论中学生物学科教育价值的实现
中学生物学的学科本质和育人价值
群体思想（与中国传统文化“敬业乐群”暗合） 任何生命系统都是由许多独特个体组成的群体 所构成的。每个个体都有自己的贡献，同时也离不 开其他个体。 思想迁移：1做好自己就是对群体最大的贡献 2感恩其他个体，感恩群体
稳态就相当 于和谐社会、 和谐处室。
生物学蕴含的其他思想——
系统论思想 信息论思想 控制论思想 辩证唯物主义思想
生物学研究对象的特殊性
二，研究的对象是复杂系统 即使是显见的生命现象也是复杂的相互作用的产 物，不能用线性的因果决定论的思维去研究（学习 也是一样）
生物学研究对象的特殊性
三，研究的对象是历史的产物 因此研究时需要历史的视角和历史考察的方法， 不能仅限于就事论事； 四，研究的对象包括人 人既是研究的主体，又是研究的客体，这在其他 学科是罕有的，这就决定了这门学科跟学生的心理 是最贴近的，也决定了其育人价值的不可替代性。
2. 思想观念的人文性
思想观念的人文性主要表现在它实现了世界观、 人生观和价值观的全覆盖。生物学的学科思想最 核心的是进化思想和生态学思想。
生物学的学科思想
生物学最核心思想是进化思想和生态学思想。
•进化思想和生态学思想是辩证唯物主义自然观的
基础，进而是科学世界观的基础
•进化思想让人们正确看待自己在自然界的地位，
生态学思想引导人们学会与大自然和谐相处，互利 共生。二者都有助于摈弃人类中心主义及极端功利 型的价值观
•进化思想和生态学思想都有助于人们形成积极向
上、珍爱生命同时又顺应自然的人生观
生物学蕴含的其他思想——
适度与平衡
适度与平衡
大角鹿（爱尔兰鹿）的例子 膳食平衡 内稳态 生态平衡 碳氧平衡
生物学蕴含的其他思想——
自然科学 属性 特殊性 基础性 过程性 应用性
中学生物学教学中开展论证式教学的探索与实践
中学生物学教学中开展论证式教学的探索与实践福建省厦门第一中学许桂芬1. 论证教学成果概要1.1建立论证教学模型及模型变式。
本课题从理论上梳理了论证式教学的内涵、建立适合一线教学的论证教学模型、适合于不同课型内容的模型变式及论证实验教学模型（图1、2、3）。
图3 论证实验教学模型1.2开发论证式教学案例，已开发高中生物必修课程案例达90%以上。
在实践中解决论证式教学具体的教学问题和本土化问题，突破这种新教学模式中的各种障碍，梳理论证式教学课堂实施流程，发展出系列论证式教学案例50多个，包括不同的课型：理论课程、实验课程和复习课程，展示了论证式教学具体过程，也适合普通中学开展。
1.3开发基于论证教学的生物校本课程两门。
“探索让生命更精彩”和“刑事调查与生物证据”，这些课程的目标定位：通过学生亲身体验科学探索过程的复杂性，发展生物科学素养，提升生命的质量，让人类活得更精彩。
1.4建立论证教学的评价方案。
总结前人提出的论证式教学评价手段，不断修正完善评价工具，提出适合我国一线教学的评价方法，从批判性思维倾向测试量表、论证能力测试卷、论证能力课堂观察分析量表和学业成绩变化SOLO评价等四个角度展开评价。
检验论证式教学在发展学生论证能力方面是否存在优势。
1.5论证教学的论文、讲座和公开课。
发表于核心等期刊上的论证教学论文近20多篇,省级以上论证教学讲座20多场,市级以上论证教学公开课20多节。
1.6提出新的研究课题：2019年1月,许桂芬老师主持的全国教育规划办重点课题“生物学科论证式教学与中学生论证能力的关系研究”（课题批准号DHA140330）顺利结题。
紧接着，许老师又开始新的课题研究——探索指向深度学习的论证教学。
2.解决的主要问题和解决问题的过程与方法2.1 存在的主要问题：在我国传统基础教育的理科课堂中，教师常常以讲授式向学生尽可能多地传递知识，过于注重知识的灌输和应试能力的提高，弱化了对学生进行科学过程、方法和思维等教育，导致学生对科学本质认识不清、科学素养和科学能力低下。
再谈中学生物学教育教学研究热点与展望--基于2020年《中学政治及其他各科教与学》的统计分析
博学精进2021年第5期再谈中学生物学教育教学研究热点与展望—基于2020年《中学政治及其他各科教与学》的统计分析西北师范大学教育学院甘肃兰州（730070)王飞胡瑞华徐勤洁摘要对2020年人大复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》转栽的生物学教育教学研究论 文，从来源期刊、作者、研究主题、项目支持等方面进行统计分析，归纳总结中学生物学教育教学研究 热点及发展动态。
关键词中学生物学；教育教学研究；复印报刊资料;研究热点文章编号 1005 -2259(2021)5 -0034-041 2020年度论文转载概况1.1 来源期刊转栽排名人大复印报刊资料《中学政治及其他各科教与 学》（以下简称《复印资料》）2020年共转载生物学 教育教学研究论文60篇，分布在18种刊物上。
其 中，前9名来源期刊及转载篇数依次为:《中学生物 教学》18篇，《生物学通报》《生物学教学》各9篇，《基础教育课程》《中学生物学》各3篇，《教育与装 备研究》《课程•教材•教法》《实验教学与仪器》《中国考试》各2篇。
《中学生物教学》《生物学通 报》《生物学教学》《中学生物学》4种生物学教学 专业期刊共转载论文39篇，占总量的65%，是论文 转载的主要来源期刊阵地。
1.2论文作者单位及地域分布对转载论文第一作者进行统计分析，从地域分 布上来看，东部省市的作者相对较多，前6名分别 为北京、江苏、浙江、广东、山东、上海，依次占比为 26.7%、16. 7%、15. 0%、13_ 3%、5_ 0%、5. 0%，合 计占比81.7%。
从作者所属单位情况来看,45.0% 来自中学，28. 3%来自教科研院所，18. 3%来自大 中专院校,8.3%来自出版机构。
1.3 论文主题分布对论文所涉及的学段进行分类，其中高中47 篇，初中7篇，其余6篇不分学段。
对论文内容主题进行大致分类，其中教学策略及应用类16篇，教 学设计类15篇，课程教材类9篇，教学理论类8 篇，实验教学类5篇，考试命题类4篇，学业评价类 2篇，教师专业发展类1篇。
浅谈中学生物学科教育价值的实现
３ 以各 种 生 物 兴 趣 活 动 、社 会 实 践 等 形 式 ， ． 让学 生 到大 自然 、到大 社会 中去观 察 、调 查 、实 验 ，从 爱护 一草 一 木 ，饲养 小 动物 到 参与 生物 科
生物学 科教 育本 身亦具备 其特有 的价值 属性 。 除 了生物学 基础 知识 和基本技 能的学 习 、培 养外 ，
然 的好 奇心 ，激发 了探 究 的兴 趣 和欲 望 ，掌 握 了 分析解 决有 关 问题 的能 力 ，这 种 内在 需求 才 是 持
久 的 ，才 能 激 发 出 无 尽 的 学 习 力 量 。
和 光 合 作 用 、关 注海 洋 、克 隆 羊 、Ｄ Ａ重 组 技 Ｎ 术 、保 护臭 氧层 、无磷 洗衣 粉 推广 、控制 “ 白色
点 。这些 基本 观 点不 仅对 学 好生 物 学有 非 常关 键
创造 性思 维培 养 等方 面 ，有 独 到 的价值 属 性 。此
外 ， 由 于 生 物 科 学 与 人 及 自然 界 的 紧 密 联 系 ．生
的作 用 ，而且 能 对学 习 者 的求 知 、生 活 、做人 等
都 有 指 导价值 。教 师必 须充 分地 利 用每 项 生物 教 学活动 ，让学 生在 学习过 程 中 ，逐步 明确 、认 同 、 确 立这些 基本 观点 。
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浅 谈 中学生物学科教 育价值 的实现
◇ 江 苏 如 皋 市 常青 初 中 黄 志芳
要 让 生物 学科 在 初 中课 程体 系 中 占有 一席 重
要地位 ．让社 会 、学 生真 正重视 中学生 物学 教学 ， 必须 切实 重视 中学 生 物学 科 教育 价 值 的实 现 ，这 样无 论考 与不 考 、怎 么考 ，中学 生 物教 学 一定 会
浅谈中学生物教学的现状与改进措施
浅谈中学生物教学的现状与改进措施随着科技的飞速发展，生物学科也在不断更新和发展，生物学作为中学必修课程，是一门与生命密切相关的科学，对学生的科学素养和生命教育有着重要的影响。
然而，当前中学生物教学存在诸多问题，例如教材和教法陈旧、实验不足、知识点过分注重记忆等。
为了提高中学生物教学水平，本文将从教材、教法、实验和课外拓展等方面介绍现状及改进措施。
一、教材问题生物学科研究的领域十分广泛，生物学的教材内容也在不断增加和更新。
但是，现阶段中学生物教学的教材考核重视知识点的记忆和考试技巧，而忽略了生物学科的研究思路、实验设计和生物环境保护等内容。
因此，教材应更注重生物学科的实用性和现实性，遵循现代生物学科的思维方式和问题意识。
教师应该积极且及时更新课程内容，增加现代生物科技新成果和新知识的介绍，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、教学方法问题针对教学方法，传统的授课方式已经不再适应现代教育的发展。
现如今，学生的学习方式更为多样化，个性化授课和交互式教学方法更能符合学生的学习需求。
因此，老师需要更多的探索与实践，适当改变课堂上的传统授课方式，引入更多的学生互动和合作探究的方式，例如互动讨论、角色扮演和小组研讨等。
还可以结合多媒体技术，利用生动活泼的图片、动画和视频等来传递知识点，从而使学生在学习过程中更具趣味性和知识性。
三、实验问题实验是生物学科教学中必不可少的环节，但是实验的质量直接关系到教学效果的成功与否。
而现行中学生物教学的实验内容很少，实验器材也常常缺乏及不够先进，无法体现生物学科的研究思想和科技手段。
因此，学校应该加强实验设施建设，积极发挥生物技术的优势，勇于尝试新技术，例如基因工程、细胞培养、显微学等新技术，让学生在实验中亲手实践、体会生物学科实际操作的科学环节。
四、课外拓展性活动问题生物学科的学习内容很大程度上是与生活息息相关的，学生掌握生物学科的知识，对于个人生命开展和生态环境保护也都具有理解、探索和实践的价值。
中学生物学课程的性质地位和价值
初中生物新课程的具体目标（2）
●能力方面
（1）正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器， 具备一定的实验操作能力。
（2）初步具有收集和利用课内外的图文资料及其它信息 的能力。
（3）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出 问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达 和交流的科学探究能力；在科学探究中发展合作能力、实 践能力和创新能力。
一、中学生物学教学大纲
二、中学生物学课程标准
什么是“课程标准”
国家课程标准是具有法定性质的 课程文件。
国家课程标准是教材编写、教学、 评估与考试命题的依据，是国家管 理和评估课程的基础。
生物课程标准的基本理念
● 面向全体学生 ● 全面提高学生生物科学 素养
● 倡导探究性学习
可以从以下方面
理解课程标准的涵义
初中生物新课程的具体目标（1）
●知识方面
①获得有关生物体的结构层次、生命活动、 生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基 本事实、概念、原理和规律的基础知识。
②获得有关人体结构、功能以及卫生保健的 知识，促进生理和心理的健康发展。
③知道生物科学技术在生活、生产和社会发 展中的应用及其可能产生的影响。
在新的情境中使用抽象的概念、原理；进 价，撰写
行总结、推广；建立不同情景下的合理联
系等。
模仿水平
尝试，模仿
在具体示范和指导下完成操作。
独立操作水平
运用，使用
独立完成操作；进行调整与改进；与已有
技能建立联系等。
经历（感受）水平
体验，参加，参与，交流
从事相关活动，建立感性认识。
反应（认同）水平
关注，认同，拒绝
怎样反映的？请举例阐述。
论如何提高中学生物教学的有效性
在中学生物教学中，教师需采取科学的教 学方法不断的提 高中学生物教 学的有 效性 ，其具有如下几个方 面的意义。①有 助于培养学生对生物学习的兴趣 。众所周知，中学生物课堂教 学效率不 高的主要原 因 在 于学生对生物这 门学科缺乏兴趣 ，在
【中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
前 言
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ）２ ３ － ０ １ ５ ６ － ０ １ 体教 学法 。多媒体设备具有 图文并茂的优势 ，其 中包含 了大量 的音频和视频。在教学中，教师可以利用多媒体进行知识的讲 授，能够将学生的注意力高度的集中在课堂上 ，提高学生课 堂 学 习的效果。例如 ，在进行 《 动物的运动和行 为》的教 学中， 教师可以事先准备一些动物的图片，另外还可以准备 一些小视 频 ，在课 堂教 学 中，教 师将一些动物运动的视 频播放给 学生， 使学生能够观看到动态的动物运动ｊ ｆ 口 行为 ，能显著的激发学生 课堂参与的热情，而教师在播放视 频和 图片的过程 中，及 时的 将本堂课 需要学生掌握的知识进行教授 ，学生处 于兴奋 的状 态 下，学习效率是非常高，有助于实现 良好课 堂教学效果 ［ ４ 】 。⑦ 合作学 习教 学法。， ｌ ｆ ｅ ｅ 学 习教 学法的应用优势在 于教师将学生 作为课堂教 学的主体 ，要求学生通过， ｌ ｆ ｅ ｅ 的方式 自主 学习，使 学生 由被动学习变为主动学 习， 有助 于调动学生学习的积极性 。 因此 ，在 中学生物教 学中，教 师可以利用合作学 习 教 学法对 学 生￣ ＿ ４ ５ － 教学。例如， 在进行 《 两栖动物生殖和发 育》的教 学中，
中学生物学教学论
第一章中学生物学课程1.生物学课程的性质和地位:性质:科学课程，学科课程，技术课程地位:必修课程2.生物学课程的价值一，培养学生的生物科学素养二，为学生终生的学习和发展打下基础三，为学生步入社会，择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助3.初高中新版课程理念初中:面向全体学生，提高可生物科学素养，倡导探究性学习。
高中:核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。
4.国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据。
5.教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
教学目标三维度:知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。
教学目标四要素:行为主体，行为动词，行为条件，行为程度。
6.生物科学核心素养:生命观念，科学思维，科学探究，社会责任。
第二章科学的本质与生物学素养1.科学的本质和特征:一，定量化二，观察与实验三，量化的预期四，在自我更正的过程中积累五，科学过程2.自然科学的四个维度:一，科学是一系列的思维方式二，科学是一套研究方法三，科学是一个知识体系四，科学技术与社会的相互作用3.生物科学素养是指参加社会活动，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
4.课程标准提出提高学生科学素养的理念，是期望学生通过生物学课的学习，能够在以下四个领域得到发展:一，科学态度和科学的世界观。
科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。
二，科学探究方法与技能。
三，科学、技术与社会。
四，生物学知识和操作技能。
第三章生物学教育有关的学习和教学理论一、行为主义学习理论桑代克的联结注意学习理论是无学习理论对教学的启示:①按照准备率教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。
对生物课堂的建议怎么写简短
对生物课堂的建议怎么写简短生物课堂是探索生命科学的重要场所，提升生物课堂的技巧和效率简短的建议如下：1、激发兴趣：生动有趣的课堂介绍和实例可以引起学生的兴趣，使他们对生物学的概念和理论产生更深刻的理解。
实物教学：使用真实的生物样本或模型进行展示，可以帮助学生更好地理解生物结构和功能。
2、互动讨论：鼓励学生提问和发表观点，可以增强学生的参与感和提高他们的学习效果。
实践操作：让学生亲手进行实验和操作，可以加深他们对生物知识的理解，并提升他们的实践技能。
3、整合跨学科知识：将生物与其他科学领域的知识相结合，可以帮助学生构建更全面的知识体系。
培养观察能力：教授学生如何观察、分析和记录实验结果，可以提高他们的科学观察和逻辑思考能力。
4、讲述生物学历史：介绍生物学的重要发现和历史，可以帮助学生了解生物学的进步和发展，并对科学家们产生敬意。
利用多媒体：利用图像、视频等多媒体资源，可以使生物课堂更加生动形象，提高学生的学习效果。
5、鼓励自主学习：引导学生主动探索和学习，可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。
关注学生个体差异：针对不同学生的需求和能力，制定个性化的教学方案，可以帮助每个学生都得到最大的学习收益。
生物课重要的意义1、首先，生物课有助于学生了解自然界和生命的奥秘。
通过学习生物学知识，学生可以更加深入地了解生命的本质、生物的多样性以及生物与环境之间的关系，这有助于培养学生对自然界的敬畏之心和保护意识。
2、其次，生物课有助于学生的身心健康。
通过学习人体结构和功能等知识，学生可以更加了解自己的身体，从而养成健康的生活方式，预防疾病。
3、此外，生物课也有助于学生的综合发展。
生物学是一门实验性很强的学科，通过实验和探究，可以培养学生的观察力、思考力、实践能力和创新精神，这些能力对于学生的未来发展具有重要意义。
4、最后，生物课也有助于解决现实生活中的问题。
生物学知识可以帮助我们更好地了解环境、生态、食品、医疗等方面的问题，从而为我们的生活和健康做出更好的决策。
信息技术在生物教学中的教育价值及现状分析
信息技术在生物教学中的教育价值及现状分析作者：项兆凤来源：《赢未来》2018年第17期摘要：21 世纪是信息化的时代，各国教育面临机遇和挑战。
随着计算机多媒体技术、网络技术的迅速发展，必将引起教育方式、教育模式的改变，引发教育内容、教学策略等方面的重大变革。
本文就信息技术在中学生物教学中的应用现状进行了归纳分析，并针对其在实践中出现的问题提出了解决对策。
关键词：信息技术；教育价值；应用；问题；对策随着现代社会和科技的飞速发展，信息技术已经成为教学的重要手段，它与课程的整合运用越来越成为基础教育课程改革中一个特别值得关注的话题。
应用信息技术进行中学生物教学，一方面可以帮助教师更好地完成教学任务，实现课堂教学的全员性、多信息和高效率；另一方面使学生更好的吸收知识，还拓宽了学生的视野，接触了更多的新鲜事物，可以有力地激发学生的学习兴趣。
1 在中学生物教学中应用信息技术的教育价值1.1有利于激发学生的学习兴趣在教学中适当的使用多媒体技术，展示形式多样、图文并茂、声色俱全的素材，能够很好的调动学生的学习兴趣，充分地调动了学生的眼、耳、脑、口、手等器官对教学信息的反应，使学生在欢快的气氛中发挥出自己潜在的主动性，从而全身心地投入到学习活动中。
1.2 利用信息技术教学，能直观、形象的表述生物学现象和相关实验知识由于生物学科的教学内容繁多，很多动植物学生都无法亲眼目睹，而仅仅通过静态挂图和模型又不能更直观地呈现教学内容，这对教师的教和学生的学都有了一定的限制。
通過信息技术与生物课程整合，可以较有效地解决这一问题。
信息技术丰富了生物课堂教学内容，更直观地呈现了教学内容。
1.3 利用信息技术教学，能实现生物学教学由微观向宏观的转换微观性是生物学科的一个重要特征。
例如人教版高中生物必修一《从生物圈到细胞》这一章节是对初中生物的回忆与总结也是高中生物的开端，起到了承上启下的作用。
但由于其较强的微观性，细胞看不见摸不着，学生有点丈二和尚摸不着头脑的感觉，这给教学带来了较大的困难，不少学生因此就对生物学的学习产生了畏难情绪。
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论中学生物学科教育价值的实现
学校教育中占有极其重要的地位，而生物学科教育在学校科学教育中，尤其是对学生进行科学价值观的教育培养中具有非常重要的作用。
传统的唯科学主义的科学教育认为，科学技术能解决人类所面临的一切困难和问题，它强调征服自然，强调把他人自然化、物化、对象化。
这些偏面的观念和行为，在人与自然的关系上，表现出人对自然的一味“征服、改造、利用”，造成人类生存环境的破坏；在人与人的关系上，表现出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人产生不同程度的心理问题，并由此导致了某些社会问题。
因此，完整的科学教育，在强调对科学知识和科学方法的学习、理解和掌握的同时，更应重视科学精神（客观精神、理性精神、实证精神等）和科学价值观的培养。
科学价值观，是人们对于科学价值的基本看法，即解决科学有什么用、怎么
用的问题。
生物学科教育中，可采用多种形式和途径，帮助学生形成正确的科学价值观。
1.结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，改善人类生活质量，促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决心和精神动力。
2.在达成认知、技能目标的同时，重视情感目标的达成和人文精神的培养，使学生更富于爱心，关心他人，热爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。
3.重视生物学科教育社会目标的达成。
教学过程中，我们可以引入关于价值观的社会争执、科学的伦理道德等问题，如人口控制、安乐死、精子库、克隆羊等问题，“打虎英雄、伐木劳模”的评价问题，从而引发讨论和价值判断。
4.结合生态知识教学，开展生态教学活动——生态德育：教师从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，启发引导学生为人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉养成关心爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。
在人口、环境、资源问题越来越突出的今天，生态德育应予充分重视，使其成为生物学科德育、正确的科学价值观培养的重要形式。
教师应以详实的有关资料，多种形式的教学活动设计（调查、考察、实验、讨论、研究等），让学生体验到：只钟情科学而忽视道德，只让道德的盾牌庇护人类而科学的矛头指向自然，仅将地球作为征服对象来设计人类的生存世界，以及违背自然规律的乱垦、滥伐、过牧、滥捕、滥渔、随意浪费和污染等，是无知、目光短浅和危险的，从而激发其强烈的责任感、使命感，成为为环保的自觉行动者。