生涯叙事与叙事德育(2012.6)
【生涯学院】生涯咨询技术应用之『叙事』
【生涯学院】生涯咨询技术应用之『叙事』主讲：杜坚（新精英生涯高级咨询师）主持人&转播支持：邓海军—V33生涯规划师认证班整理：高晶—V33生涯规划师认证班方译苗—V12生涯规划师认证班张岩—V31生涯规划师认证班新精英生涯学院是新精英生涯规划师认证班毕业学员的在线学习成长平台，每周三晚固定2小时学习时间，内容涵盖生涯规划知识学习与工具应用、职业发展问题指导、各行业/领域信息分享、学员分享与交流等。
叙事疗法是在后现代思潮中兴起的一种心理治疗方法，在生涯咨询中应用叙事疗法，通过咨询者自己的讲述，以故事叙说的方式来帮助来访者进行自我探索，重构自己的生命故事，解决人生主题、自我概念等一系列问题。
主讲嘉宾：杜坚•生涯规划师（CMT）•国家二级心理咨询师•中澳叙事治疗认证（Dulwich centre）•多年NGO从业经验，任教育NGO项目总监，承担公益项目研发、管理、培训及督导工作。
曾参与组织“职场人物研究”及中学生职业生涯规划课程研发授课及评估。
•熟悉公益慈善、心理及职业咨询、教育培训、猎头、互联网等领域。
2006年开始学习心理咨询，2011年进入生涯规划领域，通过咨询、教练、培训、团体辅导等方式助人自助。
•实战型咨询师，不仅关注职业发展问题也关注个人内在成长。
累积生涯发展、心理成长案例上百例，咨询时间近千小时。
本期分享模块简介：1、叙事的基本理念2、叙事基本方法3、叙事在生涯中的运用4、叙事的学习资源5、互动答疑一. 叙事疗法的起源当我们提到叙事时，用一两个关键词来表达对叙事的感触，那会是什么呢？可能大部分人最先想到的是故事。
叙事疗法的起源，也得从一个故事说起。
上世纪70年代，澳大利亚有一个精力充沛的年轻人麦克在一家医院心理科开始了自己的职业生涯。
他受过很好的家庭治疗和社会工作的训练，他希望成为一个好的咨询师与助人者。
在70年代，来询者可选的治疗手段并不多，麦克能很好的用自己学习到的方法去工作，但他总觉得缺了点什么。
萨维科斯的生涯建构理论 寇克伦的生涯叙事理论 伦特的社会认知
萨维科斯的生涯建构理论 寇克伦的生涯叙事理论 伦特的社会认知 美国东北俄亥俄大学医学院家庭与社区医学系教授萨维科斯2002年提出生涯建构理论，2012年提出生活设计的概念。该理论受到人职匹配理论所影响，并把舒伯的理论作了一个创新，关注某个阶段，个体如何适应不一样职业，如何将工做融入到生活中。 1、学习心得网站 与舒伯不一样，萨维科斯区分了客观生涯和主观生涯的概念，提出发展的概念，强调我的主观能动性。从解读职业行为三部分里，我注意到几个点。 第一，职业性格，受差别心理学的影响，回应的是职业选择了什么（WHAT）。职业性格是把兴趣、性格、能力、价值观等自我概念运用了另一个词语表示出来，并依托霍兰德理论去探索。 第二，生涯适应，受发展心理学、人格心理学的影响，回应的是个体如何建构生涯（WHY）。生涯适应的维度包括关注、控制、好奇以及自信。在这个时期产生的问题均可以有相应的措施去解决，即介入方式。 第三，生命主题，受人格心理学中叙事的影响，回应的是为何如此选择（WHY）。每一个人经历不一样，路径也不一样，可是咱们能够对过去生命故事进行探索，若是可以把反复出现的情节寻找并提炼出来，就可以找到本身的生命主题。 2、应用思考社区 第一，在作课程教学时，首先经典理论使用事后可让学生各自组合谈谈对结论性意见的见解，要引起学生自我对话。其次探索生命主题calling，帮助学生在课堂上体验一下如何找到生命主题，固然这个部分仅做尝试性学习。 第二，在作生涯咨询时，首先注意使用经典理论时候结论性的东西只能是一个参考，由于人是能够去构建本身的职业选择的。因此咱们能够经过一些问卷调查或问话去挖掘学生更多的信息，并可让学生从新作出认识。其次可使用生涯风格访谈（CSI），经过五个问题帮助学生找到生命主题。五个问题包括角色楷模、杂志电视节目或网站、书籍或电影、座右铭以及早期回忆。
中学道法教育叙事案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，中学道法教育是培养学生道德素质、法律意识和社会责任感的重要途径。
随着社会的发展，诚信问题日益凸显，如何在中学道法教育中培养学生的诚信意识，成为教育工作者关注的焦点。
本案例以一堂中学道法课为例，探讨如何通过教育叙事的方式，引导学生树立诚信意识。
二、案例描述1. 教学内容本节课的主题是“诚信的力量”。
教师通过讲述一个发生在校园里的真实故事，引导学生认识诚信的重要性，并思考如何在日常生活中践行诚信。
2. 教学过程（1）导入教师以一个简短的视频导入，视频中展示了校园生活中的一些不诚信行为，如抄袭、考试作弊等。
视频结束后，教师引导学生谈谈对这些行为的看法。
（2）讲述故事教师讲述了一个发生在校园里的真实故事：一名学生在考试中抄袭，被老师发现后，他勇敢地承认错误，并主动向老师道歉。
在老师的帮助下，他认识到了诚信的重要性，决心改正错误。
这个故事让学生们感受到了诚信的力量。
（3）讨论与反思教师引导学生围绕以下问题进行讨论：1）这个故事中的主人公为什么选择抄袭？2）诚信对于一个人的成长有什么意义？3）我们应该如何践行诚信？在讨论过程中，学生们各抒己见，纷纷表达了自己对诚信的看法。
有的学生认为，诚信是一个人立身处世的根本，没有诚信，就会失去他人的信任；有的学生表示，诚信可以让我们在困境中找到出路，获得他人的帮助。
（4）总结与升华教师对学生的讨论进行总结，强调诚信的重要性，并鼓励学生在日常生活中践行诚信。
教师还结合教材内容，讲解了诚信在法律、道德、人际交往等方面的意义。
3. 教学效果通过本节课的教学，学生们对诚信有了更深刻的认识，纷纷表示要树立诚信意识，做一个诚信的人。
在课后，教师观察到学生们在校园生活中更加注重诚信，如考试不作弊、遵守纪律等。
三、案例分析1. 教育叙事的作用本案例通过教育叙事的方式，将一个真实的故事引入课堂，使学生们在故事中感受到诚信的力量。
教育叙事具有以下作用：（1）激发学生的学习兴趣。
道德叙事：当代学校道德教育方式的一种走向
道德叙事：当代学校道德教育方式的一种走向叙事是一种久远弥新的道德教育方式。
继价值澄清、认知推理等努力之后,20世纪80年代中后期,以美国品格教育(character education)为代表的西方学校教育将叙事作为道德教育的重要方式之一。
道德叙事产生教育作用的内在机制是:叙事的过程实质上也是价值传递过程;道德知识与科学知识之间存在着区别;道德叙事契合了儿童道德形成过程的叙事性思维(narrative thinking)特点。
政治多极化，价值多元化，中西方文明交汇和碰撞，我国社会转型的多重背景下，作为一名学校的管理工作者，我一直在寻求有效的道德教育方式。
2004年中共中央《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干建议》强调，道德教育要贴近实际、贴近生活、贴近受教育者，从他们的思想实际和生活实际出发，采用喜闻乐见的形式增强道德教育的吸引力。
道德是源于生活、存在于生活当中并最终为了生活的，那么道德教育也必然是与学生的生活紧密相连的。
道德叙事作为这一要求的具体体现，对改进和加强未成年人思想道德教育具有重要的意义。
一、当前的学校德育现状现在的学校普遍存在德育工作的专职化、德育队伍的专人化、德育内容的片面化、德育活动的形式化等现象，造成学校德育出现了很大一块“真空带”，导致学校德育工作有效性不足，德育工作日趋困难和严峻，部分学生道德素质偏低、心理问题突出。
究其原因，我国正处于社会转型等多种背景下，为了加快社会的发展，教育的目的直接指向了物质层面，既忽视了传统文化，又不注重借鉴其他文明中关于人文精神和道德教育的方式和理念，学校虽开设了多种课程，但这些课程都是以让学生掌握科学知识作为核心的。
为了达到此目的，我们在课堂上采用了“填鸭式”的授课方式，课后还要布置大量作业加以强化，并提供一些所谓的“技巧”和“捷径”以求速成。
暂且不论学生是否会成为科学家或者是某个领域的专家，但我们肯定是忽视了学生人文精神的培养，久而久之，学生的心灵世界逐渐变得麻木不仁，不再为别人的爱和关心感动，不再为别人的苦痛而动容。
高校德育的叙事取向与对话德育的生成
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高校德育的叙事取向与对话德育的生成
理学的道德实践力量就在于， 一个人进入过某种叙事的时间 有平等 地表达自 思想的 己 权利和 机会， 任何一方都不能以 道 德权威自 压 居， 制另 一方的观点和行为。在价值取向Ｅ ｔ 益多 和空间． 她） 他（ 的生活可能就发生了根本的变化。 叙事之 ”
… …
有 鉴于 笔者认为， 此， 确立高校德育的叙事取向这种德 感性的降低。 而他人的 故事为 我们的行为提供了 一个参照， 育理念 显得尤为 必要， 它是德育工作者了解德育和向别人讲 能够使我们意识到 自 身行为的失当和所面临的道德困境， 从 述所了 解的德育的最重要的途径。德育叙事蕴含着丰富的 而激发道德反省和伦理感觉。 德育功 能。 它是叙事主体对自 己故事及他人故事之自 我感 其四， 行为的重塑。在这一点上， 学者刘小枫说得非常 悟的个 性化表达， 时也为 同 学生个体建构自己的 道德经验提 透彻： “ 听故事的 人为叙事中的‘ 这一个’ 人的个体命运动了 供了现 实机会。 具体而言， 德育叙事的主要功能包括： 感情， 叙事语言的嘘气就不经意地形塑或改变一个人的 生命 其一， 认知的成熟。根据心理学对年龄阶段的分析， 感觉， 大 使他的生活发生了变化。听故事和讲故事都是伦理的 学生正处于 青年中期， 其世界观、 人生观、 价值观有一个从不 事 情。 如果你曾为某个叙事着迷， 就很可能 把叙事中的 生活 成熟到成熟的转型过程。而叙事 中的各种美德故事往往体 感觉变成 自己的现实生活的想象乃至实践的行为。叙事伦
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２０ ０６年第 ｌ 期 ２ 总第 １２ ５ 期
高中学生德育教育案例（精选5篇）
高中学生德育教育案例（精选5篇）高中学生德育教育案例篇1《我和我的老师》高中的时候我们无疑是调皮的，那时候的我们总是喜爱在课桌上，涂涂画画，留下自己的痕迹。
那时的我们在课桌上写了不少字，有自编的，有摘录名人的，有的是网络上的经典语句。
内容多是健康的，但也有极少是消极的。
有的同学写一句还不够，写了好多句。
尽管那时的我们自认为隐蔽，还是被老师知道了。
在后来的一次班会课上，教师说了自己的看法后，便向我们提出以下建议：凡事喜欢课桌文化的学生，今后可以用A4的白纸，写上自己喜欢的话，贴在课桌的右上角。
每一个月，全班同学在班会上开展一次评比，采用无记名投票的方式，就内容、形式、书写三个方面，评出全班最优秀的课桌文化。
一星期以后再上课，发现有一部分同学按教师的建议做了，两个星期后全班同学都参与了。
在一个月后的班会上，老师认真地看了同学们的“”，每一张小纸片上都闪耀着一个伟大的哲理，蕴藏着同学们一份向上的激情。
尽管有些字写的不好，老师也找到句子的闪观点，夸奖了一番。
同时也选取了一些好句，给我们讲解它背后的小故事，那时候，同学们都以老师能讲解自己的句子为荣。
如今，转眼重新看待老师对我们的教育，才知道老师那时候的用心良苦。
同学们在桌子上涂涂画画，作为师者既高兴的他们崇拜名人，内心蕴藏着积极向上的激情，又生气他们在课桌上胡写乱画，有失文明、破坏公物。
而对于高中的学生，叛逆心强，老师若直言不允许学生在课桌上涂改绘画，可能就会激起学生的逆反心理，或对老师阳奉阴违，或者是变本加厉。
因此老师在班会上言明自己的看法，又提倡学生打造班级课堂文化，同时又在班会上对于优秀的课桌文化予以讲解，引导学生向健康，积极的方向发展，在感受课桌文化的魅力的同时，又不断的充实自我。
堵不如疏，疏不如引。
对于课桌文化这种现阶段难以判定其影响好坏的在学生当中萌生的新兴事物，作为老师不应当直接封杀压制，而应采用疏泄引导的方式将事物纳入正轨，从而避免因为暴力压堵所引起的强烈反弹。
德育教育学案例(2篇)
第1篇背景：小明是一名初二的学生，性格内向，学习成绩一般。
在班级中，他总是默默无闻，很少与人交流。
最近，小明因为与同学发生争执而情绪低落，影响了学习和生活。
案例描述：1. 问题发现：班主任在巡查班级时发现小明情绪低落，经过询问得知，小明与同学在课堂上发生争执，因为小明认为同学在抄袭作业，而同学却觉得小明无中生有。
2. 德育教育目标：通过此次事件，帮助小明学会换位思考，提高人际交往能力，培养团队精神。
3. 德育教育过程：（1）组织主题班会：班主任以“换位思考，和谐相处”为主题，组织班会。
在班会中，让学生分享自己曾经遇到类似情况的经历，引导大家学会从对方的角度考虑问题。
（2）开展角色扮演：邀请小明和发生争执的同学参加角色扮演活动，让他们分别扮演对方，体验对方的感受。
通过角色扮演，小明意识到自己当时过于冲动，没有充分了解对方的想法。
（3）进行个别辅导：班主任对小明进行个别辅导，帮助他分析问题的原因，引导他学会换位思考。
同时，鼓励小明多参加班级活动，提高人际交往能力。
（4）建立互助小组：班主任将小明和发生争执的同学分到同一个互助小组，让他们共同完成一些任务。
在完成任务的过程中，小明逐渐学会与同学合作，提高了团队精神。
4. 德育教育效果：（1）小明学会了换位思考，在与同学相处时更加宽容、理解。
（2）小明的人际交往能力得到提高，与同学关系更加融洽。
（3）小明在班级中的表现逐渐得到认可，自信心得到提升。
总结：通过德育教育，小明在处理人际关系、提高团队精神等方面取得了显著进步。
这个案例表明，德育教育在学生成长过程中具有重要作用，教师应关注学生的心理健康，引导他们学会换位思考，培养良好的人际交往能力。
第2篇一、案例背景某小学五年级一班的班主任张老师，在日常教育教学中发现，部分学生在生活中缺乏关爱他人的意识。
为了培养学生的品德，张老师决定开展一次以“关爱他人”为主题的德育教育活动。
二、案例实施过程1. 班级讨论：张老师组织学生开展主题班会，引导学生讨论什么是关爱他人，关爱他人的重要性以及如何在生活中关爱他人。
道德叙事的名词解释
道德叙事的名词解释
道德叙事意味着在正确的时机选择正确的行为。
它帮助我们以更贴近美德的方式看待当前自己与外界之间的关系，并让每个人都保持道
德良知。
我们不仅增强自己的个性，而且获得更重要的是，建立有关
自己与社会的智慧和了解的道德责任感。
道德叙事是指以一种想象的方式来描述道德行为，其中包括：
1. 榜样故事：这类故事描述了传统价值观价值观价值观价值观价值观
价值观价值观念中典型的角色，如将军、英雄、牺牲者等，目的在于
让读者获得榜样的激励。
2. 道德话语：此类故事探讨社会的普遍道德问题，例如信仰、团结、
诚实等，并使用相应的话语来描述和传达这些道德原则。
3. 活动阐释：这类故事通过描写社会中的特定活动来传达道德和道德
活动的重要性，使人们明白活动所背后的道德意义。
4. 正当化/劝勉叙事：这类故事会以教育和温柔的方式去说服读者认可、接受和推行道德，例如表扬表现出正义和正确行为的人，而且有助于
改变他们作出不道德行为的情况。
5. 责任叙事：此类故事提醒人们责任感，让他们认识到通过合理的行
为可以实现正义，同时也要提醒他们操守自己的义务，并遵守道德准则。