高效课堂小组建设心得体会

高效课堂小组建设心得体会

林州市九中王建兴

一、高效课堂教学的特点

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。

（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性

二、高效课堂教学模式

结合我校学生的实际，在教学中我尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建构起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

高效课堂的重要抓手是小组建设，下面谈谈小组建设的几点体会：

一、科学的组建合作小组

不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，合理搭配，让不同性别、性格、成绩、能力、智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。平均分组，每组6—8人。平均分组有利于形成团队精神和凝聚力，平均分组本身就是一种竞争，使组与组之间的竞争更公平，激发了学生参与各种活动的积极性和主动性。现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生

问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。学生的参与度高了，积极了，活跃了，课堂上我们看到的是一张张幸福的笑脸。

二、加强小组的文化建设。

小组都有名称、目标、口号、组徽。组名都是四字组成，比如：智慧书屋、实力名派、七彩之星等。小组个人目标用胶带纸粘贴在课桌上。

三、互帮结对子。

整个组是一个学习共同体，在每一个小组中都要树立这样的理念：帮助别人就是帮助自己；与他人交流中，收获最多的是自己.每两人还要结成互帮对子，互助互学，在做练习时负责批改，不会的还要给讲会。结对子时要强弱搭配、优劣互补，实现兵教兵、兵强兵、兵帮兵，关注弱势群体。

四、分工明确，责任到人。

组内根据需要，实行分工管理。开始的时候小组长一般要选择有较强组织能力，责任心强的学生担任，一段时间后则应轮流担任。

个别差生不听话，个别学习好的不善于表达，个别组长不想尽到责任，这一直是个问题，现在我还在做个别学生的工作，力求他们合作愉快。实行小组合作学习后，可能会出现以下四下方面的问题：

①学生合作不主动②合作交流不深入③合作参与不均衡④成员分工不到位

解决措施：

1、小组长

定位：小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。

要求：

①“要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。

②学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。

职责：

①指导学科代表实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。

②帮助C层同学完成各项学习任务。

③监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。

2、合理分工

每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。

组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。

学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发言代表、收集问题向学科班长反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。让小组讨论有序进行

在进行小组内讨论时，要求学生严格按以下三个步骤进行：

第一步：每小组先指定一位学生做中心发言人。

第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。

第三步：自由发言，小组长总结归纳，组员做好记录。

3．加强技能训练

每位任课教师加强对小组长和各组员的小组活动技能训练，特别是重点注意以下几个方面：①学生倾听一人发言，其他人必须认真听且不能随便打断，在听完、听清对方重点的情况下，再进行补充或发表自己的见解。②学会讨论要求学生声音适中，尊重对方，心平气和，以理服人。③学会表达训练学生克服害羞心理，注意发言的逻辑性和连贯性。④学会组织侧重指导小组长如何进行组内分工、如何归纳小组意见、如何进行评价、反思等。⑤学会评价教师要通过范评（正确的手势和语言等）引导学生间互评，但切忌指责与谩骂。⑹学会感恩小组学习是高效课堂的主要学习形式，因而特别重视学习小组长培训、培训分3个方面：一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。

五、小组评价：

小组评价是小组合作学习中的重要环节，可以采取组内评价、组间评价。

（1）组内评价

组内评价中，让各学习小组的记录员负责。小组记录员每天依据小组合作情况公正地给本组同学打分。发言次数、导学案的完成情况。（我每周发给他们一个表）

（2）组间评价

规定各小组必须要有组名和口号。现在的数学课记录员是我，其它各科教师在每节课记录在门口的黑板评比栏里，一周后记录在后黑板的统计栏里，一月一总结。

综合评选出班级先进学习小组、班级千里马、班级进步航天英雄。1．预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”

“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。教师的要求是每个组员对各个知识点教师能理解、掌握。

对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即科代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）。

2．课堂展示：主要由B、C层学生展示

在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。

没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。

小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。

如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小组进行补充分展示。

课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在展示中，教师很好地实现一次学情调查。

3．点评：主要由A层学生负责完成

展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其展示的思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。

互动学习在预习、自习等课上都可以进行，主要表现在自习讨论课上组内A 层带动B层、C层学习，大家共同解决问题；课堂上则通过展示、点评、质疑实现互动。