(完整版)儿童心理发展的特点及教育规律
第二章 各阶段儿童心理的特点及发展
第二章各阶段儿童心理的特点及发展（8学时）【教学目的】使学生了各阶段儿童的生理、动作和心理发展的特点。
【教学重点】各阶段儿童的动作和心理发展的特点。
【教学难点】各阶段儿童的心理发展特点。
【教学的具体内容】第一节新生儿心理的发生新生儿＝出生后第一个月，属于婴儿期，但有其特殊性。
是从胎内生活转变为胎外生活的阶段。
矛盾：适应。
一、新生儿心理产生的条件（一）生活环境的巨大变化出生之日是年龄的起点，但不是生命起点。
出生前：寄生生活。
营养、呼吸及排泄由母亲代劳。
生活环境：温暖的羊水，舒适而安全，无忧又无虑。
出生后：生理联系的纽带被剪断――独立个体产生了。
干燥空气取代湿润的羊水；多变的大气温度取代了母亲体内三十六七度舒适的恒温；黑暗与安静被打破、声光形色纷纷袭来……这是一场生死存亡的斗争。
（过十二、满月、百岁、生日＝关口物竞天择适者生存）（二）新生儿生理特征1．身体特点：体形：头大（约为身体的四分之一，而成人是八分之一）身长、四肢短。
身高：约为50厘米，3-3.5公斤。
迅速增长。
皮肤：呈红色，皱皱巴巴，像个小老头。
细嫩如丝――易受伤，洗澡时注意水温。
（注意衣服的选购）骨骼：含无机盐少，水分多，但血管丰富。
所以，弹性强，硬度不足。
不易断，易弯曲。
内脏器官：心跳快，约120次。
消化功能与体温调节机能也不完善。
总之，新生儿比小动物生命的能力差的多（杜鹃－最坏的鸟），需精心照料。
（吃喝拉潵睡手套缠指，电扇削头）2．神经系统特点（发育相对较早）胎儿在六七个月时，脑的基本结构已初具雏形。
出生时，脑的结构简单，神经系统功能很不完善。
新生儿脑重只有390克相对于成人的25-30％（1400）新生儿睡眠时间多。
出生时，80%的时间处于睡眠状态。
睡眠―――保护性抑制（刺激过多，“住院时，临床看望的人特多，环境嘈杂，成人都受不了何况孩子”神经细胞疲劳，大脑皮层兴奋性降低）二．新生儿的无条件反射1．食物反射：觅食、吮吸、吞咽。
2．防御反射：眨眼、打喷嚏、呕吐。
心理发展的一般规律包括
心理发展的一般规律包括心理发展是指一个人在心理方面从出生到成熟的过程。
在心理发展的过程中，存在一些一般规律，这些规律对于理解和促进个体的心理健康和成长非常重要。
本文将从认知、情感、社会等方面探讨心理发展的一般规律。
一、认知发展的一般规律在认知方面，儿童的认知能力会随着年龄的增长而不断发展。
根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展经历了感知期、操作期和形象期三个阶段。
感知期（0-2岁）是指儿童主要通过感官来认识世界，操作期（2-7岁）则是儿童开始能进行简单的逻辑思维和操作，形象期（7-11岁）是儿童开始能进行抽象思维。
而在青少年时期，个体的思维能力会进一步发展，开始形成自己的价值观和世界观。
二、情感发展的一般规律情感发展是指个体对于情绪的认知和处理能力的发展。
婴幼儿时期，个体主要通过亲子关系的建立和亲密的陪伴来满足情感需求，对于情绪的认知和调节能力较弱。
随着年龄的增长，个体逐渐学会通过语言表达自己的情感，并能够理解和处理他人的情感。
青少年时期，个体的情感发展进入到一个关键的阶段，他们开始面临着身份认同、自我价值和人际关系等方面的挑战，情感表达也更加复杂和多样化。
三、社会发展的一般规律社会发展是指个体在社会交往和角色扮演中的成长和发展。
在婴幼儿时期，个体主要通过亲子关系的建立和亲密的陪伴来满足社会需求，并逐渐学会与他人进行简单的互动。
幼儿时期，个体开始进入到托儿所或学校等社会集体，开始学会与同伴进行合作和竞争。
青少年时期，个体的社会发展进入到一个重要的阶段，他们开始独立思考和选择，形成自己的社会角色和责任感。
总的来说，心理发展的一般规律主要包括认知、情感和社会三个方面。
个体在心理发展的过程中，会经历不同的阶段和转变，逐渐形成独特的个性和心理特征。
了解和理解这些规律，对于家长、教育工作者和心理学家来说都具有重要的指导意义，可以帮助他们更好地促进个体的心理健康和成长。
同时，每个个体的心理发展也是独特而复杂的，需要综合考虑个体的生理、社会和文化等因素，制定个性化的干预和支持措施，以促进个体最大程度地实现心理发展的潜力。
3—6岁幼儿心理发展特征及教育
注意的问题
要让幼儿在独立做的过程中学会 利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的
生活 利用游戏加以辅助练习 在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成
小班幼儿的教育要领
5、正确对待幼儿的“反抗行为” 3岁的幼儿爱说“不”或不让动偏用手 去摸，成人叱之为“不听话”，实在是冤 枉了幼儿。幼儿的这种“反抗”一直会延 续到4岁
么”）、好动手
二、同伴关系的发展
由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系
上
三、总体心理特征
1、由行为和动作引起思维活动
思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积塑玩
具之前，要求他们说：“请你们都插出一辆小汽 车”。请你对这位教师的做法进行评价。
小班的幼儿总是先做后想或边做边想，不会想好 了再做。 3岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表演， 边看边演，边看边听。 比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起 来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。 吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和 匙子放下，站起来比划。
还不能用理智支配行动，行为受情绪支配，更 多是无意性的。
比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜 艳和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些 他所不感兴趣的事情。 在记忆方面也是如此，他们常常是在无意中记住 一些事物，而被迫记忆时反而记不住。
思考题：3岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？ 活动的物体（如小动物、昆虫） 形状奇特的物体（如木偶 ） 熟悉的人（经常在角色游戏时扮演爸爸妈妈）
小班幼儿心理发展特征
儿童长到3岁可以说完成了人生的第一个发 展时期了。常言道：“三岁之魂，百岁之 才”，正是说到3岁左右的儿童基本有了一 定的发展基础。 儿童发展到3岁，身心两个方面都进一步地 成熟与充实起来，是走向具有个性的人生 的起点。
幼儿期身心发展规律与特点 PPT课件
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第一节 幼儿的生理发展 （二）幼儿皮质抑制功能的发展
内抑制 的发展
3岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从4岁起，由于 神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质 对皮下的控制和调节作用逐渐加强。 幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现在儿童的睡眠
兴奋过程 的发展
时间逐渐减少，清醒时间相对延长。新生儿每日睡眠时
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第二节 幼儿认知发展
3. 空间知觉
（1）形状知觉
天津幼儿师范学校心理组（1979）的研究发 现，幼儿的形状知觉随年龄发展提高很快。认识 图形正确率高，而对图形命名则正确率低。 丁祖荫（1985）研究发现，幼儿辨认开关时 配对最容易，指认次之，命名最难，幼儿掌握形 状的易难次序是：圆形、正方形、三角形、长方 形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。
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第二节 幼儿认知发展
（2）元记忆的形成
元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。记忆的元认 知知识主要包括三方面的内容：①有关记忆主体方面的知识； ②有关记忆任务方面的知识；③有关记忆策略方面的知识 。 弗拉韦尔等人（Flavell，Friedrick，&Hoyt，1 970）的 实验中，当呈现给被试一套印有10张图画的卡片后，问被试是 否能够全部记住这套卡片。大多数5岁儿童认为能够记住，只 有较少的8岁儿童也这样认为。如果不限定时间，让被试识记 这套卡片，5岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住 很少几张。而8岁儿童却知道花较多的时间去识记，对自己记 忆能力的评价比幼儿要客观得多。
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第一节 幼儿的生理发展
2.幼儿精细动作的发展
精细动作是指协调胳膊、手和手指等 的更小的肌肉的能力。如大肌肉动作的发 展，精细动作技能在儿童早期也有了飞跃 性的发展。 4岁儿童能够很容易地拿着蜡笔或钢笔 在墙上涂写。他们能够运用小剪刀、堆摆 积木、用刷子画画、能够折纸等。5岁儿童 能够系口子、拉拉链，在吃饭的时候能够
学前儿童心理发展的主要规律
学前儿童心理发展的主要规律一、学前儿童心理发展的连续性和阶段性1. 连续性- 学前儿童心理发展是一个连续的过程。
例如，儿童的语言发展从简单的发音到单词句，再到简单句、复合句，是一个逐渐积累的过程。
从出生后的咿呀学语开始，他们不断地模仿和学习周围人的语音、语调，逐渐增加词汇量，丰富语言表达形式。
在这个过程中，每个阶段都是在前一阶段的基础上发展起来的，没有明显的跳跃。
- 认知能力的发展也是连续的。
儿童在感知觉方面，从对简单的形状、颜色的感知，逐渐发展到对复杂的空间关系、物体特征的辨别。
他们的注意力从最初的无意注意为主，随着年龄增长，有意注意慢慢发展起来，这是一个连续的、渐进的过程。
2. 阶段性- 学前儿童心理发展又具有明显的阶段性特征。
例如，在0 - 1岁是婴儿期，这个阶段儿童主要是通过感觉和动作来认识世界，被称为感知运动阶段。
他们在这个阶段会经历反射活动（如吸吮反射等）、初级循环反应（重复偶然发现的有趣动作，如偶然用手碰到玩具并不断重复这个动作）、二级循环反应（对周围环境中的物体产生兴趣并进行有目的的动作，如为了听拨浪鼓的声音而摇晃它）等发展过程。
- 2 - 3岁是幼儿早期，这一阶段儿童开始掌握简单的口语，自我意识开始萌芽，他们会说“我”“我的”等词汇，开始区分自己和他人。
在思维方面，以直观动作思维为主，他们的思维活动往往依赖于具体的动作，比如在摆弄玩具的过程中思考问题。
- 3 - 6岁是幼儿期，儿童的思维从直观动作思维逐渐向具体形象思维过渡。
他们在这个阶段能够凭借事物的具体形象或表象来进行思维，例如在计算3 + 2时，可能会通过数手指或者脑海中想象3个苹果加上2个苹果的形象来得出答案。
同时，他们的社会交往能力也在不断发展，开始与同伴建立友谊关系，能够理解并遵守一些简单的社会规则。
二、学前儿童心理发展的方向性和顺序性1. 方向性- 学前儿童心理发展总体上朝着积极的方向发展。
从认知能力来看，他们的感知觉越来越敏锐，记忆的准确性和持久性不断提高，思维从简单到复杂、从低级向高级发展。
j幼儿身心发展规律和学习特点
❖ “英国庭园”是慕尼黑的一所自然公园， 前不久，被开辟成了慕尼黑“林间幼儿园” ，园内有成片的白桦林和灌木丛，草地上有 清澈的溪流，在这里入托的15个一岁半以上 的孩子每天上午九时来这里集合，他们或分 成几个小组做游戏，或个人自由活动，做手 工、捡树枝、玩石子、堆泥沙，其中有喜欢 爬树、赛跑的孩子，也有乐于观察蚂蚁、蜗 牛的昆虫迷。
没有过多的管束，不也存在压抑心理，所 以他们当中从未发生过吵架、打斗的事， 也很少生病。赫本黛拉给孩子们定了
三条必须遵守的纪律：
❖ 不准吃木耳等野生菜；
❖ 不准拿着棍棒跑跳；
❖ 听到哨声要马上向哨音方向集合。
❖ 只要做到这几点，老师就不会干涉孩子的 活动内容。
❖ 5年后，“林间幼儿园”已从20所扩展到 100多所。
互渗透的各领域教育促进幼儿的学习和发展。
（三）教育要求与启示
❖《指南》的目标—— 是“为幼儿后继学习和终身发展奠定
良好素质基础”
❖《指南》的核心——
是“促进幼儿体、智、德、美 各方面的全面协调发展”
❖《指南》的教育建议——
❖ 用正确的态度和行为去关心幼儿、 观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循 幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成 长创设宽松、适宜的条件和环境，因势 利导，因材施教。
发展的过程；
❖ 在艺术领域，注重幼儿大胆表现自己的感受和体验的
过程。
❖ ❖ 幼儿教育要贴近幼儿的实际生活
❖ 《纲要》中所说的，“教育活动内容既符合幼 儿的现实需要，又有利于长远发展，既贴近幼儿 的生活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，又有助 于拓展幼儿的经验和视野。”
❖ 3.每个孩子都有自己的学习进程 ❖ （尊重个体差异性）
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6.开始出现心理理论
小学生身心发展的特点及教育策略
小学生身心发展的特点及教育策略近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入,学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视,但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题,对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。
大量事实表明,小学生在心理健康方面也有诸多问题,并时时影响着小学生们的健康成长.在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。
在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以,小学教育必须重视对小学生的心理健康教育.一、小学生的主要特点：（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分,并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主.（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点,到中高年级,他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象性。
（三)情感的特点。
随着年龄的增长,小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈,道德情感也初步发展起来.（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动,意志活动的自觉性和持久性都比较差,在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
学前儿童心理发展的一般规律.
度却往往有所差异。比如，有的孩子刚刚1岁零2 个月就会说话，有的孩子已经两岁了，还没有开 口。
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学前儿童心理发展的各个方面，虽然在速度上是不均衡的， 发展有先有后，但是，从横的方面看，同一时间片段中， 发展的各个方面并不是孤立进行的。各认识过程的发展之 间，认识过程与情感意志过程的发展之间，认识过程的发 展与个性形成与发展之间，都有着密不可分的联系。
说明儿童心理发展的什么趋势？
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2.从笼统到分化 儿童最初的心理活动是笼统而不分化的；无论是认
知活动或情绪态度，发展的趋势都是从混沌或暧昧 到分化和明确。
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幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽 象和概括化。从思维的发展来看，幼儿的思维最初 是直觉行动的，然后出现具体形象思维，最后发展 起来的是抽象逻辑思维。
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第三节 影响学前儿童心理 发展的客观因素
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一、客观因素 （一）生物因素 1.遗传因素 2.生理成熟 （二）社会因素 （三）生物因素和社会因素的相互作用 二、主观因素 三、主客观因素的相互作用
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遗传素质是指遗传的生物特征，主要指那些与生俱 来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和 神经系统的特征等。
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（一）从简单到复杂 （二）从具体到抽象 （三）从被动到主动 （四）从零乱到成体系
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1.从不齐全到齐全：儿童的各种心理过程和特性， 在初生的时候并不是完全齐备无缺的，而是在发展 过程中先后出现，逐渐齐全的。
学前儿童心理发展的一般规律
随着生理的成熟，它对心理活动的制约和局限作用渐渐减少，
心理活动的主动性逐渐增长。
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（四）从零乱到成体系
◈ 儿童心理活动最初是零散混乱的，心理活动之间缺乏有机联 系，而且非常容易变化。
◈ 儿童心理活动的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体， 有了系统性，有了稳定的倾向，出现了个人所特有必过分担心，只要耐心等待就会发现，这是孩子 在前进中的倒退，他再酝酿着新的发展。
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二、学前儿童心理发展的总趋势
（一）从简单到复杂 ◈ 儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来 越复杂化。
1.从不齐全到齐全
2.从笼统到分化
（二）从具体到抽象
◈ 儿童的心理活动，最初是非常具体的，以后越来越抽象，越
第二节 学前儿童心理发展进程的基本特点
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一、发展的高速度
◈ 变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显的特点，也是学前儿 童心理发展的一般规律之一。
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二、发展的不均衡性和整体性
（一）发展的不均衡性 ◈ 儿童心理活动发展不是等速前进的。 1.不同阶段发展的不均衡性 2.不同方面发展的不均衡性 3.不同儿童心理发展的不均衡性
学前儿童心理发展的一般规律
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◈第一节 ◈第二节 ◈第三节 ◈第四节
学前儿童心理发展的方向和总趋势 学前儿童心理发展进程的基本特点 影响学前儿童心理发展的因素 活动和交往对学前儿童心理发展的作用
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第一节 学前儿童心理发展的方向和总趋势
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一、学前儿童心理变化的进步性方向
◈ 学前儿童心理变化的特点是它的进步性。 ◈ 学前儿童心理的发展，偶尔也出现短时的停顿，或类似倒退的
3—6岁幼儿心理发展年龄特征及教育
中班幼儿的教育要领
▪ 引导幼儿观察生活 ▪ 培养幼儿的同情心 ▪ 发展幼儿的表现力和创造力 ▪ 游戏促进幼儿的全面发展 ▪ 纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突
➢ 如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子 熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人 所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿 出刚刚听到的几个物品。
返回
▪ 在安全的情况下，要让幼儿和更多的人相接触， 在接触中练习交往，其中有成人也有年龄不同、 性别不同的幼儿。幼儿只有在直接接触中才能 体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断 适应彼此关心，并学会怎样一起玩。
➢ 理解和满足 ➢ 一旦发生，成人要耐心询问，不易和孩子对抗，
设法创造条件去满足
返回
▪ 中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。活泼 好动在中班尤为突出。因为他们的身体长得更结 实了，动作能力更强了。小班幼儿比较听话，顺 从老师的意见，说话和动作的速度也相对缓慢。 中班幼儿的动作比小班灵活得多，头脑里主意也 多，使老师感到不象小班那么“好带”，要求教 师更加注意教育内容和技巧。如走路爱走在不平 的地方，如果一堆沙子，一定要跑上去再跑下来 或滑下来，再用手扬沙子。而3岁幼儿则只在沙 堆边站着玩沙土。
返回
▪ 思考题：有个刚上幼儿园的孩子，哭着要 找妈妈。老师说：“你哭，就不带你去找 妈妈。”他却哭得更厉害了。
▪ 对小班幼儿说反话，往往引起不良的效果。 因为他只听见：“不带你去找妈妈。”他 不理解这句话反过来的意思是：不哭就能 找到妈妈。因此老师应从正面直接告诉孩 子：“你不哭，我就带你去找妈妈。”
活动二 听指令做动作 ——听词拍手游戏
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儿童心理发展的特点及教育规律
一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0—18岁）
1、顺序性
如:思维的发展是从知觉—〉具体形象—〉抽象->辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。
（教育启示：不要拔苗助长。
）
2、阶段性、连续性
每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹.
例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。
（教育启示：善于观察孩子,既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。
）
3、不均衡性
(教育启示：关注孩子发展的关键期,如：孩子2—3岁是口头语言的关键期,4—5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。
)
4、稳定性、可变性
教育启示：
稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。
可变性：你改变教育方法,孩子早晚会有变化的,但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。
5、个别差异性
每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的.
教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处；
发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势,弱势也能转化成优势）；
不要过早的给孩子贴上标签；
从内心深处真正去接纳孩子.
接纳:以孩子的生命状态为准,而不是以父母的眼光。
二、学龄前期儿童心理发展的特点(3-6岁）
1、知觉思维+具体形象思维
求知欲望强，好奇心强。
教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。
2、无意性
对自我的约束和控制力不强,容易受影响.
3、3岁以后开始形成个性
个性：不稳定、不明显、易受影响
（教育启示：孩子在幼儿阶段的学习,就是游戏和玩,幼儿不要过多开发智力,更应关注他的感受和情绪.）学习教育特点：
1、无意学习。
（例:爸爸教孩子打扑克牌,就教会了孩子认数和加减法）
2、学习内容广泛,学习对象：生活中无所不包的各种事物。
(启示:应该让孩子与世界建立广泛的联系。
从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的是直接经验.)
3、不顺序性。
（并非一定要先学什么后学什么）
（启示：兴趣--孩子对什么感兴趣就学习什么，保护孩子的学习兴趣和学习动机。
）
4、学习方式：玩中学、做中学、游戏中学
（启示:正确理解学习，学习是个大概念，无所不包，学习无处不在，学习是生活中的方方面面。
鼓励孩子多动手。
)
三、小学阶段孩子的心理发展特点（6—12岁)
从三个方面穿插讲的：1、注意力,2、记忆力，3、思维方式
1、注意力:
低年级孩子“无意注意”占优势，四年级以后孩子“有意注意”占优势。
（启示：允许孩子课堂上“没听进去”）
（1）时间：
低年级连续注意稳定性：5-15分钟
中年级连续注意稳定性：10—15分钟
高年级连续注意稳定性：20分钟以上
男孩女孩的差异：一直到初中毕业，男孩都比女孩的注意力低
气质类型的差异:个人气质类型分很多种，其中多血质的相对注意力集中时间要短（经常需要学一会儿就站起来活动活动）；黏液质的注意力长些。
（2)注意范围:一开始注意范围狭窄，逐渐扩大
（启示:孩子指着读书会读错也是正常的,计算上的错误也是正常的，和注意范围狭窄有关。
）
（3)注意的灵活性：低年级中年级的孩子的注意力灵活性和转移性差（例:上课跟不上老师的节奏，老师讲的内容换了,他还沉浸在前一个内容中）
（启示:了解孩子的特质，尊重和理解孩子，不一味苛责孩子。
）
2、记忆力（记忆力水平的发展）
无意识记忆-—有目的记忆-—机械性记忆—-意义记忆（理解记忆）
形象记忆——抽象记忆——方法记忆
（启示：记忆力水平的发展遵循上面的发展规律，请理解孩子）
背课文的方法：
(1）记忆必须有目标（孩子背课文的时候说背过了其实背的磕磕巴巴,是他不知道需要背成什么样,需家长先帮孩子确立背诵的目标）
（2)提高孩子记忆的自信心
（3)学会理解,及时复习
遗忘的规律:从学习完那一刻就开始遗忘——需每天及时复习当天的内容。
合理安排复习时间
如：利用短时记忆滚动形成长时记忆、分散复习、150％过度学习法（如果你用了一小时背过,那你就多延长半小时的背诵，那就会记得很牢）
一个背课文的方法分享:放学回来先读1—2遍，然后写其它作业，中间再读1—2遍，再做其它事情，吃饭前再读一两遍，饭后可以有段时间集中背上5-10分钟，把它背的差不多，放那里，睡前再读一两遍，第二天早上会发现背的很熟。
女孩在阅读、语言、书写方面有优势，男孩在整个小学到中学，这方面比女孩要弱些。
3、思维方式
6-7岁：具体形象思维；四年级（10岁左右)：具体形象思维—〉抽象思维的过渡；五六年级：抽象思维—〉
逻辑思维的过渡（但仍有形象思维并存）
四、青春期孩子心理发展特点(11或13岁开始）
少年阶段：生理和心理巨变的时期,心理的发展比生理慢,身心发展不均衡导致孩子的矛盾、逆反。
（启示:关注孩子的身体发育。
让孩子进行体育运动，但是不要过量。
家里布置整洁,在家里打造温馨和谐的环境，孩子正处于矛盾期，心里很乱，家里再很乱、父母吵架等,很容易引起孩子更乱）
1、自我意识开始——把所有人假想成观众,认为所有人都在看自己，把自己的情绪放大,反复思考有关“我”的问题。
2、独立意识增强-—要求自由.
3、开始出现反抗期——对一切外部事物毫无判断的进行拒绝和反抗。
反抗的心理目的:是要在一切人心里树立他高大的形象.
有的孩子为了树立自己高大的形象，有的孩子为了掩饰自己的软弱，有的孩子为了寻求关注。
反抗期后期出现泛化性和迁移性,如对这件事情这个东西看不顺眼，会迁移到另一件事情上,对妈妈有意见，爸爸来说也会有意见。
孩子这时处于半幼稚半成熟期（对新闻或其它事物评论的头头是道，像个大人，但可能一转身就蹦蹦跳跳的走了，像个孩子。
）
(启示：家长要理解孩子的反抗，关注孩子的情绪变化。
)
＊＊＊青春期的人际关系：不大一群人在一起玩了，开始有闺蜜，尤其是女孩。
当孩子因为人际关系而苦恼时，家长应该注意保护孩子的情绪和感受，站在孩子的身边陪伴孩子，让孩子负面的情绪宣泄出来。
教育就这样简单，就是理解和陪伴.
**＊孩子和父母亲子关系的变化：孩子在五六年级开始逐渐脱离父母
亲子关系阶段:10岁以前：孩子依赖父母；10—20岁，孩子轻视父母；30岁，孩子慢慢理解父母；40岁，孩子真正理解父母。
（启示：家长要学会等待，给孩子自由成长的空间。
）
＊*＊提前告诉孩子生理和心理上即将发生的变化.让孩子对自己和对家庭要有责任感。