高中历史必修下 (教案)欧洲的思想解放运动
第8课 欧洲的思想解放运动 教案-高中历史统编版2019必修中外历史纲要下册
第八课.欧洲的思想解放运动（新授课）【教学目标】本课内容在《普通高中历史课程标准》中的相关要求为“通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。
”可见本课内容是理解西方资产阶级革命、资本主义制度联系的前提和基础。
根据课标的要求及教科书的叙述，确定本课的教学目标：1、理解西欧思想解放的历程是由欧洲资本主义萌芽从产生到壮大的经济基础所决定的，学会社会存在决定社会意识的唯物史观方法。
2、学会通过史料阅读了解西欧思想解放运动，理解重大历史是在特定的时空条件下发生的。
3、在对西欧思想解放运动的探究中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。
4、在正确的历史观和方法论的指导下，全面、客观地论述文艺复兴、启蒙运动等内容。
5、能够认识到西欧的人文主义思想是人类文明的优秀思想成果。
【教材分析】《欧洲的思想解放运动》是《中外历史纲要》（必修下）第四单元中《资本主义制度的确立》第一课的教学的内容。
本节内容上承《中古时期的世界》和《走向整体的世界》，下接《资产阶级革命与资本主义制度的确立》。
主要包括文艺复兴、宗教改革、近代科学的兴起和启蒙运动四大块内容。
把握四大内容之间的逻辑关系是学习本节内容的难点。
随着资本主义生产关系萌芽的出现，在意大利首先发生文艺复兴运动，肯定人的价值和尊严，解放人们的思想，推动德国和欧洲其他国家宗教改革运动的发生，进一步解放人们的思想，推动资本主义的发展和民族国家的形成。
随着文艺复兴和宗教改革的深入发展，近代科学兴起，削弱了封建专制统治的精神支柱。
在此基础上，欧洲掀起了启蒙运动，提倡理性主义，极大地促进了人们思想的解放，为欧美资产阶级革命提供了思想武器。
【学情分析】高一学生对历史知识理解处于比较粗浅的阶段，很难理解14—18世纪思想解放运动的历史逻辑；加之本课内容涉及面广、时间跨度大、概念多、术语多。
这些都是学生理解本课内容的障碍。
人教版高中历史必修中外历史纲要下第8课欧洲的思想解放运动教学设计
ห้องสมุดไป่ตู้4.导入语：以一段富有激情的导入语，概述欧洲思想解放运动的背景、意义和影响，为学生学习新课奠定基础。
（二）讲授新知（500字）
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.概述欧洲思想解放运动的背景、过程和主要事件，如文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等。
4.结合所学知识，分析欧洲思想解放运动对现代世界的影响，选择一个具体方面，如民主、法治、科学、人权等，进行论述，字数在800字左右。
5.设计一份关于欧洲思想解放运动的知识问答卷，包括判断题、选择题和问答题，要求题型丰富、难度适中。
6.观看一部与欧洲思想解放运动相关的纪录片或电影，如《但丁的地狱》、《马丁·路德》等，并撰写一篇观后感，字数在800字左右。
1.将学生分成若干小组，每个小组针对一个主题进行讨论，如文艺复兴时期的人文主义、宗教改革的影响等。
2.各小组根据讨论主题，收集资料、分析问题、形成观点，并在课堂上进行分享。
3.各小组相互提问、质疑、辩论，以培养学生的批判性思维和表达能力。
4.教师巡回指导，关注每个小组的讨论情况，给予及时反馈和引导。
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
在导入新课环节，我将通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问方式：向学生提出一个具有启发性的问题，如：“为什么说欧洲的思想解放运动是人类历史的重要转折点？”让学生思考并表达自己的看法。
2.图片展示：展示与欧洲思想解放运动相关的图片，如达·芬奇的《蒙娜丽莎》、马丁·路德的宗教改革海报等，让学生通过观察图片，初步感受这一时期的历史氛围。
针对以上学情，本章节教学应注重启发式教学，引导学生主动探究、思考，关注历史事件与现实的联系，提高他们的历史素养和人文素养。同时，关注学生的个体差异，因材施教，使全体学生都能在课堂中收获知识、成长思维。
第8课欧洲思想解放运动优秀教学案例高中历史统编版必修中外历史纲要下册
4.能够分析欧洲思想解放运动对欧洲文化发展的推动作用，以及其对世界历史的深远影响。
5.掌握查阅、筛选、运用历史资料的方法和技巧。
（二）过程与方法
1.通过展示欧洲城市复苏和贸易发展的图片，引导学生关注当时的社会环境。
第8课欧洲思想解放运动优秀教学案例高中历史统编版必修中外历史纲要下册
一、案例背景
本节课的主题是“欧洲思想解放运动”，属于高中历史统编版必修中外历史纲要下册。通过对欧洲思想解放运动的学习，学生可以了解欧洲文化思想的繁荣以及其对后世的影响。在教学过程中，我以“启发式教学”为核心，注重培养学生的独立思考能力。
4.邀请其他小组进行评价和提问，激发学生的思维碰撞，提高他们的历史素养。
（四）反思与评价
1.引导学生对所学内容进行反思，思考欧洲思想解放运动对自己的启示，如：如何看待传统文化与创新？
2.组织学生进行自我评价，让他们总结自己在课堂上的收获和不足，明确今后的学习方向。
3.采用多元化的评价方式，如：小组评价、同伴评价、教师评价等，全面客观地评价学生的学习成果。
4.根据学生的评价结果，调整教学策略，为下一节课的教学做好准备。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.展示欧洲城市复苏和贸易发展的图片，让学生感受到当时社会的繁荣。
2.提问：“为什么在14至16世纪的欧洲会出现思想解放运动？”引导学生思考，激发他们的求知欲。
3.简要介绍本节课的主要内容，包括欧洲思想解放运动的原因、过程和影响。
2.强调欧洲思想解放运动对欧洲文化发展的推动作用，以及其对世界历史的深远影响。
3.引导学生从历史中汲取营养，启发他们为我国的文化发展贡献力量。
第8课欧洲的思想解放运动教学设计—统编版高中历史必修中外历史纲要下册
（一）教学重难点
1.重点：欧洲思想解放运动的背景、过程、主要成果及其对现代世界的影响。
2.难点：分析欧洲思想解放运动中各个阶段的思想内涵及其历史意义；评价欧洲思想解放运动的历史地位和作用。
（二）教学设想
1.针对重点内容，采用以下教学策略：
a.通过图文并茂的教材、多媒体课件等教学资源，生动展示欧洲思想解放运动的背景、过程和成果，提高学生的学习兴趣。
b.结合案例分析，使学生深入理解欧洲思想解放运动中重要人物、思想和著作，提高学生的历史素养。
c.组织课堂讨论，引导学生从不同角度分析欧洲思想解放运动的影响，培养学生的思辨能力和批判性思维。
2.针对难点内容，采取以下教学策略：
a.通过比较研究，帮助学生把握欧洲思想解放运动各个阶段的思想内涵及其历史意义。
4.学会运用历史唯物主义观点，评价欧洲思想解放运动的历史地位和作用。
5.提高史料阅读、分析、综合和论述的能力，能够运用所学知识，对欧洲思想解放运动进行深入探讨。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习和探究学习，使学生掌握欧洲思想解放运动的基本知识和方法。
2.运用问题驱动、案例分析、比较研究等教学方法，引导学生深入思考欧洲思想解放运动的历史背景、过程和影响。
五、作业布置
针对本章节“欧洲的思想解放运动”，为了巩固学生对知识的理解和运用，提高学生的历史素养，特布置以下作业：
1.请学生结合课堂所学，撰写一篇关于欧洲思想解放运动中某一阶段（文艺复兴、宗教改革、启蒙运动）的论述性文章，要求观点明确、论述清晰，字数不少于800字。
2.学生以小组为单位，选择一位欧洲思想解放运动中的重要人物，进行深入研究，制作一份PPT，内容包括人物生平、主要思想、影响及评价等方面。每组在课堂进行分享，时间约5分钟。
第8课课欧洲的思想解放运动优秀教学案例高一下学期统编版必修中外历史纲要下
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考欧洲思想解放运动的背景、过程及其影响。
2.通过问题链的形式，让学生逐步揭示文艺复兴、宗教改革和启蒙运动之间的内在联系。
3.鼓励学生提出自己的疑问，组织讨论，共同探讨问题的答案，培养学生的批判性思维。
2.回顾旧知：简要回顾上节课的内容，引导学生自然而然地过渡到本节课的主题。
3.提出问题：设置悬念，提出与本节课相关的问题，激发学生的求知欲。
（二）讲授新知
1.欧洲思想解放运动的背景：讲解欧洲思想解放运动的历史背景，如政治、经济、文化等方面的因素。
2.文艺复兴：介绍文艺复兴的起源、主要思想及其对欧洲文化的影响。
3.分享成果：各小组代表分享自己的讨论成果，进行全班交流。
（四）总结归纳
1.教师总结：对欧洲思想解放运动的主要内容进行总结，强调其对人类历史的影响。
2.学生归纳：让学生自主总结本节课的学习内容，加深对知识点的记忆和理解。
（五）作业小结
1.布置作业：根据本节课的学Байду номын сангаас内容，布置相关的作业，让学生进行巩固练习。
第8课课欧洲的思想解放运动优秀教学案例高一下学期统编版必修中外历史纲要下
一、案例背景
本节课的主题是“欧洲的思想解放运动”，这是高一下学期统编版必修中外历史纲要下的一个重要内容。通过对欧洲思想解放运动的学习，学生可以了解到欧洲从封建社会向现代社会转型的过程，以及在这个过程中，思想、文化、宗教等方面所发生的深刻变革。
2.引导学生认识到欧洲思想解放运动对现代社会的影响，树立正确的价值观。
3.通过对比不同历史时期的思想解放运动，培养学生尊重多元文化、包容差异的价值观。
第8课《欧洲的思想解放运动》优秀教学案例高一下学期统编版必修中外历史纲要下
3.小组合作：本案例将学生分成小组，进行合作学习和研究。通过小组讨论、资料搜集和成果展示，学生不仅能够深入研究欧洲思想解放运动，还能够培养团队合作和沟通能力。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题，如“文艺复兴对欧洲文化的影响”、“宗教改革对欧洲社会的意义”等，组织学生进行小组讨论。
2.学生通过查阅资料、分析问题、交流观点，形成小组共识，培养他们的合作学习和批判性思维能力。
3.每个小组派代表分享讨论成果，其他小组成员进行评价和补充，教师给予指导和反馈。
（四）总结归纳
2.制定研究计划，明确研究目标、方法和步骤，培养学生合作学习的能力。
3.小组成员分工合作，搜集资料、分析问题、撰写报告，最后进行成果展示，互相评价、学习。
（四）反思与评价
1.在课程结束后，组织学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获和不足，明确今后的学习目标。
2.学生相互评价，分享彼此的看法和经验，取长补短，共同提高。
2.鼓励学生提出自己的疑问，组织讨论，共同探讨问题的答案，培养他们的批判性思维能力。
3.通过问题链的形式，引导学生从不同角度审视欧洲思想解放运动，如“文艺复兴与宗教改革之间的关系是什么？”，“启蒙运动如何继承和发展了文艺复兴和宗教改革的思想？”等。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组选择一个历史事件，如文艺复兴、宗教改革或启蒙运动，进行深入研究。
2.学生通过完成作业，对欧洲思想解放运动进行深入研究，巩固学习成果。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，关注他们的学习进步和问题所在，及时给予反馈和指导。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要下第8课欧洲的思想解放运动教学设计
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，培养学生的思考能力和历史素养，特布置以下作业：
1.请同学们结合课堂所学，撰写一篇关于欧洲思想解放运动的文章，要求不少于800字。文章内容需包括以下方面：
a.欧洲思想解放运动的背景、过程及主要代表人物。
b.分析各个时期思想解放运动的主要观点及其影响。
3.学会分析欧洲思想解放运动对当时社会及后世的影响，理解其在人类文明发展史上的地位。
4.能够运用所学知识，对欧洲思想解放运动进行辩证评价，提出自己的观点。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，教师应注重以下过程与方法：
1.采用问题驱动法，引导学生通过自主探究、合作讨论等方式，深入理解欧洲思想解放运动的历史背景、过程及其影响。
4.对比分析欧洲思想解放运动与中国古代思想解放运动的异同，提高学生的历史素养。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
a.分析欧洲思想解放运动的背景、过程及影响。
b.评价各个时期代表人物的主要观点及其贡献。
c.思考欧洲思想解放运动对我国历史发展的启示。
2.每组选派一名代表进行汇报，分享小组讨论成果。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要下第8课欧洲的思想解放运动教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
本章节主要围绕“欧洲的思想解放运动”展开，旨在使学生掌握以下知识与技能：
1.了解欧洲思想解放运动的背景、过程及其影响，包括文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等历史事件。
2.掌握各个时期思想解放运动的主要代表人物及其主要思想观点，如但丁、达·芬奇、马丁·路德、伏尔泰、卢梭等。
3.采用案例分析教学法，选择具有代表性的历史事件或人物，如马丁·路德的宗教改革、伏尔泰的启蒙思想等，引导学生分析其影响，提高学生的历史分析能力。
第8课欧洲思想解放运动优秀教学案例高一统编版必修中外历史纲要下册
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入解读文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的历史背景、核心思想和代表人物。
2.利用多媒体教学资源，如视频、图片等，生动展示欧洲思想解放运动的发展过程，增强学生对历史的直观感受。
3.设计相关历史情境，引导学生设身处地地思考问题，培养其历史思维能力和批判性思维能力。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个主题进行讨论。如文艺复兴、宗教改革和启蒙运动等。
2.讨论内容：让学生从以下几个方面进行讨论：（1）该阶段的核心思想是什么？（2）代表人物及其作品？（3）对欧洲社会的影响？
3.分享成果：各小组将讨论成果进行分享，其他小组进行评价和补充。
（四）总结归纳
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解欧洲思想解放运动的背景、过程及影响，包括文艺复兴、宗教改革和启蒙运动三个阶段。
2.掌握文艺复兴的核心思想“人文主义”，了解其主要代表人物和作品。
3.理பைடு நூலகம்宗教改革的起因、过程，以及其对欧洲社会政治、宗教和文化的深远影响。
4.掌握启蒙运动的主要思想，如理性、自由、平等等，了解其主要代表人物和作品。
1.激发学生的兴趣：通过展示欧洲思想解放运动的相关图片、视频等资源，让学生初步了解这一时期的历史背景，激发他们对欧洲思想解放运动的兴趣。
2.创设情境：以故事化的方式引入本节课的主题。例如，讲述但丁创作《神曲》的过程，让学生了解文艺复兴的核心思想“人文主义”；讲述马丁·路德发起宗教改革的故事，让学生感受宗教改革对欧洲社会的影响；讲述伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的生平事迹，让学生理解启蒙运动的主要思想。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要下第8课欧洲的思想解放运动优秀教学案例
2.鼓励学生提出问题，充分调动他们的主观能动性，培养他们的历史思维能力。
3.通过问题驱动，引导学生进行自主学习、合作学习，提高他们对历史事件的理解和分析能力。
4.问题导向的教学策略能够激发学生的求知欲，使他们更加主动地参与到课堂讨论中，从而提高教学效果。
5.教学策略的灵活运用：结合情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等多种教学策略，使学生在多个层面上进行学习，全面提高了他们的历史素养和思维能力。
1.采用问题驱动、案例分析、小组讨论等教学手段，引导学生深入思考欧洲思想解放运动的背景、发展及其影响。
2.运用比较分析法，使学生了解欧洲思想解放运动中不同领域的特点及其相互关联。
3.组织课堂讨论，培养学生合作学习的意识，提高他们的历史思维能力。
4.利用多媒体教学资源，为学生提供直观的历史背景，增强他们对历史事件的感知和理解。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对欧洲思想解放运动的兴趣，激发他们学习历史的热忱。
2.引导学生认识欧洲思想解放运动对人类文明进步的重要意义，培养他们的历史责任感。
3.通过分析欧洲思想解放运动中的杰出人物，培养学生尊重、欣赏杰出人才的品质。
4.引导学生从欧洲思想解放运动中汲取智慧，树立正确的人生观、价值观，为学生的人生发展奠定基础。
在教学过程中，我将关注每一个学生的学习情况，充分调动他们的积极性，确保教学目标的全面实现。同时，注重因材施教，针对不同学生的特点进行有针对性的指导，使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面取得均衡发展。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过展示欧洲思想解放运动的历史背景，如意大利的文艺复兴、德国的宗教改革、英国的启蒙运动等，让学生身临其境地感受当时的社会氛围。
第8课欧洲的思想解放运动优秀教学案例—统编版高中历史必修中外历史纲要下册
1.教师布置作业，要求学生结合所学内容，撰写一篇关于欧洲思想解放运动的小论文。
2.强调作业的完成要求，如字数、格式、观点明确等。
3.提醒学生在完成作业过程中，注意查阅相关资料，培养独立思考和解决问题的能力。
4.鼓励学生在作业中发挥个性特长，展现自己的创新思维。
五、案例亮点
1.情境创设：本节课通过播放纪录片、音乐、图片等多种方式，为学生营造了一个生动、真实的历史情境，使学生仿佛置身于欧洲思想解放运动的时代背景中，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
（二）讲授新知
1.教师以讲故事的方式，介绍欧洲思想解放运动的起源、发展过程以及其主要代表人物。
2.结合教材内容，详细讲解文艺复兴时期的主要思想观念，如人文主义、古典主义、个性解放等。
3.通过举例、引证等方法，阐述欧洲思想解放运动对后世产生的影响，如对人类文明进程的推动、对近代民主思想的孕育等。
4.引导学生运用历史唯物主义观点，从经济、政治、文化等多方面分析欧洲思想解放运动的原因和条件。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组选择一个具体的历史事件或人物，进行深入研究和讨论。
2.教师为学生提供研究框架和资源，引导学生学会合作、沟通、分享，培养团队协作能力。
3.小组讨论过程中，教师巡回指导，为学生提供帮助，解答疑问。
4.组织小组汇报，鼓励学生展示自己的研究成果，培养学生的历史表达能力和批判性思维。
作为特级教师，我需要设计一份优秀教学案例，以帮助学生更好地理解和掌握这节课的内容。教学案例应结合学科特点，注重实用性，符合教学实际，同时以人性化的语言引导学生理解和掌握知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解欧洲思想解放运动的起源、发展过程以及其主要代表人物，如但丁、彼特拉克、薄伽丘等人的主要思想贡献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
欧洲的思想解放运动【教学分析】《欧洲的思想解放运动》是普通高中教科书▪历史《中外历史纲要》（下）第四单元《资本主义制度的确立》的第一课教学内容。
本课主要包括文艺复兴、宗教改革、近代科学的兴起和启蒙运动四大块内容，教材叙述内容所涉史事多、理论含量高、时间跨度大、空间范围广，但教材内容的核心线索也比较清晰。
第一条核心线索是关于人从宗教和王权专制枷锁中如何一步步解放出来，主要涉及到人文主义者、宗教改革家和启蒙思想家的思想诉求；第二条核心线索是关于文艺复兴、宗教改革、近代科学与启蒙运动之间的逻辑关系，主要包括这一系列思想解放运动所产生的交互效应。
本节内容上承《中古时期的世界》和《走向整体的世界》，下接《资产阶级革命与资本主义制度的确立》。
从横向而言，将欧洲近代思想解放运动的历史进程与同时期经济发展历程结合起来，其中重点是要能够理解新航路背后所反映的欧洲社会经济发展状况，是欧洲思想解放运动萌发的根本原因。
从纵向而言，要知道中古时期对古典文明的传承和发展是近代欧洲思想解放运动的历史前提，又要整体把握欧洲思想解放运动的历史发展逻辑，理解启蒙运动是在文艺复兴、宗教改革和近代科学的影响之下“应运而生”，还要在此基础上建构人文主义与资产阶级革命、资本主义制度之间的联系，初步认识到“思想解放是社会变革的先导”。
【学情分析】初中阶段主题式学习，淡化时代的转型移步和思想的起承转合，导致学生对14—18世纪思想解放运动的历史逻辑模糊。
此外，本课时空跨度大，概念多，术语多，内容多，这“一大三多”无疑是学生理解本课内容的障碍。
但发展心理学研究表明，高中生的抽象思维已经基本成熟，辩证思维和批判性思维均有所发展，能够多角度、多层次地探究有一定深度的问题，这是引导学生自主思考、合作学习完成本课学习任务的基础。
因本课涉及较多历史图片，学生学习兴趣较为浓厚。
【教学目标】本课内容在《普通高中历史课程标准》中的相关要求是：通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。
可见了解文艺复兴、宗教改革、近代科学和启蒙运动的相关史实是理解西方人文主义和资产阶级革命、资本主义制度联系的前提和基础。
根据课标的这些要求及教科书的叙述，本课的目标包括：1．通过了解文艺复兴运动萌发的历史背景，感受中世纪和近代欧洲社会的分野和关联。
2．综合使用文献资料、实物遗存等历史资料，能够认识人文主义者、宗教改革家、启蒙思想家的思想主张，体悟思想家关注人生、追求解放的人文情怀。
3．在时空推进中，能够建构文艺复兴、宗教改革、近代科学与启蒙运动之间的相互关联，认识到启蒙运动是“应运而生”。
4．通过经典史料的阅读和图表的分析，能够整体把握启蒙思想的内在逻辑，理解启蒙运动“为资本主义制度的建立作了理论准备和舆论宣传”。
【教学重点】人文主义者、宗教改革家和启蒙思想家各自的思想诉求和内在逻辑。
思想家的思想自成体系，与时代背景紧密联系。
理清思想解放运动理路、建构思想解放和社会变革关系的前提是认识人文主义者、宗教改革家和启蒙思想家的思想主张。
【教学难点】文艺复兴、宗教改革、近代科学和启蒙运动的起承转合。
建构关联需要整体把握这一系列思想解放运动的背景、内容与影响。
引导学生在长时段尺度下、从抽象观点中理解思想史的脉络。
【教学过程】一、教学导入观察《哲学和自由七艺》。
该图创作于1180年，反映的是中世纪欧洲社会对起源于古希腊、罗马时期自由七艺的理解。
材料1：——【德】赫拉德：《哲学与自由七艺》，《喜乐花园》，1180思考：七艺起源于古希腊时期，成型于古罗马时期，在中世纪时期得以传承，反映了古代与中世纪欧洲文化传统存在着一种怎样的关系？居于中心的女神手拿飘带，其飘带上绘有“所有的智慧源于上帝”的字样，这说明了中世纪欧洲文化教育怎样的特点？设计意图：利用图片材料，激发学生的学习兴趣和问题意识；深化学生对中世纪欧洲社会教权至上和文化传承的认识，并为理解文艺复兴的萌发作铺设。
二、学习任务1．学习任务一：为什么佛罗伦萨能够萌发新的现象，成为文艺复兴的摇篮？情境呈现：认识特定时空下的佛罗伦萨。
材料2：——朱龙华：《意大利文艺复兴的起源与模式》，74页，北京：人民出版社，2010 问题设计：概括佛罗伦萨羊毛纺织业发展特征。
结合教材，指出随着经济的发展，佛罗伦萨市民生活发生了怎样的变化？教学设计意图：引导学生思考羊毛纺织业生产程序背后所体现的佛罗伦萨社会经济发展概况，在认识“资本主义生产关系的萌芽是文艺复兴产生的根本原因”的基础之上，建构经济发展和新文化滋生的内在关联，提高对历史的解释能力。
材料3：罗马帝国时期所建成的斗兽场问题设计：试从时间和空间的角度，分析文艺复兴时期佛罗伦萨人文主义者之所以能够恢复和学习古希腊、罗马文化的原因。
教学设计意图：要求学生运用时空观念来认识14世纪古希腊、罗马文化之所以能够复兴的历史背景。
通过材料1，让学生对中世纪在欧洲文化传承上所起的作用有基本认识；通过材料3，让学生认识到地理优势使意大利古希腊罗马文化积淀丰厚，“近水楼台先得月”。
2．学习任务二：文艺复兴时期的人文主义者表达了怎样的思想诉求？情境呈现：解读人文主义者的艺术文学作品。
材料4天堂：贝缇丽彩地狱：教皇卜尼法斯八世；荷马（约BC9世纪-BC8世纪）；苏格拉底（BC469年-BC399年）；柏拉图（BC427年-BC347年）；亚里士多德（BC384年-BC322年）；西塞罗（BC106年-BC43年）。
——整编自【意】但丁：《神曲》，朱维基译，24-31页、120页、467页，上海：上海译文出版社，2011问题设计：将心爱的女子和天主教教皇分别置于天堂和地狱中，表达了但丁怎样的思想主张？但丁十分尊重苏格拉底、柏拉图等人，但为什么还是将他们放入到了地狱之中？教学设计意图：通过故事讲解和材料解读，让学生体会到人文主义思想的内涵，即反对禁欲主义，主张追求现世社会的幸福生活；通过比较和提取关键信息，让学生认识到，意大利人文主义者抨击教会腐败和守旧的同时，仍是虔诚的天主教信徒。
材料5：《最后的晚餐》《最后的晚餐》手稿对比教师活动：引导学生分析绘画人物动作、表情等细节，进而体会人文主义思想的内涵；帮助学生观察《最后的晚餐》的手稿，分析达·芬奇之所以能够发现和使用透视法这一绘画技巧的原因；让学生回忆伽利略和牛顿的相关生平，理解文艺复兴艺术家的观念和实践方式产生的影响。
学生活动：分析《最后的晚餐》中耶稣和犹大的形象，认识到追求人性张扬复苏，以世俗的标准取代天主教教会标准的人文主义思想；观察《最后的晚餐》的手稿，理解数学推理和实验观察是达·芬奇之所以能够运用透视法的必要前提，体会人文主义者提倡探索人与自然奥秘的精神；回忆关于伽利略和牛顿的已有知识，理解文艺复兴艺术家的观念和实践方式推动了近代科学的兴起。
教学设计意图：学生不是空着脑袋进教室，因此教学需要重视学生已有的经验和建构知识框架的能力。
通过对《最后的晚餐》及手稿的解读，既对人文主义者的思想诉求有进一步的理解，又以透视法为桥梁，建构文艺复兴与近代科学之间的内在关联。
材料6：人是一件多么了不起的杰作！在理性上多么高贵！在才能上多么无限！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！——【英】莎士比亚：《哈姆雷特》，《莎士比亚全集》第5集，朱生豪译，317页，南京：译林出版社，1998问题设计：《神曲》和《哈姆雷特》所反映的共同主题是什么？都是讴歌人性，两者刻画的侧重点有何不同？教学设计意图：通过材料解读和比较，让学生对崇尚理性这一人文主义内涵有进一步认识，同时引导学生认识到文艺复兴是一场延续和发展的思想解放运动。
综合以上材料，深化对人文主义者思想诉求的理解，重点引导学生认识到，人性与理性的解放已经提上日程，水到渠成地为信仰领域的革命、理性哲学和新科学的诞生鸣锣开道；感悟到欧洲近代人文主义是时代需求和历史发展影响的结果，理解和尊重欧洲传统文化传统，涵养家国情怀。
3．学习任务三：“小人物”为什么能够引发宗教“大革命”？情境呈现：解读马丁•路德的思想主张。
材料7：每一个基督教徒，只要感觉到自己真诚悔罪，就是不购买赎罪券，也同样可以得到赦罪。
——【德】马丁•路德：《九十五条论纲》，《世界通史资料选辑•中古部分》，郭守田主编，337页，北京：商务印书馆，1981“赎罪”视角下天主教与路德派的不同问题设计：马丁•路德的主张是什么？为何这一主张能够引发轩然大波？教学设计意图：结合原始材料和图表解读，建构马丁•路德思想主张的内在逻辑。
在中世纪天主教教会和新教观点的比较之中，让学生认识到这一思想使人们获得灵魂自救的自主权和精神自由，理解《圣经》代表着理性和思想自由。
材料8：由于路德与其他宗教改革家的努力，16世纪中新教取得了合法地位，天主教一统天下的局面被打破了，敌对教派之间的大辩论由此成为可能，造成了思想界的活跃和思想的解放。
……由两大教派的存在与其论战所造成的人们对两大教派信仰的怀疑与思考，是导向信仰自由或思想自由的一种巨大的力量。
——王加丰：《西欧16—17世纪的宗教与政治》，94页，合肥：安徽大学出版社，2010 问题设计：两大教派都声称自己是上帝的唯一代表，拥有独一无二的真理。
这就第一次在许多欧洲人面前提出了一个生死攸关的大问题：究竟应该支持谁，谁真正代表真理？两派人说的都可靠吗？这样的疑问和思考会带来怎样的影响？材料9：《比利时信条》（1561）是一份加尔文派的信条，……它宣称自然界是“在我们眼前的一本佳作，在其中的一切受造之物，无论大小，都引导我们观摩上帝不可见的事”。
——【英】阿利斯特•麦格拉斯：《宗教改革运动思潮》，蔡锦图等译，266页，北京：中国社会科学出版社，2008问题设计：除了借助《圣经》可以同上帝“沟通”之外，新教教徒认为还可以通过何种途径？新教中重视研究宇宙、自然的观念，会带来怎样的影响？教学设计意图：结合教材叙述和材料解读，引导学生思考宗教改革对启蒙运动和“科学革命”的影响，在14-18世纪思想解放运动的时空尺度中把握宗教改革的历史方位。
4．学习任务四：“科学革命”昭示了人类拥有何种力量？情境呈现：分析“科学革命”的影响。
材料10：17世纪力学的建立和发展使人们深信可以运用力学原理说明一切，不仅钟表是机器，动物、人类甚至国家也不过是一部机器，他们都可以用力学原理加以解释。
把本来只适用于描述机械运动的科学提升为一种哲学观点——机械论。
……它告诉人类支配人类社会的法则依靠人的理性也可以为人们所发现。
——姜守明等：《西方文化史》，192页，北京：科学出版社，2004 问题设计：分析科学技术的进步对人们理性思考产生的影响。