如何构建历史高效课堂

浅谈如何构建历史高效课堂

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浅谈如何构建历史高效课堂

新课程改革的背景下，构建高效课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建新式课堂，意味着我们要按照新课程的理念，更新思维方式和教学行为，研究、改变和重塑教学，使课堂教学发生结构和性质的变化。走出去学习课堂教学的先进经验使我们开了眼界长了见识，为我们历史学科构建高效课堂提供了借鉴,经过近段的研讨和实践，我认为，构建高效历史课堂是大势所趋，学生所需。我认为在新形势下构建中学历史高效课堂应该从以下几点做起。

一、教学目标定位要准确

中学历史高效课堂的教案设计必须以新课程标准为依据，以教材为依托，以学情为基础，在课标、教材与学情现状的三向选择中准确地确定三维教学目标。

我们知道目标的准确确定是上好一节课的前提，只有教学目标明确，才能合理有效地选择、整合教学资源，围绕教学目标组织教学，做到有的放矢。

新课程理念下制定教学目标的主要依据是课程标准，但教材又是实现课程目标的重要载体，因此必须吃透课标，以课标为纲，结合教材呈现的教学资源，在课标与教材的双向交换中确定本课的教学目标，再把教学目标与学生的实际情况相结合，进行认真定夺，形成一节课的三维教学目标。下面我以普通初中历史教科书人教版中的《外交事业的发展》（以下简称《外交》）一课的教案设计为例来说明。《外交》这小节教材讲述了二十世纪七十年代我国外交取得的三个重

大成就即：“重返联合国”“中美关系解冻”“中日关系正常化”。从教材中我们看到了一个个具体的史实，也就是历史知识，比如中国如何加入联合国、中美关系改善的过程等等，如果仅以了解这些历史知识作为本节课的教学目标，好像略显浮浅了。

新课标对本节课的要求是：（1）简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就。（2）了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。从这两句话的表述中，我们只能看出对一个个历史史实的能级要求，即“简述”、“概括”、“了解”、“探讨”等。

如果在教材和《课程课标》中选择任何一个作为教学目标，都会有失偏颇，会以偏盖全。因此在教案设计时，我们应该把两者有机的统一起来了，展示教学的三维目标，即知识的源泉绝大部分来自教材或其它资料，能级要求绝大部分来自《课标》，过程与方法的设置结合学生的现状，根据自已的经验进行的设想，情感、态度与价值观的培养源于对《课标》和教材的解读。把《课标》、教材和学情有机结合在一起形成的三维目标，既体现本节课知识教学要求，也体现教师对学生的研究、对教法与学法的揣摩、对情感态度价值观培养的重视，完全符合新课程教学改革的发展方向，这样的综合设计才能真正体现学生的全面发展、多元发展和终身发展，这样的课堂才有可能成为高效课堂。

二、充分利用丰富的教学资源

初中历史高效课堂教学中，教师应充分利用一切教学资源，有序

地突破重点，化解难点。以往教师上课，教材是唯一依据，无论是史实还是史论均援引教材，教师上课纯粹在“教教材”，这样的课型枯燥无味，学生反感。高效课堂的设计可以考虑把教材与其它地方收集来的图片、表格、材料、音像等资料融合成一体，通过科学设计，形成了一个个形式各异、各具特色、活泼新颖的教学新资源组合。比如教材知识组合成的知识框架表、多组照片构成情境材料解析题、剪切后的录像片断等等。运用组合后的新资源更便于突出重点，突破难点。比如，在《外交》这节中，我们可以让学生自读教材构建知识结构表、用《苏联入侵中国》图、《美国对新中国采取的孤立政策》图、《历届联大讨论中国在联合国合法权利时支持中国票数增长示意图》等组成组图，通过看图说话，归纳中国恢复在联合国合法席位的历史背景，思考中国国际地们变化的原因，用《新中国的外交成就》录像片作为情境材料，感受外交成就带来的巨大喜悦和产生的国际影响。这些经整合后的资源从感性到理性、由易及难，有序的逐个突破重点，化解难点，能达到较好的课堂效果。

三、教学方法要灵活多样

科学安排教学流程，优选教学方法在高效课堂中显得十分重要。在课堂教学中，教者要始终坚持以教师为主导，学生为主体的原则，由教师引导学生预设情境，遵循学生的认知规律，科学安排学习流程，让学生充分利用自己的思维空间，尽情地想象，畅所欲言。通过读、写、讨论、合作探究、质疑等方式，充分调动学生的眼、耳、脑等因素，激发兴趣，活跃课堂，在丰富知识的同时，达到情感的升华，形

成自己的情感价值观。

比如《外交》这课，我们可以按照从“重返联合国”到“中美解冻”到“中日关系正常化”的顺序组织教学，但打破教材的内容体系，重新安排内部流程，这个流程从学生的认知规律出发，依次设置为“了解事件”“理解原因”“运用史料”“感受自豪”“反思影响”，由浅入深，由表及里，体现学习的递进性。

在教学方法的设置上，可以从看录像——看图说话——讲故事——过程演示——材料解析等，不同的要求设置不同的方法，力求用最简洁的方法取得最佳的学习效果，这样的设想灵活、有趣、会恰到好处。

四、教学过程重反思

我国著名心理学家林崇德就指出：优秀教师＝教学过程＋反思。长期坚持教学过程的反思与教学效果的反馈，对于提高课堂效率非常重要，这也是目前被许多教育工作者忽略的问题。

所谓反思是老师与学生以自己教与学的活动为思考对象，对刚过去的行为进行审视和分析的过程，通过反思自己一节课的成功之举、失误之处，总结经验得失，能迅速使自己查漏补缺、扬长避短，达到精益求精。学习过程的反思，对学生有意识地掌握学习方法，形成可持续发展的能力极为有利，对老师明了教学得失，抓住时机及时补救提供机会。

以往教师反思教学得失，大多采用作业反馈或考试检测的方法事后进行，这往往会失去纠错的最佳时机，教学过程中的师生质疑是教

学效果反馈的较好方式，通过师生对话、生生研讨，能迅速检测学习效果，发现疑难问题。学生质疑可以对教师知识结构形成挑战，促动教师认真备课，高效教学，在师生互动中有所长进，达到教学相长；老师质疑除能及时发现学生存在的问题，还能进一步激发学生课后探究的激情，把课堂学习延伸到课后，这个环节虽然耗时不长，但作用深远。所以，教学反思和多样化的效果反馈值得大力提倡。

五、课前准备要充分

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

什么是教学，教学就是让学生在学会的基础上会学。为了达到这个朴实的目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的数学课堂，从而不会出现过于注重情境的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会为了小组合作而合作，为了动手操作而操作。我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体讲就是，就是要做好以下几点：

明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

六、科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

七、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二

是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

总之，一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。如果每个学生都有良好的学习习惯，在配以我们学校这批优秀的教师队伍，我们的历史课堂必然是高效的。

周静