部编四年级上数学《八 不确定现象》李霞教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
部编四年级上数学《八 不确定现象》刘兴英教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
|课题不确定现象主备人刘兴英导者1课时课型新授课使用时间导学内容教科书第96~98页例１、2、3，练习二十三。
课标要求在具体的生活情景中解决确定现象和不确定现象，感受解决问题策略的多样性，让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生运用数学知识解决问题的能力。
导学目标知识与技能1、能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2、在具体情境中能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
过程与方法通过生活中的现象，理解确定现象和不确定现象。
情感、态度与价值观体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断以及语言表达能力。
导学核心点重点：在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
难点：能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
导法情境引导、举例讲解。
学法小组合作、讨论交流、练习法。
导学准备硬币、彩球。
导学过程教师活动学生活动设计意图故事引入1、通过故事的方式引入新课师：同学们，通过刚才的故事，我们知道生活中有些事情是可以确定它的结果的，有些事则不能确定它的结果，今天我们就一起来学习不确定现象。
2、引入课题：不确定现象。
学生思考故事中的可能性，有几种结果从生活中让学生感受数学意义一、抛硬币游戏1、认识硬币正反面2、讲解抛硬币的要求3、根据学生汇报结果小结：数学中把不能事先确定的，不一定的现象叫做不确定现象。
1、小组内完成抛硬币。
2、汇报抛硬币的结果：几次正面朝上，几次反面朝上。
3、同桌交流，用“可能”，“也可能”这|探究新知样的词语描述不确定现象。
二、摸彩球1、两个盒子分别装白球和黄球，请2组学生上来摸彩球，摸到黄球多的小组获胜。
2、引导学生说出：盒子里全是黄球，摸出的一定是黄球，不可能是白球。
3、小结：像这样结果是一定的，我们叫做确定现象4、拓展：将白球黄球混在一个盒子里，将确定现象变成不确定现象。
1、学生动手摸球2、根据摸球获胜情况归纳出确定现象。
部编四年级上数学《八 不确定现象》王小平教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
西师版小学四年级数学《可能性》教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第125~126页例1、例2，第127页课堂活动第1.、2、3题。
【教学目标】1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
【教具学具准备】硬币、围棋棋子、兵乓球、盒子等。
【教学过程】一、联系生活，激趣引入谈话：同学们，今天这节课老师和大家一起来做游戏，好吗？先来玩个猜硬币游戏，猜一猜硬币藏在老师的哪只手里。
（学生有的猜左手，有的猜右手）提问：一定在右手吗？（不一定）小结：从游戏中，你们能不能确定硬币在老师的哪只手里？（不能）也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是猜想，硬币可能会在右手，也可能会在左手。
这就是我们生活中时常会遇到的“可能性”问题。
（板书课题）二、自主探索，获取新知师：同学们你们还想做游戏吗，兴趣参加吗？师：这样，老师选两名同学上台来参加摸球比赛，（一男一女,站在讲台的两边）你们认为今天谁会获胜？师：看来啊，同学的意见并不统一。
这样吧，我们请在座的男生为某某（男选手）加油，请在座的女生为某某（女选手）加油。
师：下面就请两位参赛选手和在座的拉拉队员认真听好了，老师要介绍摸球比赛的规则了：两位选手在各自的盒子中摸球，摸完后把球放回原位。
谁摸出来的黄球多，谁就是胜者。
你们都听明白了吗？（生：听明白了）比赛开始：两位选手各摸四次。
（结果：女选手四次都是摸到黄球，男选手四次都没摸到黄球。
）1、一定是黄球。
师：老师宣布女生以4：0战胜男生队，（下面男生不同意了，有异议，最后指名男生回答：我想女生的盒子中全是黄球。
部编四年级上数学《八 不确定现象》杨丹教案PPT课件教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛
西师版小学数学四年级《不确定现象》教学设计金玉九义校杨丹【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第96~97页例1、例2、例3，第99页练习二十三第1题。
【教学目标】1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
【教具学具准备】硬币、装乒乓球的盒子等。
【教学过程】一、联系生活，激趣引入谈话：同学们，今天这节课老师和大家一起来做游戏，好吗？先来玩|个猜硬币游戏，猜一猜老师手中有没有硬币。
（学生有的猜有，有的猜没有）提问：一定有吗？（不一定）小结：从游戏中，你们能不能确定老师手中有硬币？（不能）也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是猜想，老师手中可能有硬币，也可能没有硬币。
这就是我们生活中时常会遇到的“可能性”问题。
二、自主探索，获取新知1、教学例1抽签决定演讲顺序，谁会抽到第1个呢？（学生同桌交流，然后汇报。
）2、教学例2抛硬币游戏。
（抽一生上台抛5次硬币，作好记录。
）学生思考：硬币落地后会出现什么情况？（硬币落地后可能是正面向上，也可能是反面向上。
）小结：谁抽到第1个演讲不能事先确定；硬币落地后是哪一面向上也不能事先确定。
这些现象都是不确定现象。
3、教学例3（1）师：今天小动物们想在我们的数学课上举行一次摸球比赛，我们去看看好吗？师：先来看看小虎摸球（课件出示）你们认为它会摸到什么颜色的球？为什么？（2）师：（课件出示）再来看看小猫会摸到什么颜色的球呢？为什|么？（3）师：小猫可能摸出红球吗？为什么？（4）师：说一说，我们身边还有哪些现象是确定现象？（同桌讨论交流）（5）学生独立完成试一试连线。
部编四年级上数学《八 不确定现象》袁芙蓉教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
|课题：不确定现象导学者：垫江县机场希望学校袁芙蓉教学内容；教材P96-97例1、例2、例3及课堂活动。
教学重点：让学生通过活动来体验和感受生活中的不确定现象，能恰当地用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述不确定现象和确定现象。
教学难点：让学生在具体的情境和活动中感受、体验和恰当区分生活中的不确定现象和确定现象。
教学过程：一、学习新知（一）导入新课1、播放生活中的各种不确定现象和确定现象。
2、出示学习目标（二）学习确定现象1、教师和3位学生（其中一位作记录员）共同完成摸乒乓球游戏。
（1）每人摸2次，每次摸之前先猜想能摸到什么颜色，再摸球并作下记录，每次摸完要将球放回口袋并摇匀再摸。
（2）观察记录单，你有什么发现？如果再继续摸下去，你觉得结果会怎样？（3）揭晓真相：将口袋打开，倒出所有的乒乓球，让学生观察得出结论：因为口袋里装的全是白乒乓球，所以摸出的一定是白乒乓球。
可能摸出红乒乓球吗？为什么？还可以怎么说？2、[课件]出示例3图片（1）提问：你能合理地预测老虎摸球的结果吗？请用准确的数学语言描述。
为什么？（2）你能用准确的数学语言来合理预测小猫摸球的结果吗？说给你的同桌听听。
3、自评（三）学习不确定现象1、小组活动：“摸彩球”（1）小组活动提示：A、每人摸2次球，每一次摸完后球要放回袋中，摇匀后再摸并作好记录；B、观察摸球记录单，交流讨论后填写结论。
C、思考：为什么会出现这样的摸球结果？然后再打开口袋验证。
D、组评。
（2）学生小组活动，教师巡视。
（3）小组汇报。
（4）质疑：A、是什么原因导致我们摸出的可能是白球，也可能是黄球，还有可能是其他颜色的球？B、如果口袋里有一千个白球，只有一个黄球，你还可能摸出黄球吗？（4）班评。
2、课堂练习（1）[课件出示例2图片]教师抛硬币，让学生猜想硬币落地后，哪一面向上？（2）[课件出示课堂活动1、2]让学生用准确的数学语言描述。
（四）区分确定现象和不确定现象1、[课件出示例1]（1）教师宣布演讲比赛，邀请4名学生上台参加抽签来决定演讲顺序。
部编四年级上数学《八 不确定现象》朱娟娟教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
不确定现象教学设计晏路小学朱娟娟教学目标：1.结合抛硬币的游戏，通过丰富的生活实例体验一些事情发生的不确定性，感受简单的随机现象。
2.能用“可能”“一定”“不可能”来描述简单事件发生的情况，并能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
教学重点：能对一些事件可能性做出正确的判断。
教学难点：能用“可能”“一定”“不可能”来描述探索发现的过程和结果。
教学过程：一、导入新课。
1.猜拳游戏。
同学们，你们喜欢玩“石头剪子布”的游戏吗？谁想和老师玩一玩？（找一名同学）你们猜猜谁有可能赢？导入板题。
你们说的真好，像这样的游戏结果事先不能确定，这种现象在数学王国里被称为“可能性”。
今天，我们就一起来探究可能性的问题。
二、探究新知。
（一）活动一：抛硬币（感知不确定性）1.出示一元硬币，认识正反面。
2.出示活动要求，找同学读要求：3.（1）与同桌轮流抛，每人抛5次。
（2）每一次抛硬币前，先猜猜哪面朝上，把自己的猜想写在表格里。
（3）抛硬币时，把抛的结果再记在表中。
最后与同桌交流你的感受和发现。
4.学生活动，教师巡视指导。
5.汇报交流：（找2—3组）（可能是正面，可能是反面）（有时猜得对，有时猜得不对）师引导总结：每次抛硬币时，都有两种可能发生，说明有随机性，那这样事先不能确定结果的现象在数学中我们叫它是不确定性。
用“可能”来描述。
（板书）（二）活动二：实例分析。
课件出示三幅情境图，学生分析。
（1）明天会下雨吗？（2）我能抽中一等奖吗？（3）下一个路口会遇见红灯吗？（三）活动三：摸球游戏。
1.理解“不可能”。
师：现在老师找同学来摸球，其他同学猜猜可能是什么颜色的球？（生摸出白球）师：他们摸的都是白色的球，怎么没摸到黄色的球呢？手气真不好，谁能摸出黄色的球？（再找俩人摸）师：实在太遗憾了，怎么谁都没有摸到黄色的球，这是为什么呢？生：因为这里都是白色的球。
师：你们真觉得是这样吗？我们打开盒子看看。
打开盒子，全是白色的球。
在这样的盒子里我们想要摸到黄球可能吗？生：不可能。
部编四年级上数学《八 不确定现象》陈艳教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
——1——八、不确定现象教师：陈艳一、教学目标：1、知识技能：能在活动中初步感知事件发生的不确定性，能判断生活中的不确定现象。
2、教学思考：在具体的情况中能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述随机事件发生的可能性。
3、问题解决：能在具体情境中列举出简单的随机事件中所有可能发生的结果。
4、情感态度价值观：在活动中体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。
二、教学重难点：重点：在具体情境中体验生活的不确定现象和确定现象难点：能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述随机事件发生的可能性。
三、教法：情景引入、引导探究、适量游戏，让学生在玩中学、在游戏过程中寻找问题的答案。
四、学法：学生通过猜测、观察、交流、操作，体验事件发生的确定性和不确定性，并能进行正确判断。
五、教学准备教师：多媒体课件学生：硬币一枚|——2——六、教学过程（一）游戏引入。
师：同学们，你们喜欢玩游戏？这节课老师和你们一起来玩游戏好不好？看老师手中拿的是什么(粉笔)？让学生猜猜到底在那只手上。
学生回答。
师：你认为在哪只手上，想看一看在那只手上吗？师：在老师的手没有打开之前，你能确定在哪只手上吗？学生回答。
（不确定）师：今天我们就一起在游戏中来研究《不确定现象》。
学生齐读课题。
（二）探究新知。
1、抛硬币活动师：接下来我们继续玩游戏，在游戏之前，我们来认识一下硬币，它有两个面，我们约定有字的一面为正面，没有字的一面为反面。
师：请一名学生读出活动要求，其他同学认真听。
学生读活动要求。
师：孩子们明白活动要求了吗?现在请小组长组织本组组员有序进行游戏，记录员做好记录。
学生进行抛硬币游戏。
师：同学们活动完成了吗？如果完成了请用坐端正的姿势示意老师。
学生坐端正师：请各小组用这样的句式向老师汇报“我们这组抛硬币的结果是几次正面向上，几次反面向上。
学生汇|——3——报。
师：刚才从大家汇报的结果中，我们发现硬币落地后的结果有几种？学生回答：两种，正面向上或者反面向上。
部编四年级上数学《八 不确定现象》杨勇教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
不确定现象教学内容教科书96页例1、例2、例3相关的课堂活动及练习。
教学目标知识与技能：会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
过程与方法：让学生通过猜拳、抛硬币、摸彩球等活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生时不确定的，并会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性，帮助学生获得初步的概率思想。
情感态度与价值观：在活动中培养学生初步的判断和推理能力。
教学重点在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
教学难点能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
教具学具准备教学课件，硬币，装有乒乓球的盒子。
教学过程一、联系生活，激趣引入谈话：同学们，今天这节课老师和大家一起来做游戏，好吗？你们会玩猜拳（剪刀，石头、布）的游戏吗？我们一起来玩三次，好吗？（师生玩猜拳游戏）提问：刚才你猜拳的结果是什么？和你猜拳之前的想法相同吗？如果再玩一次，你能不能确定自己赢？（不能）也就是说，在结果出来前，你们能确定结果吗？（不能，只能是猜想，可能会赢，可能会输，也可能会打平。
）小结：在数学上，我们把这种可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定结果的现象叫做“不确定现象”。
二、自主探索，获取新知1、抛硬币。
（1）猜测。
师：同学们，你们还想继续玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？（介绍硬币的正面、反面。
）抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后向上的一面可能会出现哪些情况？学生可能会说出以下情况：①硬币落地后可能是正面朝上。
②硬币落地后可能是反面朝上。
（2）动手验证。
学生分组进行抛硬币活动（先明确课件上的“抛硬币活动要求”）。
先猜后抛，注意统计和观察每组抛硬币落地后的结果，几次正面向上几次反面向上。
(3)观察、交流。
小组汇报统计结果后，组织学生讨论：通过动手抛硬币的感受和统计的结果，你发现了什么？引导学生体会到：硬币落地后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
部编四年级上数学《八 不确定现象》孙雪峰教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
公开课教案永乐镇龙井小学——孙雪峰【教学内容】《不确定现象》数学书96页例1，例2。
第97页课堂活动【教学目标】1、知识与技能①能判断生活中的确定现象和不确定现象。
②能用“一定”“可能”“不可能”描述生活中的确定现象和不确定现象。
2、过程与方法能在活动中体验有些现象是可能发生的，而有些现象是不可能发生的。
3、情感与态度价值观①体验数学与生活的联系。
②掌握确定现象和不确定现象在生活中的运动。
【教学重点】通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
【教学难点】理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
【教具学具准备】硬币；装白、橙乒乓球的袋子8袋。
【教学过程】一、情景引入1．教师：上课之前告诉同学们一个消息，要从我们班上的数学练习册中抽出一位同学的来进行检查，会抽到男同学还是女同学呢？”2．学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
3．教师小结：生活中，有些事情我们不能确定它的结果。
人们常用“可能”这个词来描述，我们也称之为事情发生的可能性。
这节课我们一起来研究事情发生的可能性。
（板书课题）二、探究新知|1、研究不确定现象。
（1）出示硬币：抛硬币游戏。
请同学们猜一猜硬币落地后，是元向上呢？还是菊花向上？（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是元向上还是菊花向上。
（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，得出这件事是不确定的结论。
（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……”（板书：可能……也可能……）这个词语来描述这种不确定现象。
（5）教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是元向上,也可能是菊花向上，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”（板书：结果不止一种不确定）。
2、研究确定现象（1）出示乒乓球。
猜测小虎摸的是什么球？（2）指名学生摸球验证。
（3）分小组进行摸彩球的游戏，完成教师下发的记录表。
部编四年级上数学《八 不确定现象》王焱教案PPT课件教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛
《不确定现象》教学设计 王 焱 一、教学目标：
1、通过摸珠、拋硬币等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 2、对具体情境中的确定现象和不确定现象能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语进行描述。 3、在活动中体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。 二、教学重点： 通过活动来体验和感受生活中的不确定现象，能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述不确定和确定现象。 三、教学难点： 理解和辨析生活中的“可能”与“不可能”发生的事件。 四、教学方法：观察法、讨论学习法、合作探究法、练习法。 五、教学准备：硬币一枚、磁钉红、黄、绿各4颗、透明的袋子一个。 六、学具准备：各小组准备一枚硬币、一袋珠子、一个透明的袋子。 七、教学过程： （一）猜测引入课题 通过猜拳的游戏引入课题：不确定现象。 |（二）游戏一：抛硬币 1、介绍游戏规则： （1）. 拋之前先猜一猜硬币落地后是正面向上？还是反面向上？ （2）. 分小组进行拋硬币活动，一人拋一次，注意观察硬币落地后有几种结果，组长记录好几次正面向上，几次反面向上。 （3）. 活动后想一想怎样用语言准确地描述硬币落地后有几种结果。 2、师小结：像猜拳、抛硬币等出现两种或两种以上结果的现象，叫做不确定现象。用“可能......也可能 ......”来描述。 (三）游戏二：摸珠比赛 1、介绍游戏规则： (1).每人从口袋里摸一颗珠子，摸完后放回口袋，摸的过程中不能偷看。 (2). 分小组进行摸珠活动，每组摸8次,组长记录好摸了几次红珠子，几次绿珠子。 2、师小结：只会出现一种结果的现象叫确定现象。可以用“一定”或“不可能”来描述这种现象。 3、放磁钉比赛。往口袋里放磁钉，要求： （1）任意摸一个磁钉，一定是绿磁钉。 | （2）任意摸一个磁钉，不可能是绿磁钉。 （3）任意摸一个磁钉，可能是绿磁钉。 八、练习 1、试一试：连线。通过连线来了解生活中的不确定现象。 2、用今天学过的词语“一定”、“不可能”“可能”说一说生活中的不确定现象和确定现象。 3、练一练。用“一定”“可能”或“不可能”描述下列现象。 4、了解一个有趣的数学故事。 5、做一做幽默数学。 6、总结，让生谈谈自己的收获。 ||||
部编四年级上数学《八 不确定现象》谭静教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
不确定现象教学目标1.结合具体的活动情景，让学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的。
2.在具体的活动情景中能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述随机事件的发生时确定的还是不确定的。
3.体验数学与生活的联系，培养学生的猜想分析判断推理以及语言表达能力。
教学重点难点1.在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
2.能用比较规范的数学语言描述生活中的确定现象和不确定现象。
教具准备硬币（提前发给各小组）装有彩球的盒子透明塑料袋（一个盒子全放白球，一个盒子全放黄球）。
教学过程（一）兴趣引入（1）同学们，这周我们学校找了四个同学参加演讲比赛，分别是小东小明小芳小梅（课件出示人物），老师想用抽签的方式来决定他们的演讲顺序。
谁来猜一猜哪位同学会是第一个上台？（学生猜测举手回答，四个猜测完）（2）猜测：老师引导提问：“一定是小明吗？”（不一定）一定是是小梅吗？（也不一定）我们能确定第一个演讲的是谁吗？（不能）谁来说说为什么？（因为抽签的结果可能是也可能是）（3）教师小结：生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用“可能”这个词来描述。
板书课题：不确定现象（同时课件出示课题）（二）．自主探索A.不确定现象教学（1）.猜测。
同学们，喜欢玩游戏吗？这一节课我们就一起来玩抛硬币的游戏。
（课件呈现硬币正反面规格）教师示范，把硬币由上往下任意抛起，让学生猜测，正面朝上还是反面朝上（各小组派代表说说他们组的猜测，在教师的引导下将可能的猜测说完）（2）验证。
根据刚才各小组的猜测现在同学们一起来验证（此时说清楚小组合作要求并课件展示规则）规则：1.硬币由上往下任意抛出。
2.抛硬币前先做猜测，再看抛的结果。
3.每小组每人抛硬币三次。
4.记录员在表格上做好记录。
（3）交流：哪个组派代表来说说你们抛硬币的情况是怎样的？跟你们刚才猜测的结果一样吗？为什么？（展示课件）哪位同学帮老师描述一下这种现象呢？（教师引导学生用“硬币落地可能正面朝上也可能反面朝上”来描述，同时板书关键词：(“可能……”“也可能……”）（4）小结：同学们，像刚才这种硬币落地哪一面朝上我们能确定吗？（不能）刚才演讲谁抽第一个能确定吗？（不能），我们把这一种现象就叫做不确定现象。
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《不确定现象》教案
渝北区天堡寨小学
李霞
一、教学内容：西师版四年级上册第96页至97页。
二、教学目标
1．结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。
2．能用“一定”、“不可能”、“可能”等数学术语描述事件发生的可能性。
能在具体情境中列举出简单随机事件可能发生的结果。
3．培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系。
三、教学重难点
重点：体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象；能用规范语言对不确定现象进行描述。
难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。
四、教学准备：演示课件、硬币、彩球等
五、教学过程
（一）情景激趣
师：同学们，老师举起的两只手里其中一只握着粉笔，你们猜是哪只手？
生：发表自己猜的结果。
第一种：我觉得是左手。
第二种：我觉得是右手。
第三种：有可能是左手，也有可能是右手。
师：究竟是哪只手呢，我去开门看看，好吗？（哇，左手）小结：孩子们，刚才有的猜是左手，有的猜是右手，其实在手没有打开之前，我们不能确定是哪只。
我们把这种现象叫做“不确定现象”。
（板书课题：不确定现象）这节课我们就一起来玩游戏，在游戏中学习、体验不确定现象，有兴趣参加吗？（有）
（二）探究新知。
1.研究不确定现象。
如果老师想请一位同学上台演讲采取抽签的方法，按抽签顺序决定谁是第一，你们猜一猜，谁会抽到第一个呢？
学生猜测：可能是-----，也可能是------。
师：一定会抽到男生或者一定会抽到女生吗？结果能确定吗？有几种可能？
生；不一定，不能确定，两种可能。
小结；生活中，有些事情可以确定它的结果，有些事情则不能确定它的结果，不能事先确定，这节课，我们就一起来重点研究不确定现象。
（1）猜想验证。
第一个游戏：抛硬币活动
①师：现在我们就来玩一个抛硬币的游戏怎么样？老师要请6个同学，每两个为一组，你们猜一猜，我会请男同学还是女同学呢？
②介绍硬币的正反面。
老师示范抛硬币，学生猜测落地后是正面朝上，还是反面朝上？教师讲解游戏规则：一人抛，一人在黑板上的表格中记录，记下抛的总次数和正反面朝上的次数。
③要求台上的学生活动，台下的观看硬币落地后的情况。
通过表格中的数据，学生分析，判断硬币落地后的情况。
④师：从同学们抛硬币的情况来看，每次落地后一定是正面朝上或者一定是反面朝上吗？（不一定）结果能不能确定？有几种可能？
小结：像这样抛一枚硬币，可能正面朝上，也可能反面朝上，在数学上，我们把像这样的可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。
通常用“可能……也可能”来描述。
⑤学生加上“可能，也可能”准确地描述硬币落地后的情况。
2.研究确定现象。
第二个游戏：摸彩球活动
①师：咱们来做摸球比赛好不好？摸到白球最多的组获胜
②学生进行摸球游戏。
③每个小组学生进行结果汇报。
④结果发现第一二三个盒子里装的全是白球，同学任意摸一个，摸到的一定是白球，或者不可能摸到黄球。
第五组的盒子里装的全是黄球。
一定会摸到黄球或者不可能摸到白球。
像这样，结果只有一种，是确定的，并且一定会发生，这种现象就是确定现象。
（板书：一定、结果只有一种、确定现象）
⑤第四个盒子装有4个白球，4个黄球，同学任意摸一个，生用规范准备的语言描述摸到的可能性。
师：前面两种出现的结果只有一种，是确定的，一定发生的，是确定现象，后面一种出现的结果不止一种，是不确定的，是不确定现象。
（2）他山之石
大屏幕出示“摸铅笔”。
观看图片，他们说得对吗，还可以怎样说？
（3）举一反三
议一议，说一说、写一写：讨论生活中的确定现象和不确定现象。
师：孩子们都喜欢玩游戏，对吧？其实，在我们的游戏中就含有许多不确定现象。
你们平时都玩些什么游戏呢？（猜中指，石头、剪刀、布，划拳，小蜜蜂,丢骰子等），这么多好玩的游戏，大家一起玩玩吧。
要求：两人一组，共玩6次，边玩边想：游戏的结果能确定
吗？
（4）趣味游戏
①师：同学们，刚刚我们做的摸球游戏，现在我们来做放球游戏好不好？
②请几名依次上台放球，按照所述的规定游戏？
③学生放球，要求：根据老师所述的要求放球，边玩边想：游戏的结果能确定吗？
④学生汇报。
师小结：刚才大家玩的这些有趣的游戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的不确定现象，正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。
（三）学习致用。
（大屏幕出示）
1.连线。
学生通过观察、分析、判断并连线。
2.请用“一定”“可能”“不可能”判断下列事件发生的可能性。
a.早上太阳从东方升起。
（
）
b.后天会下雨。
（
）
c.黄老师从出生到现在没吃过一点东西。
（）。