双减背景下初中数学作业优化设计策略探究课题申报书
“双减”背景下初中数学作业分层优化设计研究策略
“双减”背景下初中数学作业分层优化设计研究策略作者：邹春蕾来源：《家长·中》2023年第10期随着“双减”政策的落实，推进初中数学作业分层优化设计研究已然成为实现作业设计提质减负的重要抓手，也是教师有效巩固学生学习效果、全面发展学生学习个性的基本实现路径。
本文对“双减”背景下初中数学作业分层优化设计的意义、基本现状、原则遵循和具体策略开展讨论，旨在把握作业优化设计的规律，为后续高质量教学奠定坚实的基础。
一、“双减”背景下初中数学作业分层优化设计意义（一）加深教师对“双减”政策的理解分析和研究基于“双减”政策的初中数学分层作业优化设计的方法，可以促使教师从内心深处重视对“双减”政策的认真研究和细致解读，对“双减”政策的基本内容、核心要义进行深度解读，了解“双减”政策对分层作业设计的重要指示和基本要求，再理解和再认识“双减”政策。
（二）提高分层作业设计质量传统的作业设计存在内容匮乏、形式固化、评价标准统一、评价用语不科学等问题。
开展分层作业优化设计探索工作，可以促使教师在问题的指引下对作业设计的各个环节进行认真梳理和归纳，并采用针对性更强的策略来强化作业设计的查漏洞和补短板，从而提高作业设计的质量。
（三）培养学生的数学综合能力和综合素养设计高质量的分层作业任务，可以帮助学生借助高质量的作业对所学知识进行有效巩固，发展不同层次学生的学习个性，充分兼顾不同层次学生的学习差异，让每一名学生都能在高质量的分层作业学习中获得全面提升与更好发展。
（四）提升教师综合执教能力和水平开展作业优化设计工作，可以促使教师加强对“双减”政策的研究，并积极地在后续的作业設计中贯彻因材施教教学思想；加强与其他优秀教师的互动交流，学习其他教师关于分层作业优化设计的经验积累和工作总结，并积极地在分层作业优化设计实践中强化教学反思和系统归纳，以更好地把握作业优化设计的规律，促进教师综合执教能力的逐步提升。
二、“双减”背景下初中数学作业分层优化设计现状（一）作业设计思想不先进作业设计思想是否先进是影响教师高质量开展分层作业设计的重要因素。
“双减”背景下初中数学作业设计策略研究
㊀㊀㊀１２７㊀㊀二㊁ 双减 背景下初中数学作业设计策略研究（一）化盲目为针对，提升作业的目标性在 双减 背景下，初中数学教师在设计课后作业时，应告别盲目设计作业的理念，坚持 针对性 原则，确保数学作业与课堂教学目标相一致，进而使得学生在数学作业的辅助下，完成数学知识的巩固，以及数学思维和能力的提升．因此，初中数学教师在设计作业时，应对数学课堂教学目标进行深层次剖析，坚持同向性的原则，聚焦数学课堂教学目标设计数学作业，使得学生在针对性的数学作业中获得提升与发展．例如，在 一元二次方程的解法 教学后，教师在设计作业之前，就应对本章节教学内容进行了深度剖析，并结合本章节教学目标 理解方程解的意义，应用配方法㊁公因式法㊁因式分解法进行求解． 聚焦本节课教学重难点，为学生设计出以下针对性的作业：作业１：解下列关于ｘ的方程．①ｘ２－２５＝０；②（２ｘ－１）２＝１；③１３（ｘ＋３）２＝２７；④ｘ２－３ｘ＋２＝０；⑤ｘ２－ｍ（３ｘ－２ｍ＋ｎ）－ｎ２＝０；⑥２ｘ２＋３＝７ｘ；作业２：不解答方程，判断下列方程根的情况．①２ｘ２＋３ｘ－４＝０；②１６ｙ２＋９＝２４ｙ；③５（ｘ２＋１）－７ｘ＝０作业３：如果一元二次方程ａｘ２＝ｂ（ａｂ＞０）有两个根，分别是ｍ＋１，ｍ－３，求ｂａ的值．纵观这三项课后作业，虽然题目数量不多，但却聚焦本节课教学重难点，和教学目标相契合，学生可在针对性的作业训练中，对本节课所学的知识点进行巩固与发展，并从中获得数学思维和综合能力的提升与发展．（二）化理论为生活，增强作业的实用性双减 背景下，教师在设计作业时，不仅应关注作业在巩固知识中的价值，还应关注数学知识的 落脚点 ，使得所学的理论知识成为解决实际问题的 利器 ．因此，教师应赋予作业 生活化 实践性 的特点，将课堂中所学的理论知识延伸㊁拓展到生活的每个角落中，使得学生在运用数学知识解决实际问题的作业中，内化数学知识，并获得数学思维和能力的全面发展．例如，在 探索勾股定理 作业设计时，教师可以在教学目标的引领下，结合本章节教学重难点内㊀图１容，为学生设计极具生活味的作业：利用多媒体技术为学生展示了校园中的一块草坪（如图１）示意图，已知ＡＢ＝３米，ＢＣ＝４米，ＡＤ＝１２米，ＣＤ＝１３米，且ＡＢʅＢＣ，ＣＤʅＢＣ，请大家结合所学的知识，计算一下草坪的面积．这一作业将教材中 勾股定理 的理论知识和知识生活紧密结合到一起，使得学生解决实际问题的过程中，促进了理论知识的内化，并在学以致用中促进了数学思维和能力的发展，真正提升了数学作业的价值功效．（三）化单一为多样，设计多样化的数学作业 双减 背景下，教师不仅仅要从总体上减少作业的数量，还应提升作业的质量，使得学生在高质量的数学作业中产生浓厚的学习兴趣，并从中获得综合性发展．而要达到这一要求，数学教师在设计作业时，应坚持化 单一性 为 多样化 的原则，为学生提供多样化的选择，使得学生在充满趣味性㊁创意性的数学作业中，产生浓厚的学习动机，并在 减负㊁提质㊁增效 的数学作业中，获综合性发展．例如，在 数据与统计表 这一章节前两节教学中，为了引领学生掌握数据收集与整体㊁条形统计图㊁折线统计图㊁扇形统计图等理论知识，教师在设计作业时，就聚焦本单元教学重难点，基于学生的实际需求，引领学生自由选择一个感兴趣的话题，如：学生的身高㊁学生的爱好㊁学生假期活动选择㊁学生的体重和课外运动时间等，学生可以班级内部学生作为调查对象，并将调查的数据记录下来，最后制作成为图表进行分析．如此一来，使得原本单一的数学作业更加多样化，学生可在自行选择中体会到数学作业的趣味性和魅力，进而在多样化的数学作业中获得提升与发展．（四）化统一为层次，满足所有学生的发展在传统的数学做作业设计中，教师常常遵循 统一难度 的模式，对所有学生都安排相同的作业．在这种情况下，由于教师忽视了班级内不同层次学生的学习需求，致使班级内部成绩优秀的学生常常因为作业没有挑战性，导致其学习能力停滞不前；班级内部的学困生则会因为作业难度系数高，导致其产生挫败感．鉴于此，教师在落实 双减 政策时，必须及时革新这种滞后的作业设计模式，而是基于班级内部不同学生的学习需求，对作业进行科学分层，使得所有学生均可在基础性㊁提升性和拓展性的数学作业中，获得不同程度的发展．例如，在 二次函数 的作业优化设计㊀㊀㊀㊀１２８㊀中，教师就转变了传统统一化的数学作业模式，而是在保障和教学目标同向性㊁一致性的前提下，基于班级内部不同层次学生的学习需求，为学生设计了基础㊁提升和拓展三种难易程度不同的课后作业：基础作业：如图２，已知二次函数ｙ＝－ｘ２－２ｘ＋３的图像与ｘ轴相交于Ａ，Ｂ两点，与ｙ轴相交于Ｃ点，求Ａ，Ｂ，Ｃ三点的坐标，以及直线ＡＣ的解析式．图２㊀图３㊀图４提高作业：如图３，已知二次函数ｙ＝－ｘ２－２ｘ＋３的图像与ｘ轴相交于Ａ，Ｂ两点，与ｙ轴相交于Ｃ点．求：（１）Ａ，Ｂ，Ｃ三点的坐标，以及直线ＡＣ的解析式；（２）若点Ｐ是直线ＡＣ上方抛物线上一个动点（不与Ａ，Ｃ重合），过Ｐ作ｙ轴的平行线，与ＡＣ相交于Ｑ点，求线段ＰＱ的最大值．拓展作业：如图４，已知二次函数ｙ＝－ｘ２－２ｘ＋３的图像与ｘ轴相交于Ａ，Ｂ两点，与ｙ轴相交于Ｃ点．求：（１）Ａ，Ｂ，Ｃ三点的坐标，以及直线ＡＣ的解析式；（２）若点Ｐ是直线ＡＣ上方抛物线上一个动点（不与Ａ，Ｃ重合），过Ｐ作ｙ轴的平行线，与ＡＣ相交于Ｑ点，求线段ＰＱ的最大值；（３）若点Ｐ是直线ＡＣ上方抛物线上一个动点（不与Ａ，Ｃ重合），求Ｐ到直线ＡＣ距离的最大值．如此一来，无论是基础作业，还是提升作业㊁拓展作业都聚焦本章节的核心知识点 二次函数的图像和性质 ，与教学目标和课堂教学重难点保持同向性．同时，由于教师在设计作业时，又基于班级内部不同层次学生的实际需求，对其进行了科学㊁合理地划分，契合了班级内部学优生㊁中等生㊁学困生的实际需求，使得班级内部学困生在基础作业中对所学的数学知识进行了巩固与发展；使得学中生在提高作业中，形成了系统化的知识体系，以及综合问题分析能力㊁知识灵活应用能力得以提升；使得学优生则在拓展作业中，实现了知识的整合和迁移，并从中获得了高阶思维的发展．可以说，通过层次化的数学作业，使得班级内部所有学生都找到了发展的着力点，真正满足了所有学生的发展．（五）化封闭为开放，促进高阶数学思维发展一直以来，数学作业都束缚在书面作业㊁限时性作业中，致使学生的兴趣㊁思维和能力受到限制，难以满足新课标下的要求．鉴于此，面对 双减 政策下的要求，教师在设计作业时，应坚持与时俱进的原则，促进 封闭 作业到 开放 作业的转变，使得学生在开放性数学作业的引领下，逐渐形成运用数学思维思考㊁运用数学知识思考和解决问题的能力，进而使得学生在 开放 的数学作业中，获得数学核心素养的形成与发展．例如，在 一元二次方程根与系数关系 的作业设计中，教师就聚焦数学核心素养的要求，为学生设计了一些开放性的作业：作业１：在不解答方程的情况下，对下列方程的根进行判断：①５ｘ２＋５ｘ－１＝０；②９ｘ２＋１０＝１２ｘ；③５（ｘ２＋１）－８ｘ＝０作业２：当ｋ为何值时，一元二次方程ｘ２－（４ｋ＋２）ｘ＋４ｋ２－３＝０存在下列情况：（１）有两个相等的实数根；（２）有两个不相等的实数根？（３）不存在实数根？纵观这两项数学作业，具备极强的开放性．其中，作业１需要学生运用已知系数对方程根的情况进行判断，作业２则是根据根的情况，对方程系数值的范围进行判断．在这一开放性的数学作业中，使得学生在多角度思考与探究中深化数学知识的理解，并在持续探索的过程中，突破了传统思维的桎梏，真正促进了数学高阶思维的发展．结㊀语综上所述， 双减 政策的提出，优化数学作业设计迫在眉睫．为了最大限度发挥数学作业的价值，教师必须遵循 减负㊁提质㊁增效 的原则，聚焦新课标的要求，结合教学目标㊁学生的实际需求和发展需求，不断提升数学作业的针对性㊁生活性㊁多样性㊁层次性和开放性，使得学生在科学的数学作业中，获得不同程度的进步与发展．ʌ参考文献ɔ［１］杜莉． 双减 背景下初中数学课后作业设计策略［Ｊ］．数理天地（初中版），２０２３（２３）：３８－４０．［２］张华平． 双减 政策下数学精准分层作业设计的策略［Ｊ］．中学课程辅导，２０２３（３３）：９３－９５．［３］丁颖．作业分层，推动 双减 有效落地 双减 背景下初中数学分层作业的实践策略［Ｊ］．试题与研究，２０２３（３５）：１６－１８．㊀㊀㊀１２９㊀㊀双减背景下小学数学作业设计的优化策略研究双减 背景下小学数学作业设计的优化策略研究Һ林金香㊀（福建省三明市明溪县教师进修学校，福建㊀三明㊀３６５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ以进一步落实 双减 政策对优化义务教育阶段学生学科作业设计方面的提议与建议为出发点和落脚点，文章以义务教育第二学段（３ ４年级）数学课程教学为主要研究对象，对小学数学课程中的前置型作业设计㊁随堂型作业设计与家庭型作业设计展开了基于 减负增效 理念的优化㊁改进思考，以期以小学数学学科作业的优化设计为支点，撬动小学数学课程教学从 知识本位 到 素养本位 的转变．ʌ关键词ɔ 双减 ；小学数学；作业设计；优化策略ʌ基金项目ɔ本文系三明市基础教育科学研究２０２２年度立项课题 双减 背景下小学数学作业设计的策略研究 （课题编号：ＪＹＫＴ－２２０７８）的阶段性研究成果．引㊀言双减 政策在 全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担 中明确指出，义务教育阶段学校要提高作业设计质量，发挥学科课程作业的诊断㊁巩固㊁学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律㊁体现素质教育导向的基础性作业．由此可见， 双减 政策的核心主旨并不在于 一减到底 ，而是侧重 减负增效 ．因此，教师研究基于 双减 政策的小学数学作业设计的优化策略有着重要的意义．一㊁前置型作业设计的优化 从 备课 到 备学前置型作业，顾名思义，便是在课前布置的一种预习类课程作业，既有引导㊁促进学生课前自主预习的作用，又在检测学生真实学情㊁培育学生良好习惯等方面上有较为突出的育人价值．基于 减负增效 理念优化义务教育第二学段小学生的前置型数学作业设计，小学数学教师可在初步完成基本备课工作，把握具体课程教学内容及目标后，立足数学课程内容之间的逻辑性关联，有意设置能够引发学生温故知新的前置型数学作业，并利用预习类数学课程作业的学情反馈㊁学情检测㊁学况诊断功能，精准定位学生的最近发展区与新知生长点，以此引领小数课堂教学方式从 以教定学 到 以学定教 的变革．以人教版三年级下册数学教材第四单元 两位数乘两位数 第二课时 笔算乘法 一课的前置型作业设计为例．本课隶属 数与代数 数学学习领域中的数与运算 学习主题，旨在让学生学会在具体情境中探索㊁并掌握两位数乘两位数的笔算方法．在课前备课工作中，教师可以根据‘新课标“对第二学段（３ ４年级） 数与代数 领域内容要求的描述，设定指向学生数学核心素养发展的课程教学目标，明确掌握乘数是两位数乘法的笔算方法并正确计算是本课的重难点，本课与不进位的两位数乘法口算和两位数乘一位数乘法笔算存在较强关联．基于对本课教学内容的分析梳理，教师便可为学生设计与布置如下前置型数学作业，且通过班级微信群推送给学生，让学生在独立完成前置型数学作业后，将作业完成情况拍照传回班级微信群中：作业一㊀口算算式，直接写出乘积．４３ˑ２０＝㊀㊀㊀㊀３０ˑ１３＝㊀㊀㊀㊀６０ˑ７＝２２ˑ４０＝㊀㊀㊀㊀３２ˑ３０＝作业二㊀笔算算式，写清计算过程．２３ˑ９＝㊀㊀㊀㊀３３ˑ８＝㊀㊀㊀㊀４２ˑ６＝５３ˑ４＝㊀㊀㊀㊀４９ˑ７＝作业三㊀小明用每行最多写１５个字的作文纸写了一篇日记，共写了１２行．小明一共写了多少个字？列出算式，并试着用点子图将你的计算过程表示出来．设计意图㊀在本单元第一课时 口算乘法 中，学生既复习了两位数乘一位数乘法的笔算方法，同时也学习了不进位两位数乘两位数乘法的基本算法．通过独立自主完成作业一作业二，绝大多数的学生能够主动迁移运用第一课时所学数学乘法运算知识和九九乘法口诀，准确无误地写出乘积得数和规范地乘法竖式计算过程，并得到原有认知的激活．在作业三中，学生能够将已知的乘法运算知识推广到简单的实际问题解决处理之中，并列出两位数乘两位数的乘法算式：１５ˑ１２．在用点子图呈现自己乘数是两位数的乘法计算过程时，一部分学生会尝试性地将１５分解为１０和５，分别用１０与５乘以１２（或将１２分解为１０和２，分别用１０与２乘以１５），再将两个乘积相加，计算。
3篇双减政策背景下的初中数学作业分层设计探讨研究报告
初中数学作业分层设计作业是课堂教学的延续, 是学生夯实课堂所学, 构建完整知识体系的重要途径, 同时也是帮助学生树立学习自信的有效途径。
不过, 需要注意的是, 学生与学生之间的学习基础是不同的, 从而导致了他们知识能力水平的参差不齐。
然而现阶段, 很多教师在为学生布置作业的时候, 并没有做到充分尊重学生间的个体差异, 所布置的作业根本就体现不出层次性, 这直接导致的一个结果, 就是优等生根本“吃不饱”, 而学困生却“吃不了”, 长此以往, 学生学科素质与能力的发展必然会受到严重阻碍。
一、对学生进行分层教师科学地对学生进行分层, 是切实实现作业分层的前提, 同时也是保证各层次学生均能通过“作业分层”提高自身能力与素质的基础。
具体来说, 教师可依据学生的学生层次, 将他们分成A.B.C三个部分, 其中: A组=优等生组, 即A组的学生数学成绩好, 具备较强的数学学习能力, 且对学习数学充满了兴趣；B组=中等生组, 即B组的学生数学成绩中等, 学习能力一般, 在学习数学上的情感较为中立；C组=学困生组, 该组的学生无论是数学成绩, 还是学习能力均比较差, 而且对学习数学不感兴趣, 甚至存有抵触心理。
通过明确学生的学习层次, 教师能够更加有针对性地开展教学活动, 或为学生布置作业, 这对初中数学教学的良性发展以及进步是十分有益的。
需要注意的是, 在一些班级里, 可能还会有比学困生更加“困难”的学生, 针对这类学生, 教师可以尝试着这样去安排, 即让这类学生在上课的时候, 与A组的学生一起上课, 以便A组的学生能及时从学习上对其予以帮助, 而在布置作业的时候, 教师可让这类学生按照C组学生的要求去完成作业, 以便其能较为有效地夯实自身的基础。
二、对作业进行分层在为学生布置作业的时候, 教师应当秉持“跳一跳, 摘苹果”的原则, 即教师所设定的作业难度, 只需比学生的真实水平高一点即可, 让学生稍微费一点力气就能完成, 这样做, 不仅能有效拔高学生的能力水平, 与此同时, 还极易使学生产生自我价值的肯定, 从而能有效激励学生更加奋进地去学习。
双减背景下数学作业设计的实践研究课题开题报告优秀范本模板
双减背景下数学作业设计的实践研究课题开题报告一、课题研究的背景“双减”政策中明确要求减轻学生过重的作业负担，要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发习题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理的开放性问题。
课题研究和建模求解等纳入新编习题作业的范围，与原先强调现有知识掌握巩固的习题类型相配合，组成完整的数学训练体系。
因此，加强作业问题研究，开展作业调整是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生学习主体性的重要实践。
双减以来，减轻学生过重作业负担，优化作业设计是其中关键的一环。
我们变的只是作业布置的量和形式，不变的是让不同的学生通过有效有趣的作业获得不同的发展，最终实现学生生命的成长。
以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。
以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效"目的。
二、课题研究的核心概念及界定数学作业：一般指为巩固数学课堂学习而布置的作业；含书面作业、口头作业、预习作业、当堂作业、家庭作业。
作业设计应该要根据教材的编排和知识的重难点来进行设计。
作为一名数学教师必须熟练掌握知识的重难点，有些难度大的知识点，并且教材不做要求的就不能再进行练习，因为这样作业设计既浪费了时间，还增加了学生的学习负担。
三、课题研究问题的提出我们现在面临的一些现状：学生“双减”，老师却感受到“双增”，不仅增加了工作时长，还增加了对工作质量的要求；在作业设计上轰轰烈烈，在作业实施时却寥寥草草，设计出来的高质量作业在实施上难以得到保障。
《数学课程标准》指出：“习题的选择和编排要突出层次性，设置巩固性问题、拓展性问题、探索性问题等。
”我们之所以选择这项课题开展研究，主要是基于以下原因：1.购物思考教师可以设计一些到超市购物的数学模型和数学问题，让学生把所学的数学知识与生活紧密联系起来，从而达到学以致用等目的。
“双减”背景下初中数学作业优化设计优秀获奖科研论文
“双减”背景下初中数学作业优化设计优秀获奖科研论文初中数学学习中，学生的学习目标是对知识进行深入的学习，同时形成自身的学习习惯。
教师要落实“双减”背景的策略，减少学生的学习压力，优化做题的表现形式，让学生的主观意识可以在学习中得到解放，对数学产生主动探索的意愿，积极地投入数学学习中，提高对数学知识学习的动力。
初中作为学生学习数学的过渡阶段，有着承上启下的作用，很多家长和教师都对这个阶段学生的学习极为重视，希望学生可以学习更多的知识。
但这无形之中为学生带来了很大的身体负担和心理负担，学生要面对大量的作业，又害怕自己的成绩达不到教师和父母的要求。
在这样的学习中，学生的心理受到了很大的伤害和扭曲，极大地影响了学生的学习状态和健康的心态。
因此，在初中教学中，教师必须通过“双减”的模式，让学生可以重新对自己所学习的内容进行思考，从自己的内心出发，对知识进行认识，感受学习的快乐，实现自身的全面发展。
一、“双减”背景下优化初中数学作业设计的策略（一）设计不同层次的作业，让学生根据能力自主选择对于学生来说，在学习中有适合自己的作业，在完成的过程中可以一点一点地感受到自己的进步，对完成作业的动力也会有提升。
在层次化的作业当中，学生可以不断地根据自身的能力，对自己的作业选择进行调整，不断地提高自身能力的上限，感受到能力提升的乐趣，从而更愿意通过作业的方式来对自身的能力进行展现。
例如，教师在设计家庭作业的时候，可以针对学生能力的不同，设计更具有层次的作业，因材施教，将作业分为基础题、提高题和发展题。
基础题针对一些基础较为薄弱的学生，题目设计基础知识的学习和运用，学生在完成过程中可以打下良好的基础，感受学习的乐趣。
提高题针对基础中等的学生，通过作业的方式让学生对知识的概念更加深刻，同时通过多元化的题目锻炼学生的解题能力，培养学生灵活的思维。
发展题针对基础较好的学生，在解题中锻炼学生灵活的思维，找出问题里的空隙，对问题进行解决。
“双减”政策下的初中数学作业优化设计探讨
“双减”政策下的初中数学作业优化设计探讨摘要：在双减政策全面实施的背景下，初中数学作业设计必须要从过往的思维局限中跳脱出来，进一步优化和创新。
数学教师必须要考虑到学生的实际学习情况，结合具体教学内容，进行科学设计，确保作业布置的适量化和适度胡啊，这样才能减轻学生的学习负担，提高作业实效。
关键词：“双减”政策；初中数学作业；优化设计前言：在新时代发展背景下，各行各业都在加大力度创新发展，对于教育领域而言也不例外。
在初中数学教学过程中，教师必须要深化双减政策理念，站在学生的角度，适当的增减作业内容，同时以促进学生可持续发展为核心素养，设计自主性和灵活性较强的作业，这样才能提高学生完成作业的积极性，进而提高学生的核心素养。
1、“双减”政策下初中数学作业优化设计的必要性1.1、促进初中生的个性化发展，突出学生主体地位在双减政策背景下，特别强调了初中数学作业的设计，必须要以减轻学生的学习负担为出发点，更要结合初中生的个性化特点，体现出作业设计的个性化。
那么在这样的优化设计理念下，可以最大化的尊重学生之间的个体差异性，让学生实现个性化和全面化的发展。
教师在进行作业优化设计的过程中，考虑到不同学生对于同一知识的接受程度不同，所以，就要进行不同难易程度作业的设计，还要改变过往以成绩提升为作业设计目的的现象，只有在这样的优化设计背景下，初中生主体地位才能被进一步凸显出来。
1.2、为初中生的健康成长和快乐学习创建良好环境众所周知，初中生恰恰是身心成长和发育的最关键时期，所以，教师将何种教学方式和观念应用进来，都会直接影响到整体教学效果，也会间接影响到学生的健康成长和发展。
那么在双减政策背景下，初中数学的作业优化设计，可以很好的减轻学生的学习负担，让学生从过往繁重的课业压力中解脱出来，给学生更多的时间和空间去做自己喜欢做的事，进而让学生实现快乐学习，健康成长。
在这样的作业优化设计背景下，学生可以从过往的被动做作业，进一步转化为主动做作业，真正提高作业实效，促进学生综合全面发展。
双减背景下初中数学作业优化设计策略
双减背景下初中数学作业优化设计策略 摘要：随着“双减”政策的出台，新课程标准提出要培养学生的综合素养，而数学是一门综合性学科，所以在“双减”政策的背景下，数学作业的设计与布置对学生综合素养的提升有着重要影响。新时期，初中数学教师要对传统作业进行优化设计，运用分层设计、多元评价、实践操作等方法来对数学作业进行优化，以此来促进学生数学素养的提升。本文就“双减”背景下初中数学作业优化设计进行研究，并提出几点建议。
关键词：双减政策；初中作业；数学 引言 在新课程改革背景下，教育教学的基本目标是培养学生的综合素养，而作业作为教学活动的重要组成部分，是实现这一目标的重要手段。因此，教师在教学过程中要重视作业设计，为学生提供更好的学习平台，让学生在学习过程中不断提升综合素养。数学学科具有较强的实践性、应用性与综合性，所以在“双减”政策的背景下，数学作业要注重对学生进行实践操作能力与创新能力的培养。在初中数学作业中，学生不仅需要完成课堂学习内容，还要结合课堂所学知识来完成实践操作。但传统初中数学作业往往形式单一、内容枯燥、缺乏创新性，这会使学生产生厌倦心理。因此教师在开展初中数学作业时要注重优化设计策略，在保证作业质量的基础上提高学生学习效率。因此，初中数学教师要注重对作业设计进行优化，以更好地促进学生数学核心素养的提升。
一、关注个体差异，进行分层设计 在当前的初中数学教学中，教师在教学过程中往往会关注学生的整体发展情况，忽视学生之间存在的个体差异，这样不利于提升学生的数学综合素养。所以在教学过程中，教师要关注每个学生的个体差异，进行分层设计，以此来提升数学作业的针对性和有效性。例如：在学习“整式加减”这一节内容时，在进行作业布置时，教师可以将作业的难度划分为三个层次：A组学生完成“整式加减”这一类型的作业，要求他们掌握解题思路；B组学生完成“整式加减”这一类型的作业，要求他们掌握解题步骤；C组学生完成“整式加减”这一类型的作业，要求他们掌握解题思路[1]。在教学过程中，教师要充分关注每个学生之间存在的个体差异性，针对不同层次的学生布置不同难度、不同内容的数学作业。在此过程中教师要将数学知识与生活实际相结合，鼓励不同层次的学生参与到数学学习中来，以此来激发学生学习数学知识的兴趣。同时，教师在进行数学作业设计时要结合学生的实际情况，设置不同难度、不同层次的数学作业，以此来满足学生的学习需求，激发他们的数学学习兴趣，进而提升学生的数学素养。除此之外，教师在设计作业时还要结合学生的个体差异性来进行。教师要在备课阶段就了解到每一个学生对不同内容的兴趣爱好，在进行作业设计时就可以根据学生的兴趣爱好来进行相应的分层设计。
“双减”背景下初中数学作业优化设计策略
“双减”背景下初中数学作业优化设计策略摘要：双减政策是根据时代的发展和社会的进步，适应当前学生学习状况而提出的一种全新的教育理念和教学思路。
该政策的重点在于减轻学生的学业负担和校外培训负担。
伴随着时代和社会的进步，当前教师和家长对于初中阶段的学生提出了更多的要求，导致学生的学业负担越来越重，为提升大部分初中阶段学生的学习能力，许多家长会给初中生报名各式各样的校外辅导班，但这些校外培训机构秩序混乱，长期存在不利于学生的全面发展。
初中数学作为初中阶段学生必须接受的科目之一，对学生的思维能力和逻辑推理能力的逐步形成具有重要作用，作为一名合格的数学教师，积极响应国家政策，在数学课堂中贯彻双减政策，并通过科学合理的方式为学生布置课后作业，以此减轻学生的课后作业负担。
关键词：初中数学；课后作业；优化设计；策略初中阶段是学生身心各项能力发展的关键时期，这一时期学生除了需要掌握基础的理论知识之外，还应积极参加各种各样的活动，以此促进学生的全面发展，但传统的应试教育，教师将重心放在带领学生学习知识并布置作业的各个学习环节上，而忽视学生初中阶段的发展特点。
因此教师要在数学课堂中，遵循初中阶段学生的生长发展规律，将学生的学习状况和教学内容相结合，给学生布置一些在其学习基础之内的课后作业，减轻学生作业负担的同时，能够锻炼学生的各项能力。
一、初中作业设计的基本原则第一，作业设计要具有针对性。
教师开展的教育需要明确教育目标，且围绕教学大纲而设计教学环节。
也就是说，教师在为学生设计作业时，首先要明确课堂中教师的教学目标，其次要针对教学大纲加强教学的针对性，在利用教材的基础上，结合学生的实际学情设计课后作业，作业试题的布置要由浅入深，同时所涉及的课后作业一定要包含，重点内容和难点内容。
第二，作业设计要高质量。
高质量的课后作业可以有效提升学生的数学学习技能，培养学生形成学习责任感，如果教师一味的注重给学生布置一些数量作业，而不注重作业的质量，会导致学生对于数学作业产生消极和抵抗心理，同时大量的数学作业不仅没有发挥其应有的效果也会影响学生的学习质量，因此教师应设计高质量的课后作业，选择一些较为典型的试题。
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双减背景下初中数学作业优化设计策略探究课题申报书
一、设计调查性作业
初中数学这门学科逻辑性强且更加复杂难懂，为了更好的帮助初中生提高学习质量，教师就应在双减背景下，对数学作业实施优化设计。
改变一成不变的书面形式，设计调查性作业。
教师可围绕课堂所学，联系初中生日常生活，并针对关于数学知识的实际问题所设置。
让初中生能通过观察、调查、访问及收集资料而了解现状，并能在分析后，表达出自己的见解。
如此远比反复做习题更能引发初中生兴趣，使其能有更积极高涨的情绪。
既能让初中生所学得到有效运用，还能加强记忆，促使初中生得到锻炼。
同时可使其将所学知识掌握的更扎实，更能减轻初中生的负担，得以从根本上提高其学习质量与数学学科教学效率。
例如，在《数据的表示》一课，此课主要包含“扇形统计图”与“利用统计图表传递信息”两部分内容，需初中生完全掌握。
在学习本课后，教师应在课后围绕当天所学知识，设计调查性数学作业，让初中生独立完成。
比如：从实际生活出发，选择某些现象或事实，通过观察、调查与访问来获取数据，在整理后绘制成扇形统计图，再进行仔细分析进行合理判断，最后用自己的语言表达见解。
如此有趣的课后作业远比习题更吸引人，可调动初中生兴趣，使其能在高涨积极的情绪下主动完成教师所布置的作业。
而初中生在这过程中能得到锻炼，也会让所学知识实现有效运用，从而掌握的更扎实。
同时也极大程度的减轻了初中生的负担，达到了双减政策的要求，促使初中生学习质量明显提高，突显教师教学的高效性。
二、设计实践性作业
在初中阶段，随着双减政策的实施，教学也在不断改革，在此背景下，教学不仅仅停留在课堂上，而课后作业也成为其中的一部分。
教师可借此全面了解初中生对课堂所学的理解与掌握程度，而学生则能通过作业巩固当天学习过的知识。
因此，教师应对数学作业进行优化设计，可根据所学内容，设计有针对性的作业。
比如，为了让初中生明白数学就在身边且与生活不可分割，教师可让数学作业更贴近于实际生活，促使初中生能以数学眼光去观察世界，那么就可以设计实践性作业。
如此一来，既可让初中生产生极大兴趣与动力，从而主动进行实践，完成教师所设计的作业，还能避免一成不变的题海模式，确保初中生所学知识能得到巩固，得以显著提高其学习质量。
例如，在《立体图形的表面展开图》一课，本课是“图形的初步认识”中的内容，主要让初中生了解立体图形表面展开图，认识立体图形与平面图形的关系。
在学习本课知识后，教师可设计实践性作业，让初中生动手操作。
比如：利用生活中的立体图形，如长方形鞋盒、漏斗、圆柱、长方体等，分别以不同方式展开，看一看能得到多少种表面展开图，并思考能否说出这些多面体的名称。
如此富有实践性的数学作业，可锻炼初中生动手操作能力，使其更感兴趣。
而在这过程中，初中生能更好的感受立体图形与平面图形的关系，充分了解同一个立体图形，如果按不同方式展开，所得到的表面图也是不一样的。
既可让初中生所学知识得到巩固，并掌握的更扎实，同时可加强初中生的记忆，从而提高学习效率，确保双减背景下作业优化设计能收获显著效果。
三、设计趣味性作业
在双减背景下，初中数学学科也应做出改变与调整，尤其是作业方面，更是教学环节中不可或缺的一部分。
教师应对此有全面且正确的认知，并对数学作业实施优化设计，改变以往大量书面习题形式，应以能引发初中生自主与积极性的形式为主。
比如，根据课堂所学内容与重点知识，设计富有趣味性的数学作业，可将初中生兴趣激发，促使其能产生足够动力，从而主动积极的动手进完成教师所设计的作业。
一方面能对当天所学知识有极好的巩固作用，并能熟练运用，做到完全理解与掌握，另一方面，教师也能以此了解初中生知识的吸收情况，减轻学生作业负担，达到双减政策要求。
总结：
在初中阶段，数学学科学习难度较大，如果再上加大量的书面作业，会增加初中生负担，使其身心俱疲。
因此，在当前双减背景下，教师应对数学作业进行优化设计，可从前置性、实践性、趣味性等方面着手，围绕课堂所学设计多样化的作业，促使初中生能主动去完成教师作设计的作业，对所学知识加以巩固，保障初中生学习质量与教学效率实现逐步提升。