收获阅读,收获快乐(大自然的启示教学反思)

收获阅读，收获快乐

——《大自然的启示》教学反思

《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：“小学生课外阅读量不少于145万字，增加阅读量，扩大阅读面，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书……”这，引起了我的深入思考，也坚定了我进行主题阅读研究的信念。基于此，我尝试了“课外阅读课内教”，进行了大单元教学。以单元主题来学习课文，主要以补充阅读《同步阅读》为主，同时补充阅读和单元主题相关的文章、诗歌、名言警句等等。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。

对于语文主题阅读，我有以下认识：

一、以文代文课型是主题阅读的核心课型。

如何突破落实课外阅读的瓶颈？通过单元整合，进行主题阅读，把课外阅读纳入到课堂教学来。既然孩子在家里的阅读很难落实，那就改变语文课堂教与学的方式，提高阅读课堂的效率。大单元主题阅读的最大特点是用“单元主题”统领整个教学流程，而不是一篇课文一篇课文地教，以一篇带多篇，把配套教材《同步阅读》的课文拿到课堂上来学习，能力强的学生再进行课外的拓展阅读。

阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的指导下，学会阅读方法，是教师教学生通过品读各类文章作品来学

习语文知识、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生学会阅读，达到增强学生的阅读能力。要在阅读教学实践中落实这些基本理念，光依靠语文教材显然是不够的，但语文教材为学生进行阅读提供了一个很好的依托。人教版教材是“以专题组织教材内容，加强整合”为编写思想，即各单元均有一个明确的阅读主题。如人教版四年级下册语文教科书第三单元主题是“大自然的启示”，学生了解了新的科学知识，并从大自然受到启示，有所发现或发明，重在播下兴趣的幼芽。这就有利于以语文教材为中心，扎实有效地开展“主题阅读”。

“主题阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。

经过一个学期的摸索、学习、实践，我对主题阅读的课型有了初步的把握。这学期我欣然接受了周研究课的任务后，我就在认真地备课，又经过一次磨课以及得到大家的指导，让我对以文带文课型又有了进一层的了解。以文代文是主题阅读教学的常用课型，也是核心课型。这次研究课学校要求我上一节以文代文的课型。我选了一篇阅读课文《大自然的启示》，这篇课文由两个小短文组成，拓展同步阅读的两篇课文《蛇与庄稼》《打猎的意外收获》。这和传统的课堂有很大区别，以前是一篇课文一篇课文地教，现在运用主题阅读教学是一节课教一组课文，这需要老师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组文章”意味着我们要作出相应的巨大的改变。“一节课里读一群文章”

意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。怎样对教材取舍？怎样抓住重点？这需要教师深厚的教学功底及对教材深入的把握。

二、收获阅读，收获快乐。

上完课后，我对这节课有以下反思：

1、调动兴趣，导入课堂。

课前三分钟，我以《猜猜它是谁》导入，

这份材料介绍的是有关仿生学的科学知识，让学生猜谜语，学生从一开始，胃口就被吊起来了。他们没想到，脏兮兮的苍蝇，在科学技术中竟然有那么重要的作用，学生的兴趣被激发了。

2、抓住重点，交流分享

要学生划出自己感受最深的词句，在旁边批注，写出自己的感受。然后我又要学生以四人小组为单位在小组交流，组内人员相互学习和评价，培养了学生的合作学习意识。最后我要学生全班进行交流，对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨，引导学生在交流的过程中受到启发。如在交流“大自然的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”时，学生理解有一定的困难，我指导学生联系上下文、结合食物链图示来学习就容易多了，这样学生对课文就有了更深的理解，更深入地体会到“生物真是人类的好老师”。在学完课文后，我还让学生写谈谈自己的感想，并课外搜集阅读有关

人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章，或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示，学生激情都很高。

3、拓展阅读，丰富知识

因为在单元导读中，全体学生对本组课文的大致内容（遵循自然之道、保护自然环境、利用自然创造）就有了初步的把握。对于同步阅读的两篇课文《蛇与庄稼》《打猎的意外收获》，让学生快速浏览课文后，我的提问少而精，学生热烈地交流着自己的想法，拓展了阅读，学生也多角度地认识了大自然，丰富了学生的知识。

正如“主题阅读”所主张的：主题阅读的主旨就是要把课堂还给学生，变问题式组合教学为“听、说、读、写”板块式教学。在这节课中我给了学生孩子自读自悟足够的实践和空间，学生主动学习的意识比较强，教师没有过多地讲解课文内容，学生读后分享阅读体会。

茫茫书海，让儿童有主题的阅读；浩浩文化，让儿童有主题的积淀。在今后的阅读教学中我将会沿着这个方向去努力探索。我们对主题阅读的教学改革才刚刚开始，有许多要学习、摸索的地方，我们希望在引导学生畅游书海的同时，语文能力也得到提升。