[体验性,符号学,语言学习]从语言符号学角度谈语言学习的体验性
语言学习心得（通用19篇）
语言学习心得语言学习心得（通用19篇）语言学习心得篇1要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。
因为生活是幼儿语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。
因此，在教育教学工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
一.掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。
因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。
根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。
（二）在语言教育教学活动中，发展幼儿思维能力语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说"。
幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。
在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。
"在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。
语言学习的实践性和应用性
英语课堂教学中如何体现语言学习的实践性和应用性语言作为人类社会最重要的交际工具，是信息与文化的主要载体。
外语作为一门工具性学科，其学习的目的就是使用，即语言的交际功能。
语言学习需要实行反复的实践和使用，才能体现其本质属性即社会属性。
语言学习过程常被划分为“语言输入——语言吸收——语言发展系统——语言输出”四个阶段，这个过程的实施要依靠语言的实践性才能得以实现。
语言学习的应用性是指教学设计要尽量贴近生活中的言语交际。
英语学科的教学目的是培养学生英语综合使用水平，使他们能在今后的工作和学习中用英语有效地实行书面或口头的信息交流，同时加强自主学习水平、注重个性发展、提高综合文化素养，以适合我国经济发展和国际交流的需要，也体现了实践型、使用型人才的培养需要。
英语课程标准提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的任务型语言教学途径和方法，旨在为学生创造更多的在真实语境中使用语言的机会。
《义务教育英语课程标准》提出:“强调学习过程，重视语言学习的实践性和使用性。
”这个理念的提出，体现了现代英语教育对语言学习过程的注重，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和使用语言，揭示了语言学习的本质属性即实践性和使用性。
在教学中重视语言教学的实践性和使用性应做到以下几点:1.强化话题意识，实际真实交际任务。
在实际教学中，教师能够根据具体教学内容，围绕“话题”实行相关教学任务设计。
要将目标语言的学习和生活中的实际使用有机结合。
如实行中外文化对比，以此加深对中外文化的理解。
2.注重学习过程，体现语言情境设计。
通过语境来理解和使用语言是语言使用功能的重要体现。
在语言学习过程中，地道、真实的语境设计是语言、实践的重要载体。
在真实的交际活动中，交际的双方并非为了获得语言知识而交际，而是为了表达意义而使用语言，如此才能实现真实有效的交际。
3.强调小组合作，实现真实语言交际小组合作作为英语课堂教学过程的一个重要表现形式，为语言的交际和使用提供了很好的平台。
语言的体验性与外语教学
语言的体验性与外语教学[摘要]对语言的不同性质的理解会对语言的不同教学方法产生影响。
文章首先对语言的体验性进行简单阐述，然后指出在此基础上对外语教学的两点启示：在过程中体验学习与创造性思维的培养，以期对外语教学有所帮助。
[关键词]语言的体验性；语言性质；外语教学一、引言在对基础外语教学及高等外语教学的研究中，建立与语言教学的联系研究是必不可少的。
不同的语言学流派会有不同的语言教学流派产生。
也就是不同的语言学流派对语言的性质认识是不同的，因此在应用语言的过程中也会导致方法论的不同。
文章从认知语言学与体验哲学的角度探讨语言的性质与语言教学。
二、语言性质与教学关系不同的语言性质有着其广泛的历史性和自身的哲学基础，也就是说，对语言这种物质的不同理解，语言教学工作者的教学方法会各异。
现将历史上出现的一些语言观及与之对应的教学观做一简单回顾。
20世纪前，传统语法占主导地位，基于传统语法的观点，语言教学的传统途径包括对大量定义、规则和解释的介绍，它采用的是以教师为中心的语法翻译法，教和学的行为主要是语法和翻译的学习。
结构主义语言学将语言看作不同层面的结构体系，跟传统语法一样，结构主义关注的焦点仍然还是语言的语法结构。
结构主义认为一个入学会一种语言是在刺激一反应链条的基础上形成某种习惯。
在教学方法上，仍注重语句的反复操练和刺激、强化。
Halliday的系统一功能语言学认为语言是社会生活中用以实现交互目的的工具。
学习语言是学习如何使用语言达到不同的功能。
体验哲学，则认为人类语言离不开具体的体验感知，将体验作为一种新的哲学理论呈现于世人，使人类感知并认识世界，因此，教学活动便进入了一个较高的范畴，那就是体验，参与和更多的隐性的情感教育，仅仅停留在字、词、句、篇的教学已不能满足语言发展的需求。
因此，我们说对语言体验性与教学关系的研究，不仅仅是对语言本身研究的拓展，更是对语言教学研究的深入，使我们进一步明白语言教学的研究已步A了一个较全面的、注重综合能力的阶段。
语言符号的象似性与语言学习
3.在结构方面，语言结构有些方面会反映人们 所经验的世界结构，直接映照着人们的概 念结构，这是当前所讨论的语言句法象似 性的主要思想。迄今得出的句法象似性原 则归纳起来主要有三条：
1.距离象似性，即语符距离象似于概念距离 （语符距离近，所表示的概念距离也就近， 语符距离远，所表示的概念距离也就远）。 如： a. Only I want two apples.“我要（不是别人)” b. I only want two apples.“仅要(不包含其他 想法)” c. I want only two apples. “仅要两个(不是更 多)”
（3）help 后的宾语与宾补之间的距离 Help接宾语再接宾语补足语时，作宾补的动词不定式带to 与 不带to所含意义的差别也可用来说明距离象似性原则： a. He helped me finish the meal.(没有直接参与完成) He helped me to finish the meal. .(直接参与完成) b.These tablets will help to sleep.(动词不定式带to的理由是···) ··· His advice helped me to plant trees. .(动词不定式带to的理由 是··) ·· e. I found the chair comfortable.(I 与comfortable距离近，指直 接体验) I found that the chair was comfortable.（ I 与comfortable距离 相较远，多指间接获得的信息，可能是让别人去发现的）
2. 词形方面：书写形式与意义之间存在大量 象似性现象。汉语源于象形、会意，属表 意文字，常常以形直接表义。英语中也有 类似现象，例如：T-shirt(T恤衫),V-belt(三 角皮带),orbit(轨道),oral(口),mountain(山， 取M象山),wave(波浪，取W像水 波),Hedge(篱笆，H犹如两根树篱组成的形 状)，等等。
语言的体验性与外语教学
关 注学 生 的进 步 与 发 展 。在 中职英 语 有 效课 堂 教 学 中 ， 我们 教 师 应该 做 到 五 有 ：胸 中有 “ 纲 ” 大 ；脑 中 有 “ 课 本 ”； 目中 有 “ 生 ” 学 ；心 中 有 “ 序 ” 程 ；手 中 有 “ 方
ｍｏｅ ａｏｔｔ ｓ ｒ ｂｕ ｈ …… ” 这 样 就 可 自然 地 引 出要 学 习 的 西 ｉ 餐 文 化 ，让 学 生 带 着 浓 厚 的 兴 趣 学 习 新 知 。 为 下 一 步 学 生 互 动创 造 了 真实 的场景 。
一
段 Ｒｓ ｏｅ带 Ｊｃ ａｋ参 加 上 流 社 会 宴 会 时 的 情 节 ，其 中
学 生 结 合 自己旅 游 专 业 的特 点 ，根 据 上 面 的表 格 ，同 时 借 助 视 频 ，以导 游 的身 份 有 模 有 样 地 带 领 游 客 ，游 览 澳 大利 亚 。这 样 使得 气 氛 融洽 ，教学 内容得 以消 化 。 总 之 ，有 效 的课 堂 教 学要 求 教 师 有 时 问 和 效 益 的
复 操 练 和刺 激 、强 化 。 Ｈ ｌｄ ｙ的系 统 一 能语 言 学 认 ａ ｉａ ｌ 功
为语 言是 社 会 生 活 中用 以 实 现交 互 目的 的工 具 。 学 习 语 言 是学 习如何 使 用 语 言 达 到不 同的 功能 。体 验哲 学 ，
言 教 学 工 作 者 的教 学 方 法 会 各 异 。现 将 历 史 上 出 现 的
介 绍 ，它 采 用 的 是 以教 师 为 中心 的语 法 翻 译 法 ，教 和 学 的 行 为 主 要 是 语 法 和 翻 译 的 学 习 。 结 构 主 义 语 言 学
在 对 基础 外 语 教 学 及 高 等 外 语 教 学 的研 究 中 ，建 立 与语 言 教 学 的联 系 研 究 是 必 不 可 少 的 。不 同 的语 言 学 流 派会 有 不 同 的语 言教 学 流 派 产 生 。 也 就是 不 同 的
语言像似性、模糊性和体验性概述
论文集 。认知语言学有关语言像似性 的研究 已经从语音、词
现代 语言学研 究结果表 明：语言的像似性和语言 的模糊
汇层面发展到句法层面。世 界上 ，最早对语言像似性进行开 性一样 ， 是一种泛 性现 象； 语 言的模糊性取决于世界客体的无
一 一
归 纳 和 总 结 语 言 学研 究 的、相互依存 的关系 。语言的体 验性 强调人们身体各器 官对世界客体的感知体验从而形成概
１ 语 言的像似性
自上个世纪八十年代 以来 ，认知语言学的兴起将语 言像 念系 统并通过词汇化而形成的，是主客体之间互动而产生的 似 性 研 究 推 向 一个 新 的 高潮 。“ 现 实、 认知和语言” 是 构 成 认 结果 。语言的产生和运用都依赖于人们 自身对世界客体的感
将“ 象” 改为“ 像” 更合适） 似性 、 模 糊 性 和 体 验 性 。这 “ 三性” 统 是 体 验 哲 学 和 认 知 语 言 学研 究 发 展 的 结 果 。“ 现 实 一 一 认 知 称 为 语 言 的 三 大 属 性 。 文 章概 述 自然 语 言 的三 大 特 性 ， 旨在 语言” 是 认 知语 言 学 的核 心原 则 。现 实 、 认知 、 语 言 这 三
２语 言 的 模 糊性 参 考 文 献
［ １ ］ 卢卫中． 语言象似 性研究综述 【 Ｊ ］ ． 夕 语教学与研究， ２ ０ １ １ （ ６ ） ： ８ ４ ０ 。
自然语言的三大特性集 中体现 了现代语 言学研究的发展历程
性、 语言文学的像似性等进行研究； 其研究的范围和层次得到 和 研 究 成 果 。
中图分类号 ： Ｈ０ ５ ９
语言学家语言学习心得
语言学家语言学习心得作为一名语言学家，我在多年的学习和研究中积累了不少关于语言学习的宝贵经验和深刻感悟。
语言学习不仅仅是掌握一门交流工具，更是打开文化宝库、拓展思维边界、增进人际交往的重要途径。
首先，要明确学习语言的动机和目标。
无论是出于工作需要、学术研究、旅行交流，还是纯粹的个人兴趣，清晰的动机能为学习提供持续的动力。
目标的设定也至关重要，它可以是短期的，比如在三个月内掌握一定数量的常用词汇和基本语法，能够进行简单的日常交流；也可以是长期的，如在几年内达到精通的水平，能够阅读专业文献、撰写学术论文或进行商务谈判。
在学习的过程中，基础语法的掌握是关键。
语法就像是语言的骨架，支撑着整个语言体系。
从词类、词性到句子结构，再到各种时态和语态的运用，都需要我们认真学习和理解。
但切记，不要死记硬背语法规则，而是要通过大量的阅读和实际运用来加深对语法的理解和掌握。
例如，我们可以阅读一些简单的故事书、新闻报道或者经典文学作品，在阅读的过程中分析句子的语法结构，这样不仅能够提高语法水平，还能增强语感。
词汇的积累是语言学习的重要基石。
每天设定一定的时间专门用于背单词是有必要的，但更有效的方法是通过语境来记忆单词。
比如，在阅读文章或者观看影视作品时，遇到生词先结合上下文猜测其意思，然后再查阅词典进行确认和巩固。
同时，制作单词卡片、使用记忆软件等也可以帮助我们更高效地积累词汇。
而且，不要仅仅满足于记住单词的基本释义，还要了解其常见的搭配、用法和近义词、反义词，这样才能在实际运用中准确、灵活地使用单词。
听力和口语的训练同样不可或缺。
多听原声材料，如广播、电影、歌曲等，可以帮助我们熟悉语言的语音、语调、语速和常用表达。
模仿是提高口语的有效方法，我们可以跟着原声朗读、背诵，注意发音的准确性和语调的起伏。
此外，积极参加语言交流活动，与母语者或其他学习者进行对话，不要害怕犯错，勇于表达自己的想法和观点。
阅读是提升语言综合能力的重要途径。
幼儿语言学习的情感体验
幼儿语言学习的情感体验语言是人类沟通交流的重要工具，对于幼儿来说，语言的学习不仅仅是掌握词汇和语法，还涉及到情感的体验和表达。
幼儿在语言学习过程中，会产生各种情感，并通过语言来表达自己的情感体验。
本文将探讨幼儿语言学习的情感体验，并分析其对幼儿发展的影响。
一、幼儿语言学习的乐趣语言学习的过程中，幼儿会产生学习的乐趣。
无论是通过唱歌、听故事还是跳游戏，幼儿都能够在学习中体验到快乐和愉悦的情感。
例如，幼儿学习唱儿歌时，他们会通过唱歌的方式表达自己的情感，感受到歌曲中的节奏和韵律，从而增强对语言的理解和记忆。
二、幼儿语言学习的挫折感虽然语言学习给幼儿带来了乐趣，但也难免会遇到一些困难和挫折。
在学习过程中，幼儿可能会遇到无法理解的单词、难以记忆的句子结构等问题，从而产生挫折感。
这时，教师和家长的支持和鼓励十分重要，可以帮助幼儿克服困难，建立积极的情感体验。
三、幼儿语言学习的表达能力语言学习的过程中，幼儿逐渐提高了自己的表达能力，能够用语言准确地表达自己的想法和感受。
这种表达能力的增强，不仅仅是语言技能的提升，还涉及到幼儿情感的表达和情绪管理。
通过语言的表达，幼儿能够更好地与他人交流，同时也能够更好地了解自己的情感需求。
四、幼儿语言学习的情感交流语言学习为幼儿提供了与他人进行情感交流的机会。
通过语言的表达，幼儿可以与其他幼儿、教师和家长分享自己的经历、喜好和情感体验。
这种情感交流能够促进幼儿的社会化发展，培养他们的合作意识和共情能力，同时也增强了幼儿的归属感和自尊心。
五、幼儿语言学习的情感激发语言学习可以激发幼儿的情感体验，引发他们对世界的好奇心和兴趣。
幼儿通过学习语言不仅仅是为了简单地掌握说话和听懂的技能，更是为了与世界进行互动和对话。
他们的情感体验可以通过语言的学习得到满足，从而激发出对知识和学习的兴趣。
六、幼儿语言学习的情感表达通过语言的学习，幼儿能够更好地表达自己的情感需求和情绪状态。
他们可以用语言来描述自己的喜怒哀乐，分享自己的快乐和忧愁。
王寅再论语言的体验性_认知语言学的语言体验观
的评价 ,认为作者的抱负是远大的 ,观点是重要的 ……。Turner 认为这本书将会立即成为学术界的最
收稿时间 :2005203210 作者简介 :王寅 (1950 - ) ,男 ,汉族 ,江苏盐城人 ,教授 ,博士生导师 。研究方向 :认知语言学 、语义学 、英汉对比研究 。
3
佳畅销书 。 体验哲学是基于对西方哲学进行反思和重新分
(5) 语言是一种特殊的社会现象 ,是一种接缘 性的社会现象 。(宋振华等 ,1984 :42 ,47)
感觉和知觉都是以存在当前事物为基础的 ,而 表象则指在没有客观事物的情况下留在人们头脑中 的印象 ,即在无具体事物存在现场时人们依旧能够 通过想象唤起该事物的意象 ,它是感觉和知觉的抽 象性的心智表征 。图式是人们在感知的基础上把经 验和信息加工组织成某种常规性的认知结构 ,较为 长期地储存于记忆之中 ,具有概括性和抽象性 。意 象图式就是指这种基于感知体验所形成的抽象的 、 概括的 、规则的心智图像 ,人们通过它就能以类推的 方式理解感知 ,掌握事件 。
转换 生 成 混合哲学 [ 笛卡儿哲学 (天 天赋观、心智观
学派
赋说 、二 元 论) + 形 式 主 智慧演绎型
义 ] ,心智主义
CL
体验 哲 学 , 心 智 - 建 构 主 互动体验观 认 知 教 学
义
认知归纳型 法 ②
笔者这几年基于体验哲学 、语言体验性的观点
分别从词汇 、词法 、句法 、语篇层面论述了语言的成
摘要 :自笔者 (2003 ;2004a) 基于体验哲学和认知语言学的基本观点提出了语言具有体验性这一性 质之后 ,又进行了深入思考 ,本文继续从以下几个方面对其进行论述 :语言的体验性与体验哲学 、社 会性 、人文性 、劳动创造语言 、隐喻的体验性之间的关系 ,并指出应基于什么原则来分析语言的本质 特征 。 关键词 :体验哲学 ;认知语言学 ;语言体验性 中图分类号 :H0 文献标识码 :A 文章编号 :100222643 (2005) 0220003206
学习英语语言学心得体会
学习英语语言学心得体会作为一名英语专业的学生，我深刻认识到英语语言学的重要性。
在学习的过程中，我不断感受到语言学对于英语学习的支持和帮助。
在这里，我想分享一些自己的学习心得体会，希望能够给英语学习者一些帮助和启示。
一、学习语言学理论是必要的学习语言学理论对于英语学习者来说是必要的，因为它是我们了解语言的规律和本质的基础。
在学习语法、词汇等方面的知识之前，我们首先应该知道语言的本质和特性。
只有了解了语言的规律和本质，才能更好地理解和掌握英语。
在语言学理论的学习中，我们需要注意的是理论的应用和实践。
只有将理论知识与实践相结合，才能更好地掌握语言学的知识。
二、注重读写训练在英语学习中，读写训练也是非常重要的环节。
通过大量的阅读和写作，我们可以更好地掌握英语语言的运用技巧，同时也可以增强我们的语言表达能力。
在阅读方面，我们可以选择一些具有一定难度的英文原版书籍或者相关话题的英文文章进行阅读。
在阅读的过程中，我们可以逐渐提高自己的阅读能力和理解能力。
在写作方面，我们可以从简单的单词和短语开始，逐步扩大篇幅和难度。
在写作的过程中，我们要注重细节和思维逻辑，多结合语法和语言学知识进行写作。
三、多听多说训练口语在英语学习中，口语的重要性也是不容忽视的。
通过多听多说训练口语，我们可以提高我们的口语表达能力，同时也可以加深我们的口音和语感。
在听说训练中，我们可以选择一些英语新闻场景或者其他相关话题进行听说训练。
在训练中，我们要注重语音语调和语言表达的流畅度。
只有通过大量的听说训练，我们才能提高我们的口语水平。
四、注重实践与应用在英语学习中，实践和应用也是非常重要的环节。
我们要尽可能地将所学知识应用到实际生活中去，只有这样才能真正地加深我们的学习体验和理解。
在实践和应用方面，我们可以选择一些相关的英语活动或者课外实践，尝试用英语进行交流和表达。
只有通过实践和应用，我们才能更好地理解和掌握英语。
总之，学习英语语言学是一项长期而具有挑战性的任务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从语言符号学角度谈语言学习的体验性
语文课程的根本任务就是指导学生“正确理解和运用祖国的语言文字”。
但目前的语文教学依然如吕叔湘先生在1978年所批评的那样“到头来却是大多数人过不了关”。
其根本原因在于，我们对语言的体验性特点认识不足，重视不够，从而造成语言体验性学习的缺失和疏漏，这应当引起我们的警觉。
一、语言学习需要“体验”
尽管语言的起源有“感叹说”“劳动喊声说”“摹声说”“唱歌说”等不同说法，但不管是哪一种说法，都与人们的生活体验密不可分。
这就告诉我们，语言不是独立于人的生活、生命之外的，而是糅合了思维认识、情感体验、现实世界等诸多因素的结果。
就汉语言文字来说，其最大特点就是以形表义、以象见意，它是有形象、有画面的，不仅描摹了自然万物的真实状态，更融合了人对自然万物的理解和想象，表现出一种蕴含情感、情绪的生命“意象”。
这种“意象”的把握，是“理解”难以承受的。
倘若只有“理解”，我们获得的仅是文字意义，触摸不到语言的律动，感受不到语言的音韵，欣赏不到语言的色彩，享受不到语言的情趣，语言学习也就成了一句空话。
所以，语言学习仅靠“理解”是远远不够的，还得借助“体验”，唤醒学生的主体意识，调动他们已有的经验和情感，进而感悟蕴含于字里行间的鲜活的情绪联想和引申意义。
二、语言体验的课堂操作
1.重视表象的生成，在想象中体验。
汉语言文字虽然只是一种抽象的符号，但却像一支熊熊燃烧的火把，能够照亮人们心中的想象之路。
因此重视发挥想象对促进学生语言体验的独特功能，显得非常重要。
尤其是当学习内容远离学生的生活或学生从没有过相应的经验的时候，更要重视表象的生成，引导学生通过看图、播放视频、现场模拟、调动生活背景等途径，把语言想象成画面，感受到语言的具体、形象、生动。
比如唐代诗人王维的《鸟鸣涧》可谓是“诗中有画，画中有诗”的杰作。
其中“月出惊山鸟”一句，虽字数寥寥，且又通俗易懂，平白如话，却意象生动，内涵丰富，耐人寻味，充满着迷人的画面美、意境美和动态美：一钩弯弯的月儿不甘寂寞地游走在蓝蓝的天幕之上，把如水的月光泻在沟沟壑壑、坡坡峰峰，一下子把早就栖息窝巢静待入眠的鸟鹊给搅得躁动不安起来。
这样的场景学生当然不可能有生活经验，诗歌的凝练性也造成了理解上的难度。
所以，我们必须启发学生对“鸟惊”的原因进行合理的想象，再结合朗读，使语言文字转化为形象可感的画面，这样，学生对语言蕴含的感受和体验更鲜明、更深刻。
2.强化角色转换，在移情中体验。
就是让学生将自己的情绪、情感位移到文本中的人或物上，站在其位置或角度设身处地地考虑问题，表达自己的所思所感所悟，从而强化形象的构筑和情感的体验。
哲理性、情景交融的散文教学时常用此法。
比如教学《生命的壮歌》之《生命桥》时，学生总是很难走进老羚羊和年轻羚羊的内心世界，此时可采取角色转换、换位体验，让学生把自己当作那只用厚实的肩背托起年轻羚羊的老羚羊，或者是那只脚蹬老羚羊，跃过山涧的年轻羚羊。
进入角色的学生，果然获得了与先前不同的阅读体验和感受。
“年轻羚羊”说，我“猛蹬”在老羚羊的背上时，感觉到我的双腿好像踩在坚实的土地上，一下子有了力气，借着这股力量，我就轻巧地落到悬崖边上；“老羚羊”却说年轻羚羊的这一“猛蹬”，我虽然很疼，身体下坠得更快，可是一想到年轻一代能脱离危险，心里是甜的，死了也
值！教师趁热打铁，追问道：“年轻羚羊，望着老羚羊像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧，你最想对它说的是什么？”或者追问“老羚羊，你回头遥望着因你挺举而获救的年轻羚羊，你有什么想说的？”此时，学生完全进入人物内心，仿佛自己就是那一只只“老羚羊”“年轻羚羊”，他们的表达和朗读个个发自肺腑，充满深情。
就这样，蕴含在文本字里行间的人物形象、崇高精神，深深地扎根在学生的心田上，学生因而也获得了情感、语言和能力的共同提升。
3.开展读写互动，在实践中体验。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”语文教学应创设丰富多彩的语文综合实践活动，让学生在读写互动的活动经历中去体验，以加深理解，产生阅读情感和行为的变化。
值得注意的是，不管是写感悟、仿写法，还是补空白、练表达，都要整体考虑、通盘安排，突出读写重点，不能泛泛而写。
例如，《燕子》第一自然段采取了总分结构，紧紧抓住最能突出燕子特点的羽毛、翅膀和尾巴三个关键部位，栩栩如生地刻画出燕子的独特外形特点。
总分结构的段落和写法，早在三年级上学期的课文中读过、学过，学生当然不感到陌生，但是，选择典型部位写出事物的特点，是这一阶段的学生难以注意到的。
为此，教学可分两步进行：先读这段话，让学生学着这样来介绍一种自己熟悉的小动物。
大部分学生能用上总分的写法，但是写出来的内容让人读了猜不出到底是哪种小动物。
为什么会这样呢？学生们就觉得不理解。
就在这不愤不悱之际，教师提醒学生带着这样的困惑再读课文的第一自然段，思考讨论：为什么作者不写燕子的其他部位，而只写了它的羽毛、翅膀和尾巴？再和自己写的比一比，到底不一样在哪里？学生一下子醒悟过来了：原来介绍动物、人物的外貌特点，不一定要什么都写，抓住最能体现事物特点的内容或方面来写就可以了。
带着这样的理解和感悟，学生知道该怎么修改自己写的话了。
就这样，两次的读写迁移，两项的训练目标，学生就在尝试、犯错、纠正的操作实践中，对如何写好动物的外形特点有了深切的体验。