语法教学的理论与原则
中学语法教学的原则和策略
首 先 ，我们 认 为 ，采 取 “ 活 性 ”策 略 ，选 灵
代价也是 划算的 、值 得的 。语 法知识 对人们 阅读写 择更 加实用 的教学 内容 和分析 方法是至 关重要 的。 根据我 们 多年从 事语 法教学 的经 验来看 ，汉语教 学 作具有指 导作用是毋 庸置疑 的。 自从 科学 的语 法学
接帮助 的。上个世纪５ 年 代的 “ ０ 暂拟 中学教学语 法 志 。 这 种 标 记 法 实 际远 不 如 传 统 分 析 法 将 中心 词 划
系 统 ” 之 所 以得 到 广 泛 普 及 而 影 响 深 远 ，与 句 子 成 为主语谓语简单明了。
分分析 法的采 用是 有直接 关系的。句子 成分分析 在
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・
语法 ，这 个 问题 已经 有 出哪些重点、运 用何种方法的问题。
了 明确 的答 案。 《 日制 义务教育语 文课程标 准 》 全
我 们理解所 谓 “ 要” ，是指讲 授 的语 法知识 精
学 ，这是 最有说服 力的证 明。至于具体 到在 中学教 查成分 是否 多余或残缺 、结构是 否混乱 、成 分之 间 学语法是 否 “ 管用 ” ，当然还 有采 用什 么体 系 、突 是否搭 配 ，这对 于学 生理解课文 、作文造 句是有直 ５ ３
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这 套 教 材 在 介 绍 语 法 知 识 时 （ 年 级 下 ，２１ 八
“ 精要 ” “ 好懂 ”方面也 占有优势 ，主 、谓 、宾是 页 ） ： “ 谓 句 是 由 主 谓 短 语 构 成 的 。 ” 这 种 从 说 主 骨干 成分 ，定 、状 、补是修饰 成分 。抓 住骨 干 ，找 词 组 本 位 语 法 观 出发 的 定 义 对 一 个 初 中 孩 子 来 说 是 出枝 叶 ，句子 的脉 络就清楚 了 ，而且 在书本 上就 可 费解 的 ，如同没有解 释。在复 句分类 （ 九年级上 ， 以画线分析 ，使用方便 ，省时省力。 ２ 页 、３ 页 ）中，抛弃 了将复 句分为联合复句和偏 ９ ６
基于语篇的高中英语语法教学原则与方法
基于语篇的高中英语语法教学原则与方法发表时间：2020-11-05T14:15:24.977Z 来源：《中小学教育》2020年8月第22期作者：刘文[导读] 语法教学对学生学习英语具有重要作用，刘文福建省闽清高级中学 350800摘要：语法教学对学生学习英语具有重要作用，直接影响学生能否用英语准确地表达出自己的想法。
基于语篇的教学中，高中英语教师要重视学生的语法掌握能力，将西方文化融入语篇语法教学中，培养学生的实践能力，促使学生灵活运用语法知识，逐渐提升学生的英语表达能力。
关键词：高中英语；语法教学；教学原则；策略一、基于语篇的高中英语语法教学原则（一）明确学生的主体地位高中英语教师在教学中要明确学生的主体地位，根据学生的实际学习情况开展教学活动，以学生为主，时刻关注学生的学习情况和学习感受，促使学生在语篇学习中真正学到语法知识。
高中生已经形成一定的自我意识，对事物的判断有自己的看法。
他们逐渐形成了具有自己特点的学习方法，对此，高中英语教师要重视学生的学习变化，对学生做出有效的指导。
高中英语的难度明显提升，教师要想方设法提高学生的学习兴趣和自主学习能力，凸显学生的主体学习地位，让学生的努力决定自己的成绩。
在语篇教学中，很多语篇含有长句子，这成为学生学习、理解语篇的障碍。
教师要站在学生怎么学的角度考虑如何教，了解他们是否掌握并能灵活运用相关语法，在课堂中尽量让学生牢固掌握语法知识并加以运用。
高中英语教师要深入钻研课本内容，探索让学生更好掌握语法知识的方法，确保高效实现教学目标。
（二）明确语法教学目的高中学习对于学生而言极其重要，这个关键时期的英语教育将会对学生下一阶段的发展产生较大的影响。
他们即将迎来高考，英语学习水平会直接影响他们能否进入自己心仪的大学。
语法是学生英语学习的基础，英语作为一门语言类学科，应当遵循这样的学习规律。
明确的教学目标让高中教师在授课时针对性更明确，进而提高教师的授课水平，提升学生的英语综合素养。
对外汉语语法教学的理论性和实用性原则
“ 把 我 的书给 他 。 请 ”
既然是 “ 主语 ＋把 ＋介 词宾 语 （ 直接 宾语 ） 动词 ＋
＋宾语 （ 间接宾语 ） 的结 构 ， 且 汉 语 里也 确 实 存 在 ” 而 “ 我给 他一 本书 。这 样 的“ ” 主语 ＋ 动词 ＋ 间接 宾 语 ＋
直接宾 语 ” 的双宾 格 式 ， 么 为 什 么 上 面 的三 句 话 不 那 能说成 是 ： “ 我送 姐姐 的手 表给 玛丽 了。 ” “ 能不 能卖 你 的帽子 给我 ？ ”
相 关就 体现 在他 们二 者 的双 向互 动关 系上 ， 体语 言 本
学 要 为应用 语言 学奠 定理 论基 石 ， 而在 应用语 言学 中
发现 的实 际 Biblioteka 题又 为 本 体语 言 学 的研 究 开创 了新 的 领域 。归根 结底 ， 法本 体研 究是 要 为语法 的应 用服 语
务 的。对外 汉语 语 法 教学 是 以外 国人 学 习汉 语 语 法 并 运用 于汉 语交 际 为 目的 的 ， 这 一 方 面 来 说 ， 外 从 对 汉语语 法教 学正 是 检 验汉 语 语 法 在 母语 非汉 语 的群
中图分 类号 ： ４ 文 献标识 码 ： 文 章编 号 ： ６ ２２ ９ （０ ６ ０ —０ ００ Ｈ１ Ａ １ ７ —６ ８ ２ ０ ）３０ ４ —３
语法本 体 研究 提 出新 的课 题 ， 而推 动汉语 语 法本体 从 对外 汉 语 语 法 教 学 属 于 第 二语 言 的语 法 教 学 。 根据 资料显 示 ， 目前 在外 国人 学 习使用 汉语 的群 体 当
例 如 ， 讲“ ” 句 的 时候 ， 在 把 字 留学 生 可 能 会 问 到 以下类 似 的问题 ：
“ 我把 姐姐 的手 表送 给玛 丽 了。 ” “ 能不 能把你 的帽子卖 给 我？ ”
三维语法教学理论在初中英语语法教学中的运用
三维语法教学理论在初中英语语法教学中的运用摘要】英语语法的学习作为英语学习中必不可少的内容，一直备受关注。
针对目前语法教学效果不佳这一突出问题，本文结合一节初中英语语法教学公开课课例片段，分析了三维语法教学原则在初中英语语法教学中的运用，即以语言输出为导向，创设情境，驱动学生对语言形式、意义、运用的注意，从而促进他们对目标语言的内化，为学生综合语言运用能力的提升和思维的发展提供一个理想的平台。
【关键词】三维语法；语法教学；形式；意义；运用中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-141-02一、三维语法教学理论的提出《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
”英语语法教学是初中英语教学的重点，在学生掌握知识和形成技能的过程中教师要善于提供及时、有效的学习支持，让学生成为独立自主的英语学习者，为学生终身学习奠定基础。
Larsen-Freeman(2001;2005)提出语法三维观，认为语法是由形式、意义和运用组成的完整系统。
在这一系统中，形式、意义和运用三部分之间互动关联。
所以语法并非我们认为的僵硬规则，而是一套有意义的、动态的系统。
因此通过创设情境，使语法知识成为一种交际资源，让学生在各种语境中掌握目标语言结构的三个维度，特别是形式和运用的关系，提升学生语言运用的综合能力。
针对语法教学中常出现的语料内容单薄、枯燥、语言操练形式机械单一、语法知识的讲授过程零碎以及学生不能学以致用等问题，本文将以三维语法教学理论为基础，笔者在初中英语语法教学中尝试使用三维语法教学理论提供语法教学的有效性，使学生学以致用，真正成为学习的主人。
为什么要教语法
为什么要教语法一、对语法的态度1622年，约瑟夫.韦伯提出没有人能自由地使用语法束缚太多的语言，同时他也提出，语法可以通过简单的交流学会。
通过阅读，写作和说话训练就能学会语法，不需要过多努力。
韦伯是较早意识到语法学习的重要性这一问题的教育家，但却不是最后一个。
事实上，没有任何其他问题比语法讨论理论和研究者多。
在某种程度上，语言教学的历史就是关于教不教语法的争论的历史。
对语法的不同态度导致了老师的教学方法的不同和学生学习方法的不同，因为每个教学的参与者都有自己不同的观点，并且这些想法有时是很难被改变的。
比如：1、掌握一种语言学习语法规则是必须的。
（Penny Ur)2、语法教学取得的效果很小。
(Stephen Krashen)3、如果孩子想要创造性地使用英语，那么一定的语法规则的掌握就是必要的。
（Tom Hutchinson)4、语法不是很重要，绝大多数语言的语法非常复杂。
英语的语法比较简单，因此专门教语法规则就更没必要。
（伦敦一所语言学校的宣传）5、语法不是语言习得的基础，语言研究证明了这一点。
（Michael Lewis)关于语言是怎样获得的，目前知道的还不是很多，因此，本书避免在这一问题上站在一个太绝对的立场，（不赞成把语法当重点教也不赞成不教语法），希望每位读者都能有自己的想法。
二、为什么要教语法（一）句子生成机制语言学习的一部分过程有时可以看做是要素学习，即语言中方便记忆的要素，如词汇和短语。
然而，人们能够记住并顺利提取的要素的数量是极其有限的。
比如，你去一个为期三周的旅行，一本旅行短语手册的用处很有限的，你必须要学习一些句型和规则确保你能生成一些能够交际的句子。
这些句型和规则就是语法。
换言之，语法就是对一种语言规则的描述，并确保这些规则能提供给人们多种可以生成无限的句子的方式。
生成句子的数量是受学习者掌握的词汇和他的创造性限制的。
语法就是一种句子生成机制。
（二）语言的准确语法的目的是能精准的表达意义，这是光靠词汇不能实现的。
初中英语语法教学模式与方法
2.在有意义的情景中练习。
• 教师要引导学生带着任务置身于情境之中，在感知、理解 的基础上，从模仿练习，到对语法情景设计做出有意义的 语言反应，到意义的练习，最后实现真实的交际。
• 填入has / have been 或has / have gone. 1. Harry： I saw you in Annabel's Restaurant last night. Diana： No, it wasn't me. I never there. 2. Sam： Sally and Tim are on holiday, aren't they? Where they ? Sue： To Florida, again. Sam： How many times they there? Sue： This is their third visit. 3. Joe： Can I have an apple, please? Mary： We haven't got any. I not to the shops today. 4. Alan： Where's Tony? Mary： He's got a headache so he to bed. 5. Steve： Can I speak to Jill, please? Lynn： She's out, I'm afraid. She to the cinema this evening. Steve： Again? She already to the cinema three times this week.
—What’s the watch made of? —It’s made of metal. —Where is it made? —It’s made in China. —What’s it used for? —It’s used for telling the time.
英语语法教学中语法活动的类型和设计原则
英语语法教学中语法活动的类型和设计原则吕雨珂（浙江省衢州第二中学，浙江衢州324000）摘要：本文针对基于活动观的英语语法教学提出了三类语法活动：注意类活动、关注形式的产出活动、关注意义/使用的产出活动。
在设计语法活动时，教师应该根据语法项目特征和学生情况设计活动，并正确处理语法活动和语法知识之间的关系。
此外，对于产出类活动，教师需考虑目标语法项目对于活动完成是否为自然、有用、或者必需的。
关键词：语法活动；设计原则；英语教学一、引言传统的语法教学以教师为中心，教师给出语法规则和例句，学生主要工作是摘录和记忆语法规则。
这样的语法课往往比较枯燥乏味且低效，虽然学生摘记了大量笔记，但其实并没有真正掌握该语法项目。
《普通高中课程标准》（2017年版）提出要实践英语学习活动观，提高学生学用能力。
但目前该活动观主要用于讨论阅读课教学（如李留建、姚卫盛，2018），却很少用于讨论语法教学。
事实上，新课标（2018）指出“教师应根据学生实际需求，围绕‘形式—意义—使用’采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。
”因此，本文将对基于活动观的高中英语语法教学做一初探，为广大英语教师提供备课思路。
二、“活动”的概念界定本文对“活动”的界定为在一定语境下的、能促进学生关注或使用语言的、有意义的学习活动。
与传统课堂的操练相比，活动是有意义的，而非机械地重复。
与任务型教学中的任务相似，活动重视情境下有目的、有意义的语言行为，涉及信息的接收、处理和传递等过程，并鼓励在完成活动过程中使用语言（高洪德，2018）。
但不同于任务，活动的概念更加宽泛，比如不必要求产出交际性成果。
事实上，活动在英语教学中的使用符合语言学习的实践性特点（高洪德, 2018）。
本文所指的“活动”基于新课标提出的学习活动观，重视在语境中进行知识、技能、策略等学习和使用。
三、语法活动的类型参考Rod Ellis（2003）对语法任务（focused tasks）的分类，本文将语法活动分为三类：注意类活动、关注形式的产出活动、关注意义/使用的产出活动。
如何用交际法进行语法教学
如何用交际法进行语法教学外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。
然而，多年来，中学英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。
教师为了培养学生的应试能力，不得不花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则。
这种重语言形式，轻语言交际的教学思想，长期笼罩在我国英语教学中，是交际为语言服务，还是语言为交际服务，一直成为英语教学争论的焦点问题。
本文遵循语言教学的规律，从理论上就如何用交际法教语法作了初步探讨，通过运用交际和模拟交际指导语法教学。
一、在语法教学中，明确英语教学的核心就是交际教学是师生之间的交际。
交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。
师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。
学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。
学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。
教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。
师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。
学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。
学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。
实现教学过程的交际化。
我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。
二、在语法教学中应处理好几个关系交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。
具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。
只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。
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语法在我 国中学英语教学 中一直 是教学 重点 ， （ 日制义务教 育普通 高级 中学英语 课程标准 （ （ 全 实
验稿） （ 》 教育部 ，２０ ）和 普通 高 中英语课 程 ０１
标 准 （ 验 ） （ 育部 ，２０ ）都 对语法 教学 的 实 教 ０３
要 求作 了详细的描述 ，体现 了语法教学 的重 要性
第１ ２卷 第 ４期 ２ １ ８月 ００年
基 础英 语教 育
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｓｃＥｎ ｉｈＥｄ ｃａｉｎ ｏ ｒ ａ ｆＢａ ｉ ｇｌ ｕ ｔｏ ｓ
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ４ １１． ．
Ａ ｕ ．２ ０ ｇ ， ０１
理 论 学 习与探 究
语法教学的理论 与原则
田九 胜 何广 铿
摘 要 ：本文回 顾了 关于语法 教学的一些争议和 研究成果，总结了中 学英语语法 教学的 原则，以期探讨中学
英语语法教学的有效方法。
关键 词 ：语法教学； 教学方法；中学英 语教学 中 图分 类 号 ：Ｇ２．１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ９ ５６２１）４ ０３ ７ ６３３ ０ — ３ （ ００． ０— ０２ ０ ０ ０
和 新理念 。在 英语教 学改革 过程 中，教 师们 可能
会 遇到各 种 问题 和 困惑。本 文 回顾 了关于语法 教
学 的争议和研究成果 ，以期帮助教师提高对语法教 学 的认 识，提升理论水平和教学实践能力 。
或归 纳法 ；（）输入和 输 出活动都要 涉及语 言运 ７
二 、关于语法教学的争议
（ ｄ ｏ ｓｎ １９ ；Ｈ ｒ ｅ， ０ ０ ｕ ａ ， ０ ４ Ｗｉｄ ｗ ｏ ， ９ ０ ａｍ ｒ２ ０ ；Ｎ ｎｎ ２０ ， ２０ ；Ｅｌ，０ ６ ａ ｅ．ｒ ｍａ，０ ５ ０７ １ｓ２０ ；Ｌ ｒ ｎ ｅ ｎ ２０ ；张 正 东 ， ｉ ｓ Ｆｅ
课堂 中的形式教学 的研究 综述 ，充分证 明 了把对
求。Ｔ ｏ ｕｙ ｈ ｍｂ ｒ 则认 为语 法大纲反映的是扭 曲的语
点 中发展 的 ”（ｈｍｂｒ，２０ ） 由此可 见 ，语 Ｔ ｏ ｕｙ ０３ 。
法 教学在 外语教学 中的地位 和作用 一直是一 个有
争议 的问题 。 Ｅｌ ２ ０ ）总结 了语 法 教学 中八 个 有争 议 ｌｓ（０ ６ ｉ 的 问题 ：（ ）是 教语法 ，还是为 学 习者创建 语法 １ 学 习的 自然 环境 ；（ ）教 什么语 法 ；（ ）什 么时 ２ ３
自２ ０世纪 ７ ０年代 交 际教学 法产生 以来 ，以
一
、
引言
语法 项 目 （ 密集法 ） 是在一节课里 教多个语法 ，还 项目 （ 分散法 ） ６ ；（）显性 语法教学是否 有价值 ； （）有无最好 的方法教 隐眭语法知识 ；（）应该在 ７ ８ 不同的单元 中教 ，还是将它们综合到交际活动中。 Ｅｌ ２０ ） 针 对 以 上 争 议 表 达 了 自 己的 ｌｓ（０６ ｉ
关于 语法教学 ，几乎 没有人会反对 “ 以意义
为 中心”的方法 ，但一些研 究表明 （ｗ ｉ，９ ５ Ｓ ａ １９ ； ｎ Ｈ ｇ ｓ等 ，１８ ， 转 引 自 Ｅｌ ， ａｔ ｋ ｎ＆ ｉｇ ９ ２ ｌｓＢ ｓ ｒｍｅ ｉ ｕ
Ｌ ｅ ｅ ，２０ ） ｏｗ ｎ ０ １，仅 接受 “ 以意 义为 中心 ”教学 的学 习者 不能取得较好 的语法 能力和较高的语言 水 平。许 多 人认 为 有必 要将 它 与 “ 以形 式为 中
语法是外语教学 的核心 内容 ，“ 外语教学总是
在 赞成语法 教学和反 对语法 教学这 两种不 同的观
用 ，将直 接 纠错 和 间接 纠错 结合起 来 ；（）交 际 ８ 任务与注 重形式结合。
另外一个 争议是 是否要 语法 大纲。就这 个 问 题 ，Ｓ ａ ｗ ｎ和 Ｔ ｏ ｕｙ于 ２ ０ ｈ ｍｂ ｒ ０ ７年展开 了一场辩论 （Ｌ Ｊ ０ ７ 。在辩论 中 ，Ｓ ａ Ｅ Ｔ ，２ ０ ） ｗ ｎ认为 ，在语法大 纲 中列 出优先 项 目有 利于初学者 循序渐进 ，有利 于高级学 习者集 中难 点 ，语 法大纲 是我们学 习工 具 的重要部分 。并且 ，Ｓ ａ （０ ５ ｗ ｎ ２０ ）认为一 个精 心设计 的传统结 构大纲 能准确地 反映学 习者 的需
形式的注意融入到交际教学 中是完全必要的。
（ ）形式与意义兼顾 ２
２０ ，２０ ；胡鉴 明，２０ ；陈力 ，２０ ；崔刚 ， ０ １ ０４ ０２ ０８
２ ０ ；李永大，２０ ）基本达成语法必教的共识。 ０７ ０７ 语法教 学的争议从外部转移 到 内部 ，即争论 的焦 点 已不再是应 否进行语法教学 ，而是应如何进行 语法教学 ，是 以形式为 中心 ，还是 以意义 为 中心
心”（ ｃｓ ｎｆｒ ）相结合 （ｌｓＢ ｓ ｒｍ ｎ ｆ ｕ ｍｓ ｏ ｏ ｏ Ｅｌ ， ａｔ ｋ ｅ ＆ ｉ ｕ Ｌ ｅ ｅ ，２０ ） ｏｇ就 是其 中之一 。他提 出形 ｏ ｗ ｎ ０ １ ，Ｌ ｎ
（ 张正东， ０４。 ２０ ）
三 、２ 世 纪 ９ 年 代以来语 法教学 的新发 展 ０ Ｏ １重新认识语法教学 的作用 ．
观 点 ：（ ）语 法教 学 应强调 形 式、意 义和 运用 ； 】 （ ）应重点 教语法 难点 ；（ ）语法 应该教 给 中级 ２ ３ 学 习者 ，而不是初 学者 ；（ ）集 中和分散 教学 各 ４ 有 优缺点 ；（ ）采用密集法而不是分散法教语法 ； ５ （）偶然注 重形 式很重要 ，语 法教学 采取演 绎法 ６
候 教 ，是初学 时教还 是等 到学 习者 获得一 定的语 言 能力后 再教 ；（ ）是集 中一 段时 间教 ，还 是分 ４
言能力 ，没 有反映 在 自然条 件下语法 项 目的分 布
和出现频率 。
散 在较 长的时 间里教 ；（ ）是一 节课集 中教一 个 ５
语 法 教 学 的争 议 一 直在 பைடு நூலகம் 续 ，但 中 外学 者