“教学目标在高效课堂中的导向作用的研究”结题报告

“教学目标在高效课堂中的导向作用的研究”结题报告
白杨坪镇中心小学语文组执笔唐尚国
一、序言
（一）、课题的提出
新课程改革明确提出课堂学习的三种主要学习方式：自主、合作、探究。

我校正大力推广“361课堂教学模式” 强力打造高效课堂。

而我们在听取老师们的讲课中，却发现以下一些问题：
1、有的教师备课写教案，主要为了应付领导检查，与实际上课分离；
2、教案制定目标不够准确合理，有的流于肤浅，或过于繁杂，甚至目标与内容脱节，导致教学无效。

3、有的教师上课随意性大，喜欢“自由发挥”，结果教学目标无法达成。

4、目标标写在前头，忘在脑后。

教学目标不切合教学实际，对课堂缺乏指导性和可操作性，致使教学行为过于随意。

5、教学中缺乏验证目标否达成的环节，致使反馈缺乏针对性。

6、多数教案都是教师上网下载现成的教案；目标设定缺乏层次性，不能很好地指引教师带领学生由浅到深地学习课文，更无法让学生在教学过程中无形地把握学习文章的一般过程。

教学目标是课堂教学的起点，它决定着教学内容的安排方式、教学方法的选择以及教学评价的实施，因而也就决定着课堂教学效果的好坏。

因此，教师应重视教学目标的导向作用，在课前、课中、课后都要围绕教学目标思考和行动，这将有助于课堂教学效率的提高。

在这种情况下，我们提出了“教学目标在高效课堂中的导向作用的研究”的课题研究。

（二）、课题研究的实践意义与理论价值
1、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。

2、创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，充分展现学生个性，从而提高课堂效率。

3、通过“制定目标——具体明确”、“落实目标——贯穿始终”、“达成目标——灵活扎实”、“反馈目标——全面深入”四步，层层到位。

构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。

（三）、研究的思路与方法
1、思路
从现实课堂教学存在问题入手，以教师为主体，立足解决本校在落实教学目标中存在的问题，综合运用行为研究、案例研究调查（问题、访谈、听课等）多种研究方法，实证与个案研究相结合。

2、研究方法
（1）行动法。

通过对小学语文课堂教学的现状分析与研究，制定出目标导向的具体对策，开展集体备课与研究，并在不断研究的过程中优化教学目标的落实，优化教学过程。

（2）调查法。

通过听课，调查、分析教师在课堂教学中落实目标导向中存在的问题，了解教师的教学行为中目标导向的改进情况，评价教学行为及效果。

（3）总结法。

组织和鼓励教师不断发展，及时总结，提炼落实目标导向的成功经验。

包括教案设计、活动记实、听课、评课记录等。

（4）个案法。

研究教师个案，有针对性地积累实践经验和相关理论依据。

（四）、研究内容
1、加强各段单元集体备课，制定单元目标。

2、分析研究如何把教学目标转化为学习目标。

3、影响目标构建和达成的主要因素、分析、研究。

4、361教学模式课堂研究。

落实验证学习目标达成过程，做到教学反馈具有针对性。

具体通过以下方法完成：当堂训练，学生小结，再现目标。

二、主体部分
（一）、完成课题的可行性分析
1、学校为课题的研究专门组建了一支教学和科研水平高，责任心强的师资队伍：
（1）本课题从选题到结题，得到学校教务处、教科室领导的大力支持，他们为课题的研究提供了理论指导和技术支持。

（2）组建了科研水平高，责任心强的师资队伍。

组长：唐尚国
核心成员：冉景平、刘晓焱、吴锡国、黄大书、吴英英、王丹
成员：向桂珍、、彭晶、李爽、樊艳文、戴雪明、吕静、蒋徐娥、刘敏
（3）、课题组的大部分成员都是学校的一线骨干教师，其中大部分是现任班主任，还有教务处、教科室的两位领导亲自参与本课题的研究。

核心成员中共有小学高级级教师5人，其中3人在教学及科研方面尤为出色，多次获得大奖，经常在国家级教育刊物上发表论文，是学校教科研方面的领军人物。

小学一级老师7人，二级教师3人。

课题负责人唐尚国老师，从事语文教学27年，有着丰富的语文基础知识和教学工作经验。

课题组核心成员都从事了多年的教学工作，积累了较丰富的教科研经验；并且均从事多年而且现在还在从事班主任工作，有一定的经验积累和资料来源，为课题的研究提供了有力的理论和实践支撑。

2、本课题所开展的前期准备工作非常充分
我校正大力推广“361课堂教学模式”，强力打造高效课堂。

我们已经进行了大量的研究，对教师进行了理论培训，教学中主要培养学生三种主要学习方式：自主、合作、探究。

让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。

围绕“361课堂教学模式”的研究，本校全体老师已经开展了认真的理论学习、广泛的交流研讨，进行了初步的教学研究活动，积极撰写相关的教学反思，
努力积累有关的资源素材和教学案例。

本学期学校采用“走出去，请进来”的方法，从开课到评课再到连片教研，都注重教学过程中目标的导向与落实，让课题从理论走向实践，为课题的理论联系实际打下坚实的基础。

3、为了保证课题研究的顺利完成，学校为课题研究提供了相关的保障
（1）研究资料的获得：课题组的一线研究资料；学校连片教研的相关资料。

（2）领导重视与参与：学校聘请了中心学校的教研员指导工作，学校教务处、教科室领导亲自参与。

（3）研究时间的保障：教师在教学的过程中各自研究，记下教学随笔和心得体会；分高中低三段进行小组活动（听课，评课，交流教学心得等）；学校专门辟出课题研究的专用时间（示范课，连片教研，理论培训等）。

学校统一管理，教师独立研究，有实践、有交流、有总结。

（二）、课题界定与研究设计
1、概念界定
a、目标导向：强调对教学目标的细化和标准、程度的把握，使课堂教学目标明确，教学环节合理，能够有效地提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担，促进学生能力的提高，因此，“目标导向教学”是提高有效课堂教学的一个抓手。

b、目标的层次性：小学语文教学通过听、说、谈、写的训练，将教学目标转换成学习目标，从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，目标看得见，摸得着。

学生动动脑、动动手，跳一跳，够得着，学得会。

2、研究对象：全校一至六年级学生
（三）、课题管理及研究过程
我们这个课题是市级课题，在学校领导、学校教科室的领导下可以有效开展研究工作。

2014年7月开始酝酿进行这项课题研究。

这一年多时间内，我们课题组老师在教学工作中进行了大量理论学习和实践探索，其主要研究过程如下：
1、准备阶段：（2014年7月-2014年9月）
(1)、进行课题申请，完成了课题的开题论证，制定了课题实施方案。

(2)、组织教师学习了相关的理论知识，并对目标导向和361模式进行了专题座谈。

2、实施阶段：（2014年9月——2015年7月）
（1）、分成低中高三段，确定对照班和实验班。

（2）、对课题组每位成员自己备课中编写导学案的现状进行回顾反思，从现实的课堂教学存在问题入手，加强各段单元集体备课，制定单元目标。

为了更好地完成这个阶段的任务，我们要求课前教师认真解读教材，认真分析学情。

基本策略是搞好“多维对话”（即教师与文本、教师与学生、教师与同伴、教师与编者、教师与自我等）。

认真把握课程标准，深刻挖掘教材内容与思想，预设学生预习中和学习过程中可能出现的每个环节。

其次，我们努力抓好集体备课环节。

通过集体备课制定可操作的有效目标。

先教师个人备课，再组织教师集体备课，根据本班学生实际情况，注意把握目标
的难度和广度，增强目标的针对性和有效性。

（集体备课分低、中、高年级段操作）
（3）、开展随堂听课、汇报课、示范课，分析研究如何把教学目标转化为学习目标，然后落实到361教学模式课堂中。

检验学习目标是否达成，教学反馈是否具体针对性，学习的效果是否达标，做好观察记录，写出教学反思及心得体会。

为了落实目标的导向作用，就必须具体落实课时目标。

就教师而言，要考虑用什么方法和手段来完成自己确定的课时教学目标，力求水到渠成。

而作为学生来说，我们就要考虑如何将自己的教学目标转换成学生的学习目标，让学生看得见，摸得着，动动脑、动动手，跳一跳，够得着，学得会。

例如：我们在低年级把学习目标转化成“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”；中高年级除了这些学习目标以外，增加一些“我会交流”“我会汇报”“我会谈感受”等目标。

要考虑如何让目标成为学生学习的向导，把最初目标分解成若干个小目标，然后引领着学生主动出击，步步为营，让学生在体验中去感受，从点滴的进步中，体验成功的喜悦，感受一步步接近目标的快乐，真正让学生有抓手、有方向。

为了检验证学习目标是否达成。

我们在每课结尾都要安排以下步骤：当堂训练，学生小结，再现目标。

（4）、开展课内比教学活动，检验教学中目标导向的落实，提炼落实目标导向的成功经验。

有目的的对自己的备课和教学案编写进行转变。

课内比教学是我们每学期老师必须完成的一个任务，所有老师必须参加。

这一年多，我们要求老师的讲课都必须按照361模式的流程“精彩导入——明确目标——指导自学，引导释疑——整理反思——当堂训练”来完成，使目标的导向作用得到真正落实。

（5）定期召开研讨会，汇报研究情况，交流阶段性研究成果。

我们每个月召开一次研讨会，调查、分析教师在课堂教学中落实目标导向中存在的问题。

课题负责人和核心组成员根据教师反馈的情况及时总结，调整方案，对实验操作及时控制。

3、总结阶段：（2015年9月-2015年12月）
归类收集实验过程中各种资料，在调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，写出研究论文、阶段小结和课题总结、撰写课题研究结题报告，邀请专家予以鉴定。

三、研究成果
语文组“教学目标在高效课堂中的导向作用的研究”，结合学校的实际情况，围绕如何提高课堂高校的教研目标，认真深入开展了在361教学模式中落实教学目标的导向作用研究，借此转变学生的学习方式，提高学生素质。

盘点这一年多来的探索艰辛，也享受到课改真谛所带来的丰收与喜悦。

（一）、收到的效益
1、教师方面。

（1）教师的科研意识得到加强，科研能力得到提高。

通过本课题的研究，促进了我们教学观念的更新和备课及教学方法的改进，
促进了教师自身业务能力的发展，较好的落实了课堂教学三维目标，丰富了理论基础。

特别是我们以研究的态度对待自己的教学行为，不断反思改进，提高了教学水平。

（2）课堂教学方法发生明显变化，以人为本的理念得到确立。

课堂上师生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。

（3）教师处理教材和驾驭课堂的能力得到显著提高。

通过本课题的研究，促进本组教师进一步深入研究提高课堂教学效率的策略，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评价的规范化，对于追求课堂高效的目标有着重要的意义和价值。

通过集体备课，教师的教案就增强了适应性。

许多教师在课前备课都能充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。

注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，更多地走到学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等，并把自己的教学目标转换成学生的学习目标，让学生看得见，摸得着，能动手、能动脑，将知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。

（4）学会反思，懂得总结
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。

课题组成员，撰写了大量的文字材料，其中包括教学论文、课堂实录、教学反思。

其中教学反思不仅有公开课、探究课后的详细反思，也有平时上课后，简单的课后反思。

现在，几乎每个课题组成员都养成了写课后反思的良好教研习惯。

2、学生方面。

现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、体验性、问题性。

通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，真正转变到合作、交流中，实现学习方式的多样化。

让学生在学习中掌握方法，变“学会”为“会学”，使课堂教学省时而高效。

（1）学生变得爱学习了。

课堂上与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流。

（2）综合素质提高了。

学生的学习思路开阔了，提高了解读文本信息、获取知识信息、合理运用知识信息的意识和能力。

养成多侧面、多角度寻找分析问题、解决问题最佳方法的习惯；学会运用自己的直觉和想象力去体验、去猜测；掌握运用多种方法、通过多种途径寻求任何一个可能结果的策略；获得在学习中体验、探究，提出新的想法，对失败和挫折的无所畏惧，尝试新事物后的喜悦等情感。

自主学习能力提高
了。

（3）小组合作学习更加有效了。

首先是分工明确。

在教学目标的引导下，每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。

其次建立评价机制。

让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。

（二）成果展示
（1）、“教学目标在高效课堂中的导向作用的研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；
（2）、“教学目标在高效课堂中的导向作用的研究”阶段总结报告。

（三）、存在的问题及原因
反思这研究的过程，我们取得了一定的成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：
1、在很大程度上参与课题实验研究的热情和主动性还不够高，阻碍了课题实验研究的纵深发展。

2、教学中，虽然运用了361教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现的不够充分。

3、如何帮助年轻教师更好的解读教材，把握各学科中的重难点，提高课堂教学的有效性。

我们将继续深入、系统的开展“传、帮、带”的方式，结合校园网，形成资源共享，构建实施有效课堂教学模式。

4、理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

5、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

课题注重实施有效课堂教学目标导向的研究，但如何评价一节课是否高效的研究还有欠缺。

所以我们要加强有效课堂教学评估方案的研究。

（四）、今后努力的方向
我们学校全体语文课题组教师对《教学目标在高效课堂中的导向作用的研究》课题进行一点研究尝试，成绩谈不上多少，只是一点点想法和一些做法，我们对本课题的探索研究总结上投入还不够，研究的成果还有待进一步完善，虽然我们课题研究结束，但我们研究361模式教学过程没有结束，我们要继续沿着这一条路走下去。