他精彩到位的评价折服：“诗一样的语言从你的口中流出，未来的诗人。”“你的评论真精彩，以后都可以当评论家了。”“你真是朱自清先生的知己！”……学生就在这样的评价中满怀欣喜地全心投入到学习中去。

“学完了《匆匆》，在逝去如飞的日子里，你们又准备让自己留下些什么样的痕迹呢？”在熊老师声情并茂的范读和循环往复的读问中，我也不禁暗暗自问：在今后的教与学中，我又该留下怎样的痕迹呢？

在教学观摩活动中，我们欣赏到了小学特级教师熊海滨的生动课和精彩讲座。他是全国首届小学作文教学中青年名师，全国第六届青年教师阅读教学观摩活动一等奖获得者，现任江西师大附小的副校长，曾多次在全国大型教学研讨会上执教语文教学观摩课并作学术报告，还担任评课任务。熊海滨老师的个性特点在课堂上显露无疑，在熊海滨老师执教的人教版六年级下册《匆匆》课堂上，品味、积累语言成为课堂上亮丽的风景。熊老师采用了创设情境，引导学生边读边想象画面，通过想象朱自清的样子填补课文的艺术留白，不断在此过程中提升认识，激起情感，调动学生内心深处对文字的感觉，再渗透在朗读中，运用多种形式朗读，达到以情带读。同时，他还设计了一个“在你过去的日子里，你的

时间是怎样过的？”的练笔，意在给学生的个性解读一个释放的空间，让学生爱上练笔，爱上写作，提高学生的写作水平，从而拓展思维，挖掘课文的潜在含义。

他在整个课堂上，注意突出了学生个性化阅读体验，提供表达不同见解和不同朗读的平台。正如他自己所说，教学课文时，要让学生自主感物，给学生空间，引导学生去多元感，不要把自己的想法硬灌输给学生，要尊重学生“独特”的感悟和体验。熊老师的讲座《实施有效阅读教学“三部曲”》给了我很多提示与感受，我们的阅读课要体现语文学科的本质，要关爱学生的生命成长，要有高效的教学方法，以学生的最大受益为追求的目标，让学生爱上阅读，取决于我们的课堂教学。

匆》教学实录湖北省武汉市桥口区体育馆小学董耀红【教学目标】

１、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶、俐俐、徘徊、赤裸裸。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

３、体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。

４、引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

【教学重难点】

１、重点：体会作者用他细腻而独特的笔触，表达了对时间流逝的无奈和不甘心虚度年华的思想感情。品味、积累语言。

２、难点：作者怎么至于为时间的流逝“头涔涔而泪潸潸呢？”

【教学准备】

１、预习：大体了解课文内容，提出不懂问题，查阅有关资料。

２、多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话导入新课

师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？

生：时间。

师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。看老师写课题。大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？

生：勿。

师：能组个词吗？

生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……

师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。好，一起来读读课题。

生：匆匆。

师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？

生１：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。

生２：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。

生３：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢？咱们来打开书，认真地读课文。

点评：在课堂上注重了对语文基础知识的渗透，注重对学生读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。

二、初读课文，整体感知师：这一遍读课文，要注意把课文读通顺，读正确，尤其注意生字的读音。如果遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。

生读课文，按要求学习。（教师巡视辅导、评价。）

师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得用心去与作者对话，咱们再用自己喜欢的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。

生再读文章，思考。

师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢？

生：课文告诉我们时间过得很快，我们要珍惜时间。（教师板书：珍惜时间）

师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的？

生：我从“一去不复返”这个词知道的。（教师板书：一去不复返）

师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清楚了，那咱们还要读书吗？你觉得该做些什么？

生１：我们还要抓住重点词句来读书。

生２：我们还要深入地理解课文。

生３：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。

师：那我们现在就细细地去品味语言，你们有什么不懂的问题吗？尽管提出来吧！

生１：作者是真的不知道时间在哪里吗？

生２：在第二自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？

生３：作者为什么说“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”？

生４：作者写“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢？

点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是一定要做的事，遵循“整体──部分──整体”的教学原则，即使是在公开课上同样扎扎实实。

三、再读课文，品味词句，体会感情

师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开始我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。（出示ＣＡＩ）

“头涔涔”“泪潸潸”什么意思？你怎么理解这一句话呢？

生：一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。

师：你能读一读吗？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：为时间的流逝着急到流汗，流泪的地步，至于吗？同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

点评：文章很长，内容很多，如何入手？平铺直叙的“平推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个关键点切入，教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达意精妙处，语言运用经典处，突出中心关键处。

师：现在，我们再来读一读课文的１～３段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜欢的句子，圈一圈，划一划，作作批注，如果你觉得有必要，就与小伙伴交流交流，探究探究。（师巡视，参与合作学习）

师：当我们用心去与作者对话时，你一定也读懂了作者的心。把你的体会，你的智慧说出来。让我们都变得智慧起来。

生：我喜欢的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候……”（生情不自禁读了起来）

师：你能注意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？

生练习读句子。（教师指导读出“去──来”“枯──青”“谢──开”的充满希望。）

师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗？大家接着读读，看看你又会有什么样的体会？

生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？”

师：是呀，写这个排比句是为了更加鲜明的对比出作者对时间一去不复返的苦恼与沮丧。把这种鲜明的对比读出来吧！

生：读句子“但是，聪明的……不复返呢？”（男女同学分别读出这两个层次。）

师：朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特别亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。

生很抒情的读第一自然段。

师接读：“我不知道他们给了我多少日子……。没有声音，也没有影子。”当老师情不自禁读起这一段的时候，我看到很多同学都跟着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢？

生１：我感觉到时间过得太快了。

生２：我觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了，我们都没有觉察到。

师：想看看一滴水滴在大海里的情景吗？来，轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象──

师声情并茂旁白：“辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）

那你又联想到了什么呢？

生１：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。

生２：时间就好像这一滴水，一去不复返了。

师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。

生有感情地朗读。

师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢？

生：约２３年。

师：比较一下，为什么作者不用23年，却要用八千呢？

生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。

师：当作者突然间想到了自己的２３个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？

生纷纷：焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、惊慌失措……

师：那么，把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！

生再感情朗读。

师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。（又扣到这一句）生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

师评价指导：

你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。

你的声音很高亢，你是激动得控制不住自己的感情啊；你的语气虽然平静，我却听出了你的心情并不平静。

师：读着读着，我们渐渐地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又通过大家的读表达了出来。大家

一起来读这一句吧。

生齐读这个句子。

点评：在课堂上把握课文的的文学特性，注重情感的激发与感染，准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操。

师：我们的日子究竟是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢？你能通过你的读把我们带进作者的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么？（出示ＣＡＩ）生朗读第三段：“去的尽管去了……又开始在叹息里闪过了”。（音乐配读）

师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？

生１：我觉得这句写得好：“洗手的时候……便从凝然的双眼前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过。

生２：在这里，作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了，飞走了，让我们感到要珍惜时间、珍惜生命。

师：作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读──

生读文。

师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读──

生读文：去的尽管去了，来的尽管来着……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读──（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是──……）

点评：语文课不能没有琅琅的书声，课堂上以读为主，通过读培养语感；通过读体味语言文字之美；通过读用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。

师：大家读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写？做一个小朱自清，好吗？

生动笔进行片段练习。

师：谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？

生１、２、３念读自己的作品。

师：写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？

多么形象的比喻；真有几分朱自清的味道。

点评：学生年纪小，难以与作者产生共鸣，这也是这篇文章由初三下放到小学六年级后，老师们感到比较难教的原因之一。要想办法引导学生联系自己的生活实际和生活体验，唤起学生的些许共鸣。练笔既让学生学了写作，又拉近了与作者的感情。

师：作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，董老师的将近两万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？

作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读──（又回扣这一句）

生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 点评：以上的教学环节整体性很强。特别注意引导学生在对语言的品味和欣赏中走进作者的内心，深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话。读着读着又回扣到关键句，使教学显得很紧凑。情感集中。朗读的目的性、层次性、指导性非常明确。

师：时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？

生１：我想到自己以前浪费了好多时间，真是惭愧呀!

生２：原来，时间就是这样在我们发呆时，在我们玩电脑游戏时过去了，我觉得我没有去珍惜时间，以后我要做珍惜时间的孩子。

师：我们看看作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段，看看读着读着，你又能悟出些什么来呢？

生：我认为作者不甘心就这样。

师：不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢？

生：我从文章这里感受到的：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

师：（出示ＣＡＩ）读书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到两个“赤裸裸”写法一模一样，意思一样么？

生：不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。

师：所以作者发出这样的感慨──

生齐读：“但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？”。

师：读出了作者的不甘心。作者是在审视自己的人生价值，是在拷问自己的心灵呀！大家是否知道，其实，二十三岁的朱自清已从北京大学毕业，已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满足。正因为他此时有了这样严肃的思考，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多脍炙人口的作品问世呀！你知道他的哪些作品吗？

生纷纷：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》。

师：这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的敬佩之情吧。

生：读文“我赤裸裸来到这世界……这一遭啊？” 点评：除了紧扣文中用词用语的精妙，还引导学生联系自己查找的资料加深对朱自清的了解，有利于对作者情感的理解，现在，这一课内外结合的做法越来越使孩子们尝到甜头。

四、紧扣前后呼应句，引导从内容想开去

师：（出示ＣＡＩ──首尾呼应的两个句子）同学们请大家读一读，想一想，这是一种什么样的表达方法？

生：首尾呼应。

师：那么，作者提出的这个问题到底有没有作出回答呢？由此你又想到了什么？

生１：作者提出这个问题，我认为是回答了的。在文章中的字里行间中回答了。

生２：由此，我想到了我们要珍惜时间，不能让时间白白溜走。

生３：就连朱自清先生都觉得自己没能很好地抓紧时间做贡献，更何况是我们呢，所以，我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自己活得更有价值。

师：同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？

对呀，同时也是让我们珍惜──生齐答：珍惜生命！

五、课外阅读拓展

师：老师也送给大家《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的一段话，让我们共勉吧！（出示ＣＡＩ，配乐朗读）

师：介绍朱自清读物若干，大家可以去读一读。

【板书设计】匆匆一去不复返珍惜时间珍惜生

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：我们今天讲课的题目是什么？（生答：匆匆）请你把课题写在黑板上。（生板书课题。）

师：匆匆是什么意思？

生：形容做事匆匆忙忙的。

师：能不能换一种解释？

生：忙碌。

师：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不见得都匆匆。

生：飞快。

师：我们国家有个运动员叫刘翔，跑得快不快？能说刘翔跑起来很匆匆？（众笑。）

生：急急忙忙。

师：对，急急忙忙比较恰当。事情多，时间短，所以急急忙忙。这篇文章是朱自清先生写的。他是一位了不起的学者、诗人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？

生：散文就是想写什么就写什么。

生：是富有韵味的。

师：用富有韵味的，像诗一样的语言写成的。

师：你们读了课文没有？（生点头）从课文中读出了一个完整而有趣的故事吗？（生：没有）这就奇怪了，我们学的课文一多半都是写事的、写人的、写景的、状物的，朱自清既不写人又不记事，既不写景又不状物，他在写散文，他写这散文要干什么？

生：表达心中的想法。表达自己的情感。

师：一语中的。散文多半都是在抒发内心的感受。抒情是它的一个主要的特色，这篇文章也不例外。以你习惯的方式读一遍。（生自由读课文。）

师：谁敢举手说我是全班读书最好的？好，你是第一个，读第二段。（一生读第二段。读得非常好，掌声。）

师：不愧是有自信的同学。你能不能推荐一名同学，比你读得还好那么一点点？（该生推荐一生读第三段。）

师：读得不错。你能不能推荐一位全班胆子最小的同学？（生提名一生。）

师：他推荐说你胆子最小（生笑），敢读吗？接着往下读。（生读第四段。）

师：嗯，读得不错啊。我不相信你是全班读得最少胆子最小的。你再推荐一位比你还胆小的。（该生推荐一生读第五段。）

师：其实你有一定的基础，以后多读多练一定能赶上全班最好的。我发现大家都很会读，但是还有一个缺点，想不想听我指出来？（生答“想”。）

师：你们除个别同学以外，大多数同学，包括个人读、齐读，都是用嘴读的。这就是缺点。刚才说了，散文是作家在书写自己的内心感受，它是用什么写成的？（生答“心”。）

师：对，它是他用心灵写出来的，所以读这样的文章也应该用心灵诵读。大家跟我一起来写。（板书：用心灵诵读。）

师：怎么叫用心灵诵读呢？先说用嘴读。用嘴读就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出来。用心灵去诵读要多走一点路，眼睛看进去，脑子里还一边想这句话写的是什么，进行想象，体会它表达的情感。然后再用合适的情感，用相应的声音把它读出来。眼睛看进去，在心里走了一圈，再用嘴表达适当的情感，这就是用心灵诵读。本来想给大家做一个样子，但是我读不好，我请一位老师读一下。闭上眼睛听是一种享受，听一听它表达了什么情感。（播放一女老师声情并茂地朗读录音。）

师：陶醉了没有？听出她表达了一种什么情感呢？

生：是一种懊悔、愧疚。