以师爱铸就灵魂

多媒体在作文教学中的运用 在作文教学中如果恰当地运用多媒体手段，对激发学生尤其是低年级学生的写作热情，无疑将起到积极的推动作用。因为，恰当地运用多媒体技术，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补小学生的认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活展现在五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来，从而丰富学生的思维，使作文课变得生动活泼。那么我们如何在作文课的教学中合理运用多媒体技术来提高小学生的写作能力呢？

一、以“媒”为饵，钓学生“爱写”的兴趣。 兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”运用直观形象、感染力强的多媒体调动学生观察，思维，联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，参与习作为乐事。因此，运用声像媒体，创设良好的习作情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快中写作，能激发学生“爱写”的兴趣。例如在指导学生写《秋游》这篇作文时，我特意录制了一段孩子们购物的录像和汽车起动的录音。在教学过程中，我就用这段录像、录音导入新课，学生的情绪很快被调动起来了。又如在指导学生用“有„„，有„„，还有„„”说一段话时，我设计这样的导语：“春天到了，小朋友想不想去公园看看美景？”一声轻轻的问话，引起了一片童声：“好！”接着我打开电视，屏幕上马上展现出公园里鲜花盛开的情景。此刻，在我的指导下，学生们用流畅的语言争着发言，有的说：我看到许多美丽的鲜花，有„„，有„„，还有„„；还有的说：公园里的鲜花五颜六色，有„„，有„„，还有„„。为巩固练习说这句话，电视屏幕中再次展现出各类动物的生活情景，有„„，有„„，还有„„。这时，我让学生连起来再看一遍电视录像，然后学生就能完整地把看到的鲜花盛开、动物嬉戏的情景说出来。最后完整的一段话就跃然于学生的笔下。

二、以“媒”为饵，钓学生“会写”的能力。 俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。对此，我就巧借多媒体辅助导学生作文。 例如：指导学生写景文章《美丽的家乡》，先在多媒课件中制作出多幅反映家乡特色的图片，配上音乐《谁不说俺家乡好》、《故乡情》等抒情歌曲。让学生在情景交融中，启发思维的表象，展开联想，激发热爱家乡的情感，产生描写家乡的欲望。然后以《桂林山水》为范例，引导学生边回忆、边展示，先在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总„„分„„总’结构，用对比，比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。 三． 以“媒”为饵，钓学生“擅改”的技法. 评改是指导、帮助学生分析、运用写作材料，来不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。现在把评改作文的主动权交给学生，即在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合评改。但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。 鉴于此，我巧妙地运用多媒体将作文评改由纸上转到电教屏幕上，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。 学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的上、中、下等作文数篇，将其制成幻灯片投影在银幕上，集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，以培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。 利用计算机网络，调用任何学生的片断，学生的操作机上也会出现作文片断，然后一起学习别人的优点，再用批判的眼光互相指导作文中的缺点，提出改进意见。调用片断后大家组织四人组讨论，集思广益，各抒己见。从语言是否通顺，到取材是否恰当等逐项修改，使学生体会到相同的写作目标要求，由于写作时取材范围和表达方式的不同，会产生不同的效果，文章也会各具特色，从而开阔了学生的视野，也使学生的思维独立得到进一步的深化。学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，这样学生不仅写作热情高了，而且写作技法也提高了。 总之，在作文教学中，运用了多媒体，巧借课件通过直观形象的多媒体音像、画面以及诸多作文素材，能使学生简便、快捷地感知直观形象，产生自然、真切，甚至身临其境之感，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程形象化、情境化、趣味化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。丰富了写作素材，使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思，从而培养写作技能，成就佳作。 以师爱铸就灵魂 南街学校 李琪 小时候，当我看到自己的老师躬耕于三尺讲台的时候，我就立志也要做一名黑板的耕耘者。长大后，我也成了太阳底下最光荣的人民教师。在踏上这神圣讲台的20多个春秋中，我始终坚持一个教育理念：没有爱就没有教育。对于孩子，我深知爱会使他们奋发向上，成就人生。 工作中我认真钻研、刻苦学习，养成了不懂就问的习惯，谦虚、好学、立志上进是我孜孜不倦的追求，凭着这种坚定的信念和执着追求的精神使我找到了职业幸福。这种幸福感促使我更加努力，更加谦和，因此也取得了可喜的成绩：曾多次被评为“市级优秀教师、市师德先进个人，县文明教师，县优秀班主任，教科研先进工作者”等光荣称号。我常告诉学生：“没有最好，只有更好。”我是这样想的，做人做事也是这样严格要求自己的，久而久之潜移默化，循序渐进，我所带班级无论是学风还是班风都很好，也多次被评为文明班集体，学雷锋先进班集体，县市级优秀班集体等荣誉称号。 我是老师。每当孩子犯错时，我心里时常这样想：“假如他们是我的孩子，我会怎么做”。于是，便对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容，少了一份指责，多了一份尊重。我常说家长把如花一样的孩子交给我们来培养，我们应该全力的去爱他们。 因为爱学生，所以在教学过程中我会尽量减轻学生的课业负担， 因为爱学生，我会让学生在轻松愉快的氛围中掌握新知。因为爱学生，我会不断地努力学习教育教学的理论和新课程的精髓，以此来提升自己的业务水平。 因为爱学生，所以每接触一个新班，我首先对他们进行良好的习惯教育，借助于典型的事例教会学生怎样做人，怎样与别人和睦相处。 上个学期一开学，刚拿到新生名单，就有熟悉学生情况的老师告诉我说，有几个特别调皮的学生都分到我们班里了。为了便于尽快的了解这几个孩子，我每天都尽量在他们不经意间对他们进行观察。多少年的教育经验告诉我:过于严厉的批评可能是他们破罐子破摔，所以教育这样的孩子一定要讲究策略。于是我就在班里对同学们说：“我真的好幸福呀，一开学就有好几个老师告诉我聪明的孩子都分到我们班了，特别是······（我特意点了这几个调皮孩子的名字）看着你们个个天真可爱，老师真的很喜欢你们。”接下来我只要从他们身上发现优点就及时表扬。其中一个男孩特别调皮，几乎是没有一天不捣乱，针对他的情况，我首先跟家长做了认真的沟通，并达成了教育共识。在学校，我极力从他身上找闪光点。有一次我布置的家庭作业是课外知识，完成的同学寥寥无几，而他却全部做出来了，当我表扬他的时候，他仰起头，自豪的告诉我他是借助于妈妈的手机查出来的。看着他可爱的样子，我打心眼里为他的进步感到高兴。还有一次，他把同桌的小辫子剪了一截，当同桌举着小辫子让我看的时候，我感到又可气又可笑，就笑着问他：“这是谁的杰作？他瞪着明亮如湖水般的眼睛，告诉我说：“老师，以后我再也不这样了，你罚我吧。”看着她 天真的样子，我微笑着说:“敢于承认错误，还能主动请罚，今天老师不仅不批评，还要表扬你这种敢做敢当的精神。不过你能答应老师以后不搞这种恶作剧了吗？”他微笑着点了点头。第二天，他还从家里端来了两盆花，我想这大概是他用这种方式来表达自己的歉意吧。可没过几天，同学们在餐厅吃饭时，他又跳到餐桌上乱跑，听到同学们的反映，我没提那天的事情，只是问他：“在家里也是这样吗”他连忙摇头，我又问：“到朋友家里做客是这样吗？”他也说不是的。我接着问：“这是几岁孩子的行为呀”他红着脸不说话了。这时我拍拍他的肩膀说：“老师相信你以后肯定不会再这样了。”期末考试，他的各科成绩都有了明显的提高，由原来的班里倒数一下子成了班里的中上等。看着他一天天的进步，我感到很欣慰。 还有一名男孩，学习成绩不错，但母亲因为生病去世给他心灵造成了很大的创伤，性格变得孤僻，并拒绝老师的帮助和教育。对此，我从不灰心，而是给出了极大的耐心，平时认真观察这名学生的言行，把握他的心理，不轻易放过任何一个教育时机。一次交谈不行，就来第二次、第三次，还经常打电话劝导他、鼓励他。使他受到强烈震动。从那以后，他真像像变了个人似的。脸上又露出了灿烂的笑容，他的爸爸也对此深表感激。看着孩子灿烂的笑容，我坚信在爱的滋润下，他们的人生路一定会越走越远，越走越宽。 教师，我的选择。面对选择，我无怨无悔。爱孩子是教育的本质，也是我始终如一的坚守，在物欲横飞的年代，我甘愿守住一方净土，安于三尺讲台，不求感天动地，但求精益求精，无愧于心。