初中生物教学案例分析
初中生物教学案例分析与解读(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学案例分析与解读第一篇范文：初中生物教学案例分析与解读一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，初中生物教学越来越注重培养学生的综合素质，提高他们的实践能力。
在教学过程中，教师要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和生活经验，以人本主义思想为指导，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们构建生物知识体系。
本文以苏科版《生物学》八年级上册“植物细胞的结构和功能”一课为例，进行教学案例分析与解读。
二、教学目标1.知识与技能：掌握植物细胞的基本结构及其功能，能正确绘制植物细胞结构图。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，探究植物细胞的结构特点。
3.情感态度与价值观：培养学生的观察能力、动手能力，增强他们对生命科学的兴趣。
三、教学重点与难点1.教学重点：植物细胞的结构及其功能。
2.教学难点：植物细胞壁、叶绿体和液泡的作用。
四、教学过程1.导入新课教师通过展示一张植物细胞的结构图，引导学生观察并提问：“大家能找出这张图中的植物细胞吗？它们有哪些结构？这些结构有什么作用？”从而激发学生的学习兴趣，导入新课。
2.自主学习学生根据教师提供的学习任务，结合课本内容，自主学习植物细胞的结构及其功能。
教师在此过程中提供必要的指导，帮助学生克服学习困难。
3.合作探究教师组织学生进行小组讨论，探讨植物细胞壁、叶绿体和液泡的作用。
学生通过讨论，进一步理解植物细胞的结构特点，提高实践能力。
4.课堂展示各小组代表进行课堂展示，分享他们的讨论成果。
教师对学生的展示进行点评，总结植物细胞的结构及其功能。
5.实践操作教师安排学生进行植物细胞模型制作，要求他们运用所学知识，正确绘制植物细胞结构图。
学生在实践操作中，巩固所学知识，提高动手能力。
6.总结反思教师引导学生总结本节课的学习内容，帮助他们构建知识体系。
学生分享自己的学习收获，反思自己在学习过程中的不足。
五、教学评价1.学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己的学习效果。
初中生物课堂中的案例分析
初中生物课堂中的案例分析第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性生物学是研究生命现象、生命活动规律以及生物与环境的相互关系的科学。
在初中阶段，生物学作为一门重要的学科，不仅为学生提供了丰富的科学知识，而且培养了学生的科学思维能力和实验操作能力。
生物学的学习不仅有助于学生了解和尊重生命，而且对培养学生的综合素质和终身学习能力具有重要意义。
主要学习内容初中生物的学习内容主要包括：生命的起源与进化、细胞结构与功能、生物的分类、人体的主要系统、生态环境与保护等。
这些内容涉及生物学的基本概念、原理和方法，需要学生通过理论学习和实践操作来掌握。
学习注意事项在学习生物学时，学生应注意以下几点：1.注重理论联系实际，将所学知识与生活实际相结合，提高学习的兴趣和效果。
2.重视实验操作，通过亲自动手实验，加深对生物学知识的理解和记忆。
3.注重知识的系统性，理清知识之间的联系，形成知识网络。
主要学习方法和技巧方法技巧1：归纳总结法在生物学学习中，归纳总结法是一种有效的学习方法。
学生在学习每一部分内容时，可以先通过阅读教材和笔记，了解和掌握基本概念和原理。
然后通过做练习题和参加课堂讨论，将所学知识进行归纳总结，形成自己的知识体系。
方法技巧2：思维导图法思维导图是一种图形化的学习工具，可以帮助学生理清知识脉络，形成知识网络。
学生可以通过绘制思维导图，将生物学的主要内容进行整合和分类，加深对知识的理解和记忆。
方法技巧3：案例分析法案例分析法是一种实践性很强的学习方法。
学生可以选择一些典型的生物学案例，通过分析和讨论，深入理解生物学知识。
例如，学生可以选择一些生态环境破坏的案例，分析其原因和后果，从而加深对生态环境保护知识的理解。
中考备考技巧1.制定合理的学习计划，确保每个知识点都有足够的复习时间。
2.做题巩固，通过做历年中考真题和模拟题，检验自己的学习效果，找出知识盲点，及时进行针对性的复习。
3.调整心态，保持良好的学习状态和自信心。
初中生物教学的案例研究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学的案例研究第一篇范文教育的核心是培养学生的综合素质，其中，生物学作为一门研究生命现象和生命活动规律的科学，在提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力方面具有不可替代的作用。
本文以初中生物教学为研究对象，通过案例分析，探讨如何优化生物教学策略，提高教学效果。
案例背景我国初中生物教学旨在让学生了解和掌握生物学的基本概念、原理和科学方法，培养学生热爱生命、关注生态环境的观念，以及运用生物学知识解决实际问题的能力。
然而，在实际教学中，部分教师受限于教学资源、教学理念和教学方法，难以充分发挥生物学科的教育价值。
为此，本文选取了一所城市初中作为研究对象，通过深入了解该校生物教学的现状，探讨提高教学质量的策略。
案例分析1.教学内容与学生实际需求脱节在实际教学中，部分教师过于注重知识传授，忽视了学生兴趣的培养和实际应用。
为此，教师应充分了解学生的兴趣、需求和认知水平，结合教材内容，对教学内容进行调整，使之更贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣。
2.教学方法单一传统教学模式以教师为中心，学生的主体地位未能得到充分体现。
为改变这一现状，教师应创新教学方法，引入探究式学习、合作学习等教学模式，激发学生的学习积极性，提高教学效果。
3.实践教学不足生物学是一门实践性很强的学科，但受限于实验条件、课时等因素，部分学校生物实验教学开展不足。
为弥补这一缺陷，教师可充分利用校内外资源，开展实地考察、家庭实验等活动，让学生在实践中掌握生物学知识。
4.评价方式过于单一传统的生物成绩评价方式过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质。
为此，教师应多元化评价方式，关注学生的过程性表现，全面评价学生的生物学素养。
教学策略优化1.关注学生需求，调整教学内容教师应充分了解学生的兴趣、需求和认知水平，结合教材内容，对教学内容进行调整，使之更贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣。
2.创新教学方法，激发学生学习兴趣教师可运用探究式学习、合作学习等教学模式，激发学生的学习积极性，提高教学效果。
初中生物教学示范案例(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学示范案例第一篇范文：初中生物教学示范案例一、教学背景生物学作为一门研究生命现象、生命本质和生命规律的科学，对于培养学生的科学素养、提高民族素质具有重要的意义。
初中生物教学是生物学教育的重要组成部分，其目标是使学生掌握生物学基本概念、原理和技能，培养学生的生命观念和科学思维。
本案例以人教版初中生物《分子与细胞》为教材，以七年级学生为对象，通过创设生动有趣的教学情境，引导学生探究生物学知识，提高学生的生物学素养。
二、教学目标1.知识与技能：掌握细胞的基本结构及其功能，了解细胞的生活需要物质和能量，认识细胞生长、分裂和分化的过程。
2.过程与方法：通过观察、实验、探究等方法，培养学生的观察能力、实验能力和问题解决能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对生命的尊重和热爱，增强学生的环保意识，培养学生的团队协作精神。
三、教学内容1.细胞的基本结构及其功能2.细胞的生活需要物质和能量3.细胞的生长、分裂和分化四、教学策略1.情境创设：以生活实例为导入，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习情境。
2.问题驱动：提出具有启发性的问题，引导学生主动探究、积极思考。
3.观察与实验：组织学生进行观察和实验，培养学生的观察能力、实验能力和问题解决能力。
4.合作学习：引导学生开展小组讨论，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
5.情感教育：结合教学内容，进行情感态度与价值观的教育，培养学生的生命观念和环保意识。
五、教学过程1.导入：以一个生活实例引入新课，如“为什么我们的身体会成长？”引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
2.探究细胞的基本结构及其功能：引导学生观察显微镜下的细胞切片，提问“细胞有哪些结构？它们各自有什么功能？”引导学生进行思考和讨论。
3.探究细胞的生活需要物质和能量：通过实验，让学生观察细胞在不同环境下的生活状态，提问“细胞需要哪些物质和能量？它们是如何获取的？”引导学生进行思考和讨论。
4.探究细胞的生长、分裂和分化：引导学生观察细胞分裂和分化的过程，提问“细胞是如何生长的？它们是如何分裂和分化的？”引导学生进行思考和讨论。
初中生物教学中的案例分析教学
初中生物教学中的案例分析教学一、案例背景初中生物是一门重要的学科，它涉及到生物学的基础知识和基本技能，对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要的作用。
然而，在初中生物教学中，存在着一些问题，如教学内容枯燥、教学方法单一、学生缺乏兴趣等。
为了解决这些问题，提高初中生物教学的质量，案例分析教学法在初中生物教学中得到了广泛应用。
本文以“植物的光合作用”为例，探讨案例分析教学法在初中生物教学中的实践应用。
二、案例描述在“植物的光合作用”这一节课中，教师首先引导学生复习了植物的呼吸作用和蒸腾作用等相关知识，然后引出了光合作用的概念和意义。
接着，教师展示了相关的实验图片和视频，让学生了解了光合作用的过程和原理。
在此基础上，教师设计了以下案例分析任务：某农场种植的苹果树出现了叶片发黄、果实小、产量低的现象。
请同学们分析可能的原因，并提出相应的解决措施。
为了完成这一任务，教师将学生分成了几个小组，每个小组需要从以下几个方面进行分析：1.土壤中缺乏营养物质；2.光照不足；3.温度过高或过低；4.水分不足；5.其他原因。
每个小组需要结合所学知识，提出相应的解决措施，并说明理由。
最后，每个小组派代表进行汇报，全班同学共同讨论、交流、完善解决方案。
三、案例分析通过这一案例分析任务，学生能够将所学知识应用于实际问题中，培养了分析问题和解决问题的能力。
同时，案例分析教学法也激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的合作意识和探究能力。
具体来说，这一案例分析教学法的优势体现在以下几个方面：1.增强了教学内容的实用性：案例分析教学法将理论知识与实际问题相结合，增强了教学内容的实用性，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
2.提高了学生的合作意识和探究能力：在案例分析过程中，学生需要通过小组合作来分析和解决问题，这有利于培养学生的合作意识和团队精神。
同时，案例分析教学法也鼓励学生自主探究，通过自己的努力去解决问题，有利于培养学生的探究能力和创新意识。
初中生物案例分析训练(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物案例分析训练第一篇范文：初中生物案例分析训练一、案例背景随着新课程改革的不断深入，初中生物教学越来越注重培养学生的实践操作能力和综合素质。
案例分析作为生物教学的重要环节，不仅能帮助学生巩固基础知识，还能提高他们的思维能力、分析问题和解决问题的能力。
本案例分析训练以人教版初中生物《生物学》为依据，结合教学实践，选取具有代表性的案例，对学生进行有针对性的训练。
二、案例内容1.案例一：探究种子萌发的条件【情境设置】某学生在家庭实验中观察到，将同一品种的种子分别放在室温、冰箱和土中，发现种子的萌发情况不同。
学生疑惑：种子萌发需要哪些条件？（1）温度对种子萌发的影响（2）水分对种子萌发的影响（3）空气对种子萌发的影响（4）光照对种子萌发的影响种子萌发需要适宜的温度、一定的水分、充足的空气和部分光照。
在实验中，室温条件下种子的萌发率最高，说明适宜的温度有利于种子的萌发；冰箱条件下种子的萌发率最低，说明低温抑制种子的萌发；土中种子萌发情况较好，说明适量的水分和充足的空气有利于种子的萌发。
2.案例二：调查校园植物的多样性【情境设置】为了了解校园植物的多样性，生物兴趣小组在校园内进行了一次调查。
他们发现，校园内的植物种类繁多，有乔木、灌木、草本植物等。
学生们疑惑：如何对这些植物进行分类？（1）植物的分类依据（2）植物的生殖器官在分类中的重要性（3）生物检索表在植物分类中的应用植物的分类可以根据植物的形态特征、生活习性、生殖器官等多方面进行。
在调查中，学生们可以利用生物检索表对校园内的植物进行分类。
生物检索表是一种专业的分类工具，通过对比植物的形态特征和生殖器官，可以准确地判断植物的种类。
此外，学生们还可以根据植物的生活习性，将植物分为乔木、灌木、草本植物等不同类别。
3.案例三：研究低碳生活的意义【情境设置】近年来，全球气候变化日益严重，低碳生活成为人们关注的热点。
某初中生物课堂讨论了低碳生活的意义，学生们疑惑：低碳生活对生态环境有哪些好处？（1）低碳生活对碳排放的影响（2）碳排放与全球气候变化的关系（3）低碳生活对生态环境的好处低碳生活是指在日常生活中，尽量减少能源消耗和碳排放，以降低对生态环境的负面影响。
初中生物教学实践案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学实践案例第一篇范文在教育领域中，生物学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
本文以初中生物教学实践为例，通过具体案例分析，探讨如何提高学生的学习兴趣和科学素养，培养学生的实践能力。
一、教学背景初中生物课程内容丰富，涉及生物学的基本概念、原理和现象。
然而，在实际教学中，许多学生对生物学缺乏兴趣，认为生物课枯燥无味。
针对这一问题，教师需要创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学目标1.提高学生的生物学素养，使学生掌握基本的生物学知识和技能。
2.培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
3.激发学生对生物学的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
三、教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣。
2.探究式教学法：引导学生提出问题，自主探究，培养学生的实践能力和思考能力。
3.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
四、教学案例以“植物的生长”一课为例，进行教学实践。
1.导入新课：通过展示一片美丽的花园，引导学生关注植物的生长过程。
2.探究式学习：让学生分组观察不同的植物，记录它们的生长变化，并提出问题：“植物是如何生长的？”3.小组合作学习：让学生根据观察到的现象，结合教材内容，讨论植物生长的原因。
4.知识拓展：引导学生了解植物生长的环境因素，如光照、水分、温度等。
5.实践环节：让学生动手种植一颗植物，观察并记录其生长过程。
6.总结与反思：让学生分享自己的种植心得，总结植物生长的规律。
五、教学效果通过以上教学实践，学生对生物学产生了浓厚的兴趣，观察能力、思考能力和实践能力得到了很大提高。
同时，学生学会了合作沟通，养成了良好的学习习惯。
六、教学启示1.注重情境创设，激发学生学习兴趣。
2.引导学生主动探究，培养学生的实践能力。
3.加强小组合作学习，培养学生的团队合作意识。
4.注重知识拓展，拓宽学生视野。
初中生物教学案例解析与评价(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学案例解析与评价第一篇范文：初中生物教学案例解析与评价一、教学背景随着新课程改革的不断深入，生物学科在我国初中教育中的地位日益显著。
如何在有限的课堂时间内，提高生物教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，成为每一个生物教师亟待解决的问题。
本案例以人教版初中生物《生物与环境》一章为例，分析教学过程中的优点与不足，并对教学策略进行优化与评价。
二、教学目标1.知识与技能：使学生了解生物与环境的关系，掌握生物适应环境、影响环境的基本原理。
2.过程与方法：培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的实验操作技能。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然、保护环境的意识，强化社会责任感和使命感。
三、教学内容1.生物与环境的关系：生物适应环境、生物影响环境、环境对生物的影响。
2.实例分析：以我国特有的珍稀动植物为例，阐述生物与环境的关系。
3.实践探究：开展户外实地考察，观察生物与环境的关系。
四、教学过程1.导入：通过展示一张美丽的自然风光照片，引发学生对生物与环境的思考，激发学习兴趣。
2.新课导入：介绍生物与环境的关系，引导学生掌握基本概念。
3.实例分析：讲解我国珍稀动植物的特点及其与环境的关系，让学生深刻理解生物与环境相互依存的关系。
4.课堂讨论：分组讨论生物如何适应环境、影响环境，以及环境对生物的影响。
5.实践探究：组织学生户外实地考察，观察生物与环境的关系。
6.总结与反思：引导学生回顾所学内容，总结生物与环境的关系，培养学生的反思能力。
五、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2.作业完成情况：检查学生作业完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3.实践探究报告：评价学生在实地考察中的表现，以及对生物与环境关系的理解。
4.情感态度与价值观：通过学生课堂表现、作业完成情况等，了解学生环保意识的培养情况。
六、教学反思与优化1.教学方法：在实例分析环节，增加互动讨论环节，提高学生的参与度。
初中生物教学的案例研究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学的案例研究第一篇范文：初中生物教学的案例研究在教育领域，生物学科的教学一直备受关注。
生物学科作为一门自然科学，不仅具有理论性，更具有实践性。
如何在初中阶段有效地进行生物教学，提高学生的学习兴趣和科学素养，是每位生物教师都需要关注的问题。
本文通过一个实际的教学案例，对初中生物教学进行深入剖析，以期为教师们提供一些有益的参考。
教学案例概述本次案例研究以某初中学校八年级的一个生物课堂为对象，课程内容为“植物的生长与发育”。
在教学过程中，教师采用了多元化的教学方法，注重学生的主体地位，充分调动学生的积极性。
通过对该案例的分析，我们可以从以下几个方面来探讨初中生物教学的有效策略。
1. 教学内容的生活化在生物教学中，将教学内容与学生的生活实际相结合，有助于激发学生的学习兴趣。
在“植物的生长与发育”这一章节中，教师通过引入学生们常见的植物实例，如小麦、玉米等，让学生了解植物的生长过程。
同时，教师还可以组织学生进行户外观察，亲身体验植物的生长变化，从而提高学生的实践能力。
2. 教学方法多样化采用多样化的教学方法，可以满足不同学生的学习需求。
在该案例中，教师运用了讲授法、提问法、小组讨论法等多种教学方法。
例如，在讲解植物生长过程时，教师可以通过提问引导学生思考，让学生主动参与到课堂中来。
此外，教师还可以将学生分成小组，进行小组讨论，培养学生的合作意识。
3. 创设情境，激发学生兴趣在生物教学中，创设情境可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过制作精美的课件、引入有趣的实验等方式，让学生在情境中感受生物学科的魅力。
例如，在讲解植物的种子结构时，教师可以展示不同种类的植物种子，让学生观察其特点，从而提高学生的学习兴趣。
4. 注重学生的主体地位在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
在该案例中，教师注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探索、发现问题。
例如，在讲解植物的生长过程中，教师可以让学生自己动手进行实验，观察植物的生长变化，从而提高学生的实践能力。
初中生物案例分析讲解(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物案例分析讲解第一篇范文：初中生物案例分析讲解在初中生物教学中，案例分析是一种重要的教学方法，它能够帮助学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将通过分析具体的生物案例，对初中生物案例分析的技巧进行讲解。
案例介绍案例：小明家的菜园子里种了很多蔬菜，其中有番茄、黄瓜和豆角。
最近，小明发现菜园子里的蔬菜都长势良好，但是豆角却出现了黄化的现象，小明很困惑，不知道是什么原因导致了豆角的黄化。
案例分析1. 观察现象首先，我们需要观察豆角黄化的现象，了解其特征。
黄化是指植物的叶片或茎变黄的现象，通常是由于植物缺乏某种养分或受到某种病害导致的。
2. 分析可能的原因接下来，我们需要分析可能导致豆角黄化的原因。
可能的原因有：•缺乏养分：植物需要多种养分才能正常生长，如果缺乏某种养分，就会导致植物生长异常。
•病害：植物可能会受到各种病害的侵袭，如病毒、细菌、真菌等，这些病害会导致植物生长不良。
•环境因素：植物的生长受到环境因素的影响，如光照、温度、湿度等，如果环境不适宜，植物的生长就会受到影响。
3. 设计实验为了确定导致豆角黄化的原因，我们可以设计一些实验来进行验证。
例如，我们可以对豆角进行施肥实验，观察施肥后豆角的生长情况；我们还可以对豆角进行病害防治实验，观察防治后豆角的生长情况。
4. 得出结论通过实验，我们可以得出导致豆角黄化的原因，并采取相应的措施进行防治。
例如，如果实验结果显示缺乏养分是导致豆角黄化的原因，我们就可以通过施肥来补充豆角所需的养分；如果实验结果显示病害是导致豆角黄化的原因，我们就可以通过喷洒农药来防治病害。
案例分析的技巧在分析生物案例时，我们需要注意以下几点：1.观察现象：要仔细观察植物的生长状况，了解其特征，以便确定可能的原因。
2.分析可能的原因：要结合植物生长的基本知识，分析可能导致植物生长异常的原因，并设计实验来验证。
3.设计实验：实验设计要科学合理，能够有效地验证可能的原因。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《人体的血液循环一血管》案例分析一、案例背景本节课的教学内容是江苏凤凰教育出版社七年级生物下册第十章第二节第一课时（共两课时）。
主要内容是探索动脉、静脉和毛细血管的结构特点。
在第一节中，学生学习了《血液和血型》，学生已经了解了血液的主要组成，以及它们各自的主要功能，还学习了ABO血型的类型以及鉴定的方法。
学生已经具有了一定的知识储备和学习经验，因此在学习过程中，即使后进生也有了一定的合作学习与交流学习的能力。
二、案例描述1.教师通过真实的事件，引入新课：2000年，在美国有一起冤案。
达斯蒂是美国的一名摔跤冠军。
一天晚上，他和女朋友斯凯在回家的路上，突然下起了大雨。
斯凯跑在前面，正找地方避雨。
这时候，一个男人停下车，问她要不要帮忙，斯凯说不需要。
刚好，达斯蒂看到男人和斯凯搭讪，非常不高兴，立马和他争吵并打斗了起来。
很快，那个男人开着车扬长而去，而达斯蒂倒在血泊中，奄奄一息。
当急救人员赶到时，达斯蒂由于失血过多而死亡。
通过斯凯的描述，警方锁定了25岁的大卫。
正当警方寻找大卫时，大卫却在警察局自首，后来通过询问才知，大卫只是用小刀刺伤了达斯蒂的肩膀，并不知道对方已死。
整个案件处于扑朔迷离之中。
尸检结果出来，达斯蒂是主动脉受到了严重刺伤而死亡的。
斯凯声称她没有看到打斗过程，但她肯定，凶手就是大卫。
于是警方逮捕了大卫。
但大卫的证词却截然不同。
他说，他只是拿出小刀乱戳，感觉戳到了达斯蒂的肩膀。
大卫仍旧认为自己是正当防卫大卫的辩护律师和辩护小组一致认为他只是正当防卫。
后来警方请教了犯罪实验室的血液喷溅专家，通过分析显示大卫的确属于正当防卫，认为大卫属于过失杀人，当庭释放。
血液喷溅专家是怎样鉴定呢？当我们学习了这节课的内容后，就能知道专家是怎样分析的了。
2.活动：观看“小鱼尾鳍的血流现象”的视频。
教师：在视频中，你看到了几种血管？学生：三种，有动脉、静脉和毛细血管。
（因为问题简单，学生都能回答。
）教师：动脉中血液是怎样流动的？学生：从左到右（学生哈哈大笑……同学们你一言我一语的在讥讽这位同学。
这位同学内心非常羞愧。
）学生：从粗的血管流向细的血管。
学生：动脉的血液方向是从心脏流向身体各处。
（学生讨论激烈，课堂气氛也非常活跃。
）教师：动脉的血流速度快不快？学生：快。
教师：护士给我们抽血，将上臂扎紧时，静脉会逐渐凸显出来，这是为什么？学生：……（学生基本都不会回答，有同学明白意思，但表述不清。
）教师：静脉的血流方向是从身体各处流向心脏。
由于上臂扎紧，阻碍了血液流回心脏，所以静脉才凸显出来。
教师：为什么是“逐渐”呢？学生：因为静脉的血流速度慢。
（反应快的同学一下就能回答，而很多同学不知道教师问的是什么意思？）教师：毛细血管是连接最小动脉和静脉之间的血管，血流速度快不快？学生：最慢。
（能从书本中得到答案。
）3.活动：教师播放红细胞在毛细血管中单行通过的动画过程图，说明毛细血管的血流速度非常慢。
4.活动：让学生自己看教材，找出三种血管的分布情况，然后进行教师与学生的互动。
教师：（教师举起左手，指着上面的“青筋”）这是什么？学生：静脉.教师：为什么不是动脉？学生：因为分布较浅，我们能看到。
（有同学说，因为青筋暴露。
）教师：同学们，按住你的左手脉搏，你有什么感觉？学生：在跳动。
教师：这是什么血管？学生：是动脉。
（有一部分同学说是静脉。
）教师：为什么？学生：因为分布较深。
教师：你能看到动脉吗？学生：不能。
学生：能，护士能看到，护士给我输液时把针扎到了动脉里，错了又重新扎。
（学生纷纷议论，有的说能，有的说不能。
）（教师再做总结。
）教师：毛细血管分布在哪里呢？学生：全身到处都有。
学生：老师，指甲有毛细血管吗？（全班同学哄堂大笑。
）（教师全面讲解毛发和指甲中都没有毛细血管，化解学生的不快。
）5.活动：通过课件，教师让学生观看动脉、静脉和毛细血管的图片，让学生直观的看出动脉管壁较厚，富有弹性；静脉管壁较薄，弹性较小；毛细血管的管壁最薄。
6.观看“血液与组织之间的物质交换过程”的视频。
教师：连接最小动脉与静脉的血管是什么？学生：毛细血管是连接最小动脉和静脉的血管。
教师：毛细血管管壁厚吗学生：非常薄。
教师：有几层上皮细胞构成？学生：一层。
教师：血流速度快不快？学生：非常慢。
教师：血管数量多吗？学生：非常多。
教师：分布怎样？学生：分布广泛。
（教师细致讲解毛细血管的四大特点，因为血液与组织细胞间进行物质交换的场所与毛细血管的特点直接相关。
）7.知识巩固与综合运用教师：到医院输液，护士会扎的是什么血管？为什么呢？学生：静脉。
教师：脉搏跳动，这是什么血管？学生：动脉。
教师：毛细血管分布比较广泛，全身到处都有，因为细小，我们很难看到。
教师：我们在输液的时候，护士不小心，把针扎入了动脉，你看到了什么现象？学生：血液不停地往外流。
教师：为什么？学生：因为动脉的血流方向是从心脏流向身体各处。
教师：如果针扎入了静脉，你又看到了什么现象？学生：输的液体往身体内流。
教师：为什么？学生：因为静脉的血流方向是从身体各处流向心脏。
教师：我们在做针线活的时候，不小心扎破了手指头，血会怎样？学生：出血量很少，呈椭圆形。
教师：为什么？学生：血流速度慢。
8.再引入情景。
教师：通过本节的学习，你知道自杀和他杀的血液有什么不同吗？学生分析讨论后，认为：如果自杀，血液一定会喷射出来，而血溅四周；如果是他杀，犯罪分子掩饰了现场。
9.拓展提升。
教师：假如你扁桃体发炎了，要去医院静脉注射，那么静脉注射的药物如何运输到扁桃体的呢？三、案例分析本节课我以创设情景的方式引入课题，以美国发生的真实案例开头，大大提高了学生学习生物的兴趣，也能激发学生对学习生物知识的求知欲。
我在讲故事的过程中，他们非常认真地在听讲，平日心不在焉的学生也都打起了精神。
当听到故事的结局时，学生一片哗然，事情的真相终于水落石出，他们同时也在感叹渊博知识带来的力量。
这一环节，成功地将课堂内容联系在一起，起到了良好的效果。
关于教学内容，我着重通过教师与学生间的一问一答，层层深入的方式进行授课。
此种教学方法，既能引起学生的注意，还能启发学生思考，也可以加强学生表达的能力，能跟着教师的设计思路深入学习。
但缺点也较为明显，已认真自学过教材的同学可以很好的跟着教师的步伐回答问题，但不认真看教材的同学却按照自己的意思胡乱回答，扰乱了教师的教学设计。
比如动脉的血流方向，有同学竟然回答“从左到右”，这是在教师意料之外的。
当然这一教学情节从侧面也可以反映出学生对知识的欠缺，但我仍然以学生为主体，不批评学生，而是认真剖析动脉的血流方向“为什么不能说成是从左到右”。
教师再结合图形讲述动脉和静脉的血流方向的不同，再进一步深入学习血液流动的方向是由动脉流向毛细血管，再流向静脉。
因此解决了学生因“无知”引发的尴尬，也进一步学习了新的内容。
当然，也因为有了这样的“小插曲”，学生才能更加清晰的理解动脉和静脉的血流方向的不同，同时也知道了血液流动的方向。
在引入静脉的血流方向与血流速度时，我以“护士给我们抽血，将上臂扎紧时，静脉会逐渐凸显出来，这是为什么？”的形式引入，学生一下子就蒙了，他们不知道我问的是什么意思？如果以“静脉的血流方向是怎样？血流速度快不快？”这样的方式问学生，那么学生可能会更容易理解，也就能顺利地回答老师的问题。
所以这一问题没有设计好，效果不尽人意。
我在引入动脉、静脉与毛细血管的分布时，由于这一知识点与学生生活联系紧密，所以对这部分的知识当堂课就已理解了。
只是也不乏有人“搞笑”，问出“指甲里有毛细血管吗？”这样的问题。
但从另一角度，也许恰恰是学生的疑虑，所以我仍然以认真倾听的态度，然后认真回答学生的问题。
“指甲和毛发中都没有毛细血管”。
对于引入“毛细血管是血液与组织之间的物质交换的场所”，这是本节课教学的难点。
由于知识抽象，血液与组织之间进行的交换又涵盖了后面的知识，所以我们只能从毛细血管的四大特点着手，以基础为主。
如果再深入学习，则加大了难度，学生理解不了。
为了让学生更好的理解，我让同学们观看“血液与组织之间的物质交换”的动画过程。
以动画的形式，有效地提高了生物学课堂的活跃气氛，激发学生学习生物学知识的求知欲，变抽象为直观，体现新课程改革的精神。
对知识的巩固，我认为书本知识的死记硬背不符合新时代学习的要求，而是要让学生灵活运用知识，所以我将知识与生活联系起来，一问一答的形式进行，这有利于对整节知识的梳理，查缺补漏，使学生更容易对知识的深入理解，而且无形中教会学生明白一个道理：学习知识的目的在于运用知识。
再次情境引入，与开头的情境前后呼应，使课堂完整，结构严谨，增强生物课堂的感染力，能让学生再次对本节知识的灵活运用。
而最后提出的问题，利用学生的好奇心，为下节课的血液循环系统做好铺垫。
四、案例反思本节课的设计，以创设情境为基础，以问题为载体，以学生的观察为主的学习方式，在教学过程中，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生有足够的机会展现自己的个性。
上完课后，总体感觉效果不错，主线清晰，重点突出，学生能够运用知识回答问题，尤其课前的情境引入，激起了学生的求知欲，课堂气氛也不错，学生也有效地掌握了知识。
虽然有意想不到的问题，但以传授知识的方式，化尴尬为学习的动力，很好地解决了问题，既没让学生丢脸，也没让同学笑话，反而更有力的学习。
充分体现了教师在上课之前备课的重要性，既要备教材，备学生，还要备教法和学法。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果，将枯燥的生物课变为有趣的生物课。
当然在教学过程中，语言不够直接，让学生丈二和尚摸不着头脑，课堂不够紧凑，这些问题还需在今后的教学过程加以改进。
我相信，多反思，改进不足，不断进步，终能完善自己，成为一名优秀的人民教师。