定量分析方法在思想政治教育决策中的应用-6页文档资料

定量分析方法在思想政治教育决策中的应用收稿日期：2011-10-29

一、思想政治教育决策中的定量分析方法

思想政治教育决策是一种科学的方法，是为了确保思想政治教育达到预期的效果，促进思想政治教育科学化发展的重要手段。思想政治教育决策是决策论在思想政治教育领域的应用。决策是指人们对未来的行动目标及其实现方案进行合理抉择的分析，判断过程。现代决策，是以现代决策科学为基础和指导的。现代决策科学起源于美国，由美国诺贝尔经济奖获得者西蒙等人首创的。决策科学主要研究决策理论，决策程序，决策方法，它建立在社会科学与自然科学基础之上，是一门新型综合性学科。现代决策论作为一门新兴的学科，正在逐步形成一个科学的理论体系，并在政治、经济、军事、科学研究、文化教育等各个领域得到了广泛的应用，取得了显著的成就。

思想政治教育决策是指应用决策理论，为寻求和实现思想政治教育最优目标而进行的活动。具体来说，思想政治教育决策是关于目标和实施方案的最优化选择过程，是为了实现思想政治教育的最优目标而制定方案，并对各种方案进行比较和最优选择，作出最佳决定的过程。就其结构和内容而言，思想政治教育决策包括三点内涵：第一，确立正确的决策目标。目标的确立在决策过程中占有首要地位，是决策的出发点和归宿。确立目标要讲求目标的信度，目标不要过高或者过低，必须在对象的现实状况和期望状态之间找到平衡点；目标要讲究效度，即决策效果要满足预定目标的要求；还要讲究目标的效率，即决策本身要符合效率原则。第二，

对实现目标的方案要进行优化选择。对若干个可行性方案进行评价分析，运用科学方法对方案进行分析、评价、审查和择优讨论，选出一两个优化方案供最后抉择，再进行最终决定。第三，对决策方案的可行性分析。决策方案必须切实可行，要在最优选择和可行性两者之间进行权衡，达到最优效果。

现代思想政治教育对传统思想政治教育的突破和超越，是体现在现代思想政治教育更加重视思想政治教育的预测和决策过程的科学方法。只有在过程中使定性研究和定量研究结合到最佳状态，才能从真正意义上实现思想政治教育的科学化。决策理论是社会科学与自然科学的交叉，决策实际上是决策者对备选方案的价值判断过程。因此，决策过程一般都是以社会科学的定性方法来进行研究的。决策理论以定量的方法研究价值因素就突出了以定量化的方法处理决策者的价值判断。

二、定量分析方法在思想政治教育决策中应用的必要性

传统的思想政治教育决策方法，主要是依赖决策者凭借自身的经验和感觉来进行判断和取舍。其选定的方案是否科学，决策者只能定性地把握，缺乏比较精确的定量分析过程。随着现代社会人们的经济活动、政治活动以及生活方式的日趋复杂化，各种因素对思想政治教育决策的影响越来越大，要求决策者引入新的方法进行思想政治教育决策，这就确证了定量分析方法引入的必要性。

1.传统思想政治教育决策的分析、评估过于依赖决策者自身的经验，而经验都有一定的局限性，容易使决策者形成思维定式，不能最大限度地避免主观偏见，无法驾驭日益复杂的思想政治教育过程，难以在现代社会

条件下形成有效、科学的决策，制约了思想政治教育决策的科学化进程。而定量分析方法是建立在严格的数量关系之上，最大可能地实现了决策依据的客观性，尽可能地避免了决策者主观经验的局限性。

2.传统思想政治教育决策的定性分析和判断往往停留于宏观的驾驭和主流的把握上，缺乏对复杂问题、复杂心态、复杂环境的综合驾驭功能。而人的思想认识问题千变万化，影响因素繁多，特别是面对现代日益复杂、动态变化的社会环境，其驾驭能力的缺失自然在所难免。应用定量分析方法能够对思想政治教育决策备选方案的演变发展趋势进行比较精确地预测。根据现代运筹学的有关原理，定量分析方法是建立在对备选方案客观规律的定性描绘和定量把握基础上的科学方法，能提升各种方案判断评价的可比性，因而能较准确地对备选方案作出价值判断，预测各备选方案能够带来什么样的结果，从而作出科学的决策评价。

3.传统的思想政治教育决策方法对备选方案的演化发展缺乏规律性把握，突出表现在传统的定性分析忽视对思想现象中数量关系的发掘。辩证唯物主义质量互变的原理告诉我们，单纯地依靠定性分析是无法确定其演变发展规律的。对备选方案演变发展规律把握的缺失，无法预测其方案的未来结果，容易产生行动偏离预定目标的情况，甚至出现由于方案不能适应环境的变化而加剧问题严重性的情况。思想政治教育决策过程的规范化是实现思想政治教育科学化的中心环节，其科学化的基本前提就是思想政治教育的运行必须建立在客观、准确的科学依据之上，实现思想政治教育决策过程的规范化。

三、定量分析方法在思想政治教育决策中的应用

思想政治教育的发展趋势

思想政治教育的发展趋势思想政治教育学科是在改革开放中建立和发展起来的一门新兴学科。改革开放以来，思想政治教育学科从无到有，由半独立走向独立，由非重点学科走向重点学科，由低层次走向高层次，经历了一个迅速发展的过程，取得了令人瞩目的成就。目前，思想政治教育学科适应思想政治教育实践的需要和学科自身发展的规律，正呈现出新的发展趋势。深刻分析和正确把握思想政治教育学科发展的新趋势，是新形势下大力推进思想政治教育学科建设与发展的需要。一、思想政治教育特色化发展趋势思想政治教育学科在发展过程中，参照和借鉴哲学社会科学中相对成熟学科的学科建设经验，建立了马克思主义理论与思想政治教育学科，坚持把马克思主义理论与思想政治教育结合起来，既注重以马克思主义理论作为思想政治教育的指导思想、科学依据和核心内容，又注重探索思想政治教育的特点与规律，为马克思主义理论的科学传播提供重要的依循，从而积累了丰富的学科建设经验，为思想政治教育学科的孕育和发展创造了良好的条件。思想政治教育特色化，首先在于它坚持社会主义的性质和方向。思想政治教育理论的科学性和广泛的群众性，是区别于其他社会思想政治教育的根本特征。这一特征，随着我国社会的发展也在不断发展。当前，思想政治教育以发展的马克思主义——邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导和教育的中心内容，以广大群众为主体的精神文明创建活动，将使我国思想政治教育更富有时代特征。其次，思想政治教育具有鲜明的中国特色。这是思想政治教育符合我国的文化国情。我国自古以来，就有重德治、讲礼仪，重伦理、讲道德，重理想、讲修养，重整体、讲和谐，重内在、讲人格的传统。正是这种文化传统为思想政治教育发挥巨大作用提供了条件。所以，思想政治教育自创立以来，经历了几十年的发展，逐步地丰富和完善。在新的历史条件下，思想政治教育遵循改革发展的路径，更以富有中国特色的面貌，融入世界的文化热潮，不仅在国内上下重视，而且声振海内外，成为我国的政治优势。二、思想政治教育现代化发展趋势

企业管制知识考点：定量决策方法.doc

2011企业管理知识考点：定量决策方法导语：2011企业管理知识考点：定量决策方法，2011年的考试时间为10月22日和23日，小编特为大家编辑整理了2011年企业法律顾问重要考点，希望对大家的备考有所帮助。精彩推荐：定量决策分析法是建立在计量模型基础上的一种决策方法，是运用统计学、运筹学、电子计算机等科学技术，把决策的变量（影响因素）与目标用数学关系表示出来，选择出满意的方案。根据决策问题的概率性质，将其分成三类：确定型、风险型、不确定型。 1.确定型决策方法确定型决策是指决策者对供决策选择的各备选方案所处的客观条件完全了解，每一个备选方案只有一种结果，可供选择方案之间的优劣比较和预期结果是明确的，比较其结果的优劣就可做出决策。确定型决策方法主要有盈亏平衡分析法、线性规划法等。 2.风险型决策方法风险型决策是指在可供选择的方案中存在两种以上的自然状态，哪种状态可能发生是不确定的，但每种自然状态发生的可能性是可以估计的，在这种情况下所做的决策具有一定的风险性。

常用的风险型决策方法有：最大可能准则、最大期望值准则、决策树法。（1）最大可能准则。在风险型决策问题中选择一个概率最大的（即可能性最大）自然状态进行决策，而不论其他的自然状态如何，即为最大可能准则。（2）最大期望值准则。所谓最大期望值准则，就是把每一个决策方案看做是离散型随机变量的一个取值，然后把数学期望值算出来，再加以比较。（3）决策树法。这种方法的形状好似树形结构，故起名为决策树方法。 3.不确定型决策方法当决策者只能掌握可能出现的各种状态，而各种状态发生的概率无从可知。这类决策就是不确定型决策，或叫概率未知情况下的决策。不确定型决策与风险型决策方法的区别：风险型决策方法从合理行为假设出发，有严格的推理和论证。不确定型决策方法是人为制定的原则，带有某种程度上的主观随意性。不确定型决策的方法一般有：乐观原则（最大最大原则）；悲观原则（最大最小原则）；乐观系数原则；后悔值原则。（1）乐观原则，又叫好中求好决策准则，或称大中取大决策准则。这种决策准则就是充分考虑可能出现的最大利益，在各最大利益中选取最大者，将其对应的方案作为最优方案。（2）悲观原则，又叫坏中求好决策准则，或称小中取大准则。这种决策准则就是充分考虑可能出现的最坏情况，从每个方案的最坏结果中选择一个最佳值，将其对应的方案作为最优方案。

思想政治教育大纲

第一条为了适应新世纪新阶段军队革命化现代化正规化建设的要求，加强和规范思想政治教育，根据《中国人民解放军政治工作条例》，制定本大纲。第二条思想政治教育，是中国共产党在军队中进行的理论武装和思想引导工作，是党对军队实施思想政治领导的基本途径，是加强军队全面建设、完成各项任务的中心环节，是增强部队凝聚力、提高部队战斗力、有效履行新世纪新阶段我军历史使命的重要保证。第三条思想政治教育的主要任务是：着眼从思想上、政治上、组织上确保我军始终成为党绝对领导下的人民军队，确保国防和军队建设科学发展，确保有效履行新世纪新阶段我军历史使命，大力培育“忠诚于党，热爱人民，报效国家，献身使命，崇尚荣誉”的当代革命军人核心价值观，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质新型革命军人，引导官兵始终保持政治上的坚定性和思想道德上的纯洁性，始终保持坚强的革命意志和旺盛的战斗精神，真正做到打得赢、不变质。第四条思想政治教育必须遵循以下原则：（一）坚持科学理论指导。以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，增强思想政治教育的先进性和科学性。（二）贯彻以人为本要求。始终坚持人民军队的性质和宗旨，尊重广大官兵的主体地位和创造精神，坚持启发疏导、关心爱护与严格要求相统一，促进官兵全面发展。（三）围绕中心服务大局。紧贴中国特色军事变革和军事斗争准备的实践，把思想政治教育贯穿到军事训练等各项工作中，贯穿到完成多

样化军事任务中，为提高部队战斗力和完成各项任务提供精神动力和思想保证。（四）注重增强实际效果。理论联系实际，注重质量效益，把解决思想问题与解决实际问题、促进思想进步与保持心理健康、加强思想教育与完善政策制度结合起来。（五）加强实践活动培育。发挥军事训练、部队管理等实践活动具有的特殊思想教育功能，引导官兵在完成任务中培育革命精神、优良作风和高尚品德。（六）积极推进改进创新。继承思想政治教育优良传统，吸纳先进文化，体现时代精神，运用现代科技手段，紧贴时代发展、紧贴使命任务、紧贴官兵实际，不断创新发展思想政治教育的内容、形式和方法。第五条总政治部主管全军思想政治教育工作，总参谋部、总后勤部、总装备部按照职责分工负责全军思想政治教育的有关工作。总政治部宣传部归口承办全军思想政治教育的业务工作。各级政治机关主管本单位的思想政治教育工作，各级司令、后勤（联勤）、装备机关按照职责分工负责本单位思想政治教育的有关工作。各级政治机关宣传部门归口承办本单位思想政治教育的业务工作。第六条各级党委必须把思想政治教育摆在重要议事日程，加强组织领导，坚持议教制度，把握思想政治教育的方向和原则，确定重要教育任务，及时研究解决重大问题。党委书记是管思想、抓教育的第一责任人，必须切实负起领导责任。第七条政治委员和政治部（处）主任应当以主要精力抓思想政治教育，认真调查研究，精心部署安排，进行授课辅导，深入实际指导，切实抓好落实。政治协理员、政治教导员和政治指导员，负责组织实施本单位思想政治教育，掌握官兵思想，认真备课施教，指导官兵讨论，组织教育活动，进行随机教育。

思想政治教育教学方法论复习资料

思想政治教育教学方法论复习资料阳光祥仔张官祥名词解释： 1、方法论：简言之，就是关于方法的学说或理论。 2、思想政治教育方法论：就是在唯物辨证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。 3、社会调查方法：简单地说就是了解情况、认识社会、解决问题的方法。 4、思想信息矛盾分析法：是运用马克思主义关于对立统一规律或矛盾的学说去观察和分析思想现象的科学方法。 5、思想信息因果分析法：就是分析思想信息、思想现象的因果联系的方法，主要用于分析各种思想形成、发展和变化的原因及其所引起的后果。 6、思想政治教育决策：是指对实现思想政治教育目标而提出的若干个可行性方案进行比较并作出最优选择的过程。 7、思想政治教育实施方法：也叫思想政治教育的工作方法，是教育者面向教育对象在教育的过程中所采用的方法。 8、实践教育法：就是组织、引导人们积极参加多种实践活动，不断提高思想觉悟和认识能力的方法，即在改造客观世界的过程中同时改造自己主观世界的方法。 9、批评与自我批评方法：批评就是指出缺点错误，分析产生的原因并提出克服的意见；自我批评就是自觉地公开地对自己的过失、缺点、错误进行剖析和检查，批评与自我批评方法是把批评与自我批评结合起来的方法。 10、疏导教育：疏，即疏通；导，即引导，疏导教育就是对人民内部的思想认识问题既不堵塞言路，又要善于引导，帮助人民群众提高思想认识。 11、典型教育法：也叫示范教育，它是通过典型的人或事物进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。 12、自我教育法：是受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法，简单而言，就是人们自己教育自己，自己做自己思想政治工作的方法。 13、激励教育法：就是激发人们的主观动机，鼓励人们朝着正确目标努力的方法。 14、感染教育法：就是受教育者在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染体或环境影响、熏陶、感化而接受教育的方法。 15、心理咨询法：就是教育者通过在心理方面给受教育者以帮助、启发和引导而实施思想政治教育的方法。 16、预防教育法：就是预测人们可能或将要发生的思想问题，事先进行思想政治教育，防止和避免思想问题产生的方法。 17、思想转化法：就是指在思想政治教育中，教育者使受教育者的思想由错误转化为正确，有消极转化为积极，有后进转化为先进的方法。 18、冲突缓解法：就是针对人们的思想矛盾和行为计划状态，通过建立健全制约机制和宣泄渠道，缓解冲突产生的条件，减少和削弱冲突导致的震荡和破坏而采取的一种应急方法。 19、综合教育法：是教育主体在把握各种教育方法各自特点及共同趋向的基础上，通过协调综合，形成为共同目标服务的统一性方法，是教育主体同时或先后运用多种方法进行综合教育的措施和手段。 20、思想政治教育评估：是根据教育目的的要求，运用一定的评估指标和评估方法，检查和评定教育效果的教育环节。简答题 1、思想政治教育方法论研究的主要问题有哪些？ 2、思想政治教育方法论有哪些主要功能？

[精品]【小语人家】文本解读的方法与策略

【小语人家】文本解读的方法与策略【小语人家】文本解读的方法与策略浩友玉汝文本解读的方法与策略 ——影响语文教学实效的原因探析之一湖北省教学研究室李作芳（湖北小语人家）作为语文教学中的文本解读，要做到正确、深入、有创意。就当前教学实践来看，教师在文本解读上存在着泛读、浅读、窄读、偏读、错读及散读等现象。要做到正确、深入、有创意地解读文本，首先要弄明白什么正确、准确、有创意的具体要求。正确地解读，即正确读懂文本的信息。包括：思想情感——正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括和文本本身具有的情感、态度、价值观；语言内容——正确了解文本所表现的客观事物；语言形式——正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。准确地解读，即准确定位教学的目标。一是年段目标——准确把握文本在本学段教学中所承载的课程教学目标；二是单元要求——准确把握文本在本单元所承担的具体教学任务；三是课时任务——准确拟定本节课教学的重点和难点。有创意地解读，即强调读出个体的感受。一要关注个性化阅读——这是一种独立的、个性化的解读，体现出阅读教学的生机和活力。在解读中，教师自觉、自主、自由地调动自己的语言行为，用自己的语言去解释、修改、完善、丰富文本的内涵，从中找到自我的影子，并创造出新的自我；二要关注最优化的教育价值——强调个性化阅读，有创意的解读，一定是基于教育价值的最优化。一味地标新立异甚至故弄玄虚，误导学生，不是我们在文本解读时追求的方向。教师文本解读水平的高低，关乎到学生学习的范畴、感悟的外延、收获的程度。在一定意义上可以说，一个语文教师对文本解读到什么程度，决定着课上到什么程度；教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。文本解读，是教师语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现。要做到正确、准确、有创意地解读文本，我认为有以下几种策略。一、换角色，多维对话。在进行文本解读时，教师首先要从三个不同的角度去阅读文本。一是作为一名普通读者去读文本。走马观花、囫囵吞枣、风卷残云、蜻蜓点水，是读不好文本的。在进行文本解读时，我们要学习朱光潜先生在《谈美》一书中所倡导的思想——慢慢走，欣赏啊！暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，以一个普通读者的放松心态来慢慢读，欣赏啊！慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。学会很随意、很闲适地在的文字海洋里倘徉、欣赏。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。用悠然的心与对话，在一次又一次与的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。你全身心地投入到阅读之中，你的生命、你的灵魂与碰撞、对话，你在文本阅读中脱胎换骨，从文本中出来的时候，你将成为一个新的自我！二是作为教师去读文本。带着教学的目标去潜心会文，去感受语言的魅力，去捕捉的写作意图，去把握文本的主要倾向。深入领会文本思想，准确洞察写作的背景和寄托的主旨；深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文脉了然于心；深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点心中有数；深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的例子功能，以便使教学有的放矢。三是作为一名学生去读文本。了解学生学习已有的基础；找准学生阅读文本时的兴奋点；分析学生学习的疑难点。充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读的方法。

文本解读的观念和方法

文本解读的观点和方法引言：上好一节课有三个关键：1.准确深入的文本解读；2.独具匠心的教学设计；3.机动灵活的教学实施。文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。一、放松心态：慢慢走，欣赏啊﹗——朱光潜：《谈美》让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。（摘自《小学语文教师》2008年第3期沈大安文）。故说诗者，不以文害辞，不以辞害意，以意逆志，是为得之。 ——《孟子·万章上诗，指《诗经》。古人读书目的为“以意逆志”。

陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。 ——叶圣陶《语文教学二十韵》解读《卖火柴的小女孩》中的一段：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！其中“敢”、“终于”、“多么”、“多么”都值得探究。《渔歌子》 [唐] 张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。这首词中哪几个字“不宜忽”？（李铁英：第一次专家与教师互动开始，老师们积极发表自己的看法，有的说“肥”，表现了作者安逸满足的生活心态；有的说全诗中写颜色的词；有的说“不须归”。但都没有提到沈老师所注重的“青”和“绿”，原本箬笠和蓑衣都应该是泛黄了呀。）

小学语文文本的解读与教学策略

小学语文文本的解读与教学策略文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

《小学语文文本的解读与教学策略》学习体会本学年我听了很多位专家与老师对于语文文本解读与教学策略的讲座，同时也借阅了一些书籍、在网上搜集了很多相关的内容进行了学习，通过学习，我觉得自己在文本解读方面有了新的认识，可以说受益匪浅。下面针对我学到的理论知识与亲身实践谈谈自己的收获。在以往的语文教学中，我对于本文的文体意识不强，对于本文的解读经常不到位，或者出现了偏差与错误，我觉得这也是一个普遍的现象。现在，这一现象已经被很多专家与学者所关注。在他们大力的呼吁与引领下，文体意识已经越来越被重视，许多语文教师已经投入到了学习、交流与探讨之中，我们的语文阅读教学也呈现出了新的变化。文体意识增强了，但随之而来的问题也出现了，我们很多教师对于文体知识还是有一些匮乏，每一种文体怎样界定，对于一篇文本到底属于哪一种文体，有时候会出现理解上的偏差。所以，作为一名语文教师，必须储备必要的文体知识，了解教材选文的意图，了解小学阶段的文本类型与特点，在对不同文本类型教材的文学素养和知识体系的分析基础之上，精心研读文本，挖掘文本，找到最适合的课堂教学策略，从而更好体现新课程理念和语文教学思想，提高语文课堂的实效性。小学语文无论是哪个版本的教材，在选文上主要分为实用文文本和文学文而实用文文本占了大多数。何为实用文文本？首先要先清楚它和文学文本的本质区别。文学文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象，比如寓言、童话、诗词、小说和戏剧等属于文学性。而实用文文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。文实用文文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说具有相对稳定的结构和主题。由于实用文文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地

思想政治教育(030505)

思想政治教育（030505） Education in Ideology and Politics （一）学科简介思想政治教育是马克思主义理论一级学科下的二级学科，我校于2003年设立并招收硕士研究生，学术研究领域主要为思想政治教育理论与实践、生态文明教育。专业人才培养注重理论与实践相结合，密切联系中国特色社会主义建设实际，研究新时期思想政治教育的新途径、新方法、新思路。学科拥有一支教学经验丰富，责任心强，科研成果丰硕的指导教师团队，并与国内多所高校和研究单位的相关学科保持着良好的合作关系，积极开展广泛、深入的学术交流活动。学科能为研究生创造教学实践、科研实践机会，研究生毕业后可选择到党政机关、社会团体、企事业单位、高等院校及科研单位工作。（二）培养目标熟练掌握思想政治教育的基本理论，具备较强的运用思想政治教育基本原理分析现实问题和解决实践问题的能力；系统掌握马克思主义教育原理、思想政治教育理论与方法，熟悉思想政治教育规律；掌握人文社会科学研究的基本方法；较为熟练地掌握一门外国语并能阅读外文专业资料；了解学科发展的最新动态。能适应我国党政机关、社会团体、军队、企事业单位、高等院校及科研单位对从事思想政治教育及相关专业教学、科研和实际工作的高级专门人才的需求。（三）培养方式依据本学科的培养目标及研究生选择的研究方向，采取导师负责与导师组、学科团队联合指导相结合；研究生学习以课程学习、自学研修、专业研讨与实践训练相结合等多样化的方式培养研究生。导师和学科组要全面关心学生的思想品德、业务学习、身体健康及对学生进行就业指导。（四）学习年限学术型硕士研究生学制为3年。提前完成所有培养环节和论文工作且符合学院的相关规定者，可申请提前答辩，但最多只能提前1年；因特殊原因需延长学习年限者，由研究生本人提出申请，经导师和相关部门批准，可适当延期，但在校学习最长年限不得超过4年。修业年限期满，未毕业者按自动退学处理。（五）学科（研究）方向 1.思想政治教育理论与实践； 2.生态文明教育。（六）学分要求与课程、必修环节设置本学科总学分基本要求为36学分，包括课程学习31学分和必修环节5学分。必修环节设置包括学术研讨与报告（2学分）、开题报告（1学分）、实践训练（2学分）三部分。 1. 课程设置课程学习的学分基本要求为31学分，其中学位课学分不少于17学分。课程学习要求在毕业论文开题之前全部完成。凡符合《北京林业大学研究生第一外国语课程免修管理办法》的研究生，可在新生入学两周内申请免修硕士研究生第一外国语课程。跨学科或以同等学力考取的研究生，须在导师指导下补修3门本科生的主干课程，若本科阶段已修上述课程的可申请免修。补修课只记成绩，不计入总学分。具体课程设置如下： 31

整理版思想政治教育方法论

第一章思想政治教育方法论及其体系结构第一节思想政治教育方法论的研究对象一、涵义 1、方法与方法论（1）方法：就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式，它是联系主客体的桥梁，具有主客体的统一性、中介性和动态性等特点。（2）方法论：就是关于方法的学说和理论。方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成、变化和发展的规律、性质、作用、特点以及各种方法之间的联系及运用等问题。（3）区别联系：联系——方法是方法论的原材料和基础，方法论又反过来给各种方法以指导。区别——质的不同，方法论是众多具体方法的共同性的升华；只有在一定的观点、原理指导下所形成的系统化、条理化、体系化的方法，才能成为方法论。 2、思想政治教育方法与方法论（1）思想政治教育方法：教育者对受教育者在思想政治教育过程中采用的思想方法和工作方法。（2）思想政治教育方法论：在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系。就是关于思想政治教育方法的理论体系。二、思想政治教育方法论的研究对象一是研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律；二是研究该方法的联系规律；三是研究该方法的具体规律；四是思想政治教育方法的发展趋势。第二节思想政治教育方法论的理论基础与知识借鉴一、思想政治教育方法论的哲学理论基础（辩证唯物主义和历史唯物主义）二、思想政治教育方法论的学科理论基础第一，思想政治教育学原理，是思想政治教育方法论的理论基础；第二，思想政治教育学的原则，是思想政治教育的原则方法；第三，思想政治教育学原理所提出的教育目标和教育内容，决定思想政治教育方法。三、思想政治教育方法论的知识借鉴第一种是既有部分教育内容交叉，又可以直接引入某些教育方法的学科，如心理学、社会学等；第二种是借鉴学科的某些理论及方法进行移植，如教育学、系统学等。第三节思想政治教育方法论的功能与特点一、功能：为思想政治教育活动与研究指明方向；是完成思想政治教育和研究任务的工具；是建立思想政治教育学科理论的方式。二、特点：科学性和革命性的统一；实用性和规范性的统一；渗透性和交叉性的统一。第四节思想政治教育方法论的体系结构一、思想政治教育方法论的层次结构第一层是哲学方法论，最普遍最一般的方法；第二层是一般科学方法，是具体学科的共同方法，即通用方法；第三层是具体学科的科学方法，各门学科专有的方法。研究思想政治教育的科学方法：思想政治教育的具体方法；思想政治教育的操作方式；思想政治教育的运用艺术和技巧。二、思想政治教育方法论的体系建构纵向发展结构；横向体系结构（认识方法、工作方法、调节评估方法）第二章思想政治教育的历史发展第一节中国古代思想政治教育方法一、特点：伦理方法的传承性、教育方式的内在性、使用方法的强制性。二、主要方法

浅谈文本解读的有效策略

浅谈文本解读的有效策略作者：鲁传芝来源：《读写算》2020年第24期摘;要;有效的文本解读，能最大限度地发挥教材引导的作用。解读文本的基础是了解课标的理念和要求，解读文本的过程就是与编者对话，揣摩编者之用意，把握文本的价值取向，做到教材资源的合理整合，有的放矢地进行语文教学。接下来就以以统编版六上语文教材为例浅谈文本解读的有效策略。关键词;文本解读;六上语文;有效策略中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0125-02 高年段的语文课堂教学以阅读教学为主，课程标准中这样定义阅读教学的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”文本在未解读之前是静止的符号，教师要通过对文本的解读，读出编者的编写意图，读出作者的创作目的，读出文本的丰富内涵，读出文本的时代精神，从而在教学中引领学生在阅读中获得独特的阅读感受，接受文化的熏陶，得到思想的洗礼。一、研读课标要求，理清教材体例解读文本之前必须熟悉课标，课程标准是语文教学活动的指南，也是文本解读的指南。教师要熟知各学段的教学要求，才能做到既不拔高也不降低对学生的要求。比如，第三学段阅读教学重心是关注默读训练的能力提升不是朗读能力的培养，关注词句内涵的深度感悟不是简单地造句积累，关注表达方式的学习体会而不仅仅是美文的记背积累等等。其次解读文本要理清教材体例，了解教材的整体架构、编写原则、特点。本教材一共八个单元，通过解读发现教材采用了“人文主题”和“语文要素”双线结构进行了编排。“触摸自然”“革命岁月”“有目的地阅读”“小说”“围绕中心意思写”“保护环境”“艺术之美”“走进鲁迅”是每个单元的主题。“阅读时能从所读的内容想开去”“了解文章点面结合写场面”“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“体会文章是怎样围绕中心意思写的”“抓住关键句，把握文章的主要观点”“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”“借助相关资料，理解课文主要内容”分别是每一单元训练的要素。二、增强单元意识，领会编者意图

(0816)《思想政治教育教学方法论》网上作业题及答案要点

（0816）《思想政治教育教学方法论》网上作业题及答案 1：第一次作业 2：第二次作业 3：第三次作业 4：第四次作业 5：第五次作业 6：第六次作业 1：[论述题] 1、请论述教材中思想政治教育实施方法体系的层次结构。 2、请论述思想政治教育方法论的理论基础。 3、请论述当代思想政治教育方法的发展趋势。 4、思想政治教育信息反馈有什么样的作用与要求？ 5、思想信息分析区别于一般信息分析的特点。参考答案： 1、请论述教材中思想政治教育实施方法体系的层次结构。答：要点：（1）思想政治教育实施方法体系分为基本方法、一般方法、特殊方法三个层次。（2）基本方法包括理论教育法、实践教育法、批评与自我批评教育的方法等。（3）一般方法包括疏导教育法、比较教育法、典型教育法、自我教育法、激励感染教育法。（4）特殊方法包括预防教育法、心理咨询法、思想转化法、冲突缓解法。 2、请论述思想政治教育方法论的理论基础。答：要点：思想政治教育方法论的理论基础包括哲学基础和学科理论基础两方面。（1）辩证唯物主义和历史唯物主义，是思想政治教育方法论的哲学基础。马克思主义哲学是无产阶级世界观和方法论的理论体系，是马克思主义全部学说的基础，是所有各门具体科学的指导思想。马克思主义哲学为思想政治教育方法论所提供的理论指导是全面的、

系统的。唯物辨证法为思想政治教育方法论提供了最基本的思想方法、工作方法和科学研究方法；马克思主义哲学的具体原理也为思想政治教育方法论的理论研究与发展提供了理论指导。（2）思想政治教育学原理是思想政治教育方法论的学科理论基础，体现在三个方面：其一，思想政治教育学的基本理论，是思想政治教育方法论的理论基础；其二，思想政治教育学的原则，是思想政治教育的原则方法；其三，思想政治教育学原理所提出的教育目标和教育内容，决定思想政治教育方法。 3、请论述当代思想政治教育方法的发展趋势。答：要点（1）分化和综合相统一的发展趋势。（2）思想政治教育方法社会化的发展趋势。（3）思想政治教育手段现代化的发展趋势。 4、思想政治教育信息反馈有什么样的作用与要求？答：要点：信息反馈在思想政治教育过程中有重要作用：第一，掌握教育对象的思想动向，为正确决策提供科学依据；第二，监测教育决策的执行，以利修正、调节或追踪决策。第三，保障教育系统的协调发展和决策的正确执行。思想政治教育中的信息反馈有特定要求，主要包括三个方面：第一，要有一定信息量的要求，既要求充分，但也不越多越好；第二，要有一定质的要求，即要准确及时；第三，要讲究反馈方式，不能不讲目的地反馈，也不能信息残缺地反馈。 5、思想信息分析区别于一般信息分析的特点。答：要点：（1）思想的能动性决定了思想信息分析必须着眼于动态分析。（2）思想的内在性决定了思想信息分析必须透过人们的言行认识其思想本质。（3）思想的开放性决定了思想信息分析必须放在一定的环境中来进行。（4）思想的多样性决定了思想信息分析必须把握人们思想的共同本质和主导方面。1：[论述题] 简答题

思政教育内容

思想政治教育内容的综述文献一，关于思想政治教育内容的内涵研究，熊建生在江汉论坛上发表题目为思想政治教育内容的内在属性和本质要求，在文章开头就提出，思想政治教育的内容是根据一定的社会要求和针对受教育者的思想实际，经教育者选择设计后有目的有步骤地输送给受教育者的思想意识价值观念和道德规范等信息，而刘先进则在兰州学刊发表的试论核心价值体系与思想政治教育内容创新中提出了思想政治教育内容是指思想政治教育主体通过教育实践活动，作用于客体的理论化系统化的意识形态体系，它由一定的思想观念政治观点道德规范等组成。二，关于思想政治教育内容的确立依据，熊建生在学校党建与思想教育发表的论思想政治教育内容建构的依据中认为思想政治教育内容有一个建构的过程，思想政治教育内容的建构受社会发展规律教育内在规律和受教育者身心发展规律所制约，依据阶级社会对其成员的根本要求、时代条件发展变化的客观要求、思想政治教育内容的继承借鉴和结构要求，形成思想政治教育内容体系。周湘莲在理论与改革发表思想政治教育内容整体构建研究中阐述了思想政治教育内容确立的依据主要有：思想政治教育目标决定思想政治教育内容的性质，受教育者身心发展特点和思想政治品德发展规律制约思想政治教育内容的深度和广度，形势的要求和受教育者思想实际情况制约思想政治教育内容的针对性。而于健则在辽宁教育研究发表题为学生思想政治教育内容管理科学化刍议认为，思想政治教育内容在选择加工时，应做到以下几点：第一，充分体现与社会的政治、经济制度的内在联系性；第二，切实保证教育目标的整体性；第三，坚持思想政治教育内容的相对独立性；第四，密切关注思想政治教育内容的针对性。而王希环在武警工程学院学报发表题为思维过程、思维定理对思想政治教育内容选定的影响中认为在思想政治教育内容确立依据的研究中，也出现一些独特的视角，如有学者认为，确定思想政治教育的内容，不仅要根据教育目的和教育对象的具体特点，还要着眼于人的思维过程、思维定理的要求。三，关于思想政治教育内容的构成，张耀灿，郑永廷在现代思想政治教育学著作中提出要素说，而陈万柏，张耀灿在思想政治教育原理中则提出板块说，许悦联则在黑龙江社会科学中发表要重视思想政治教育内容的转换规律提出三观说。思想政治教育内容的综述思想政治教育内容是思想政治教育系统的一个基本要素，是思想政治教育目的和任务的具体化思想政治教育内容结构是否稳定、科学、合理，将直接关系到思想政治教育的有效性不少学者都对思想政治教育内容及其结构构成进行了系统研究，并且在思想政治教育内容的内涵，内容确立依据以及内容构成等方面取得了相当丰硕的成果。一、思想政治教育内容的内涵近年来，学界在对思想政治教育内容的界定上有两种主要代表观点：一是信息论，一是”意识形态体系论"，”信息论"认为，思想政治教育的内容是根据一定的社会要求和针对受教育者的思想实际，经教育者选择设计后有目的有步骤地输送给受教育者的思想意识价值观念和道德规范等信息，而”意识形态体系论"则认为，思想政治教育内容是指思想政治教育主体通过教育实践活动，作用于客体的理论化系统

《邓稼先》文本解读

《邓稼先》文本解读一、站在编者的角度解读文本：本文编排在部编教材七年级下册第一单元——“群星闪耀，感受名人的风采”单元。该单元为“杰出人物”单元，《邓稼先》是这一单元的起始课，与《说和做——记闻一多先生言行片段》同为“教读课文”。还包括有“自读课文”《回忆鲁迅先生》和文言文《孙权劝学》。部编教材单元编排体例为双线组织单元结构。阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索。“人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，《邓稼先》本文所在单元的人文主题便是“群星闪耀，感受名人的风采”。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。以阅读能力为例，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练。如七年级下册第一单元强调“精读”，要求做到：一是字斟句酌；二是把握人物特征，理解人物情感。本单元的教学重点为：学习精读的方法，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。二、站在作者的角度解读文本：孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”要想准确解读《邓稼先》文本，首先应当追溯作者的写作目的或写作背景，把握“作者之思”和“文本之志”。杨振宁先生与邓稼先从小就有着深厚的情谊。他们两家的祖籍都是安徽，在清华园两家人又住隔壁。邓父和杨父是多年深交的老友。杨振宁教授的弟弟杨振平与稼先也很要好。少年时代的稼先与少年杨振宁总在一起打墙球，弹玻璃球，甚至还比赛爬树。上中学稼先和杨振宁都同在北平崇德中学，杨振宁比邓稼先高两级，后来他们两人又是西南联大的校友。解放前夕，稼先和杨氏兄弟又都赴美留学。获得博士学位后，稼先就与他们分开了，不过他们的友情却一直保持着。自1971年以后，杨先生多次回来访问、讲学。稼先与他总少不了叙旧聊天。杨先生曾多次送书给稼先，有《杨振宁论文选集》，有《读书教学四十年》等，

郑永廷《思想政治教育方法论》复习笔记及典型题详解(思想政治教育的决策方法)

第六章思想政治教育的决策方法 6.1 复习笔记一、思想政治教育决策的作用和特点思想政治教育决策是指对实现思想政治教育目标而提出的若干个可行性方案进行比较并做出最优选择的过程。其含义包括：一是思想政治教育的决策要确立正确的目标；二是对实现目标的方案要进行最优化选择；三是决策方案要能够付诸实施。 1．思想政治教育决策的作用认真地研究和正确地运用现代决策理论及其科学的程序和方法，是实现思想政治教育科学化，培养一代又一代社会主义新人的迫切需要。具体而论，思想政治教育决策的作用主要包括：（1）确立明确的思想政治教育目标确立一定时期的思想政治教育的目标，是关系思想政治教育方向的根本性问题。因此，确立思想政治教育的目标，是提高思想政治教育自觉性和有效性的关键。而要正确地确立思想政治教育的具体目标，则必须进行正确决策。（2）选择正确的实际行为面对的是“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育事业，其对象主要是青年一代，不仅需要教育者对他们的思想发展变化的新情况、新问题有进行正确的分析，而且要对影响他们思想的各种因素进行归纳与预测，引导他们选择正确的行为方式。

（3）科学地利用资源和时机同任何事物一样，思想政治教育也是具体的，是在一定时间、地点和条件下进行的。只有掌握科学的决策理论和方法，才不致消极被动地等待条件，以至优柔寡断，坐失良机，而是能够自觉地为实现既定的思想政治教育目标，善于选择和利用各种有利的教育资源，当机立断，积极主动地去做好教育，引导广大青年更加健康地成长。（4）适应和驾驭现代社会的复杂环境改变环境、改变世界，就是要通过思想政治教育，影响和引导广大人民群众去实现既改造客观世界，又同时改造主观世界的任务。这些都离不开科学的决策。总之，能否进行正确地决策，不仅直接关系到思想政治教育的效果与成败，关系到方向的引导与局面的稳定，而且还会影响到社会主义现代化建设事业能否顺利进行，因此，必须十分重视思想政治教育的决策，并不断提高思想政治教育科学决策的水平。 2．思想政治教育决策的特点（1）思想政治教育决策是弹性决策思想政治教育决策之所以具有弹性决策特点，是因为思想政治教育涉及的要素与结构变化快，受到影响因素多，而且定性因素多，定量因素少，不容易把握。因而思想政治教育决策不是一种刚性决策，而是弹性决策，这是思想政治教育决策的一个基本特点。（2）思想政治教育决策具有明确的价值取向思想政治教育决策所要解决的问题是人们的世界观、人生观、价值观问题，赞成什么、反对什么，总是具有明确的倾向性，总是集中而鲜明地反映着一定社会的价值取向。思想政治教育决策的目标，对人们思想和行为具有明确的导向和激励作用。（3）思想政治教育决策具有前瞻性

浅谈教材的文本解读策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/cf17099836.html, 浅谈教材的文本解读策略作者：俞德发杨文英陶家金来源：《基础教育论坛·上旬》2020年第02期摘要：文章以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，从解读文本整体、解读知识要点、解读能力训练点、解读情感价值观四个方面探讨文本解读的内容和方法，为教学设计做好铺垫，从而提升课堂教学的有效性。关键词：文本解读；解读内容；解读方法崔峦老师说过，要提高阅读教学的实效性，必须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；三是灵活机动的教学实施。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。由此可见，教材文本解读的重要性。解读文本是教师与文本、文本作者，以及编者的一次对话过程。只有解读好文本，才能有效地开展阅读教学，这是教师一项必备的基本功。笔者以人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，探讨文本解读的内容和方法。一、解读文本整体——定目标教材以双线组织单元，分别是人文主题和语文要素。整体解读文本，首先要关注文本所在的单元人文主题。从三年级开始，教材每个单元都设有导语，在导语中明确语文要素。《灰雀》这篇课文所在的第八单元的导语为“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，从中明确单元主题为美好品质。课文体现了列宁善解人意的高尚品德，还表现出了男孩的诚实和天真。其次，要结合所在单元的语文要素。导语还揭示“学习带着问题默读，理解课文的意思”的单元语文要素。课文落实语文要素，贯穿方法的学习。本单元中的《掌声》侧重于思考主人公英子前后的变化来默读；《手术台就是阵地》要求默读时思考课文主题的含义；而本节课训练的是默读，揣摩列宁和小男孩的心理。三篇课文训练的语文要素一致，都是带着问题默读，但是侧重点有所不同。最后，整体把握文本内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。《灰雀》讲述了一个温暖的故事。列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但是他没有直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。通过对文本的整体解读，确定本节课的学习目标。二、解读知识要点——夯基础结合学情和学段特点，分层解读文本知识点。《灰雀》是三年级学段的课文，识字、写字教学仍然是主要任务之一。这节课要求认识“宁”“胸”“脯”等十个生字，会写“雀”“郊”“养”等十二个字。其中，“或”“者”“惜”“诚”既要会读，又要会写。随文识字需要注意“宁”“仰”“诚”都是

文本解读的流程及要领

文本解读的流程及要领摘要语文课程富含大量有价值意义的读本。在教学过程中，教师只有对文本进行剖析，挖掘其中的价值元素，梳理文本的结构序列，建构文本实施方案，才能让学生学有所用。关键词文本解读文本价值梳理序列实施方案 “凡事预则立，不预则废。”这句千年古语告诉我们，无论做什么事，都要有所准备；有准备的就有可能取得成功，否则就会失败。它所蕴含的思想在中国历史发展的长河里得到多次的验证，继而被人们默认、接受，并融于思想行为当中。作为承载文化发展的教育也吸收了这一思想，并积极地将其转化为一个个实践。那么，我们的教学到底要“预”什么？怎么“预”？我想，首先要对文本进行剖析，挖掘其中的价值元素，梳理文本的结构序列，建构文本实施方案，从而让学生学有所用。一、把握文本价值的取向《语文新课程标准实验稿》指出：“语文课程富含大量的人文读本，可以对学生进行思想引领、精神塑造。”然而“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样一个文本，同样一个价值取向，不同的教者有不同的解读视角，也会有不同的解读结果；更为重要的是，在这众多的解读文本中，有的是偏离文本实际意图，更有的为迎合学生、迎合观众、迎合某种理论而肆意曲解文本，扭曲文本中的价值取向，从而让文本失去应有的价值，让学生失去发展的正确轨道。

因此，我们在解读文本时，首先应抓准文本中的价值取向，提炼文本中的价值元素，寻找文本价值与学生成长过程共通的契合点，从而让文本的价值得以彰显。叶绍翁的《游园不值》的价值定位：这首小诗描写了诗人叶绍翁在春天里到友人那里游玩的所见、所感，写得既形象生动，又富有哲学意蕴。诗的前两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代诗人拜访友人因主人不在家而无法进入园子观赏园内景色的事由，但诗人在这里写得非常含蓄婉转——“猜想”主人恐因怕鞋印弄坏了青苔，才不开“柴扉”。由于有了“应怜”青苔的猜想，才引出后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的“幸灾乐祸”的思想。乍一看，这是一首描写春景的、游玩春景的诗，但我们细细研究，就会发现诗人是想通过“一枝红杏出墙来”这句诗来再现春景无限、春光盎然、春色富有强大生命力的一个命题。这样这首诗的价值取向就豁然出现：一切新生的、美好的事物是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。当我们确定了文本的价值取向，就能让文本的真正价值得以彰显。二、梳理文本“类”的序列长期以来，教师在解读文本时，常常因“教教材”思想的束缚和应试教育模式的干扰，无形之中形成了“点状思维”和“割裂式思维”的模式。在这种思维模式下，教师在分析文本时，会将思维的触角局限于某一个具体的“点”，试图通过这个“点”将文本中的

思想政治教育学原理及真题

湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：[] 考试科目名称：思想政治教育学原理一、考试形式与试卷结构（一）考试时间180分钟。（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。（三）试卷内容结构各部分内容所占分值为：思想政治教育原理部分约80% 思想政治教育方法部分约20% （四）题型结构解答题：4小题，每小题10%，共40%。论述题：2小题，每小题30%，共60%。二、考试内容与考试要求考试目标：思想政治教育原理考试涵盖思想政治教育的理论基础、历史考察、战略地位和社会功能、过程及其规律、对象、目的和任务、内容、原则、方法和艺术、载体、环境、评估以及思想政治教育者的素质与培养等方面。要求考生比较系统的掌握上述内容的基本概念、基本原理和基本方法，能够运用所学的基本原理和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。考试内容：（一）绪论 1．思想政治教育学的研究对象与学科体系思想政治教育与思想政治教育学概念分析；思想政治教育学研究对象的特殊性；思想政治教育学的基本范畴；思想政治教育学的学科特点；思想政治教育学的理论体系。 2．思想政治教育学的形成与发展学科建设进程；学科建设经验与发展展望。 3．思想政治教育学与其他学科的关系思想政治教育学与教育学、伦理学、心理学、社会学等学科的关系；思想政治教育学与西方行为科学的关系。 4．思想政治教育学的研究意义和研究方法思想政治教育学的研究意义；思想政治教育学的研究方法。（二）思想政治教育学的理论基础 1.马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础要用完整的马克思主义来指导学科建设，要用马列主义、毛泽东思想特别是邓小平理论来指导学科建设。 2.思想政治教育学直接的理论依据关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论；关于社会存在和社会