尊重学生主体地位的一些做法及尝试
处理教学关系的心得体会
作为一名教师，我深知教学关系的重要性。
教学关系是指教师与学生、教师与家长、教师与同事之间的相互关系。
良好的教学关系能够促进教育教学工作的顺利进行，提高教育教学质量。
以下是我对处理教学关系的一些心得体会。
一、尊重学生，关爱学生尊重学生是处理教学关系的基础。
每个学生都有自己的个性和特点，作为教师，我们要尊重学生的差异，因材施教。
关爱学生是教师的职责所在，我们要关心学生的生活、学习，关注学生的身心健康。
以下是我的一些具体做法：1. 营造宽松的学习氛围。
在课堂上，我们要尊重学生的发言权，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的独立思考能力。
2. 关注学生的心理健康。
我们要关心学生的情感需求，及时发现并解决学生的心理问题，帮助他们健康成长。
3. 关心学生的生活。
我们要了解学生的家庭背景，关心学生的生活状况，为学生提供力所能及的帮助。
二、与家长建立良好的沟通关系家长是学生成长的重要支持者，与家长建立良好的沟通关系对于教育教学工作至关重要。
以下是我与家长沟通的一些心得体会：1. 尊重家长。
我们要尊重家长的意见和建议，与他们保持良好的沟通，共同关注学生的成长。
2. 及时反馈。
我们要定期向家长反馈学生在校的表现，让家长了解学生的成长过程，共同制定教育方案。
3. 主动沟通。
我们要主动与家长沟通，了解学生在家的表现，共同解决学生在学习和生活中遇到的问题。
三、与同事保持良好的合作关系同事是教师队伍中的重要成员，与同事保持良好的合作关系对于教育教学工作具有重要意义。
以下是我与同事相处的一些心得体会：1. 互相尊重。
我们要尊重同事的工作风格和个性，学会包容和理解。
2. 互相帮助。
在教育教学工作中，我们要互相帮助，共同提高教育教学质量。
3. 共同进步。
我们要积极参与教研活动，共同探讨教育教学方法，提高自身教育教学水平。
四、树立正确的教育观念1. 关注学生的全面发展。
我们要关注学生的德、智、体、美全面发展，培养学生的综合素质。
2. 坚持以人为本。
浅谈如何去尊重学生
浅谈如何去尊重学生作者：王福娣来源：《心事·教育策划与管理》2012年第10期当今社会各行各业都在倡导“以人为本”的理念。
在教育教学中的“以人为本”，就是以学生的成长、发展为本，这是教育的根本。
“以人为本”，首先就是要尊重学生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。
新课程改革从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主体的尊重。
学生是教育的主体、发展的主体。
课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。
19世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫·沃尔多埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”尊重学生就是提倡蹲下来的教育，建立以尊重为前提，充分相信学生、平等、民主的师生关系。
没有尊重就不可能做到一切为了学生的发展服务。
尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。
在教育中，提倡对学生的赏识和激励，教师对语言、手势等方式肯定学生，通过作业评语沟通感情、融洽师生关系。
在教学《小伙伴》一课时，我注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。
例如，教学开始，让学生根据阅读要求自读课文，整体感知，课尾，让学生自主识记生字词，并鼓励个性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。
课中，采用小组合作，引导学生分角色朗读课文，表演并思考“谁的帮助最好”，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。
“根据图文内容，探究图中人物分别是谁？”这个开放性的问题设计，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获取成功的快乐，学习语文的快乐，自尊心也得到满足。
尊重学生还应该注意尊重学生的人格，要求教师以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生。
体育课——我的课堂我做主
体育课——我的课堂我做主人类社会在不断地进步发展，在推行素质教育和创新教育的今天，新课程改革要求要贯彻“健康第一”的指导思想，充分照顾到每一个学生的主体地位，激发学生对体育运动的兴趣爱好，并关注学生的个体差异，确保人人享受体育运动的乐趣，让学生成为体育课的主人。
因此，我总想，在体育课堂教学中，如果教师能很好地调动学生的积极主动性，使学生在在体育课中切身地体验学习技能，有理由相信这样的课一定是极富有生活味道的。
为此我在课堂上进行了大胆的尝试，把课堂交给学生，让其真正成为自己的乐园，效果就不一样了。
下面是我的做法和想法，希望与大家探讨。
一、采用“一主自选”的课堂教学模式，使学生找到自己喜欢的体育活动项目要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，参与得多了，才会增强主人翁意识。
需要注意的是，我们进行的“一主自选”所追求的是学生个性的发展，让学生真正成为课堂的主人，并不是偏激地由学生随意放纵，进行“放羊式”教学。
目的是通过给学生有选择性的自由练习空间，使学生找到练习的乐趣，发现自己的特长，为终身体育打下坚实的基础。
二、激发学生学习的兴趣，把兴趣的培养放在教学第一位学生是否喜欢上体育课，归根结底在于能否在课堂上获得运动的乐趣和成功的情感体验，让学生有自己切实可行的学习目标，教师在教学中帮助学生逐步接近目标并及时加强激励性的教学评价，使每个学生都学有兴趣，学有所成，真正获得运动的乐趣和成功的体验。
教师要提高自己的思想业务水平，深入钻研教材，改革教法，千方百计地提高他们的热情，激发学生的兴趣。
游戏是学生的良师益友，玩是孩子们的天性，我们要借助这一点来充分调动学生的积极性，从而激发学生自主学习的兴趣。
在体育教学中，多利用游戏练习，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松、活泼、和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性、积极性、兴趣性，提高教学质量。
三、给学生创造一个广阔的学习空间，充分发挥学生的主体性为了更好地发挥学生的主体性，在体育教学中，教授运动技能的同时，教师要留给学生更多的练习时间和思考空间，给学生创造更多展示自己的舞台，以更好地做到教师和学生的互动，更好地了解学生，学生在练习中也可以发现自己的不足和缺点，从而加以改正，给学生互相沟通交流的机会。
思品课中发挥学生主体作用的尝试
一
认 可 、 满 自信 、 望 成 功 ” 心 理 特 点 。纵 观 许 多教 育名 家 充 渴 的
的课 堂教 学 有 一 个 共 同 的 特 点 ，就 是 十 分 善 于在 课 堂 教 学 中运 用 激 励 性 评 价 ．使 每 一 个 学 生都 能 在 不 同程 度 上 品 味
子 就 播 种 在 这 个 土壤 上 。” 日本 著 名 教 育 心 理 学 家泷 泽 武 久 用 大 量 的 实 验 结 果证 明 ： 旦 学 生对 学 习 失 去 情 感 ， 维 、 一 思 记 忆 等 认 知 技 能就 会 受 到 压 抑 阻 碍 无论 何 等抽 象的 思 维 ， 没 有 情 感 都 不 能进 行 也 就 是说 ， 师 只有 把 学 生作 为具 体 教 人 来 对 待 ， 分 尊 重 学 生 的人 格 和 感 情 ， 心 学 生 的 进 步 ， 充 关
想 品德 课 的 特 点 决 定 了这 门课 程 比较 抽 象 枯 燥 ．往 往 难 以 燃起 学 生 的 兴趣 。但 是 ，只 要 教 师 能 够抓 住 学 生 的 心 理 特 点 ． 取各种各样的手段 ， 采 同样 能 使 学 生 感 到 兴 趣 盎 然 。 例 如 ．为 了让 学 生 更好 地 理 解 “ 生产 力是 社 会 发 展 的根 本 原 因” 一 道 理 ． 以 用 “ 体 裁 衣 ” 比喻 ， 这 可 量 打 即把 生 产 力 比 作
基 础
教 师 和 学 生 的 关 系是 教 育 过 程 中 一 对 最 主 要 的 关 系 良好 的 师 生 关 系是 对 学 生 进 行 教 育 的 基 础 和 有 力 手 段 ， 教
教学管理中的“三忌三宜”
教学管理中的“三忌三宜”教学管理中的“三忌三宜”是指在教学管理中，应该避免的三个错误和应该采取的三种正确做法。
这些原则能够帮助教师有效地管理教学，提高教学质量。
下面将具体介绍“三忌三宜”的含义和具体操作。
忌一：忌盲从。
教学管理中，有时候教师容易盲目跟风，盲目追求一些新的教学方法或者教材，而忽略了实际情况和学生的需求。
这种盲从导致了教师的教学效果下降，甚至是创造了教学的混乱。
宜一：注重独立思考。
在教学管理中，教师应该注重独立思考，善于分析问题，并根据实际情况进行决策。
教师应该具备明确的教学目标，并且根据学生的特点和需求来制定合适的教学计划。
教师还应该鼓励学生发展独立思考的能力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
忌二：忌权威主义。
在教学管理中，有些教师容易采取权威主义的态度，只注重自己的权威和规定，而忽视了学生的主体地位和自主学习的重要性。
这种权威主义的做法会抑制学生的创造力和思维能力，从而影响教学质量。
宜二：尊重学生主体地位。
在教学管理中，教师应该尊重学生的主体地位，鼓励学生的自主学习和独立思考。
教师应该与学生进行良好的沟通，了解他们的想法和需求，同时也要关心学生的学习情况和学习态度。
教师还应该将学生引导到自主学习的状态中，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
忌三：忌刻意偏颇。
在教学管理中，有些教师容易偏袒一些学生，或者过分施压一些学生，从而影响了教学管理的公正性和公平性。
这种刻意偏颇的做法会导致学生之间的不公平感和紧张氛围，从而不利于教学的顺利进行。
宜三：注重公正和公平。
在教学管理中，教师应该注重公正和公平，不偏袒任何一个学生，对待所有学生以公正的态度。
教师应该建立严格的评判标准，对所有学生一视同仁，并及时给予学生正面的鼓励和积极的反馈。
教师还应该根据学生的实际情况和需求，制定个性化的教学计划，帮助每个学生发挥潜力，取得进步。
在教学管理中，教师应该避免忌盲从、忌权威主义和忌刻意偏颇的错误做法，而应该注重独立思考、尊重学生主体地位和注重公正和公平的正确做法。
突出学生的主体地位 实施自主性英语教学
突出学生的主体地位实施自主性英语教学新课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。
“指导学生自主性学习”的教学模式是指教师在教学过程中，引导学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身的认知结构和要求，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。
这是教育科研领域中一个崭新的课题，它对于培养学生的创新意识、提高他们的实践能力有着十分重要的意义。
一、自主性教学势在必行“自主性”教学摒弃了传统教学、应试教育的诸多弊端，变灌输式教学为创造性教学。
它尊重学生个性的发展，注重学生兴趣、爱好的开发及学生动口、动脑能力的培养，以培养学生创新意识、创新精神、创新能力为目标。
二、正确理解学生的主体作用所谓自主学习，顾名思义就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
因此，在教学过程中，学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
把以“教”为重心逐渐转移到以学为重心，并做好教与学的最佳结合。
三、积极开展以学生为主体的教学实践活动1.创设轻松、愉快的学习氛围在以学生为中心的课堂教学中，通过双边共同活动，创设和谐愉快的情景，实现教与学的共振，可使学生从“让我学”走向“我要学”，营造一种生动活泼的教学气氛。
因此，在英语教学实践中，我注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。
2.创设学习情境，充分发挥学生的主体作用英语是学生在教师的指导下，在一定的语言情境中不断训练而学会的，不是教师一教就能学到手的。
学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构，让学生主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦中，使他们不仅掌握了语言知识，更要发展他们的语言能力。
3.激励学生创造性思维的发展在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师应该特别注重学生思维发展的训练，培养其思维能力。
其做法是：(1)课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，更要注重课堂提问的艺术、质量和效果。
如何让学生做课堂的主人三篇
如何让学生做课堂的主人三篇课堂是学生学习的场所，课堂是教育的主渠道。
课堂是学生学习知识的阶段。
老师或导师将在课堂上至少教一个或多个学生。
课堂英语单词_lt教训_来自拉丁语_lt“选择”它是用来读和说的。
以下是为大家整理的关于如何让学生做课堂的主人的文章3篇 ,欢迎品鉴！让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
魏书生经典教育案例三(3篇)
第1篇一、背景介绍魏书生，我国著名教育家，长期从事教育教学工作，以其独特的教育理念和方法，为我国基础教育事业做出了巨大贡献。
本文将以魏书生经典教育案例三——以学生为中心的班级管理模式为例，探讨其教育理念和方法。
二、案例概述魏书生在担任班主任期间，创立了一种以学生为中心的班级管理模式。
在这种模式下，班主任不再是班级管理的唯一主体，而是与学生共同参与班级管理，充分发挥学生的主体作用。
以下是具体案例：1. 班级事务决策权下放在魏书生的班级中，班级事务的决策权不再由班主任一人独揽，而是由全班同学共同参与。
班级中的重大事务，如班级活动、班级纪律等，都会在班会上进行讨论，由全班同学投票决定。
这种做法使得学生感受到了自己的存在价值，增强了班级凝聚力。
2. 学生自主管理魏书生将班级管理中的日常事务，如卫生、纪律等，交给学生自主管理。
他鼓励学生成立班级管理小组，负责监督和执行班级纪律。
班级管理小组由学生自行选举产生，成员轮流担任。
这种做法培养了学生的责任感，提高了班级管理效率。
3. 学生自我教育魏书生认为，学生是班级管理的主人，要发挥学生的自我教育作用。
他鼓励学生通过阅读、写作、演讲等形式，提高自己的思想道德素质。
在班级中，他设立了“学生论坛”，让学生在论坛上分享自己的心得体会，互相学习、互相促进。
4. 班级文化建设魏书生注重班级文化建设，将班级建设成为一个充满活力、团结向上的集体。
他倡导“团结、勤奋、求实、创新”的班级精神，引导学生树立正确的人生观、价值观。
在班级文化建设中，他鼓励学生参与各种活动，如文艺演出、体育比赛等，培养学生的兴趣爱好，丰富学生的课余生活。
三、案例启示1. 以学生为中心的教育理念魏书生的班级管理模式充分体现了以学生为中心的教育理念。
在这种模式下，学生不再是被动接受教育的对象，而是主动参与班级管理的主人。
这种理念有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
2. 发挥学生的主体作用魏书生通过下放班级事务决策权、学生自主管理、学生自我教育等方式，充分发挥了学生的主体作用。
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雅 ．学 生愿 意 做 ，就 怎 么做 ，不 要 用过 于 严 、过 于 聚 的 条 框来 束 缚 他们 。学 生 哪怕 行 为 “ 异 ”也 不要 紧 ，既 怪 然 “ 鸡蛋 ” 的爱 迪 生都 能 成 为世 界伟 大 的 发 明家 ，那 蹲
对 学 生 的 一 个怿 异 行 为 ， 我 们 为 什 么 还 要 横 加 十 涉 、指
往 往 比那些 “ 好学 生 ” 还热 情 ，在 闲难 和 挫 折 中敢 闯敢 做 ．他们 这些 品 质早就 住上 学 时 已经锻炼 出 来 了 那 么 ，
对 那 些 “ 学 生 ” “ 孩 子 ” 只 要 不 犯 错 误 ， 不 伤 大 好 ， 乖 ．
趣 ，教 师 应 该做 到 心 中 有 数 ．胸 中有 谱 。 有 人 说 过 ： “ 要想 教 会孩 子 ，污先 学会 做 孩 子 。 ”感 受学 生 ，就 是 站
住 学 生 的 角 度 思 考 问 题 ．不 识学 生 ．了解 学 生 ．更好 地 指 导学生 。 教 师 应 该 热 爱 学 生 ，尊 重 学 生 ， 理 解 学 生 。 在 实 际 的 教 育 实 践 ｒ ．学 习好 、断 话 的 学 生 ．哪 个 老 师 都 喜 ｝ １ 欢 ，谥 美 之 词 不 绝 于 耳 ；学 习 差 调 皮 捣 蛋 、还 好 给 老 师 出 难 题 的 学 生 ，总 是 招 人 讨 厌 ．总 是 让 一 些 老 师 把 批 评 指 责 挂 住 嘴 上 ，把 严 字 写 在 脸 上 这 些 教 师 没 有 真 正 感 受 学 生 ， 不 知 道 自 己 的 学 生 此 时 此 刻 的 内 在 需 求 铘 个 学 生 都 是 一 独 立 的 ，有 思 想 的 个 体 ，他 们 有 个
可能具 有 － 技 之 Ｋ。教 师要 捕 捉学 生 的闪 光 点 ．发 现学 － － 生 的 可赏识 之 处 ，播 下 一种 行 动 ．形 成一 种 习惯 ．优 化
学 生 的 个 性 ， 发 展 学 生 的特 长 。 赏 识 激 励 必 须 建 立 在 客 观 评 价 的 基 础 上 。 教 师 要 善 于 倾 听 学 生 的 话 语 ， 在 学 生 发 言 时 ，不 作 倾 陛 洋 价 是 对 的 ， 但 在 总 结 时 应 作 点 评 。 面 对 学 生 不 同 的 钾 ， 教 师 要 有 具 体 的 意 见 、鲜 明 的 观 点 、准 确 的 答 案 。 老 牺 不 应 只 是 一 味 地 喊 “ ” 而 是 要 不 断 地 唤 醒 、 激 励 学 好 ， 生 课 堂 教 学 中 ，教 师 应 该 关 注 学 生 在 学 习 中 表 现 出 来
了 解 学 生 是 教 育 成 功 的 前 提 ，作 为 教 师 ，就 应 该 与 学 生 进 行 心 灵 沟 通 ， 进 行 理 性 对 话 和 情 感 互 动 。 教 师 应 该 了解 学 生 ，熟 知 学 生 学 生 在 做 什 么 ．想 什 么 ，学 生 ． 希 望 什 么 ， 爱 好 ｆ 什 么 ． 不 同 的 学 生 有 什 么 不 同 的 兴
责 呢 ？教 师 可以 加强 与 家 庭 社 会 的联 系 ，通 过 家 长会 ．
或 个 人 家 访 ， 与 家 长 达 成 共 识 ，多 方 促 进 ． 用 闪 光 点 去
激 励 ．用 自尊 心去 唤 醒 ，用 发展 眼 光去 期 望 ．用 教育 机 智 去启 迪 ，营 造优 良的氛 围 去陶冶 、启 迪 每个 学生 三 、尽可 能 多给 学 生提 供机 会
教 师 的 赏 识 激 励 不 可 能 改 变 一 切 ．主ｉ 一 切 ，也 不 ｝ 转
是 一 朝 一 夕 的 事 。 只 有 学 生 用 事 实 、用 实 践 把 教 师 的 赏
自尊心 ，也渴 望得 到 圳 人 的尊 重 和 襄扬 。平 ，ｆ论 ，每 ｌ ｌ ｆ『 ｊ
一
个 学 生 都 希 望 自 己 在 学 习 １ 到 提 高 ，都 希 望 自 己 的 １得
没 有 显露 出来 ． ．如果 教 师 善 于 赏 识 激 励 学 生 ， 善 于 挖 掘 、调 动 学生 身上 的 积 ｝ 及因素 ，善 于 利用 学 生 的 自信 和
内 力 进 行 自我 发 现 ．善 于 利 用 学 生 的 兴 趣 和 内 力 去 激 活 隐 藏 着 的 潜 在 素 ．进 行 自我 调 节 。 开 发 学 生 的 潜 能 ， 凋 动 学 生 的 情 感 ，学 生 的 努 力 就 能 获 得 成 功 。那 么 作 为
提 高 能 得 到 别 人 的 认 同 。 随 着 ｝ 的 进 步 和 生 活 环 境 的 十会 日益复 杂 ．学生 遭 受挫 折 的 情形 越 来越 多 ．而他 们 的心
尊 重 学生主 体地 位
●宋
每 一个 学 生 身上 都有 优 点 和缺 点 ，都 会 表现 出积 极 与消极 两 个方 面 。有 的 人 可能 在某 一方 面处 于 优 势 ． 可
能 在 另 一 面 暂 时 处 于 劣 势 。有 的 人 由 于 周 围 环 境 条 件 呈 现 了 某 优 秀 格 有 些 潜 在 的 能 力 和 品 质 暂 时 还 成 就 的 人 、一 个 成 功 者 。 正 因 为 这 样 ， 每 个 学 生 都 有 ”
教 师应 如 何应 用赏 识 激 励学 生 呢？
一
、
感 知 学生 ，把 握 需求
的情感 和 态度 ，帮助 他 们认 识 自我 ，树立 信 心 ．尤 其 是
在 学 生 智 慧 的 火 化 闪 现 时 ，教 师 要 给 予充 分 肯 定 。 面 对 学 生 的 缺 点 与 失 误 ， 教 师 往 往 “ ” 多 于 堵 “ ” “ ” 多 于 “ ” 可 是 这 些 学 生 毕 业 后 见 了 老 师 导 ， 严 宽 。