数学教学如何尊重学生的主体地位
新课程标准下的数学教学学生主体地位的确立
数学文化的重要性：数学是人类文明的重要组成部分，具有独特的文化价值
数学文化的传承方式：通过课堂教学、课外活动等方式，让学生了解数学的历史、文化、应用 等
数学文化的传承内容：包括数学思想、数学方法、数学应用等
数学文化的传承意义：培养学生的数学素养，提高学生的数学能力，促进学生的全面发展
Part Two
创设问题情境，激发学生兴 趣
鼓励学生合作学习，共同解 决问题
及时反馈学习效果，给予肯 定和指导
培养学生自我反思和自我评 价的能力
创设问题情境： 设计具有挑战性 的问题，激发学 生的好奇心和求 知欲
引导学生自主探 究：鼓励学生自 主发现问题、提 出问题、解决问 题，培养他们的 独立思考能力和 创新精神
因材施教：根据学生的不同特点和需求进行教学 制定个性化学习计划：为学生制定个性化的学习计划，满足不同学生的学习需求 开展多元化教学活动：开展多元化的教学活动，满足不同学生的学习兴趣和需求 加强师生互动：加强师生之间的互动，了解学生的需求和问题，及时调整教学策略
教促进 者
评价结果：注重学生的个性化发展，根据学生的特点和需求，提供个性化的指导和建议
Part Four
转变教师观念： 从传统的知识 传授者转变为 引导者、合作
者
改变教学方式： 从传统的讲授 式教学转变为 探究式、合作
式教学
加强学生自主 学习能力的培 养：鼓励学生 主动参与、自 主探究、合作
学习
建立多元化的 评价体系：注 重过程性评价， 鼓励学生创新
评价内容：注重学 生综合素质的培养， 包括知识、技能、 情感、态度等方面
评价反馈：及时向 学生反馈评价结果， 帮助学生了解自己 的学习情况，激发 学习兴趣和动力
结合新课标论述数学教学中如何落实以学生为中心的教学楼理念
在新课标下，数学教学中落实以学生为中心的教学理念，可以从以下几个方面进行：
1. 尊重学生的主体地位：在教学过程中，要充分认识到学生的主体地位，以学生的需求和兴趣为导向，引导学生主动参与数学学习，发挥学生的主观能动性。
2. 激发学生的学习兴趣：兴趣是最好的老师，要注重培养学生对数学的兴趣，通过生动有趣的课堂内容、多样化的教学方式和活动，吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
3. 引导学生自主学习：在教学过程中，要注重引导学生自主学习，通过问题解决、探究性学习等方式，让学生自己动手、动脑，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 关注学生的个性差异：每个学生都是独一无二的，要关注学生的个性差异，尊重学生的不同需求和特点，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，做到因材施教。
5. 培养学生的数学应用能力：数学是一门应用性很强的学科，要注重培养学生的数学应用能力，通过实际问题解决、数学建模等方式，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，增强学生的实践能力。
6. 建立良好的师生关系：良好的师生关系是落实以学生为中心的教学理念的重要保障。
要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生的意见和感受，加强师生之间的沟通和互动，营造良好的教学氛围。
总之，在新课标下，数学教学中落实以学生为中心的教学理念需要教师在教学过程中始终关注学生的需求和特点，注重激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和实践应用能力，建立良好的师生关系，为学生的全面发展提供有力的支持和保障。
在数学教学中尊重学生的主体性地位
供 自主学习的时间和空间，为学生 的 自主学习创设 必要的心理条 件， 要善于营造 民主、 平等 、 和谐 的课 堂教学 气氛 ， 让学生在这种健 康的心理气氛 中， 积极思 考， 敢于发表 自己独立 的见解。
保持一定 的距离。尤其是近代以来 ， 由于科学知识和技术给人与社
会的生存 和发展带来了极大的便利 ， 科学知识与技术 的学习与掌握 越来越成为学校教育教学活动的头等重要任务 ， 甚至在有的时间有
的地方成为唯一的任务 。那么 ， 如何让学生对数学产生兴趣呢？
学生对数学产生兴趣的原因有两个 ， 一个是教师 的人格魅力 。
了努力的方向。
关键词
数学教学 教 育与生活
教育价值
主体性地位
在数学教学中 ， 学生 的主体性 ， 正确 的教育观， 发展 树立 把学生 当作认识和发展的主体， 让全体学生积极参与到教学过程中。 因为 ，
学生的学习不是一个被动接受知识的过程一经独立 ， 变为学校教育 ， 成为有计划 、 有
习数学的信 心。教 师要创造 性地运 用有 利于学生主体参与到学习
过程 中的系列教学 方法 ， 激发 学生兴趣 ， 动其积极性 ， 调 给学 生提
另一个是来 自 数学本身 的魅力 。不可否认 ， 教师情感 的重要作用 ， 但兴趣更多来 自数学本身 。培养学生逻辑思维能力的方法 ， 主要是 在教学过程中通过教师示范 、 引导、 指导 ， 潜移默化地使学生获得思 维 的方法 ， 教师在 教学过程 中要精心设计 问题 ， 出一些 富有启发 提 性的问题 ， 从而激 发起学生 的思维 ， 大限度 地调 动学生 的积极性 最 和主动性 。因为学生的思维能力只有在思维的活跃状态 中， 才能得
数学教学中如何体现学生主体地位之我见论文
数学教学中如何体现学生的主体地位之我见摘要：课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用。
从课程标准的制定到教材编写、教学方法的使用，都应该始终贯穿和体现这一基本理念。
课堂教学除发挥好教师的主导作用外，主要就是要出色地发挥每位学生的主体作用，使每一位学生积极、主动地参与课堂教学，提高课堂效率，挖掘学生的潜力，使每位学生都得到发展提高，使课堂真正成为学生学习的乐园。
关键词：数学教学参与意识主体地位数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更重要的是要使学生会“学”。
在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。
怎样才能使学生积极、直接、主动地参与到课堂教学中来呢？笔者结合自身教学经验，谈谈自己的一点粗浅看法。
一、重视学习动机在教学过程中的激励作用，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。
在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好教学的动机。
例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答1+3+5。
+99=？的故事，激发学生探究知识的欲望；引导学生向数学知识领域近进；通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
教学中，激发学生参与热情的方法很多。
用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。
数学教学实践的教学理念(3篇)
第1篇一、引言数学教学实践是数学教育的重要组成部分，它关系到学生数学素养的培养、数学思维的发展以及数学能力的提升。
为了更好地开展数学教学实践，本文提出以下教学理念，旨在为数学教师提供参考和指导。
二、教学理念1. 以学生为本以学生为本是数学教学实践的核心。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
以下是具体措施：（1）关注学生个体差异：根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等，制定针对性的教学策略。
（2）尊重学生主体地位：鼓励学生积极参与课堂讨论，发挥学生的主观能动性。
（3）激发学生学习兴趣：运用多种教学手段，如游戏、竞赛、实验等，激发学生的学习兴趣。
（4）培养学生的自主学习能力：引导学生自主探究、合作学习，提高学生的自主学习能力。
2. 知行合一知行合一是数学教学实践的基本原则。
教师应注重理论联系实际，引导学生将数学知识应用于实际问题，提高学生的实践能力。
以下是具体措施：（1）注重理论联系实际：结合生活实际，引导学生运用数学知识解决实际问题。
（2）加强实践教学：开展数学实验、数学建模等活动，提高学生的实践能力。
（3）培养学生创新意识：鼓励学生提出问题、探究问题，培养学生的创新意识。
3. 发展思维发展思维是数学教学实践的关键。
教师应注重培养学生的逻辑思维、抽象思维、空间思维等，提高学生的数学素养。
以下是具体措施：（1）注重逻辑思维培养：引导学生运用归纳、演绎、类比等方法，提高逻辑思维能力。
（2）加强抽象思维训练：引导学生从具体事物中发现抽象规律，提高抽象思维能力。
（3）培养学生的空间思维：运用图形、模型等手段，培养学生的空间思维能力。
4. 情感教育情感教育是数学教学实践的重要组成部分。
教师应关注学生的情感需求，激发学生的学习热情，培养学生的良好品德。
以下是具体措施：（1）关注学生情感需求：关注学生的心理变化，关心学生的生活，为学生提供情感支持。
（2）激发学生学习热情：运用教学艺术，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。
例谈在数学教学中如何发挥学生的主体地位
济宁市实验中学贾锋
笔者认为一堂课是否成功，关键不在于教学任务是否完成，而在于是否发挥了学生的主体地位，是否让学生的思维过程展现得淋漓尽致，是否让学生学有所得，思有所悟，下面仅以下几例来说明。
案例1.笔者在前一段时间高三第一轮复习中，讲曲线的方程时，遇到这样一道习题：设点A（2，0），点B在圆x2+y2=1上，点C是∠AOB的平分线与线段AB的交点，求当点B运动时，点C的轨迹方程。
此时
仍满足 仍成立(角平分线性质定理)
而此时 0。
于是一致得出，即使xB=1，∠AOB=0O，因为0O也是角，当然满足角平分线性质，也就是说C点也必须满足
∴此时C只有一个点( ，0)，而这个点包含在上述所求轨迹方程中，所以最终结果仍是(x- )2+y2= ,至此，这算题才算圆满解决，当然这节课是无法完成既定的教学目标了，但我并不遗憾，因为我们都从中得到了收获，更重要的是我不轻易否定学生的做法，保护了他们研究问题的积极性。
解在△ABC中由角平分线性质定理得
∴
设C（x，y）、B（ ）
又因为点B在圆上
∴
当时讲完这个题时，笔者让同学们再反思一会，以便接着讲下一个题，结果一个学生甲站起来说：“老师，若B在如图(2)所示位置（即点B是圆与x轴的交点），则∠AOB=0o，那么∠AOB的角平分线还与AB相交于一点吗？也就是说轨迹方程应该还有一段，即y=0（1≤x≤2）。”当时我一听就愣了，因为我课前根本就没考虑到这一点，况且这一节我还有许多问题要讲，但我并没有粗暴地对学生简单地说一声：“你想的不对”，而是对他说：“你这个想法比较新颖，但对不对，我们还需要验证一下，为此我给你们十分钟考虑时间，大家议论议论。”实际上我也是给自己一个思考的时间。十分钟马上快到，可是我却还不敢确定这个同学的提法是否正确，这时另一个同学起来说：“老师，若xB=1即B点（1，0）由xB= yB= y=0即C( ，0)不就与刚才甲的提法有点矛盾吗?”我一听，恍然大悟，看来问题还是出在这个点上，于是跟同学们一块从头研究，若C( ，0)
谈数学教学中学生主体地位体现
谈数学教学中学生主体地位的体现摘要：面对新的课程改革，更重要的是要求我们每个教师要根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为，除了把书本上知识教给学生，而且通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。
关键词：重视过程改革评价增强自信鼓励质疑一、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，”最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。
长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。
显然，这种以教师”讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
二、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法用现代教育思想来看，课堂教学不仅要看教师如何教，而且要看学生学的怎么样。
而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。
重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。
教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵”标准答案”。
只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。
有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重”消化不良”，加重了学生学习负担。
我在教学实践中，注意到了这个问题，并注重抓了学生的学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和有了多个模式学习方式。
这样使学生既增长了知识，又发展了思维能力。
三、数学课堂教学中改革评价学生的方法让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式。
而在小学数学教学中，学生的主体地位的发挥显得尤为重要。
学生主体地位的发挥，意味着教师将学生视为学习的主体，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动，并在学生的实际需求和认知水平的基础上，设计合理的教学内容和方法，引导学生积极主动地学习数学知识。
下面就浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥。
小学数学教学中要让学生建立信心。
在数学学习中，很多学生因为害怕犯错误，就不敢发言，害怕尝试，害怕犯错。
而这种情况往往是由于教师在教学过程中没有给予学生足够的信心和鼓励。
教师在教学中应该积极地为学生树立信心，要让学生知道，犯错是成长的一部分，关键是要从错误中学习，不要害怕失败。
只有让学生建立了信心，他们才会在学习数学时敢于思考，敢于尝试，也才会在学习过程中主动参与。
小学数学教学要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的最好动力，教师在教学中应该注重培养学生对数学的兴趣。
小学生天性活泼好动，他们的好奇心和求知欲是非常强烈的。
教师在教学过程中要善于运用教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生发挥自己的想象力，感悟力和创造力，激发他们对数学的兴趣。
第四，小学数学教学要尊重学生的个性。
每个学生的学习特点和学习方式是不同的，教师在教学中应该尊重学生的个性差异，因材施教。
在教学过程中要根据学生的学习兴趣和水平，为他们提供不同的学习途径和学习资源，针对学生的学习风格，采用多样化的教学方法，使每个学生都能在学习中找到自己的位置，体验到成功的快乐。
小学数学教学要注重培养学生的创新精神。
数学是一门富有创造性的学科，而培养学生的创新精神应该成为数学教学的重要目标。
在教学中，教师应该鼓励学生不断提出问题，勇于质疑，鼓励学生开动脑筋，不断进行思维实验，培养学生的创新性思维方式。
在学生的实际学习中，教师可以引导学生对数学知识进行拓展和应用，通过开展小组探究、综合作业等方式，培养学生的动手能力和创新精神，激发学生解决问题的兴趣。
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数学教学如何尊重学生的主体地位
【摘要】学生是课堂的主人，教师要充分尊重学生在数学教学中的主体地位，引导学生积极主动进行参与、探究、发现，改变单纯灌输数学知识的教学方法，让学生动手操作，主动体验，收获成功的信心，主动探究意识不断增强，数学创新能力和数学感悟能力不断提高，从而促进学生全面发展，让每个学生都能获得不同的发展。
【关键词】数学教学主体地位参与意识
新课程理念强调，小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，《数学课程标准》明确提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”因此，数学教学必须摒弃传统的以教材为中心、教师为主宰的数学课堂，确立学生的主体地位，让每个学生获得未来发展需要的基本数学素养，形成全面、持续、和谐发展的能力。
一、培养学生的主动参与意识，确立学生的主体地位
引导学生积极主动地参与到数学学习过程中，就需要改变传统单纯讲授的教学模式，创设积极的数学问题情境，吸引学生参与到数学学习中。
人的思维过程始于问题情境。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
例如：在教学“比例的性质和意义”，教师把学生带到操场上，观察国旗旗杆，让学生测量旗杆的高度。
学生在既不能放倒旗杆，又不能爬上旗杆的情况下，表现的束手无策。
在学生急于寻求解决方法的时候，教师利用比例知识，在地上竖起一根2米高的竹竿，让学生分别测量出竹竿的影子和旗杆影子的长度，然后很快的计算出旗杆的高度。
这个学习过程，学生在积极的情境中，主动参与，深刻感知了比例的知识。
再如《求平均数》的教学，教师可以联系生活实际创设情境：“在中央电视台举办的全国青年歌手大奖赛上，有几十位评委给选手打分，先去掉一个最高分，再去掉一个最低分，然后再把剩下评委给分的平均数做为这个选手的最分。
既然是求平均数，为什么还去掉最高分和最低分”，对这个司空见惯的现象，引入数学课堂后，极大地激发了学生的探究热情，求平均数为什么还有这样的做法，这样合理吗？学生展开了激烈的讨论，表现出浓厚的探究兴趣。
学生对生活中的数学有了充分的深刻认识，不去掉最高的评分和最低的评分，这两个分都是极端分值，它可能影响到选手的得分，表现出不公平不公正。
去掉评委中打出的最
高分和最低分，能消除个别评委对选手的偏见分数，消除对选手的影响，这样是合理、公平、科学的。
学生充分感受了数学科学的魅力。
二、动手操作，积极体验，培养学生的数学感悟能力
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。
在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生在做数学中学习数学。
例如：教学“圆锥的体积计算”时，教师打破了以前只由老师在台上做实验，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的动手操作。
第一次，教师要求小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，教师让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；第三次，教师请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。
结
果，有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。
可以说，在这几番“物质化”的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。
教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对圆锥体积的概念和计算方法这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。
三、发展学生的主动探究意识，发展学生的创新能力
斯宾塞曾说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。
例如：在方程的意义教学中，教师让学生计算“鸡兔同笼”问题，“笼中有鸡、兔若干只，数头共有50，数足共有134，问鸡、兔各多少只？”
这类问题有两种解法，可以假设都是鸡或兔求解：假设都是鸡，那么就应有足100只，多出134-100只足，所以有兔34÷2=17只。
假设都是兔，则应有足200只，缺少足200-134=66只，所以有鸡66÷2=33只，认真综合思考两种方法：第一种解法可以简化为：足数减去头数的2倍，差除以2，就是兔子的只数。
第二种方法可以简化为：头数的4倍减去足数，差除以2就是鸡的头数。
通过分析比较总结出此类题目的计算、解决规律，达到举一反三的目的，如再遇此类问题，就可以直接计算，不必再经过繁琐的假设过程。
所以，教师要鼓励学生进行恰当的数学猜想，在猜想中产生创新灵感。
整个过程中，教师精妙点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程。
他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，树立了学习信心，感悟到了数学的魅力，体现了学生学习数学的主体性。