从澳大利亚基础教育改革评述教育公平
澳大利亚中小学教师工作强度的样态、减负举措及其启示
澳大利亚中小学教师工作强度的样态、减负举措及其启示1. 澳大利亚中小学教师工作强度现状分析澳大利亚作为世界上教育水平较高的国家之一，其中小学教师的工作强度也相对较大。
根据澳大利亚教育部的数据显示，2019年，澳大利亚有超过35万名小学教师和17万名中学教师。
在这些教师中，有相当一部分面临着较大的工作压力和较高的工作强度。
澳大利亚中小学教师的工作时间较长，根据澳大利亚政府的规定，小学教师每周需要工作40小时，中学教师每周需要工作48小时。
这意味着教师们需要在较短的时间内完成大量的教学任务和管理工作，如备课、批改作业、与家长沟通等。
澳大利亚的学校通常会在周末和节假日进行补课，进一步加重了教师的工作负担。
澳大利亚中小学教师的工作强度与其工资水平不成正比，尽管澳大利亚的教育经费投入较高，但教师的工资水平相对较低。
根据澳大利亚政府的数据，2019年，澳大利亚小学教师的平均年薪约为90,000澳元，而中学教师的平均年薪约为120,000澳元。
这种收入差距使得许多教师在面临高强度工作的同时，还需要承受较低的收入水平。
澳大利亚中小学教师的工作环境存在一定问题，由于教育资源分配不均和政策限制等因素，一些地区的学校设施陈旧、师资力量不足，给教师的工作带来很大困扰。
澳大利亚的教育体系注重竞争，学生之间的升学压力较大，这也使得教师在教学过程中承受更大的心理压力。
澳大利亚中小学教师面临着较大的工作强度和较低的收入水平，这对其身心健康和职业发展造成了一定的影响。
澳大利亚政府和社会应该关注这一问题，采取有效措施减轻教师的工作负担，提高其待遇和职业满意度。
1.1 工作强度的概念与内涵教学任务：教师需要根据课程标准和教学计划，设计和实施教学活动，包括课堂教学、课后辅导、作业批改等。
教师还需要关注学生的学习进度和成绩，进行个性化教学和评价。
学生管理：教师需要关注学生的学习和生活状况，进行课堂纪律管理、心理辅导、行为矫正等工作。
教师还需要与家长保持良好沟通，共同关心学生的成长。
澳大利亚优先学校计划述评
澳大利亚优先学校计划述评[论文关键词] 新南威尔士州优先学校计划教育公平[论文摘要] 优先学校计划是澳大利亚新南威尔士州扶持贫困地区教育发展的一项计划，其实施内容和实施过程都很有特色，并在实施过程中取得了很大的成绩。
从某种意义上说，优先学校计划不仅是一个教育计划，而且是一个经济计划和社会发展的长期规划，一个有益于社会公平的计划。
澳大利亚是南半球主要发达国家之一，由于地理环境的原因，其内地发展明显落后于沿海地区，教育上也呈现出差异性。
为此，澳大利亚各个州政府都制定了适合本区发展的教育政策和战略。
其中新南威尔士州的优先学校计划（Priority Schools Programs，PSP）就是一个很具代表性的计划，它着力于发展当地贫困地区的教育事业，促进教育的全面发展。
编辑。
一、优先学校计划概况20世纪末以来，各国对社会公平问题日益关注，并认为教育公平也是社会公平的一个重要指标。
在这样的背景下，新南威尔士州教师联合会积极促使政府就教育不公平问题做出相应对策。
2002年4月，新南威尔士州政府在悉尼召开了社区警务和家长论坛，一致认为应对贫困地区的学校给予特别的帮助，于是发起了优先学校计划。
优先学校计划针对的对象是处在贫民区的学校，由优先学校基金计划（Priority Schools Funding Program）和优先行动学校计划（Priority Action Schools Program）两部分构成，前者主要为贫困地区学校提高师资、技术等方面的支持，后者则主要提供资金援助。
新南威尔士州希望借助于这一计划解决贫民区学校师资差、基础设施薄弱等方面的问题，在政府帮助和支持下通过加强学校和班级的组织管理，建立学校与家庭、学生的伙伴关系及提升教与学的质量等途径，提高贫困地区学生的入学率和文化素质，促进社会整体发展。
二、优先学校计划发展状况优先学校计划在新南威尔士州发展迅速主要有以下几个原因：首先，政府的高度重视。
中澳教育文化差异及其带给教学改革的启示
中澳教育文化差异及其带给教学改革的启示澳大利亚教育质量较高，澳大利亚学生所取得的文凭被全世界所认可，并且澳大利亚教学体制具有较多优势，例如教育教学手段灵活多变、课程设置具有鲜明特色、注重多种文化教育等特点，学生在此种环境氛围下进行学习，能够有效提升文化素养。
澳大利亚教育体制的优势使得各国都竞相学习，我国可以通过借鉴澳大利亚教育体制开展的经验，根据我国实际国情与学生发展状况，进行调整，能够有效推动我国教育发展。
通过对我国中小学教学现状分析与中澳课程与教育进行对比，能后发现我国教育弊端，根据教育弊端进行完善，使得我过教育得到更快发展。
一、澳大利亚教学概况1.澳大利亚教学与我国基础教学有着较大区别，澳大利亚的大部分学校都废除了年级制，根据学生对知识接受能力开展教学，课程大纲也并不是由学校制定，而是由每个州的教育委员会进行制定，教育委员会会根据各个州不同的文化背景与学生发展制定教学大纲，这就会导致每个州的教学大纲都存在一定区别。
澳大利亚教学内容主要包括三个特征，首先是教学内容与教学形式新颖，传统教学方式与内容并不会激发出学生学习兴趣，对教学内容进行创新能够有效提高课堂教学效率，其次教学内容灵活多变，教师可根据课堂具体教学对教学内容进行调整，顺着学生思维方式开展教学，对提高学生学习兴趣有着极大的作用，最后一个特征是教学内容会根据学生具体发展所制定，并不会向学生教授一些不适用学生成长与发展的内容，根据学生发展规律开展教学。
澳大利亚大多数学校在开展教学时不会使用统一教材辅助教材，每个教室中都配备专门书架，放置学习资料，学生使用完学习资料之后需要将其放回书架，大部分教师会根据教学内容编订相应讲义，学生利用讲义辅助学习，教师在开展课堂教学时，会留给学生一定思考空间，注重培养学生自主学习能力。
2.澳大利亞在课程设置方面注重综合性，会根据学生不同需求开展不同课程，其中一部分课程是针对学生就业而开展的，另一部分课程是针对继续接受教育的学生开展的，除此之外，学生还需要学习一些必修课程，必修课程主要包括语言、数学与社会等课程。
中澳基础教育、教育装备及有效使用的比较
中澳基础教育、教育装备及有效使用的比较中澳基础教育、教育装备及有效使用的比较一、问题的提出澳大利亚是发达国家，拥有丰富的基础教育资源，这些教育资源能完全满足其本国学生的教育需求。
澳大利亚还广泛吸纳国际上优秀学生来澳大利亚留学，其中不乏中国学生的身影。
那么，为什么澳大利亚的教育具有如此吸引力？以及与我国相比，在基础教育、教育装备及有效使用等方面有何不同呢？二、基础教育基本情况比较1. 澳大利亚基础教育的基本情况澳大利亚的基础教育共为12年，其中义务教育阶段为10年，分别含学前教育在内的小学7年和初中3年；非义务教育即高中教育为2年。
澳大利亚的课程是由国家颁布统一的课程标准，各州分别制定具体的教学大纲。
在20世纪末，澳大利亚国家课程标准的教育目标确定了八大关键学习领域，即艺术、英语、健康、体育、数学、社会环境、外语、科学及技术。
同时要求学校积极进行综合性课程的开发，如：价值或国际理解，工作世界教育，计算机或信息技术、环境教育等专项综合课程体系。
澳大利亚没有统一高考，但有严格的学生在校评价制度，学校严格按透明、公平、公正的原则对学生进行在校成绩做量化评价，一旦被发现有舞弊现象，学生、教师和校长等都会被计入不良诚信记录，这种不良诚信记录会对学生、教师或学校造成严重负面影响。
学生凭借在高中阶段成绩的量化评价来申请相应的高校。
2. 中国基础教育的基本情况中国的基础教育共15年，分别义务教育阶段的小学6年和初中3年，非义务教育阶段的学前教育（幼儿园）3年和高中3年。
中国自2003年起的新课程改革，确立三级课程目标：即国家课程、社会课程和校本课程。
课程体系小学阶段主要是语数外及科学、历史、艺术、体育、技术等；初中和高中阶段主要是语数外、自然科学（理化生）和人文科学（政史地）、艺术、体育、技术等。
每个学科在国家课程标准指导下，有多个版本的教材，学校可任意选择哪个版本的教材。
同时，结合各学校的具体实际，完成校本课程指导下的校本教材的教学。
感受以人为本的澳大利亚基础教育
感受以人为本的澳大利亚基础教育打开文本图片集摘要：基础教育是对国家未来发展产生重大影响的公共事业，也是对个体人生发展成熟而必经的教育过程。
澳大利亚堪称教育大国，其以人为本的教育体制与教学模式值得我们思考和学习。
本文以亲身经历，体会了澳大利亚基础教育之理念，感受了以人为本的基础教育实施过程，展现了以人为本的办学之特色，点明了澳大利亚基础教育后的出路与发展，以期对基础教育者本人或基础教育相关的同仁分享。
关键词：澳大利亚;基础教育;课程设置;教学方法;体会与感受中图分类号：G53/57文献标志码：A文章编号：1674-9324（20xx）21-0003-05基础教育是对一个国家未来发展产生重大影响的基础性、全局性和社会性事业，它的成败对国家的发展具有重要的影响。
20xx年10月作者有幸赴澳大利亚昆士兰大学进行为期一年的访学，当时12岁的小孩也有幸与我一起同行，在布里斯班市的中小学游学一年。
在此期间，我能够以监护人的身份在与小孩的交流中切实体会与感受到澳大利亚昆士兰州的基础教育。
由于各国国情和文化差异不同，教育制度自然各异，本文无意评价各国教育之优劣和教育观念与教育行为方法等激烈碰撞的话题，仅将部分亲身经历和在澳印象、感受概括梳理出来，以期扩大对国外基础教育的了解，达到取长补短，共同进步的目的。
一、澳大利亚及教育概述澳大利亚是一个后起的发达资本主义国家和高福利联邦制国家，也是一个移民和多元文化国家;目前人口2300万左右，国土面积为769万km2。
澳农牧业发达，自然资源丰富，有着丰富的煤炭、铁矿石、石油、天然气和其他矿产资源。
经济以农牧业和矿业为主，同时制造、建筑、旅游和服务业迅速发展。
澳大利亚的教育具有世界一流的水准，已先后有13位科学家获得过诺贝尔奖。
社会的贫富差距相对较小，蓝领水管维修工的年收入与白领医生的年收入相差无几，表明澳大利亚的二次分配比较完善，这或许有利于社会和谐稳定。
澳大利亚的大学水准极高，被英国泰晤士报评为全世界第三，30多所大学中有9所排名进入世界前100名，其原因是澳大利亚很注重教育。
教育公平理念下的澳大利亚农村教师队伍建设
教育公平理念下的澳大利亚农村教师队伍建设摘要为发展农村教育事业，促进教育公平，澳大利亚政府在农村教师队伍建设上做了大量工作。
借助政府政策的支持，以及雄厚资金的保障，澳大利亚积极推进其农村师资队伍建设，有效保障了澳大利亚教育事业的健康发展关键词澳大利亚；农村；农村教师；教师教育澳大利亚是南半球主要发达国家之一，由于经济发展、地理环境等方面的原因，其城乡教育发展呈现出一定的不平衡性，农村教育事业落后于城市，在教师队伍建设上则表现出教师数量不足，专业化水平不高等问题。
为实现其教育事业的均衡发展，促进教育公平的实现，澳大利亚各州政府积极推进农村教师队伍建设工作。
1政策上保证农村教师队伍建设农村教师队伍的发展，离不开稳定政策的保障。
为了发展和壮大农村教师队伍，20世纪八十年代以来，澳大利亚政府组织了多次针对农村教师队伍状况的调研，形成多份建设农村师资队伍的报告，包括澳大利亚农村教育报告、农村和偏远地区教育调查报告、澳大利亚农村教育和培训战略等。
这些发展报告不但系统分析了农村教师队伍的状况，也对如何发展农村教师队伍提出了政策性的建设意见。
为吸引广大教师到农村教学，并且留住在农村从事教学教师，澳大利亚各州政府都采取了一系列优惠政策，如优厚的年薪、带薪假期、减免交通费用、以及提供免费住房等。
以昆士兰州为例，该州政府对自愿去边远地区任教的教师以及自愿留在农村任教的教师均给予最高达5000澳元的补贴，此外还有各种各样的地方补贴。
在教师考评上，澳大利亚采取计分制，在条件优越的地区任教计1分，在较差的地方任教计2分，而恶劣地区任教计8分。
分数高的教师在干满3年后，可以申请调往条件好的地方任教。
而且，澳大利亚为那些长期在农村教学的教师子女给予升学优惠，其目的就是使农村教师安心工作。
2持续投入农村教师队伍建设资金为了发展农村教师队伍，澳大利亚各部门投入了大量的经费用于农村教师队伍建设。
一方面，政府为那些在农村工作的教师提供各种津贴。
第三章澳洲教育
每个科目都一样重要（2）
• 在澳洲除了八大学习领域之外，各学校都 会依据学校发展的方向，下设相关课程， 协助学生规划生涯。 除八大领域外，八年级后常见的课程领域： 1.企业教育（Business Education）、2. 家庭经济教育与生活管理（Home Economics Education and Lifestyle Management）
眼中的澳洲
• 澳大利亚教育与社会制度相结合，自然地 融入生活，真正达到了潜移默化的效果。 许多优秀特质，是政府、学校与社会三
教育理念： 以人为本、人尽其才。
第五节 芬兰基础教育改革
• 公平与质量并行: 实现卓越的全民教育 —芬兰的经验
• 《比较教育研究》 2012第三期
每个科目都一样重要（1）
• 导入— 澳洲的中小学进行整体课程规划， 主要是借由清楚的学习领域分类，引导孩 子们探索出自己的兴趣，并进而规划自己 的未来。
每个科目都一样重要（1）
八大学习领域：1.英文（English）、2. 健康教育与体育（Health and Physical Education）、3.外语（Languages Other Than English )、4.数学（Mathematics）、 5.科学（Science）、6.社会科学与环境 （Study Of Society And Environment）、 7.科技（Technology）、8.艺术（Arts）
每个科目都一样重要（2）
• 3.资讯与传输科技（Information and Communication technology education） 4.工业科技与设计（Industrial Technology & Design） • 5.农业教育（Agriculture Education）
十大教育改革案例
十大教育改革案例教育改革是一个长期而复杂的过程，它涉及到教育体制、教育内容、教育方法等多个方面。
在过去的几十年中，各国都进行了大量的教育改革，以适应社会的发展和变化。
下面是十大教育改革案例：1. 芬兰教育改革：芬兰教育改革以学生为中心，注重培养学生的创造力和自主学习能力。
芬兰取消了考试和排名，鼓励学生自主学习和探究，培养学生的兴趣和爱好。
2. 新加坡教育改革：新加坡教育改革注重培养学生的创新能力和实践能力。
新加坡推行了“思维导向教育”，鼓励学生思考和解决问题，培养学生的创新能力。
3. 美国教育改革：美国教育改革注重提高教育质量和公平性。
美国推行了“共同核心标准”，规定了学生应该掌握的知识和技能，以提高教育质量和公平性。
4. 日本教育改革：日本教育改革注重培养学生的创造力和实践能力。
日本推行了“综合学习”，鼓励学生跨学科学习和实践，培养学生的创造力和实践能力。
5. 韩国教育改革：韩国教育改革注重提高教育质量和公平性。
韩国推行了“智能教育”，通过信息技术和互联网提高教育质量和公平性。
6. 加拿大教育改革：加拿大教育改革注重培养学生的创造力和实践能力。
加拿大推行了“终身学习”，鼓励学生终身学习和实践，培养学生的创造力和实践能力。
7. 澳大利亚教育改革：澳大利亚教育改革注重提高教育质量和公平性。
澳大利亚推行了“个性化学习”，根据学生的兴趣和能力制定个性化的学习计划，提高教育质量和公平性。
8. 英国教育改革：英国教育改革注重提高教育质量和公平性。
英国推行了“学校自主权”，鼓励学校自主制定教育计划和课程，提高教育质量和公平性。
9. 德国教育改革：德国教育改革注重培养学生的创造力和实践能力。
德国推行了“双元制教育”，将学校教育和企业培训相结合，培养学生的实践能力和职业技能。
10. 中国教育改革：中国教育改革注重提高教育质量和公平性。
中国推行了“素质教育”，注重培养学生的综合素质和创新能力，提高教育质量和公平性。
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从澳大利亚基础教育改革评述教育公平
摘要：基础教育公平是社会公平的起点和关键。
澳大利亚在基础教育发展中坚持公平的目标和原则，发挥政府和社会的积极作用。
通过建立完善的国家基础教育法律政策体系为实现公平的基础教育提供保障；在政策内容、课程设置、教育经费投入等方面充分体现公平理念；落实基础教育保障性措施以提高基础教育公平的实践水平。
关键词：澳大利亚教育公平基础教育教育改革
百年大计，教育为本。
基础教育是国民教育的起点，具有全局性、先导性的特征，基础教育公平是社会公平的起点和关键。
澳大利亚在基础教育发展中坚持公平的目标和原则，发挥政府和社会的积极作用。
澳大利亚政府努力建立完善的国家基础教育法律政策体系为实现公平的基础教育提供保障；在政策内容、课程设置、教育经费投入等方面充分体现公平理念；落实基础教育保障性措施以提高基础教育公平的实践水平
一、构建基础教育公平体系
澳大利亚是一个移民国家，全澳有2000万人口。
2010年澳大利亚人均GDP 为55590美元是一个经济发展较快的国家。
在工业化进程中结合自身多元文化和社会需要，澳大利亚逐步形成具有自身特色的基础教育特色，在基础教育方面积极贯彻教育公平性原则。
（一）国家法律政策保障教育起点公平
澳大利亚制定了较为完善的政策框架，为基础教育公平战略的实施提供了保障。
维多利亚州的公立学校充分体现了教育的公平性。
只要你是澳大利亚的公民，就有权享受中小学的免费教育，并且对不同背景和有某些特殊困难的学生一视同仁提倡平等的教育。
政府为6类学生提供特别的帮助和援助。
这6类学生为：有各种残疾的学生，以及在学习、情感或行为方面有障碍和困难的学生；面临失学的学生，家庭经济状况低下或贫穷的学生；土著学生；来自非英语背景国家的学生，这些学生需要在学习英语上给予特别的帮助；位于偏远地区的学生。
政府还采取具体措施,让这些学生能够和其他学生一样得到同等水平的教育（二）学校、学校课程设置体系保证学生个性需要，体现教育过程公平
澳大利亚有六个州，每个州的基础教育都由州政府投入和管理，其政策和法规也由州政府制定，因此各个州的公立学校和私立学校的比例都各不相同。
维多
利亚州比较重视发展私立学校，形成了公立与私立共同存在和发展的良好局面。
每所公立学校的师资配备、教学设施设备都是一样的。
不像我们国内这样，政府重点投资、集中优势的教育资源办“重点中学”，也没有我们国内的“名校办民校”的“私校”现象，民众的择校心理严重。
公立学校的教师都受雇于州政府，都具有硕士学位，薪金和待遇都是一样的，且学校无权解雇教师，校长的责任比较大，但权力比较小，不仅受州政府的约束，而且还受制于学生家长和教师。
澳大利亚联邦政府和州政府对中小学办私立学校持有不同的观点。
联邦政府不主张办私立学校，希望人人都到公校去念书，体现教育的公平性；但州政府却认为，应该让学生和家长有多种教育选择的自由。
基础教育课程改革方面，澳大利亚基本确立了培养实用性人才的课程目标，形成统一与选择相结合的课程结构，建立民主化、分权型的课程管理体制，实行多样化和时代性的科目和课程内容。
澳大利亚联邦政府与各州教育部协商提出共同课程的领域，同时新课程也增加各州学校和学生自主选择，以满足个人需求和发展主要表现在新课程门类选修课程大大增加达到100种以上，反观我国基础教育课程改革基本形成国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体系，但是课程设计还在国家课程的“笼罩”下，显本课程开发还在起步阶段，学生没有参与基础教育决策的可能。
（三）教育评价体系以认可制取代考试制，保证相对教育结果公平
澳大利亚社会普遍认为,从科学地促进学生的发展角度而言,不应过高估计考试的作用，教学工作仍须以教为主,考试手段不是不可以用,而是只能偶尔用之，把节省下来的时间用于教学和实践。
现在,澳大利亚的一些有识之士提出以认可制度取代频繁考试的制度，即让校外的有关机构对达到标准的学校予以承认和赞同,毕业生不必再参加各种考试。
认可制度的做法较为科学、合理，既改变了由考试左右教学的局面，减轻了师生及家长的精神负担，又使学生获得更多的学习时间和自我发展的机会，还节约了因频繁地组织考试所投入的大量人力、物力、财力。
这是合乎现代教育的特点和学习者的心理及发展需要的方法。
每位学生在学习后，可以获得一个相对公平公正全面的评价，而不是我们这种“一考定终身”模式。
二、基础教育公平保障性措施
（一）完善教育政策法律体系促进教育公平
基础教育是一切教育展开的可能，在澳大利亚教育体系形成指出联邦、州政府相继出现普及的运动，1872年维多利亚首先颁布《义务教育法令》宣布实行6—15岁儿童的义务教育促进全澳的基础教育普及。
澳大利亚在教育管理上是州集权制度但联邦政府在全澳教育的公平性一致性发挥了巨大作用，1989年颁布《原住民教育法》积极保障原住民的受教育权，并且对原住民进行基础教育补助和财政补贴践行教育公平的补偿性原则。
1988年颁布《拨款学校资助法》对学校进行自主完善学校设备、提高师资水平，重点对偏远地区学校补贴使其均衡发展，促进不同地区的教育发展。
2009年5月，澳大利亚联邦政府批准通过了《国家优质学校合作伙伴计划》。
它的宗旨是促进教育公平、改造薄弱学校、关注成绩落后学生、提高教师教学水平，通过完善教育政策体系澳大利亚在基础教育公平问题做的相对成功。
（二）教育经费投入保障教育公平
澳大利亚属发达国家，社会保障制度完善人均GDP居世界前列，对教育事业投入经费大，例如澳大利亚联邦议会通过决议，初步批准联邦政府2005-2006年度预算。
据联邦教育部公布的数据2005-2006年度教育经费有较大幅度增加。
2005-2006年度，澳大利亚教育经费总计147亿元(指澳元,以下同)，比上年度增长6.9%约占财政收入的9.01%，占GDP的2.07%。
2005-2006年度,澳大利亚联邦教育经费除了传统的拨款项目外，将继续扶持一些特别项目。
基础教育方面,将在2005年以后的三年中,安排8240万元,实施素质教师项目以更新教师知识,提高教师的教学水平，并培训更多的教师，满足因学生数量的增长对教师数量的需求。
2005-2006年，拨款4.45亿元,继续扶持土著居民教育。
在今后四年拨款1.43亿元新增为到澳洲的新人提供英语作为第二语言的教育项目。
（三）社会团体的参与群力构建教育公平
在澳大利亚，“关心教育，支持教育”不是一句空洞的口号，而是广大社会民众的自觉行为。
澳大利亚法律规定，任何人或团体均可在澳大利亚办教育,但必须到教育主管部门注册登记私立学校众多，教育质量优越。
这形成了广泛的社会参与教育的机制。
其主要体现在社会参与教育主体的广泛性和参与内容的广泛性，社会各界学生家长都积极关注教育事业，而不是我们国家民众关心学校的升
学率就业率等等，社会各界参与学校课程设置、教学内容协调学校与社会关系等微观方面。
无论城市还是乡村，学生家长捐资助学金额每学年生均200澳元.左右，很多家长都主动给学校校添置仪器设备和图书资料,有的还给学校捐建房子。
有力的均衡基础教育资源，使得教育资源合理配置而不是我国教育的投入由政府财政拨款
三、澳大利亚基础教育公平对我国基础教育的启示
澳大利亚是一个高福利国家，澳大利亚的二次分配比较完善，社会的贫富差距不大，基础教育公平性问题民众反应不强烈，然而我国国情与之迥然不同，基础教育公平问题突出，教育资源配置不合理师资差异大。
在这种背景下，中国基础教育的素质教育、新课程改革谈何容易？追求升学率、择校问题已成为中国基础教育的痼疾。
所以在基础教育公平问题上借鉴国外先进经验，对基础教育进行解剖式研究，扩大社会群体对基础教育的投入，合理配置教育资源，以法制化体系完善各方权利义务。
实践证明，澳大利亚的基础教育是相对成功的，实现了学生的幸福发展。
我国与澳大利亚的国情不同，发展的基础与发展的阶段也不同，我们必须借鉴也必须创新，走出自己教育特色发展之路
参考文献：
［1］朱旭东.新比较教育学［M.北京：高等教育出版社.2008.
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[5]罗爱梅.澳大利亚基础教育改革的策略.[J]教育评论，2002年第6期
[6]吕杰昕,耿薇.当前澳大利亚基础教育核心政策及执行情况.[J]外国中小学教育，2012年第5期
比较教育学论文
从澳大利亚基础教育改革评述教育公平
姓名：张达
学号：41015003
年级：2010级教育学。