物理教学中创新思维培养
初中物理教学中培养学生的创新思维能力探究
初中物理教学中培养学生的创新思维能力探究一、创新思维能力与物理学的关系物理学是一门探究自然现象与规律的学科，而人类在对自然进行探究的过程中，需要不断创新性的思考与试验，从而发现新的规律与解释。
因此，可以说物理学在很大程度上是建立在对创新思维的应用上的。
同时，创新思维也是培养物理学家、科学家的重要因素之一。
因此，在初中物理教学过程中，培养学生的创新思维能力是有需要与实际作用的。
1. 实验教学物理学是一门实验性科学，因此实验教学在物理教学中具有不可替代的重要作用。
而实验教学的实质就是让学生通过观察、思考与实践，发现问题、提出假设与探究方法、进行实验、检验以及得出结论，这样的过程不仅可以让学生理解某个物理规律或概念，也能够培养他们的实验思维与探究精神，从而激发他们的的创新潜力。
2. 问题驱动教学问题驱动教学是一种以问题为主线的教学方法，在教学中，把问题逐步明确，然后设计问题解决流程，探究问题的原因及解决方法，让学生在“思考—形象化——抽象化”过程中达到“自主探究—积极实践—深度认识”的目的。
这种教学方法与实验教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，并培养学生的创新精神与思维能力。
3. 比较研究教学比较研究教学指的是将物理知识与日常生活结合起来，通过对不同现象、对象、规律的比较分析，让学生在对基础知识的掌握中培养出创新思维。
例如：让学生比较不同悬挂物和不同支撑处挂满相同质量物品的情况下的悬挂现象，让学生比较不同路段的摩擦系数及铁砖、布砖等材质的摩擦系数，让学生发现不同材质、不同摩擦系数对物理规律的影响，从而刺激学生的创新思维。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种使用影像、图像、动画等多种形式展现教材内容的教学方式。
在初中物理教学中，通过多媒体教学手段，可以生动、直观地呈现物理现象及其变化，减少抽象概念的记忆。
同时给学生以直观的空间感受，丰富学生的知识储备，使其更好地理解物理学中一些概念，从而也能在某种程度上提高学生的创新思维能力。
中学物理教学中学生创新思维能力培养
浅析中学物理教学中学生创新思维能力培养【摘要】物理教学中，教师应特别重视对学生创新能力的培养让所有的学生都能提出新见解、发现新思路、解决新问题，使学生形成良好的物理的思维品质以及运用物理思想方法的能力。
本文介绍了中学物理教学过程培养学生的创新思维、和创新能力的基本方法。
【关键词】初中；物理教学；创新思维；创新能力中学生创新思维能力的培养应当应当从教学理念和教学手段等各方面入手。
首先，教学理念的更新是前提，只有教师意识到创新思维培养对中学生的重要意义才有可能从教学中出发，将中学生思维能力的培养提升到教学中来；其次，是教学手段的优化，中学物理不仅仅是为了传授物理教学知识，更重要的是能够通过物理学习形成良好的探究能力，使得他们能灵活运用物理知识去解决实际生活中的问题，形成善于突破，敢于创新的思维习惯一、创新思维的培养1、进行试验教学，从动手中创新物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性是思维活动的源泉和依据。
各种类型的物理实验，能具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供丰富的感性材料强化学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力，培养能力的目的。
因此，中学物理教学应该更加注重实验教学，切实加强实验教学。
在中学物理学习的过程中，要加强学生的物理实验，培养动手能力，激发学生对自然科学的探索精神。
进行物理实验，可以训练学生的应变能力,同时验证物理学的理论,这样经过检验的物理理论,学生获得的是真知，知识的可信性增强了。
因此，物理实验不但可以使中学生进一步掌握物理理论,而且还可以提高中学生的学习兴趣，开拓中学生的思维。
2、培养综合能力、巩固创新基础物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程。
物理教育是科学素质的摇篮，对创新型学生的培养，实现人才培养目标起着重要的作用。
物理教学中学生创新思维的培养
师应尽可能在每节课 中渗透 这种思 想 ， 学生提供 给 广阔的思维空间和创新舞 台。思维是大脑 对客观事 物间接概括 的反 映， 创新思 维不仅 能揭示 客观事物 教材新探
吻疆域
鲣 薪恩缝 国靖
■ 闰明云
说， 从而成功地解释了光电效应 。因此 ， 为培养学 生 的创新素质 ， 在物 理教学 中除培养 好学生 的逻辑思 维 以外 ， 还应充分挖掘教材 中的猜想 因素 ， 时鼓励 适 学生大胆猜想 ， 并善 于对猜想进行科学论证 。 的本 质 和 内在 联 系 ， 重 要 的 是 能 产 生 出新 的 前 所 更 注重鼓动学生 自己发现问题 ， 勇于探索 未有 的成果 。对 中学生来说 ， 头脑 中旧的表象很少 ， 杨振宁在说到 自己成功的秘诀 时说 ：我到芝加 “ 展 现 书 本 知 识 发 生 发 展 的 教 学 过 程 就 是学 生创 新 思 哥大学攻读博士学位 ， 学到一 种完全 不同 的学 习方 维 的培养过程。在 目前中学物理教学 中仍存在注入 法 。老师要你注意的不是 最高原则 ， 而是一些 新 的 式 教 学 模 式 ， 师 在 教 学 中只 注 重 学 习 的 结 果 ， 忽 现象 ， 教 而 抓住这些现象 进行探 索 、 研究 、 归纳 总结。 在 ” 视 学 习 的 过 程 。学 生 缺 少 自主 学 习 的思 维 空 间 ， 很 物理教学 中， 应尽可能在着重讲明基本概念 、 观点及 难 谈 得 上 创 新 思 维 的 培 养 。要 真 正 培 养 学 生 的 创 新 提示有关材料基础上 ， 把寻求结果的任务交给学生 ， 思 维 ， 师 在 教 学 中 就 要 重 视 设 计 引 导 学 生 的 学 习 让学生去体验智 力劳动 的甘苦 ， 而激 发其探 索精 教 从 活动 ， 以相应的创新 ． 思维 的熏 陶， 发展学 生 的创新 神 ， 使其创新思想得 到培养 。至 于学生 得出 的结 论 意识。 是否正确倒无关 紧要 ， 紧的是这 样做 对于培养 学 要 注重培养学生的设疑能力 生的探索能力创新思维是有极大帮助 的。 三、 注重对学生进行敛散思维的训练 创新思维是依 据研究对 象所提 供 的各 种信息 ， 使人的认识 打破 常规 ， 寻求变异 ， 探索多种解决问题 发散 思 维 和收 敛 思 维 的训 练 是 培 养 创 造 性 思 维 发 的新 方案 和新途径 的思维方式 。其主要表现是求异 的有 效 途 径 ， 散 思 维 和 收 敛 思 维 是 进 行 发 明 创 造 性和多样性 ， 创新思维往 往从 疑问和 惊奇开始 。麦 的员 常用 的思 维 。爱 迪 生 发 明 电 灯 ， 验 了 上 千 种 试 克斯 韦从 电生磁 、 生电的现象 ， 磁 想到 了电与磁 的统 材料 ， 竹子到人 的胡子都 试过 ， 从 最终 找到 了钨丝 ， 性 ， 而 发 现 了 电 磁 场 ； 特 看 水 开 壶 盖 跳 动 生 造 出了工作时间较长的 白炽灯。找出尽可能多 的选 进 瓦 疑 ， 造发 明了蒸汽机 。可见无 疑不思 ， 思 不悟 ， 创 无 择材料进行试验 ， 运用 了发散思维 。为使 电灯的工 无 悟 不 进 。在 物 理 教 学 中教 师 要 在 置 疑诱 导 上 下 功 作时 间长 ， 一要抽 出灯 中空 气 ， 入惰性 气体 ， 充 以避 夫 ， 生则 要 在 深 思 “ 悟 ” 显 本 领 。引 导 学 生 利 免氧气氧化灯丝 ； 学 顿 上 二要选熔 点高 的金属 。这 是总结 用 已知的知识去探求对 他们而 言是未 知 的知 识 ， 鼓 多 次 实 验 得 出 的 结 论 ， 用 了 收 敛 思 维 。为 训 练 敛 运 励他们用新的方法 、 的思路去获取这些知识 ， 新 创造 散思维 ， 可在教学 中常做一些一题多解 ， 一问多答的 性 的解决 问题 ， 到 已知 与未知 的统一 。但更 重要 练习 ， 做 促使学生广泛地搜寻 自己的记忆贮存 ， 尽可能 的是教师应引导学生 去发现其 中尚待解 决 的问题 ， 地提出更多的信 息共 同来 寻求答 案 ， 找 出这 些求 并 要 向学 生 突 出 说 明 所 谓 的 “ 定 性 知 识 ” 可 疑 性 ， 确 的 解的共通之处 ， 以做到举一反三 ， 触类旁通 。 使学生充分认 识到任何 问题都不 可能一劳永逸 的解 在重视学 生创造性 思维 能力培 养的 同时 ， 必 也 决。所谓的“ 正确答案” 也不 可能是唯一和经久不变 须重视对学生创造 性人格 的培养 ， 激发学 生勇 于探 的。即使是写入引 导学生用 已知 的知识 ， 鼓励 他们 索 、 积极进取的科学热情 ， 这对学生创新思维的培养 用新 的方 法、 新的思路去获取这些知识 ， 创造性地解 都会起 到极其重要 的作用 。 决 问 教科 书 的 ， 视 为 权 威 的 知 识 ， 是 可 能 有 问题 被 也 总之 ， 作为基 础教 育的物理教学 ， 在培养 学生 创 或有 争议 的。爱 因斯坦 曾指 出：提出一个问题 往往 新思维时 ， 结合 学生 的年 龄特点 和物理学 科 的特 “ 应 比解决一个问题更 重要 ， 因为解决 问题仅 仅是一 个 点 ， 遵循认知规律 ， 尽力 创设 问题 情景 ， 激发 创造性 教学上或实验上 的技能而 已， 而提 出新 问题 、 的可 思维 的火花 ， 新 尽力 为学生营造创新氛 围， 创设创新 环 能性或从新的角度 去看 旧的问题 ， 却需要创 造性 的 境 ， 让学生在 自主学习 中学会创新 。要 开展 创新教 想象力 ， 而且 标 志 着 科 学 的 真 正 进 步 。 学 生 在 对 旧 育 ， ” 培养学生的创新思维 ， 就必须把 传统 的以“ 为 教” 的学术权威提 出挑战 ， 积极发现和创造新 的知识时 ， 中心 的教学模式转变 为 以“ 为 中心 的教学模 式 。 学” 可 以发挥独特个性和培养创新能力。 当然 ， 创新思维 的培养决非一朝一夕之功 ， 培养方法 二、 注重启发诱导 学生大胆猜想 也是多种多样 ， 而且 培养成 效有时也不 一定 能在试 人凭借想像常能未经逐步仔细的分析 迅速对 问 卷 中看到 ； 要想使学 生在校期 间就能通 过培 养做 出 题答案作合理推猜 、 设想 即猜想 。猜 想是一 种创造 惊天动地的创造发 明， 也是 不现实 的。但是 随着课 性的思维形式 。牛顿说 ：没有大胆 的猜想就不可能 堂教学的改革 ， “ 创新 思维 的培养效果必 定见 之于学 有伟大的发现。 任何科 学学说 的发现起初都是大胆 生未来的工作 、 习和生活之 中； ” 学 必定见之于 中华 民 猜想 ， 由光 电效应 现象 ， 因斯坦 大胆猜 想 ， 爱 光是不 族未来的强盛发达 ， 科技经济的飞跃发展之中。 连续 的 ， 而是 由一份 份 的光子 组成 的 ， 出 了光子 提 （ 作者单位 ： 河南省郑 州市二十二 中）
物理教学中创新思维的培养
6年月号3教学主持人:刘良初Em ai l:y yns@163.c om创新是人类社会发展与进步的永恒课题。
它以挖掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性的和谐发展为宗旨,同时,创新教育也是素质教育的核心内容。
在物理教学中如何培养学生的创新思维呢?原型启发,在仿生比拟中求创新鲁班因茅草划破皮肤而发明锯子,瓦特因蒸汽推开壶盖而发明蒸汽机,贝尔根据耳朵的生理构造和听觉原理创造了电话机,莱特兄弟根据老鹰的飞行而制造飞机机翼……仿生学成了一门用于研究发明创新的学问。
仿生学的原理是通过观察生物原型而产生创新的灵感。
教师要引导学生观察峰巢、蚁窝、鼠仓,从中找到灵感去解决城市停车、储货问题。
不落窠臼,在反思寻觅中求独特不重复别人解决了的问题,不蹈袭别人的观点,不拾人牙慧,不人云亦云,而是通过逆向思考去标新立异,独树一帜,独创一说。
比如,爱因斯坦敢于向经典物理学挑战,伽利略否定亚里士多德自由落体理论。
再比如,在教学透镜成像作图时,教师可提出以下问题:MN 是薄透镜的主轴,S 是发光点,S ′是它的像点,a.怎样用作图法求出薄透镜的位置并标在图上?b.怎样用作图法找出该透镜两焦点的位置并指出透镜的类别?一般透镜成像问题都是已知透镜类型、焦点位置,要求作图求像。
而本题却把正常的已知变成未知,未知作已知,问题变得更加灵活,学生对透镜成像问题理解更加深刻。
正如古代司马光砸缸救小孩的故事,一般人通常救落水儿童总是让人离开水,而司马光却用的是使水离开人的办法。
不囿常规,在多种变化中求变通创新心理学研究侧向思考法,通过“左思右想”进行创新,从而解决问题。
如阿基米德通过在浴缸洗澡悟出了流体静力学定律。
为了灵活、变通,就要左思右想,纵横驰骋,在经纬万端的变化中求得创新。
如天平除称重量外,能否测试长度、数量等。
因此,教师要让学生冲破思维定势的束缚,运用一题多解、一题多变、一题多问等形式使学生从单一的思维模式中解放出来,及时调整自己或别人已有的设想。
初中物理实验教学中创新思维能力的培养
初中物理实验教学中创新思维能力的培养
摘要：初中阶段的物理教学与其他学科不同，它更注重科学性与创新性，对学生而言是一门新奇且特殊的学科，同时教学中很多定律原理需要借助实验教学完成。因此初中阶段的物理教学是以实验为基础展开的。同时随着物理学习的加深，物理所涉及的内容、难度都将提高，需要学生具备良好的创新思维能力，才能更好地适应社会发展，满足学习要求，因此这里对初中物理实验教学中创新思维能力的培养做研究并提出策略参考。
关键词：初中物理实验；创新思维能力；培养策略 引言：学生在学习中拥有创新思维能力，对学生在学习中的自主学习能力有非常大的帮助，一个拥有创新思维能力的学生，他具有非常强的自主学习能力，创新思维能力在初中物理的学习中有非常重要的作用。物理是一门以实验为基础的自然科学，因此初中物理实验对学生的思维创新能力有着非常强的培养作用。在物理实验中各种实验思维，实验方法都可以很好地很好地训练学生的创新思维，让学生善于发现和解决实验中出现的问题。初中物理实验教学中可以很好地培养学生的思维创新能力，提高学生在学习中的自主学习能力。
一、在初中物理教学中培养学生创新思维能力的意义 1.有利于学生综合素质的提升 对于初中物理实验教学而言，其注重对学生综合能力的培养与提升，尤其是实验教学注重动手能力与基础知识的把握，而随着实验教学的深入，学生不仅收获知识，也会对自身思维能力、学习效果有所增强。
2.拓展学生思维空间 教师对实验教学的展开将做好辅助作用，并努力引导学生注重知识与应用的迁移，把握好物理的重点，注重学生发展的科学性，满足于学生思维发展要求，从而提高学生的发展。
3.有利于激活学生兴趣 兴趣是最好的老师，在初中物理教学中也同样如此。借助实验教学，吸引学生关注，激活学生的求知欲望与学习兴趣，能够很好地很好地推动学生发展。更为关键的是，实验教学需要学生亲自参与其中，能够激活学生思维与动手能力，从而更好地适应学生发展。
在物理教学中怎样培养学生的创造性思维—《光的反射》典型案例分析
在物理教学中怎样培养学生的创造性思维—《光的反射》典型案例分析摘要：社会发展需要创新型人才，而对创新型人才的培养，需要创造性思维。
在初中物理教学之中，培养学生的创造性思维，对学生发展意义重大。
在《光的反射》一课教学中，我们就着力学生的创造性思维的培养，力图通过启发性教学活动，让学生会学物理，善学物理，为之后物理学习打下坚实的基础。
关键词：物理教学；培养；创造性思维案例背景:在社会飞速发展的步伐下，教育事业也在以新兴姿态向前发展。
创造性思维的培养，创新意识的形成，不仅对学生有很重要的意义，也对学校教育质量提升有着很重要的影响。
然而由于传统教学模式的影响，教学形式还主要采用的是灌输式教学，这不利于学生创新能力的培养和创造性思维的激发。
所以现阶段要想培养学生的创造性思维，我们首先要找出问题，进而在教学中解决问题。
那么，初中物理教学有哪些问题呢？1.传统教学观念根深蒂固，课堂上学生被动接受知识点在传统教学模式下，我们的教学一直是老师在课堂上“灌输式”讲解，学生呢，只是被动接受知识点。
对于学生而言，他们以老师的安排为准则，老师要求做的他们认真配合做好，老师不要求做的他们不会考虑，因为他们觉得跟着老师走，就是对的。
所以经常会出现学生依赖老师的现象。
遇到难题时，他们不会有想法先自己去解决，而是第一时间找老师来帮忙讲解。
这看似很快解决了问题，但其实这是老师解决问题的能力，并不是学生自己的。
所以这样的教学模式需要改变，否则会阻碍学生的发展[1]。
2.课堂教学照本宣科，课堂氛围死板僵硬在物理教学中，经常会出现照本宣科的现象。
老师将自己事先准备的好的教材内容展示给学生，将预设的问题抛给学生。
在课堂之中，师生真正互动机会少，这就使得课堂老师唱独角戏，看似满满当当的一节课，学生却只是在“死学习”，在这样的教学模式下，课堂氛围死板僵硬，难以调动学生学习物理的积极性。
这些问题一直存在于初中物理教学之中，影响着学生能力的形成，习惯的培养，所以必须转变教学思路，丰富课堂内容，在课堂教学中让学生会学习，善思考，能创新，懂总结，为未来学习打下坚实的基础。
高中物理教学中如何培养学生的创新思维能力
高中物理教学中如何培养学生的创新思维能力摘要：物理创新思维是建立在已有物理知识经验上通过物理现象总结出的新概念、新规律，物理是高中阶段的重点科目。
随着教育改革的不断深化，培育学生的创新思维能力，已成为当前高中物理教学中的基础任务。
身为教师应充分结合高中生的身心发展特点，引导其在学习过程中联系所学形成新思路、新方法，在潜移默化中，养成良好的思考及探索习惯，进而实现理想化的教育目标，推动高中物理教育教学的可持续性发展。
关键词：高中物理；创新思维；培养策略在传统高中物理教学中，大部分教师都遵循固有教育理念，将课堂时间全部用于理论知识的讲授上，忽视了对学生创新思维的培育，久而久之将会影响学生个人综合水平的提升。
创新是社会发展的不竭动力，因此教师应将学生创新思维的培育作为高中地理教学的首要任务。
本文将对高中物理教学中如何培养学生的创新思维策略进行深入追求，以期实现理想化的教育目标。
一、一题多解，发散思维，建立创新思维体系在传统的课堂教学模式下以教师讲授为主，学生处于被动学习状态下自身学习积极性难以有效提高，想要实现创新思维的培育更是难如登天。
对此教师应及时转变自身教育理念，创设和谐自由的课堂氛围，为学生预留充足的思考创新、空间，鼓励大家在原有习题基础上举一反三、尝试一题多解。
通过这样的方式有效实现学生创新能力的培养，帮助其在问题解决的过程中深化对所学知识的理解与掌握。
以鲁教版必修第一册《速度变化规律》课题为例，本课教学目标是帮助学生明确匀变速直线运动速度与时间的关系式。
为帮助学生直观地了解物理理论，教师可利用视频播放“小车速度随时间变化的规律”，引导大家进行观察分析，在视频中，记录小车拉动砝码时在平滑木板上运动。
教师可鼓励学生大胆猜想，倘若小车在运动时打点计时器在纸袋上打出的点间距离相等，小车此时在做什么运动？在问题的导向下，学生开展交流与讨论并得出匀速直线运动这一结论。
为有效培养学生的创新能力，教师可鼓励大家尝试思考“假如小车做变速运动，那么纸带上点间距离呈现什么特点？需要如何改进设计方式？”通过这样的方式培养学生的创新意识，促使学生积极主动地探求与思考在良好的氛围中，实现对其创新能力的培养[1]。
中学物理教学中学生创新思维能力培养研究[论文]
中学物理教学中学生创新思维能力培养研究摘要：判断创造能力的标准有三点：产品是否新奇；是否是绝对的创新产品；产品的价值。
创新能力又可以分为广义与狭义。
广义是狭义创新能力的基础，而狭义则是广义创新能力的体现。
由于中学生的年龄、经历等因素的存在，在中学的物理教学中，必须从广义创新能力出发，对他们进行系统性的培养，使其创新的意识得以充分的开放，为未来实现狭义创新能力打下良好的基础。
关键词：物理教学创新能力学习方式一、中学生创新能力概述我们可以把创新能力定义为：在有一定目的的基础上，运用相关知识，开展智力思维，产生出对社会及个人有价值的新奇创新产品。
从这个定义中我们可以得出，产品是否新奇、是否是绝对的创新产品、产品的价值这三点是判断创新能力的标准。
创新能力又可以分为广义与狭义。
狭义的创新能力是建立在广义的创新能力之上的，广义的创新能力的不断地积累与创新之后就是狭义的创新能力。
中学生是初级人才培养阶段的基础，在中学物理教学中不应该局限于狭义创新能力的角度去思考教育方法，以广义的创新能力出发，激发中学生的创新意识与潜能，从而为未来实现从广义到狭义创新能力的发展过程打下良好的基础。
1.中学生在学习过程中所表现出来的差异性中学生在创新的过程中更多的是主动和成熟，而并不再带有幻想性。
比如说中学的物理教学，学生的创新是指中学生对已有物理知识创造性的发现、运用，这样不但表现为对物理问题思考的多样、灵活性，而且也表现为物理教学中的问题提出猜测和假设，并且通过实践加以证明。
2.中学生的思想新奇性中学时代是一个比较容易激发兴致的年代，中学生看问题是新奇的，对他们而言，解决问题的整个过程也是之前没有尝试过的，他们对整个问题的提出、过程和结果都是感到新奇的。
这就是以学生为个体单位的首次创新，其有意识上的创新思维价值。
3.中学生的独立性中学生通过自己的思考和分析对发现的问题给予自己独有的解决法式，不是与别人采用相同或雷同的方法，有着自己的见解。
初中物理教学中学生创新能力的培养思考
初中物理教学中学生创新能力的培养思考初中物理教学中，培养学生的创新能力是非常重要的，因为创新能力是学生未来发展的关键能力之一。
在物理教学中，如何有效地培养学生的创新能力是一个很值得探讨的问题。
本文将结合初中物理教学的特点，探讨一些培养学生创新能力的思路和方法。
一、重视实验教学实验教学是初中物理教学中非常重要的一环，通过实验教学，学生能够直观地感受到物理现象，培养他们的观察、思考和实验能力。
在实验课上，老师可以让学生进行一些开放性的实验设计，让他们自由发挥想象力，设计自己的实验方案，提出自己的假设，通过实验验证假设，从而培养他们的实验技能和创新能力。
在实验课上，老师还可以引导学生进行一些项目式实验，让他们在实验过程中提出问题，探究问题，并设计解决问题的方案，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
二、引导学生进行课外科研活动物理是一门实验性很强的学科，通过参与科研活动，可以有效地培养学生的创新能力。
老师可以引导学生参加一些物理方面的科研竞赛，或者自行组织学生进行一些小型的科研项目。
在科研过程中，学生需要自主学习相关知识，进行实验设计和实施，分析实验结果，提出结论等，这些过程能够很好地培养学生的创新能力和科研素养。
三、开展创新实验课通过开展创新实验课，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。
创新实验课不受传统实验课形式的束缚，可以更灵活地设置实验内容和实验方式。
老师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计一些新颖的实验内容，让学生在实验中发挥自己的想象力，培养他们的创新思维。
创新实验课也可以提供更多的机会让学生自主探究，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
四、鼓励学生进行物理作品创作物理作品创作是培养学生创新能力的一种很好的途径。
老师可以鼓励学生通过制作物理模型、创意物理实验装置等形式，将所学的知识转化为实际作品。
通过作品创作过程，学生需要动手实践，进行尝试和改进，这些过程能够很好地锻炼学生的创新能力和动手能力。
在物理教学中如何有效地培养学生创新思维
在物理教学中如何有效地培养学生的创新思维我们知道,学校教育的重要特征就是要适应社会发展对人才的需求。
在新的形势下,社会对人才提出了更多的要求,因此,我们学校的教学就要随之做出改变,在新课程改革的背景下,物理教学的目标也做出了相应的调整,其中,把对学生创新能力的培养,放在极其重要的教学地位上。
由于传统教学过分偏重了知识与技能的教学,忽视了学生实践能力和创新能力的培养,严重影响了学生今后的发展。
因此,在当前的教学形势下,我们要打破传统的应试教育观念,把培养学生的创新能力摆在物理教学的突出位置上。
笔者通过多年的教学总结认为,欲培养学生的创新能力,首先要培养学生的创新思维。
本文结合新课程下的高中物理教学,谈谈对学生创新思维的培养,供大家参考。
一、培养学生独立思考的能力是前提著名科学家爱因斯坦说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应放在教育的首位,而不应该把获得知识放在首位。
”因此说,培养学生独立的思考习惯是发展学生创新能力的前提。
在物理教学中,我们要善于引导学生在实践中分析问题、解决问题,养成独立思考问题的习惯。
二、培养学生的怀疑精神独立思考能力,常常表现在不迷信权威、敢于挑战传统的怀疑上。
比如,洛仑兹由于没有敢于怀疑“绝对时空”观念,最终徘徊在“相对论”的门口,无法跨进门去。
而爱因斯坦勇于怀疑,建立了“相对论”的理论。
再如,哥白尼就大胆地怀疑“地心说”,提出了“日心说”的理论。
因此,我们在物理教学中,要充分利用物理学史,培养学生的怀疑精神,从而使学生具有不惟书的精神。
怀疑精神的另一种表现就是质疑。
质疑就是指对所看到的平常问题产生疑问。
在具体的物理教学中,我们不能把对学生的质疑能力仅仅停留在提出问题上,而应该重视问题的质量。
只有那些有价值的问题,才能养成良好的质疑品质。
在物理教学中,我们可以通过对物理学史上的典型事例进行剖析。
例如,英国科学家法拉第在奥斯特发现电生磁后,就大胆地提出猜想:磁能不能生电呢?经过多年的努力,法拉第最终得出了电磁感应定律。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物理教学中创新思维的培养
摘 要：对于初中物理教学来讲，要培养学生的创新思维，教师
一定要注重教学方法的改变，引导学生独立思考，启发学生发散思
维，力争让学生通过自己的实践，在自我发现中找到各个问题的答
案，从而使其创新思维得到有力发展。
关键词：初中物理 创新思维 探讨
根据《物理课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养
学生的创新思维能力。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使
学生由”被动学习式”转向为”自主学习式”，努力培养他们主动
学习及自主探究的意识。当然，就物理学科而言，其本身是比较抽
象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，
培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。而在物理教学
中，这些都是培养学生创新思维能力的必备条件。
一、浅析初中物理教学中培养学生创新思维的重要性
在当代，随着社会的不断发展，早已不是人多力量大了，而是
有智慧的人才能抢占商机，立于不败之地。然而正是”商机”这个
词引发了很多话题，到底怎样才能抢占商机呢？经过各类人士的不
断总结与思考，得出一条”创新思维决定命运”的真谛。由此可见，
在现代，只有具有创新思维能力的人，才能够从容应对多变的市场
环境，抢占商机，使自己立于不败之地。当然，创新能力的培养并
非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初
就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中
的其他课程，这门学科是比较抽象的。而抽象的东西对于创新思维
的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发
出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起
创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该
关注的问题。
二、目前我国初中物理关于创新思维能力培养的问题
虽然随着社会的不断发展，在生活实践中大家已经发现创新思
维的重要性，但是由于我国固有的教学模式，目前在创新思维能力
培养方面还存在一定的问题：
其一，几千年来，我国固有的教学模式一直都是教师课堂授课，
学生被动听课。从上学的第一天起，不管是家长还是教师都给学生
灌输了一个”教师是永远不会错，一切都要听教师”的片面观点。
这样不仅会导致学生对教师过度依赖，也会从某种程度上滋生他们
的惰性，让他们觉得只要教师说的就是对的，他们不用也不需要去
思考这其中的细节，以及教师所说到底是错，是对。久而久之，很
多学生就失去了自我思考的能力，变成了书本和教师的”傀儡”。
其二，改革开放以来，虽然人们的生活条件在不断地改善，但
在这个漫长的过程中，不乏有的地区仍然处于经济条件非常差的状
态。对于这一群体来讲，多数地方的办学条件差，有的甚至没有办
学能力，生计已经成为他们最大的负担，学习与思考已是天方夜谭。
但是，对于初中生来讲，物理是一门新兴的学科，如果在一开始就
因教师素质不高、硬件条件太差等原因而导致他们对于物理没有了
学习的兴趣，那么培养他们的创新思维能力也只是纸上谈兵。
最后，在物理教学上，教师通常会通过实验来演示说明某个物
理现象的形成或是某个公式的诞生，且大多数教师在授课时都是按
自己事前拟定好的教案来进行教学的。其教学过程与学生的互动极
少，缺乏学生参与性，这就导致整个课堂变得死板、僵硬，少活力，
易演变成教师一个人的独角戏。如果说一个教学过程没有了最基本
的参与性，即便只是让他们消化所学知识都是非常难，更不要谈培
养创新能力了。
所以，我们必须充分发挥教师在物理教学中的引导作用，通过
一系列的教学改善措施来提升学生的学习兴趣，并引导他们进行自
我学习和思考，进而逐步培养他们的创新思维能力。
三、关于培养创新思维的几点建议
（一）激发学生学习物理的兴趣
要培养学生的创新思维，首先应该培养学生的学习兴趣。因为
培养创新思维，强化创新意识是关键，而兴趣对意识又有着推动作
用。所以，我们归根到底是要注重学生学习兴趣的培养。这就要求
教师在授课时不仅要摆脱”灌输式”的教学模式，还要在课堂上注
重提问，调动学生的学习积极性，启发他们的思维能力，让他们的
思维活跃起来。当然，对于课堂的实验也要进行改革，杜绝独角戏，
要尽量让学生亲自操作、研究，这样不仅可以使他们产生学习兴趣，
且他们在操作过程中如遇到问题，就可以自行思考解决，有助于培
养他们的创新思维能力。
（二）注重课外活动中学生创新思维能力的培养
事实证明，要培养出创新人才，就必须充分体现出实践的魅力。
要让学生通过自己的实践摸索出一套发现问题、研究问题、解决问
题的思路，这是培养创新思维能力的关键。中学物理课外实践活动
是在课堂之外，有目的地、有计划地、有组织地安排地各种物理教
学活动，是物理教学工作计划的有机组成部分。其内容极其丰富，
且与现代生活、科学技术有密切的联系。因此，它不仅能为学生提
供丰富的知识，为建立认识概念规律奠定一定的基础，为他们巩固、
深化和灵活运用知识创设新的学习阵地，还能从各领域开阔学生的
知识面，激发学生积极学习的动力。
总而言之，对于初中物理教学来讲，要培养学生的创新思维，
教师一定要注重教学方法的改变，引导学生独立思考，启发学生发
散思维，力争让学生通过自己的实践，在自我发现中找到各个问题
的答案，从而使其创新思维得到有力发展。当然，这是一个漫长而
艰辛的过程，只有通过教育工作者在实践中不断努力探索，才能总
结出一套完善的教学方法来培养学生的创新思维能力。