谈教师作文指导的正确思路

谈教师作文指导的正确思路

作者：吴章贵

来源：《语文教学之友》2008年第11期

目前学生作文的最大障碍，也许不在无可炊之米，而在没有想炊之欲。据调查，中小学生害怕作文已成通病。造成这种局面的原因，一是当前的大多数作文教学指导关注的仅仅是写作活动的结果。学生写作文就是为了应付老师和考试，语文教师也多只是按考试的标准对学生作文进行评判、批改。作文之前对审题、立意作些指导，而后便让学生写作，这似乎成了教师固定不变的作文教学程式。整个作文写作过程，学生大多处于机械、静止、被动、应付状态，无积极性可言。二是长期以来作文教学及其指导一直处于无序和随意状态。教师对学生作文写作思维路径的系统研究与指导相对不足，缺少了对作文重要环节写作过程的指导，这对初学写作的学生来说，必然会对写作产生畏难心理。所以，在写作中如何消除学生的心理负担和顾虑，如何让学生视写作为乐事，如何进行指导才有效果，这应当成为作文指导关注的重点。笔者认为教师作文指导的正确思路应该是：

首先，指导学生用激情驾驭写作。在作文写作过程中点拨学生酝酿激情，乃是作文指导的根本。孔子主张“辞达而已”，韩愈强调“气盛言宜”，东坡倡导“随物赋形”。在思想情感与技法之间，他们都选择了前者。也许他们也曾有雾失楼台的感觉，于是特地为后人指点了写作的迷津。作文就是用文字表达自己的情感，因此，每个人都能够写文章，每个人都能够用文章把自己的情感表达出来。其实，每个人的一生也都是在人生的舞台上表达自己的情感，向社会、向周围的人们表达自己的独特感受。由此可见，当写作中有了激情，写作便成了人生中的一件极其自然的事，也就成了我们生命的一部分。而如果在写作中酝酿好了作文的情感，就在作文方面具有了写作成功的重要因素。作文的基本内在动力是激越的感情，作文指导自然应该从调动和调控写作的感情因素入手，指导学生善于把生活中的感情因素运用到作文中。把人的这种天赋奇能作为对生活吸收和释放的能源，巧妙地运用和发挥，写出优秀的作文，就不仅是一种良好的愿望，而是可见可触的目标和现实。为此，我们要注意：

（1）指导学生学会置身情境，调动、酝酿情感，激发写作欲望。

人的感情有时会处于静止和钝化状态，因此，对一些习以为常的事物，就会看不出写作的价值，这就是古人所说的“处芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不觉其臭”。在这种状态中，肯定难有写作的激情，也很难写出好的作文。此时，若能创设一种情境，设身处地激活写作情感，写作欲望就被激发。其方法就是要凝神静心，心志专一，剔除一切杂念，深入领会命题内容、要求和意图，然后调用、酝酿与命题内容一致的情感因素，通过联想、想象，把自己的感情融入题目设置的情境中，进入角色，亲自感受生活的五彩缤纷和酸、甜、苦、辣，让往昔的生活积累和情感体验浮现于脑海，使那些与题目有关的可憎、可恶或可歌可泣的事件一起涌上心头，这时头脑中便会形成一种或愤怒或蔑视或景仰的思想感情，从而产生写作冲

动，引发一吐为快的感觉。此时只要再略作布局谋篇，即可能有“神思灵感”出现，若快速写作成篇，往往就是一篇文情并茂的好文章。

（2）指导学生学会寻找提取最动情的“生活断面”。

有时，学生面对作文题目，也有心灵的震动，也激发了感情的浪花，但写作时仍觉思维不畅，究其原因，往往是感情还处于朦胧状态，这时，教师要告诉学生静下心来从自己的心灵深处，寻找提取最动情的“生活断面”，或在情感的发源地，找寻自己最有感触又与题目紧密结合的生活场面。这种最动情的“生活断面”，可以是使自己曾经好奇、快乐、激动、欣慰、幸福的事情和场面，也可以是使自己曾经忧虑、畏惧、迷惘、失落、郁闷、苦恼、后悔、悲伤、愤怒的片段和场面，这些能够感动自己的事例片段和场面，也往往能够感动读者。如果能够把这些自己感动的事例和场面与题目紧密结合，使饱含情感的印象清晰起来，写作的良好欲望便会产生，若再能升华出对生活的独特感悟，那么一篇卓尔不群的好文章可能就在学生的手中诞生。

（3）指导学生学会运用“移情法”引发联想。

人的感情也是有规律的。爱屋及乌是人的感情心理变化的一种规律，心理学叫做移情。卢家楣教授在《情感教学心理学》中曾非常明确地指出：“情感迁移是一种感情扩散、泛化现象，当一个人对他人有好感时，那么对他所交的朋友、对他经常使用的东西，也会产生好感。这便是情感迁移现象。”（上海教育出版社，2000.11）写作时，由自己的喜爱或厌恶的事物，联想到与之相关、相反、相似的事物，分别叫做相关联想、相反联想、相似联想。学生作文前，如果能巧妙运用“移情法”引发联想，常常会产生良好的写作欲望，从而进入一种良好的写作情境。具体的方法就是指导学生根据命题，善于将自己的感情外射到与之相关的人、事、景方面，通过感情迁移引发积极的写作情感和写作思维。

其次，指导学生理清思维路径。写作本是一项复杂而艰苦的思维活动，在学生作文过程中为他们做些铺路搭桥的工作必不可少，而其中最重要的方面在于点拨作文写作思路。叶圣陶先生曾反复强调“语文教学要重在教思路”，这对作文教学来说尤其重要。学生写作的难点不在技法，而在似乎无事可叙、无情可抒、无理可说；或者事不生动、情不高雅、理不深刻。因而作文指导的重点应该体现在指导学生观察生活、体悟生活、思考生活，培养健康高雅的趣味和丰富而独特的情感。理不直则气不壮，气不盛则言不宜。即使平时作文不太好的学生，一旦作文题目与其生活接近，或者涉及到他熟悉或感兴趣的话题、领域，也能“滔滔汩汩，虽一日千里无难”。

理清写作思路，并非仅仅讲解作文模式。每种文体往往都有其独特的样式，于是不少教师对文体、模式津津乐道。文体、模式固然好讲，但让涌动着生命激情的少年写作文时只是固守、套用既定的模式，再有味道的东西也会索然寡味。而且模式也许更适合生存写作，对于生命写作而言，文心似水、随物赋形才是生命意识的流动。因此，写作过程的指导，重在思路点拨。

再次，指导学生掌握写作方法。现代心理学将学习分为外显学习和内隐学习。外显学习重视的是显性规则与显性方法的学习，但写作的显性规则价值有限。一是因为文无定法。语言学习的显性规则本来就有限，而有限的显性规则意义也很苍白。写作是不受理论支配的。在没有多少理论支配的时候，语言文学同样也达到了很高的水平，如唐诗、宋词、明清小说。反而在理论发达之后，语言文学却不一定能够出现理论所期望的高峰。任何成功的作文，都离不开恰当、巧妙的思维方法。思想是一个人具有创造性的标志，优秀学生总会追求独特的思维方法和深刻而富有创造性的表达，使自己的作文独树一帜。教师的作文指导就是应该使学生懂得“有法而无定法”的道理，先从掌握基本的写作方法做起，逐步达到“无定法”的境界。二是学生对写作的显性规则并不陌生。在小学生刚开始作文的时候，也已有十年高强度的自然状态下的母语熏陶经历。实际上，他们每天都在叙事、议论和抒情。教师对方法的指导不能就事论事，就文体讲文体，应该指导学生掌握写作的一般规律，让学生的写作入题、入体、入格。这种指导不是告诉学生不能怎么做，应该怎么做，而是指导学生可以怎么做。然后通过模仿到举一反三。最后，使自己的作文能满足读者对“新”的期待，满足读者对“美”的追寻和鉴赏，对丑恶事物作出尖锐的鞭挞和讽刺。其表达的艺术，主要体现在语言表达的技巧上，诸如作文情境、意境、韵味的酝酿和创造，作文中心的表达、结构的安排技巧以及个人独特的令人惊奇的艺术品位等方面。

（作者单位：西昌学院中文系）