创新课堂教学模式

创新课堂教学模式

提高教育教学质量

方城县赵河镇第一中心小学

赵河镇第一中心小学现有55名教师，其中市学科带头人4人，省市骨干教师15人，共有21个教学班，1200名学生。

新课程的实施意味着传统的课堂教学必须面临一场艰巨的变革，要从全然上改变传统的课堂教学模式，最关键的是一、深化课堂改革理念，转变教师思想观念; 二、改革课堂评判机制，以“三主一目的”作为一堂好课的评判标准；三、探究新的课堂教学模式，提高教育教学质量。我们的要紧做法是：

一、深化课堂改革理念，转变教师思想观念

课堂是素养教育的主阵地，课堂教学改革是学校教育的主旋律，学生创新精神和实践能力的培养大都通过课堂教学来实现，我校课堂改革的目标和方向确实是县教研室提出的“五点要求”（“221”工程），即两个合理、两个落实、一个构建。一是合理的安排教师的讲课时刻，要求教师的讲课时刻不超过20分钟，给学生留有充分的预习、练习、讨论交流、表演展现时刻，改变过去教师满堂灌的做法。二是合理安排教师讲的内容，学生通过知识迁移、合作学习、预习联想、查阅资料能够自己弄明白的知识教师不要再讲，充分发挥学生学习上的主体作用。三是落实课堂上的互动原则，调动学生动口、动手、动脑的积极性。四是落实现代化教学手段的运用技术。五是构建和谐课堂。我们要求每位教师深刻领会课堂改革五点要求的精神实质，做

到人人会说，人人会做，切实转变思想观念，把课堂教学改革的精神落实到教学过程中去。

二、我校依照课堂教学实际情形和新课程标准要求，明确把“三主一目的”作为一堂好课的课堂教学评判机制，即：以学生为主体、以教师为主导、以质疑为主轴、以成效为目的。

1、学生是学习的主体，“为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念，也是全面提高教学质量的需要，它是教学的动身点和归宿。因此，学生的学生的学习适应、学习方式、学习表现是我校课堂教学评判的核心内容：看学生在学习时刻、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评判学习的机会，是否有一定的自学能力等；教师能否依照不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与合作学习的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相关心、取长补短、共同提高的风尚；学生是否通过探究问题猎取知识、学习有关技能和科学的研究方法、领会科学的思想和精神；探究问题的热情和爱好如何；是否会质疑，质疑的质量如何。

2、课堂教学中，学生的主体地位要紧是通过学生的参与程度来表达的。我校开展听课和评课时，注意观看参与课堂的学生是否是大多数，提问是否涉及到学生的各个层面；学生是否参与到课堂教学的各个环节，时刻上是否有保证；看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是否以一种积极主动的能够主动质疑的姿势参与。

3、我们看教师，要紧是看教师教师在教学设计时，对教材、课程标准及学情是否研究透彻，课前预备是否充分，在教学中是否表达新课程理念，表达启发式及讨论式的教学方法，表达面向全体学生、促进学生进展的教学过程，注重学生学习适应的养成和创新能力的培养。

我们要求每一位教师都要依照学科的课程体系正确明白得教材

所表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容要具有挑战性，能激发学生的求知欲；教学内容表达科学性、人文性和社会性的融合。教师必须依照课程的要求，为学生提供一定的学习环境，在尊重每一位学生的同时，注意适时赞扬各类学生，提供较多的时刻让学生主动学习，让学生有较多的时刻摸索、质疑和发问。课堂教学的创新，离不开教师的制造，只要我们的每一位教师都情愿去发挥自己的才智去制造，和学生一起去合作，变“辛劳型”教师为“研究型”教师，我们的课堂就能够长出灵动的翅膀！

不可忽视的是，我们在关注每一堂课的同时，还时刻注意到一堂课的外延，即一堂课终止之后，学生能否在一段时刻内保持学习热情、爱好，提高自信心；从学习中得到欢乐，逐步增强与他人合作交流的愿望，逐步形成各种质疑的适应和科学价值观，形成融洽的师生关系。

三、探究新的课堂教学模式，提高教育教学质量

近年来，我校在县教体局质量建设年和质量推进年活动中，狠抓教育教研，深化课堂教学改革，在借鉴先进学校课堂改革的基础上，

通过困难探究， 摸索出了适合我校校情、提高课堂效率的课堂教学模式。受到县教体局领导、镇中心校领导和宽敞师生的好评。

具体模式是：

1、创设情形，激发探究意识

情境是一个以问题或任务为核心的教育平台,是支撑师生互动、共同建构知识的探究环境。创设学习情境是要容纳学生多样化的学习方式，促进学生全面进展。使"课伊始，趣即生"

形成良好的氛围，为整个课堂教学奠定情感基础。

联系学生的生活体验入手引出课题，设置问题情形，激发学生的

学习爱好和求知欲，培养学生自主学习的积极性。

注重从贴近学生已有的生活积存动身，创设问题情形，因势利导，激发爱好，培养思维能力。

重视运用各种形象、生动的教学手段创设问题情形，激发学生主动参与教学全过程，在师生互动中培养学生的自主学习能力和创新意识。

形象化、趣味性、师生互动等教学形式在启发学生思维，培养学生创新意识等方面发挥了重要作用。

2、自主探究，激发互动意识

“探究”是新课改的一个主题词，它是一个活动过程，也是学生思维过程。布鲁纳说过：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望，这种欲望与需要是学生产生学习动机的源泉。”与“同意学习”相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，在课堂教学中，教师应该鼓舞学生用自己的思维方式，用自己的学习方法去探究问题和摸索问题，因为学生确实是创新，创新是小学课堂教学的主旋律，学生的创新意识是在主动探究知识过程中形成得以培养。学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得以进展。同时，探究学习的过程确实是合作学习的过程，没有团结合作的探究是不健全的探究。

让学生对学习始终保持乐学、愿学、能学、善学的积极状态，学习方式就要变得多样化，现实有味，探干脆的学习活动应该承担学习的要紧形式之一，因此“自主、合作、探究”的学习方式成为新课改的一个亮点。

3、师生互动，鼓舞创新能力

合作探究是学生充分感知的过程，而展现交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的进展都具有促进作用。在展现交流的过程中，使学生感悟学习的乐趣，找到自身价值的表达，体验利用小组合作解决实际问