人文精神与人文素养
人文教育传承人文精神培养学生的人文素养
人文教育传承人文精神培养学生的人文素养人文教育传承人文精神培养学生的人文素养人文教育是培养学生全面发展和提高人文素养的重要途径。
通过人文教育，学生可以感受到人类文明的积淀和思想的深邃，从而增强对人文精神的理解和追求，提高自身的道德品质和人文素养。
本文将详细探讨人文教育传承人文精神、培养学生的人文素养的重要性，并介绍相应的方法。
一、人文教育的定义和意义人文教育是指以人类文明的精华为基础，注重培养学生的人文素质和良好的道德品质。
它意味着在学校教育中，注重发展学生的人文关怀、审美能力、审美情感和审美情操，并培养他们热爱自然、感受生活、追求真善美的品质。
人文教育的意义在于：1. 培养人的全面发展。
人文教育涵盖了文学、历史、哲学、艺术等多个领域，通过对这些领域的学习和体验，能够培养学生综合素质，帮助他们在多个方面得到全面发展。
2. 培养良好的品质和道德观念。
通过人文教育，学生可以领悟到人类的伟大和善良，理解并积极追求道德价值观念，培养他们的责任感和奉献精神。
3. 塑造良好的社会关系。
人文教育注重培养学生的人际交往能力和团体协作意识，帮助他们建立和谐的人际关系，适应社会发展的需要。
二、人文教育传承人文精神的重要性1. 传承人类优秀文化。
人文精神是人类文化传承的核心内容，通过人文教育的传承，可以使学生了解和继承人类优秀的文化遗产，保持文化的连贯性和延续性。
2. 培养学生的人文情怀。
人文精神注重人的情感和情怀，通过人文教育的传承，可以培养学生对于文化、生活和他人的关怀和爱护，增强他们的人文情怀。
3. 培养学生的人文素养。
人文教育注重培养学生的综合素质和个人品质，传承人文精神可以提高学生的人文素养，使他们具备批判思维、创新思维和创造力，更好地适应未来的社会发展。
三、培养学生的人文素养的方法1. 以学校课程为基础。
学校应该设计合理的人文课程，如文学、历史、哲学等，为学生提供丰富的人文知识和体验，培养他们的人文情怀。
《人文精神：培养学生的人文素养与品德修养》
人文精神：培养学生的人文素养与品德修养1. 引言人文精神是一种高尚的思维和行为方式，它体现了人类对于道德、伦理和价值观念的追求。
在当代社会，培养学生的人文素养与品德修养显得尤为重要。
本文将探讨什么是人文精神以及如何通过教育来培养学生的人文素养和品德修养。
2. 人文精神的含义2.1 定义•人文精神是指个体在面对自我、他人和社会时展现出来的一种具备理性、情感、伦理等全面特质的态度，强调尊重他人和关注社会公益。
•它鼓励个体关注并思考有关文化、艺术、伦理道德等方面的问题，并为此付诸行动。
2.2 特点•温暖与关怀：人文精神强调对他人的关爱与尊重，营造温暖而互助的氛围；•理性与辩证：倡导个体用理性思维对待问题，尊重他人的意见，进行辩证思考；•跨学科与多元：人文精神突破学科界限，涵盖了人文、社会、科学等多个领域。
3. 人文素养的培养3.1 教育方式•提供全面而均衡的教育环境，注重培养学生的综合能力；•引导学生积极参与社会实践和公益活动，增强社会责任感；•鼓励学生广泛阅读和欣赏艺术作品，培养审美情趣；•开展有针对性的课程设计和教学方法，激发学生对人文知识探索的热情。
3.2 学校角色•学校应设立专门机构或聘请专业人士负责开展人文素养教育相关工作；•培养师资队伍以具备人文素养背景或相关经验为主要条件；•组织丰富多样的课外活动和社团组织，提供更多机会让学生接触到不同领域的人文活动。
4. 品德修养的培养4.1 基本道德规范•引导学生树立正确的人生观和价值观，培养正确的行为准则；•教育学生尊重他人，注重自我约束；•培养诚信、责任感和公平意识。
4.2 品格培养•组织社会实践活动，让学生亲身体验社会问题，激发其关爱他人的意识；•定期开展品德教育主题讲座和讨论班，引导学生思考道德伦理问题；•注重举办班级或个体品德评选活动，营造积极向上的学习氛围。
5. 结论通过培养学生的人文素养与品德修养，可以帮助他们成为全面发展并具备良好品质的公民。
学生人文素养培养学生的人文精神和文化修养提升综合素质
学生人文素养培养学生的人文精神和文化修养提升综合素质学生人文素养的培养是现代教育的关键之一，它涉及到学生的人文精神和文化修养的提升，有助于学生综合素质的提高。
本文将探讨学生人文素养培养的重要性以及如何有效地促进学生的人文精神和文化修养。
首先，学生人文素养的培养对于学生的成长和发展至关重要。
人文素养可以帮助学生拓宽视野，增强对社会和文化的理解。
通过学习人文科学，学生可以更好地认识到自身的价值和使命，形成独立思考和创新的能力。
此外，人文素养还能够提高学生的道德水平和社会责任感，使他们具备正确的价值观念和行为准则。
其次，提升学生的人文精神和文化修养是培养综合素质的有效途径。
在现代社会，知识的爆炸式增长使得学生只注重专业知识的学习已经不足以应对复杂多变的社会需求。
而学生的人文精神和文化修养可以帮助他们具备更广泛的知识视野和深度思考的能力。
通过学习人文科学和参与文化活动，学生可以培养丰富的想象力和创造力，提高跨学科综合运用知识的能力。
那么，如何有效地促进学生的人文精神和文化修养呢？首先，学校应重视人文科学的教学。
人文科学包括文学、哲学、历史等学科，这些学科能够帮助学生深入了解人类历史、文化和价值观念。
通过在课堂上进行思辨性的讨论和分析，可以培养学生的批判思维和文化意识。
其次，学校可以组织各类文化活动，以提升学生的文化修养。
例如，举办文化艺术节、戏剧比赛、书法展等，让学生参与其中，并提供不同艺术形式的欣赏和思考机会。
这样的活动不仅能够增加学生对文化艺术的了解，还能够培养学生的审美情趣和艺术表达能力。
此外，学生可以通过参与志愿者活动来提升人文精神和文化修养。
通过为社区或弱势群体提供帮助，学生可以培养关爱他人和乐于奉献的精神。
在这个过程中，学生能够更好地理解社会问题，树立正确的价值观念，并学会与不同背景的人相处。
总之，学生人文素养的培养是教育事业的重要任务之一。
通过重视人文科学的教育、组织文化活动以及参与志愿者服务等途径，可以有效地提升学生的人文精神和文化修养，促进其综合素质的全面发展。
人文素养
人文素养所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。
通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。
人文素养的最典型标志是人文精神。
人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。
人文精神概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。
人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。
现代的“人文主义”，在很大程度上是作为“科学主义”、“金钱拜物教”的对立面而出现的。
它相对于“科学主义”，强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于“工具理性”或“技术理性”，强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义，强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。
“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。
二者的根本区别在于：“科学”重点在如何去做事，“人文”重点在如何去做人；“科学”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”。
只强调其中一方面，或用“做事”的方式“做人”，用“做人”的方式“做事”，都会给人们带来麻烦。
人文素质包括4个方面的内容：（1）具备人文知识。
人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。
（2）理解人文思想。
人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。
同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。
大学生的人文素养与人文精神培养
大学生的人文素养与人文精神培养人文素养和人文精神培养对于大学生来说，是培养个人发展和社会责任感的重要方面。
在现代社会，高等教育不仅要注重学科知识的传授，更要注重培养学生的人文素养和人文精神。
本文将从不同角度探讨大学生的人文素养和人文精神培养的重要性并提出相应的培养途径。
一、大学生的人文素养重要性人文素养是指个人对文化、历史、哲学等人文领域有基本的了解和思考能力。
大学生作为社会中的一员，需要有较高的人文素养。
首先，人文素养可以帮助大学生更好地理解和融入社会。
通过学习文化、历史和哲学等人文领域的知识，大学生可以对社会现象和人类行为有更深入的思考和理解，从而更好地适应社会变化。
其次，人文素养对于培养大学生的人文精神至关重要。
人文精神包括关注他人、关心社会文化等方面的品质和态度。
只有拥有良好的人文素养，大学生才能具备真正的人文精神，加强社会责任意识和公民意识，为社会做出更多的贡献。
二、大学生的人文精神培养途径1.开设人文课程大学可以开设一些与人文相关的课程，如社会学、伦理学、人文历史等，通过这些课程的学习，让学生接触、了解和思考人文领域的知识。
这些课程不仅能够提高学生的人文素养，还可以培养他们的人文精神，使他们具备关心他人、关心社会的品质和态度。
2.组织社会实践活动大学可以积极组织学生参与社会实践活动，如社区服务、义工活动等。
通过与弱势群体接触和互动，学生可以更加深入地了解社会问题和需求，培养关心他人的精神。
同时，参与社会实践活动还能增强学生的团队协作能力和实践能力。
3.推动人文讲座和讨论大学可以邀请专家学者、社会名人等开展人文讲座，组织学生参与讨论。
这种形式可以使学生在听取专家观点的同时，也能进一步加强对人文领域知识的理解和思考。
学生可以通过与专家的互动和思辨，拓展自己的人文视野和思维深度。
4.鼓励学生参与学术研究鼓励大学生积极参与学术研究，提倡科学研究和文化传承相结合的方向。
通过学术研究，学生能够深入研究某一学科领域，培养批判性思维和创新能力。
人文精神与人文素养我对人文精神和人文素养的思考与认识
人文精神与人文素养我对人文精神和人文素养的思考与认识人文精神与人文素养：我对人文精神和人文素养的思考与认识人文精神与人文素养是当代社会中值得探讨和关注的话题之一。
作为一个现代社会的一员，我对于人文精神和人文素养所带来的影响以及其重要性进行了深入思考。
在本文中，我将分享我的观点和认识，并探讨人文精神与人文素养的关系以及其对个人和社会的影响。
首先，人文精神是指一种关注人类文化、人文价值和人文精神追求的精神状态。
它强调对人类经验的理解和感知，关注人的价值、自由、尊严以及文化传统的延续。
在现代社会中，科技的快速发展和生活节奏的加快使得人们往往忽视了人文精神的重要性。
然而，正是人文精神给予了我们对于生活意义的思考和追求，使我们能够更加深入地认识自我、社会和世界。
人文素养则是指一个人综合的道德、智慧、审美修养以及文化素质。
人文素养不仅仅包括知识的积累，更注重于人的全面发展和提升个体的人文修养。
具备良好的人文素养意味着一个人能够理解并尊重不同的文化、价值观和观点，具备批判性思维和创造性思维，关心社会问题并积极参与社会活动。
只有通过提升人文素养，个体才能更好地适应社会的多变和复杂性，并取得人生更高的成就。
人文精神和人文素养之间存在着密切的关联。
人文精神是人文素养的内在精神动力，而人文素养则是人文精神的外在体现。
人文精神鼓励个人不断地追求真理、思考人生意义，并通过学习和体验来提升个体的人文素养。
而人文素养则为个体提供了实现人文精神追求的能力和素质。
只有通过不断培养和提升人文素养，个人才能更好地体现和实践人文精神，从而在社会中发挥更积极的作用。
人文精神和人文素养对个人和社会都具有重要的意义和影响。
对个人而言，培养和提升人文精神和人文素养可以使其更全面地理解自我、他人和世界。
个人在经历艰难时期时，人文精神能够给予其鼓励和力量，在困境中不忘人性的温暖和善良，从而更好地克服困难。
而对于社会而言，人文精神和人文素养的提升能够促进社会进步和和谐发展。
人文素质教育课程标准
人文素质教育课程标准人文素质教育是指通过教育培养学生的人文精神、道德品质和审美情趣，促进学生全面发展的一种教育理念。
人文素质教育课程标准是指对人文素质教育课程的总体要求和规定，是指导和规范人文素质教育课程开发、实施和评价的依据。
人文素质教育课程标准的制定对于促进学生的全面发展、提高教育教学质量具有重要的意义。
一、人文素质教育课程的总体要求。
1. 培养学生的人文精神。
人文素质教育课程应当注重培养学生的人文精神，包括对人文科学、人文艺术、人文历史等方面的理解和欣赏，培养学生的人文情怀和人文素养。
2. 培养学生的道德品质。
人文素质教育课程应当注重培养学生的道德品质，包括培养学生的良好品行和道德情操，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3. 培养学生的审美情趣。
人文素质教育课程应当注重培养学生的审美情趣，包括培养学生对美的欣赏能力和审美能力，提高学生的审美情感和审美能力。
二、人文素质教育课程的内容设置。
1. 人文科学课程。
人文素质教育课程应当设置人文科学课程，包括哲学、宗教、伦理、逻辑等方面的内容，引导学生思考人生意义和社会价值。
2. 人文艺术课程。
人文素质教育课程应当设置人文艺术课程，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等方面的内容，培养学生的审美情感和审美能力。
3. 人文历史课程。
人文素质教育课程应当设置人文历史课程，包括中国历史、世界历史等方面的内容，让学生了解人类文明的发展历程和历史文化的精髓。
三、人文素质教育课程的教学方法。
1. 多媒体教学。
人文素质教育课程应当采用多媒体教学手段，包括图片、音频、视频等多种形式，使学生能够直观地感受人文素质教育课程的内容。
2. 互动式教学。
人文素质教育课程应当采用互动式教学方法，包括小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 实践教学。
人文素质教育课程应当注重实践教学环节，包括实地考察、社会实践、文化体验等形式，让学生通过实践感受人文素质教育的魅力。
人文精神在教育中的作用是什么？
人文精神在教育中的作用是什么？
一、提升学生的人文素养
人文精神在教育中扮演着关键的角色，它能够提升学生的人文素养。
通过对文学、历史、哲学等人文学科的学习，学生能够培养自己的情感、审美及思辨能力，增强个人的修养和综合素质。
二、激发学生的创造力
除了提高学生的人文素养外，人文精神还能够激发学生的创造力。
通过学习人文学科，学生可以接触到各种不同的思想和文化，从中获得启发，培养自己的创造性思维，开拓视野，拓展思维。
三、培养学生的社会责任感
人文精神在教育中还有着培养学生的社会责任感的功效。
通过学习人文学科，学生能够了解到社会的发展历程、文化传承和社会问题，从而激发对社会的责任感，并愿意为社会发展贡献自己的力量。
四、增强学生的人际交往能力
此外，人文精神还有助于增强学生的人际交往能力。
在学习人文学科的过程中，学生需要进行思想碰撞、交流讨论，培养自己的表达能力和倾听能力，提高与他人沟通协作的能力，从而更好地适应社会。
五、促进学生的人格完善
最后，人文精神在教育中的作用还在于促进学生的人格完善。
通过人
文学科的学习，学生能够塑造积极的人生态度和价值观，形成独立思考、勇于探索的品质，成为有担当、有情怀、有文化的人。
人文主义课程的基本特点
人文主义课程的基本特点人文主义课程的基本特点是强调人类价值和尊严，关注人类的思维、情感和创造力，培养学生的人文素养和人文精神。
人文主义课程注重培养学生的人文素养。
人文素养是指对人类文化、历史和价值观的理解和欣赏能力。
人文主义课程通过学习人文学科，如哲学、文学、历史、音乐、艺术等，使学生能够了解不同文化的思想和艺术表现形式，培养他们的美感和审美能力，提高他们的人文素养。
人文主义课程注重培养学生的人文精神。
人文精神是指对人类普遍价值观念的认同和尊重，以及对人类尊严和自由的关注和追求。
人文主义课程通过让学生了解人类普遍价值观念，如人权、民主、平等、自由等，以及学习人文主义思想家的思想和作品，如伏尔泰、卢梭、歌德等，培养学生的人文精神，使他们成为具有人文关怀和责任感的公民。
第三，人文主义课程注重发展学生的思维能力。
人文主义课程强调思辨和批判性思维的培养，使学生具备独立思考和分析问题的能力。
人文主义课程通过教授人文学科的基本知识和方法，如逻辑思维、文本分析、历史研究等，培养学生的思维能力，使他们能够理解和解释复杂的人文现象和问题。
第四，人文主义课程注重培养学生的情感能力。
人文主义课程通过学习文学、艺术和音乐等人文学科，培养学生的情感表达和体验能力。
通过欣赏文学作品、观赏艺术品和听音乐，学生可以感受到不同情感和情绪的表达方式，培养他们的情感能力和情感智力。
第五，人文主义课程注重培养学生的创造力。
人文主义课程鼓励学生发挥自己的创造力，培养他们的艺术和文学创作能力。
通过学习艺术和文学的创作技巧和方法，学生可以培养自己的创造力和创新思维，提高他们的艺术和文学表达能力。
总的来说，人文主义课程的基本特点是强调人类价值和尊严，关注人类的思维、情感和创造力，培养学生的人文素养和人文精神。
通过学习人文学科，培养学生的人文素养；通过学习人文主义思想家的思想和作品，培养学生的人文精神；通过培养学生的思维能力和情感能力，提高他们的思辨和情感表达能力；通过培养学生的创造力，提高他们的艺术和文学创作能力。
培养人文素养 引导学生关注人文精神和人文价值
培养人文素养引导学生关注人文精神和人文价值在当今社会，人文素养对于一个人的个人发展和社会进步起着至关重要的作用。
培养人文素养，不仅能够引导学生关注人文精神和人文价值，还能够帮助他们更好地理解世界、培养自己的审美情趣，提升自身的修养和社交能力，从而实现全面发展。
首先，培养人文素养能够帮助学生更好地理解世界。
人文素养包括对人类文化、艺术、历史和哲学等方面的理解和认识。
通过学习和探索人文知识，学生可以增加对世界的认知，理解不同文化之间的联系和差异。
他们可以学习到世界各个时代的思想和智慧，从中获取启示和灵感。
这样的理解和认识可以帮助学生更好地适应复杂多变的社会环境，培养他们的开放思维和创造力。
其次，培养人文素养可以让学生尤其是青少年更好地培养自己的审美情趣。
人文素养不仅涉及到知识的积累，更需要学生对于文化、艺术的热爱和欣赏。
通过学习文学、音乐、绘画等艺术形式，学生可以感受到美的力量，培养自己对于美的敏感和追求。
这不仅可以提升学生的审美情趣，还能够丰富他们的精神生活，增加他们的幸福感和满足感。
此外，培养人文素养有助于提升学生的修养和社交能力。
人文素养的核心在于培养学生的情感和人际关系的建立。
学生通过学习人文知识，可以提升自己的情商和情感表达能力，学会理解他人和与他人建立良好的关系。
在与他人的交流中，学生可以更好地表达自己的思想和情感，增加沟通的准确性和效果。
这样的修养和社交能力，不仅有利于学生个人的发展，也有助于他们在未来的职场和社会中获得更大的成功。
总之，培养人文素养对于学生的发展和社会进步具有重要意义。
通过引导学生关注人文精神和人文价值，可以帮助他们更好地理解世界、培养自己的审美情趣，提升自身的修养和社交能力。
学校和家庭应该共同努力，为学生提供广泛的人文知识和艺术体验的机会，引导他们积极参与人文活动，培养他们的人文素养，从而让他们在未来的生活中成为有道德、有文化、有责任心的社会成员。
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赫拉克利特:神圣律是一切人间律存在的依
据. 柏拉图：善是知识。 （4）“彻悟美的本体”——古希腊罗马对 于“美”的探讨
毕达哥拉斯：美是和谐与比例。身体美在
于各部分之间的比例对称。 德谟克利特：身体美，若不与聪明才智相 结合，是某种动物性的东西。
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2 、中国古代的人文精神
（1）“观乎人文，以化成天下”——中国古代 的人文教育 格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治 国、平天下。
史以来无法想像的巨大生产力，
文明进程突飞猛进，使人焕发出 无限的想象力和自信心；但与此同时，市场经 济赤裸裸的金钱交易使得人与人之间的关系变 得功利和冷漠无情。 西方社会的有识之士基于对自身生存和发 展的忧虑，提出了科学技术的发展必须尊崇社 会进步和人类幸福这一基本要求的崭新的人文 理念。
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（2）中国近代史上的人文精神
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2、开阔知识视野
完善的知识结构，丰沛的人文素养， 可以使人视野开阔，高瞻远瞩，“会当凌 绝顶，一览众山小（杜甫诗）”；可以使 人举一反三（孔子语），触类旁通，“一 叶落而知天下秋”；可以使人兼收并蓄， 博采众长，“万壑千山尽入我心”，“万 物皆备于我”；可以使领导者增强对人与 人、人与社会、人与自然关系的认识和把 握能力，正确处理义与利、己与他、权与 民、物质享乐与精神享受的关系；可以鉴 是非，知兴替，“温故而知新”，“彰往 而察来”；可以知荣辱，辨善恶，“择其 善者而从之，其不善者而改之”，“见贤 而思齐”。
2
人文精神是构成一个民族、一 个国家文化的核心内容，是衡量其
文明程度的重要标尺。它是人类对
于自身存在的超越性思考，以形而
上的特征直指人的生存状况，探求
人的精神世界，具有超越历史、时
代和文化的永恒魅力。
3
4
人类的历史，就是一部致力于探索 人的精神出路的历史，也是一部不断地 追求真善美的历史，是一部从必然王国 向自由王国迈进的历史。求真，向善， 爱美，从来就是人类的天性。每一个有 血有肉、有认知、意志和情感的活生生 的人的存在，是人文精神的出发点；而 促进人类幸福，使人性更美好、社会更 和谐，乃是人文精神的哲学探讨的终极 目标和归宿。
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人文精神就是人性（人类对于真善美 的永恒追求以及表现在这种追求中的自由 本质）的展现，表现出人类对于动物式的 情欲的自觉超越，这就使得人的感性生活 具有日益丰富而高尚的文化品味。这种自 觉超越又意味着人能够以自身的尺度去从 事自由的创造性活动。 人文精神在本质上是一个关于人生价 值和意义的哲学问题，人文精神实质上是 一种自由的精神、自觉的精神、超越的精 神。 世界上没有脱离人的感性生活而独立 存在的所谓“人文精神”，“人文精神” 是面对每一个人的，是以人的幸福为目的 的。 6
向善，是作为人的意志和实践理性 所追求的价值目标，它涵盖了社会的自 由、平等、正义和个人的权利、责任、 道德良知。
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3、爱美：追求崇高
真正的诗人和艺术家之所以伟大， 在于他们对人生、对宇宙常怀感恩之心、 常带敬畏之情，他们用心去感悟、领略 宇宙人生的至大至尊，从情感的真实体 验中发现真理与价值。 亚里士多德：诗比历史更富于哲学的 意味。 一个社会的主流文化中如果没有崇 高、没有理想、没有诗情，就一定会堕 落和衰败。伟大的、不朽的艺术作品， 总是在语言的纯正、气势和高贵诸方面 堪称典范，表现出作者卓越的才华和高 雅的艺术品味。
从“人文素养”说到“人文精神”
何谓“人文素养”？顾名思义， 人文素养就是人文科学的研究能力和 知识水平，和人文科学所体现出来的 以人为对象、以人为中心的精神—— 即人的内在品质。
1
人文素养的灵魂，不在于“能力” 和“水平”，而在于“精神”，其核心 是对人的尊严和命运，对人类生存意义 和价值的关怀，即人文关怀。它表现为 对人类各种精神文化现象的高度珍视， 对一种全面发展的理想人格的肯定和塑 造。从某种意义上说，人之所以为“万 物之灵”，就在于它具有自己独特的精 神文化。这就是“人文精神”。
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2、法律素质：这是法制社会建 设的必然要求，实现从人治到 法治的保障。
3、能力素质：是其履行职责、 实施领导、建立威望的基础。
（1）科学决策能力：是领导者根据形势、 环境和条件，对目标和行动决断的能 力。 （2）知人善任能力：善于识别和使用人 才。
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（3）激励能力：刺激需要，激发动机，
引导行为，实现目标。
慧光芒穿透历史，思想价值跨越时空，历久弥新，
冶情操、提升品位、改造思想、把握规律，养浩
然之气，塑高尚人格，培养健全的道德品格，展 现独特的内在魅力都不无裨益。而一个领导者的
人格魅力，足以影响和带动身边人乃至所有人，
使之义无反顾、心甘情愿地去为共同的理想而奋 斗。
（2）“知之为知之，不知为不知，是知也”— —中国古代对于“真”的探讨
孔子：吾非生而知之者，好古，敏以求之者 也。吾十有五而志于学，三十而立，四十而不 惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心 所欲，不逾矩。
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（3）“失德而后仁，失仁而后义”——中国古 代对于“善”的探讨
孔子：人者，天地之心也。志士仁人，无求 生而害仁，有杀身以成仁。多闻，择其善者而 从之，其不善者而改之。 孟子：人皆有恻隐之心。富贵不能淫，贫贱 不能移，威武不能屈。老吾老，以及人之老； 幼吾幼，以及人之幼。勿以善小而不为，勿以 恶小而为之。 荀子：人之性恶，其善者伪也。 圣人者，伪之极也。 墨子：兼相爱，交相利。 杨朱：拔一毛以利天下,不为也。
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（4）“仁者乐山，智者乐水”——中国古
代对于“美”的探讨
孔子：诗三百，一言以蔽之，曰：思 无邪。诗可以兴，可以观，可以怨。 老子：五色令人目盲，五音令人耳聋。 大音希声，大象无形。
庄子：天地有大美而不言。朴素而天
下无能与之争美。
孔 子 与 弟 子 13
3、“人的重新发现”——近代西方人文 精神的形成及其特征
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人是社会的主体，是历史的 主体，是人自身存在的价值主体。 人不同于一般的“物”。工业革命 和资本主义最大的弊端是使人变成 “机器”，把人当做“物”，“见 物不见人”。而人文主义（人道主 义）则倡导对人的精神状态和内在 需求的深切关怀，避免人的“异 化”。
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“为天地立心，为生民请命，为往
圣继绝学，为万世开太平”。（宋•张
一是古代世界的人文精神，这是一种 注重人的文化教养的精神，即重视人文学 科教育意义上的人文精神 。 二是文艺复兴以来与中世纪神学和宗 教异化相抗衡的人文主义精神，即近代人 道主义的人文精神。
三是十九世纪后期以来凸显个人在情 感和意志方面自由发展之要求的人文哲学 思潮，是一种注重生活之艺术化与审美化 的人文精神。
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（一）人道主义：现代人文精神 的最高原则
“人为万物之灵”。世间万事万
物中，人是最宝贵的。一切真善
美的追求，都是为了人的物质和
精神的幸福。
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（二）现代人文精神的内涵
1、求真：崇尚科学
人类追求“真”的历史，就是一部 探求“不受人惑”的科学方法的历史。 人对世界认知的程度，取决于其认识能 力。
2、向善：维护正义
从洋务运动到戊戌维新，从辛亥革命再到 “五四”运动，从“师夷长技以制夷”到“变 法维新”，从“驱除鞑虏”到“打倒孔家店”， 从学习技术到改良制度，从民族斗争到文化自 新，从“睁开眼睛看世界”到“移植思想求解 放”，中国的知识阶层在西方人文精神的感召 下，前赴后继，披荆斩棘，批判封建礼教，倡 导科学民主，呼唤伦理觉悟和个性解放，对后 世影响至深，这就是“五四”新文化运动。人 文精神在古老大地上重放光芒。
20
21
1、领航者：是船长、舵手，决定着前进
方向，带领人们到达希望的彼岸。
2、决策者：制定方针政策，确定发展战
略，指导下属朝着目标奋进。领导者
的决策水平，直接决定着组织的兴衰
成败和组织成员的前途命运。因此，
这是衡量领导者水平的主要尺度。 3、服务者：“领导就是服务”（邓小 平）。领导要有责任感使命感、服务 和奉献精神。
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4、责任人：权力与义务和责任是对等的。
不尽责，便失职；不作为，是缺德。
5、设计师：通过对组织结构（制度、机
制）的合理设计和适时变革来解决问
题。
6、文化培育者：创造以人为本的共同价
值观和行为准则，以增强凝聚力。
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7、激励者：领导的核心是激励、鼓舞，
以激发下属的积极性、创造性和潜力。
8、创新者：高瞻远瞩，深谋远虑，洞
察变化，科学预测，不断创新。
9、沟通者：有效沟通，协调各方，克
服障碍，化解矛盾，发挥合力。
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1、政治素质：决定着立场、观点、 方法、目标、态度、责任心。
（1）正确的政治立场：是政治敏锐性和鉴 别力的前提。
（2）崇高的政治理想：是其成为卓越领导 者，把事业作为毕生追求的动力。 （3）高度的政治责任感：对党、对国家、 对人民负责，忠于职守，克己奉公。 （4）民主政治素养：充分发扬民主，避免 个人专断独裁，搞“一言堂”。
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近代西方人文精神的特征：
其一，反对中世纪禁欲主义， 尊重爱情和人的现世生活；
其二，反对中世纪的等级制度，
强调人的平等和尊严； 其三，反对中世纪的文化专制主义，主 张宽容，提倡信仰和言论自由。
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4、现代世界的人文精神
（1）现代西方人文精神产生的 社会历史根源 资本主义的迅速发展，工业 化大生产的普及，创造出人类有
（4）沟通能力：沟通情况，协调关系，
配置资源，平衡利益。
（5）创新能力：发现问题，提出思路，
鼓励创新，有所突破。 （6）危机管理能力：预见危机，做好防 范，及时处置，临危不乱。
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4、道德素质：
（1）忠诚
（2）公正
（3）廉洁 （4）勤政 （5）自律
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