香港中文大学E-learning促进大学教学改革的发展特色及启示
网络教学平台研究
网络教学平台研究网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是紧密结合网络教学的实际需求构建，基于互联网的教学管理与沟通平台。
它包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节。
网络教学系统是数字化校园建设的一个重要应用系统，是教育信息化建设的基石，是教学环境的重要组成部分，是基于互联网实现数字化教学的必要条件。
系统拥有校内最大的用户群，几乎包括学校的所有教师和学生。
校园网络教学系统的建设，将极大地促进和配合学校的教学改革，在充分利用教学资源、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性学习方面发挥积极的作用。
同时，为创建学习型社会提供资源基础，为社会需求强烈的终身教育提供不竭的教学资源。
目前，网络教学平台有很多。
有商业公司开发的，也有开源免费使用的。
其中，商业的有Blackboard、WebCT、LearningSpace 、eCollege 、清华教育在线，开源的有Moodle、Claroline、Bodington System、ATtutor、Sakai、eduCommons、Open Admin for School、Focus/SIS、Centre/SIS、Online Grades等。
下面分别介绍这些软件。
1 WebCTWebCT(Web Course Tools)是由加拿大British Columbia计算机科学系为高校开发的异步课程传递及管理系统,包括一系列可以自动与课程内容紧密集成的强大的学习工具,可以用于开发完全联机的课程,也可以用于将现有的课程内容在网上发布。
WebCT具有强大的师生、学生之间的交互性,它的一项显著特点是为不懂编程的教师提供了丰富的模板和向导机制。
1.1 WebCT的基本功能在香港中文大学中有几个WebCT应用的例子，可以用用户名：demoguest密码：guest 登陆使用。
汇思e-learning分享：移动学习的定义 特征和结构
汇思e-learning分享：移动学习的定义特征和结构自21 世纪以来，全球步入信息化时代，全球最先进的社会已然成为一种全面的信息加工系统。
在这样的社会中知识成为一种战略性资源。
今天的城市建立于知识资源的基石上，围绕大学和金融资本为中心，基于媒体通讯网络构筑而成。
社会结构的巨大变迁，带来了教育目的和学习方式的改变。
今天的人们已不可能全部掌握所有历史上产生的旧知识和成长、生活中所产生的新知识；他们在实际工作中遇到的问题，往往需要未曾学习过的知识或自己创造新的知识。
我们发现传统教育体制的知识传授系统承担不了这样的历史任务，而移动学习的出现给这场危机带来了一线曙光。
我们围绕移动学习的讨论，不仅仅是在讨论某种新技术的开发和应用，而实质上是思考我们教育系统的未来蓝图。
1.移动学习（m-learning）的定义m-learning 起源于2000 年美国加州大学伯克利分校的"Mobile Education"研究项目，近10年来其发速度出人意料。
国际远程教育学家戴斯蒙德•基更（Desmond Keegan）在2000年庆祝上海电视大学建校40 周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。
移动学习，在今天的教育技术领域已经成为一个激动人心的话题，吸引了大量的研究者进入这个领域。
目前关于移动学习还没有一个明确、统一的定义，众多定义从不同角度阐释了移动学习。
国内外较权威的定义有：（1）芬兰的"TelenorWAP 移动学习"研究目的报告中给出的移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行一种新型学习方式。
（2）Alexzander Dye 等人在它们的题为《Mobile Education-aglance at the future》的文章中对M-Learning 作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。
基于OBE理念的英语教学改革启示
基于OBE理念的英语教学改革启示鲍中举一、成果导向教育理念实质内容成果导向教育（Outcome Based Education, 简称OBE），也被称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
如同其他教育理念一样，众说纷纭，经常被误用，有的背离OBE本身实际内涵。
OBE有以下三种不同理解：教育理论；教育的系统架构；课堂实践。
如果我们想要得到真正的教育成果，最终我们要把教育系统架构和课堂实践统一到教育理论中去。
它由Spady 等人于 1981 年首次提出，此后很快得到了人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
Spady等人认为：OBE意为清晰的聚焦和组织教育系统中的所有有助于帮助学生在课程结束后取得成功的事。
这就要在最初就要有清晰的规划哪些的对学生来说重要的，然后组织安排课程计划，教学及教学评价，以期让学生成功。
即: 预设学习成效；按学习成效设计教学活动；对学习成效的完成情况进行评价。
OBE的关键实施点：（一）确定学习成效 学生学习最终成效既是OBE的终点也是其起点。
学习成果能够被清晰表达可直接或间接测评，往往要将其转换成绩效指标。
因此预设学习成果，教育相关者的要求与期望应要充分考虑，而这些教育利益相关者包括了学生、家长、教师、学校、就业单位等。
（二）建构完善课程体系学生能力由学习成效体现，且主要通过课程教学来实现。
因此，建构完善课程体系对学生学习成效至关重要。
学习成效由清晰的课程设计和过程支撑，他们之间是相互影响相互促进的。
课程设计者在建构完善课程体系的时候要对学生学习成效准确定位，且对学生能够在课程学习中达到什么样的学习成效和如何达到该学习成效进行多方位的辅助。
（三）确定教学策略 OBE聚焦Output,且相信每个学生最终都会取得成功。
因此在教学过程中教师强调的是教学过程的输出而不是输入，着重学生的学习成效而不是教师的“一言堂”“填鸭式”的强制灌输。
同时，教师教学依据每个学生的个人情况，制定“特色”的教学方案，准确把握每个学生的学习轨迹，提供多样且实效的学习方法和学习机会，以期达到共同成功。
ESL教学与EFL教学之比较
ESL教学与EFL教学之比较--探讨ESL教学对我国基础英语教学的启示【摘要】ESL教学与EFL教学有许多相似之处,但也有许多差异。
本文从两种教学的概念入手,通过对两种教学使用英语的环境、课堂学习时间、学习目的、课堂教学语言环境、教学目的与内容、文化背景等六个方面的特征加以比较与分析，以期从中获得对我国基础英语教学的启示。
【关键词】ESL教学EFL教学学得习得英语教学一、ESL教学与EFL教学的概念ESL全称为English as a second language。
这种教学是一种为主要把英语看作第二语言的学习群体而提供的教学。
如：印度、巴基斯坦、新加坡、马来西亚、菲律宾等国家的学习者。
“因为他们过去都是殖民地，受殖民统治，很大程度上要受到英国的影响，英语成为他们国家的第二语言甚至是他们的官方语言（包天仁，2004）”。
EFL的英文全称是English as a foreign language。
语言对象主要为英语为非母语的群体。
二、对我国英语教学的界定桂诗春教授曾于上世纪七十年代末将第二语言的概念介绍到我国，后有许国璋、胡文仲、蒋祖康等对其进行论述。
从上世纪至今国内一直存在我国英语教学到底是ESL教学还是EFL教学的争论。
我国的英语教学到底属于哪一种形式呢？我们不妨回顾一下中外学者的论述，也许能够使我们对二语和外语有一个更为清晰的认识。
有些学者认为：“二语习得论所称的二语泛指母语（L1）以外的一切第二语言（L2），其中也含有外语(FL)”（杨小娟、田园，2003）。
认知交际法认为：“虽然二语与外语两个概念之间有包涵与相同的因素，二语和外语在一定的条件下不可以互相转化。
”但在目前的中国英语教学条件下，特别是就全国的广大地区而言，中国的英语教学应该定义为外语教学（http://fel /linguistics/Article_Show.asp?ArticleID=246）。
于善志（2002）也提出了二者区分的三条标准，明确地将我国的英语教学划归外语教学的范畴。
人工智能与教育文献对国际中文教育研究的启示
人工智能与教育文献对国际中文教育研究的启示目录一、内容描述 (2)1.1 背景介绍 (3)1.2 研究意义 (4)二、人工智能与教育文献综述 (5)2.1 人工智能的发展历程 (6)2.2 教育文献的综述 (7)三、人工智能在教育领域的应用 (9)3.1 智能教学系统 (10)3.2 智能评估系统 (11)3.3 智能辅助教学系统 (13)四、国际中文教育研究现状及挑战 (14)4.1 国际中文教育的历史发展 (16)4.2 当前国际中文教育的现状 (17)4.3 面临的挑战 (18)五、人工智能对国际中文教育的启示 (19)5.1 利用人工智能提升教学质量 (20)5.1.1 智能教学系统的开发与应用 (22)5.1.2 智能评估系统的设计与实施 (23)5.2 利用人工智能促进教育公平 (24)5.2.1 在线教育资源的整合与共享 (26)5.2.2 个性化学习资源的推荐 (27)5.3 利用人工智能推动国际中文教育的国际化 (28)5.3.1 跨语言大数据的分析与应用 (29)5.3.2 国际合作与交流的深化 (31)六、结论与展望 (32)6.1 研究总结 (33)6.2 对未来发展的展望 (34)一、内容描述随着人工智能技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，为国际中文教育带来了前所未有的机遇与挑战。
在人工智能与教育的交汇点上，国际中文教育研究需要与时俱进，关注人工智能对教育领域的影响以及如何将人工智能技术有效地应用于中文教学。
本文档旨在梳理和分析人工智能与教育文献对国际中文教育研究的启示，以期为国际中文教育的研究和实践提供有益的参考和借鉴。
个性化学习：人工智能技术可以为国际中文教育提供个性化的学习路径，根据学生的学习习惯、水平和需求，为其推荐合适的学习内容和资源，从而提高学习效果。
智能评估：人工智能技术可以自动评估学生的中文水平，为教师提供及时的反馈，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
ELearning技术课后测试100分答案
E-Learning技术100分答案课后测试假设是您对课程内容尚未完全把握，能够点击那个地址再次观看。
测试成绩：分。
恭喜您顺利通过考试！单项选择题1. E-Learning应用平台的核心是：√A知识治理系统B学习社区C考试系统D学习治理系统正确答案： D2. 以下学习治理系统中，属于非正式学习的是：√A课程直播系统B知识库系统C在线学习系统D考试系统正确答案： B3. 以下选项中，不属于学习技术体系基础设施的是：√A软件B硬件C E-Learning应用平台D网络正确答案： C4. 在线考试系统题库设计的公共标准是：√A QTI标准B SCORM标准C ISO标准D GB/T标准正确答案： A多项选择题5. 学习治理系统中常见的角色包括：√A学习者B HR领导C培训治理员D课程治理员正确答案： A B C D6. 以下选项中，属于在线学习社区的辅助应用的是：√A微博/博客B辅助知识库建设C辅助培训项目D辅助业务应用正确答案： A B C D7. 关于虚拟教室系统，以下表述正确的选项是：√A虚拟教室系统又称同步教学系统B能够通过网络提供远程师生同步讲课C以视频传输为主D能够知足语音、视频、PPT讲义、文字等的同步交流正确答案： A B D判定题8. 人力资源治理方向是学习治理的最正确状态。
此种说法：√正确错误正确答案：错误9. 学习治理系统的模块化是小范围的功能的实现。
此种说法：√正确错误正确答案：错误10. 会议型的虚拟教室系统以讲课为主，属于典型的课堂型结构。
此种说法：√正确错误正确答案：错误。
香港中文大学Elearning促进大学教学改革的发展特色及启示
高教探索2010年第5期Higher E duc ati on Exploration香港中文大学E—learning促进大学教学改革的发展特色及启示木李海花摘要：本文主要采用文献法和访谈法对香港中文大学的E-le a rn i ng进行个案研究，对香港中文大学的E-leaming战略计划、技术、课程、教学与管理服务等进行整体描述，剖析了E-learning创新教学的基本理念，提出了对我国内地的大学应用E—le arnin g进行教学改革的一些启示。
关键词：E—lear ning；香港中文大学；教学改革；课程整合；实效为本从20世纪190年代开始。
E—l e a r n in g成为世界动(O pen Learning Initiat ive，O LI)等引领着世界的各国讨论的热点和大学教学改革的行动趋势。
1998数字化教学改革运动。
分析这些研究型大学E—年．美国发表著名的博耶报告Ill，号召研究型大学learning创新教学的经验，将有助于我们深入挖掘创造性地使用信息技术进行教学改革。
2002年，美E—learning革新传统教学的各种潜能。
本文尝试描国国家研究委员会组织“信息技术对研究型大学未述香港中文大学E—learning改革教学的基本面，希来的影响”专题研讨会，主张大学应该开发各种机望从中获得对我国内地大学应用E—learning创新教制，认识信息技术将在哪些方面推动变革。
12r2005 学的一些启示。
年，O EC D在考察13个国家的19所大学E—l ea r ni n g一、个案选取和研究方法应用情况的基础上，发表了报告《高等教育中的数字化学习》，认为E—le arnin g应该成为大学教学改革不同国家／地区、不同类型的大学。
E—le arnin g 和组织文化变革的主要力量。
131除了不绝于耳的国的发展水平不同：少数大学处于全球引领地位，多际讨论，各国各大学更是持续不懈地努力探索E—数尚在发展阶段，有的才刚刚起步。
ESL教学与中国EFL教学比较研究——对中国应用型大学教改的启发
2021年30期总第574期ENGLISH ON CAMPUSESL教学与中国EFL教学比较研究——对中国应用型大学教改的启发文/田雪静 霍鑫红【摘要】本文在大学英语改革以及建设应用型本科院校的背景下对于英语教学法进行了进一步探究，借鉴将英语作为第二外语教学的相关国家的方法，取他人之长补己之短，不断完善教学理念和教学方法，推陈出新，优化和总结出适合自己学校的教学方法。
本文从五个方面进行论述，分别为元认知策略在大学英语教与学中的应用、情感策略的关注、任务型教学的深化改革、教学环境的改善、评价体系的合理安排从而在一定程度上提高大学英语教学水平和效率，实现教学相长。
【关键词】大学英语教学；元认知策略；任务型教学【作者简介】田雪静(1981.12-)，女，黑龙江泰康人，大连财经学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学及英美文学；霍鑫红(1978.10-)，女，辽宁大连人，大连财经学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学及商务英语。
【基金项目】1.2019年辽宁省教育厅科学研究经费项目“改革教学‘三基’，开展大学英语写作教学的‘金课建设’”(项目编号：W2019160)；2.2020年度大连财经学院校级科研项目“加拿大ESL教学与中国EFL教学比较研究——对应用型大连财经学院大学英语教学改革启发”(项目编号：2020dlcj16)。
当前的大学英语教学改革，对教师提出了更深层次的要求，教师要全面提高自身素质，不断学习钻研并更新观念，在教与学中不断改变角色，在实际教学过程中不断改进教学行为，深入研究学生学情，做好教学中每个环节的掌控，建立良好的评价体系等。
今年笔者有幸参与了大连财经学院的英语教学课题研究，将中国大学英语教学EFL与ESL教学进行了比较，从中汲取了一些可借鉴的经验。
EFL是English as a Foreign Language的缩写，是指把英语作为外语的学习的教育，本课题中的中国EFL学习人群特指在校大学生。
IB理念与汉语教学的培训课程研究——以香港教育大学为例
——以香港教育大学为例
施仲谋 王婵娟 香港教育大学中国语言学系
提 要 IB 课程中的汉语教学是国际汉语教学多样化类别中的一个分支。在教学理念、 教学方法、评估考核等方面，IB 汉语教学均体现了 IB 的核心理念和特质，这 对 IB 汉语师资的培训提出了更高的目标和要求。本文结合 IB 课程理念及汉语 作为第二语言教学理论，以香港教育大学汉语师资培训课程作为个案，探索 IB 汉语师资培训课程的任务和发展方向，为国际汉语教学的课程发展和师资培训 提供参考。
4.2 积极探究汉语作为第二语言教学法 随着国际汉语教学的全球化，对汉语作为第二语言教学理论和实践的研究也不断深入。在引进第二语言 习得理论之后，汉语作为第二语言教学的中心逐步由“教”向“学”的方向转变（王建勤，1997）。早期重 视语法及翻译的教学，后来发展为注重互动交流、提倡“沉浸式”的教学。近年来随着科技的发展，教育技 术辅助教学更成为语言教学的必然趋势和关注热点。 第二语言习得理论和第二语言教学法强调以学生为主体，给予他们充分的探究机会。教师通过引导学 生自主探究，使其养成探究习惯和能力，从“学习语言”（learning language）到“通过语言学习”（learning through language）（Halliday，2004），为日后的持久学习、终身学习奠定基础。 港教大的国际汉语师资培训将 IB 理念与汉语作为第二语言教学法相结合，使其互为促进。IB 课程的 十项培养目标包括“积极探究、勤于思考、勇于尝试”，强调探究式学习（enquiry-based learning），使学生 通过掌握探究式学习成为终身学习者。IB 课程的汉语作为第二语言教学强调语言是学习的工具而不是目的， 教师要帮助学生通过语言这一工具理解多元文化，建立更开放包容的世界观。在探究式学习过程中，IB 汉 语教师应当以学生为中心，从学习者角度考虑教学设计，让每一位学生都积极参与各种课堂活动，师生之 间和学生之间都要有高质量的互动。探究式学习应由学生自己决定探究的问题并主动推进探究（Hutchings， 2007）。 探究式学习是从促进学习者学习的角度，帮助学生发展思考能力，使学生能自主发现问题，再通过搜集 资料分析问题，最终理解新事物。这一教学方法与传统的讲授式教学有比较大的差异，无论是教师还是学生 在初期都需要花费不少时间去适应。IB 汉语师资培训课程鼓励准教师对汉语知识和教学方法都进行积极的 探究，在职前便完成这一适应过程，使自己首先成为探究式学习者，再去引导和协助学生顺利成为探究式学 习者。
E learning学习分析报告
E-learning 学习地图的细致化，能否让没有网络学习经验的人士可以依据地 图快速掌握应用
6
E-learning 培训管理权重分布
E-learning培训管理权重分布
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10%
5% 0%
培训 信息 管理 系列1 50%
考虑到时间较为紧蹙，本次报告主要以一下几点来做分析报告： （一）课件类：课程概况、课件呈现形式、课件开发、课程更新 （二）平台类：平台功能、学习时间、学习地图、培训管理、运营管理制度、系统升级、平
台推广、实际平台操作过程中可能遇到的问题 （三）相关 Q&A
结合集团实际应用 E-learning 平台的实际情况，重点学习以下内容： （a）课程的更新、管理。其中与培训课程调研需求的操作、培训需求数据的调查、收集、 整理以及分析已有一定的理论基础需要结合实际操作加以巩固 （b）混合式培训管理，如何将 E-learning 的功能与传统面授培训相结合，发挥更加出色。 （c）E-learning 运营平台的管理制度、常用工具的学习 （d）E-learning 在终端门店运行过程中可能出现问题的解决方法。后续需要与胜任力公 司相关人员对接，从而制作更加精细的 E-learning 学习地图。
E-learning课程分布
6% 3% 5%
8%
38%
26% 14%
领导力类/管 理技能类 市场/销售类
IT/计算机技能 类 英语/语言学 习类 金融/财务类
E-learning呈现方式
8% 2% 30%
14%
14% 32%
在线点播学习
实时在线学习
线上线下相结合的 混合式学习 信息技术手段辅助 传统课堂培训 利用光盘传递培训 内容 应用移动终端传递 培训内容
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港中文大学作为研究个案，除了它是享负盛名的研 究 型大学 外 ，还基 于 如下考虑 ：１ （）香 港 的大 学与亚 洲 其它地 区 的大学相 比 。 更具有 西方大学 的特征 。研 魄 究 香 港各 大 学 的 Ｅ ｌ ｒｉｇ理 念 和应 用现 状 ，有 助 —ｅ ｎｎ ａ
高 教 探 索
２ １ 年第 ５ ００ 期
Ｈｉ ｈｅ ｕ ａ ｉ ｎ Ｅｘｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｇ ｒ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｌ ｒ ｔｏ
香 港 中文大 学 Ｅ ｌ ｒｉ —ｅ ｎｎ ａ ｇ促 进大 学教 学 改革 的发展 特 色及 启 示 水
李海花
摘 要： 本文主要采 用文献法和访谈法对香港 中文大学的 Ｅ ｌ ｒｉ 进行个案研 究，对香港中文大学的 －ｅ ｎ ｇ ａ ｎ
Ｅ ｌ ｒｉｇ战略计划 、技 术 、课 程 、教 学与 管理服 务等进 行整体描 述 ，剖析 了 Ｅ ｌ ｒｉｇ创新 教 学的基本理 念 ， －ｅｎ ｎ ａ －ｅｎ ｎ ａ 提 出 了对我 国内地 的大 学应 用 Ｅ ｌ ｒｉｇ —ｅ ｎｎ 进行教 学改革的一 些启示 。 ａ
关键词 ： Ｅ ｌ ｒｉｇ －ｅｎ ｎ ；香 港 中文 大学 ；教 学改革 ；课 程整合 ；实效 为本 ａ
东省哲 学社会 科 学 “ 一五” 规划 ２ ０ 十 ０８年度教 育 学重 点项 目 “ 育设 计研 究的理 论 与方 法及 其本 土化 应 用” （ 目编号 教 项
０ ＳＺ ０ ）的研 究成 果 之一 。 ８Ｊ ０ ２ ・． ３ ・ ０
・
博士论坛 ・
香港 中文 大学 Ｅ ｌａｎｎ 促进 大学 教学 改革 的发展 特 色及启示 －ｅｒｉｇ
和组织 文化变革 的主要力 量 。 １ 除 了不 绝 于耳 的 国 ３ ］ 际讨 论 ，各 国各 大 学 更 是 持续 不 懈 地 努 力 探 索 Ｅ — ｌａｎｎ ｅｒｉｇ革新 教 学 。美 国 、英 国 、德 国 、荷 兰 、 日 本 、台湾 、香港 等世 界各 国／ 区的诸多 大学 通过 制 地
订 Ｅ ｌａｎｎ —ｅｒｉｇ战略 规划 、建设 网络基 础设 施 、开 发 或利 用 网络 教学 平 台 （ ｌｃｂ ａｄ Ｂａｋ ｏ ｒ 、Ｗｅ Ｃ 、Ｓ ｋ ｉ ｂ Ｔ ａ ａ、
动 （ ｐｎＬ ａｎｎ ｉａｖ ，Ｏ Ｉ Ｏ ｅ ｅｒｉｇＩ ｔ ｔｅ Ｌ）等引领 着世 界 的 ｎ ｉｉ 数 字 化 教 学 改 革 运 动 。分 析 这 些 研 究 型 大 学 Ｅ— ｌ ｒｉｇ 新 教 学 的 经 验 ，将 有 助 于我 们 深 入 挖 掘 ｅ ｎｎ 创 ａ Ｅ ｌ ｒｉｇ革 新 传 统教 学 的各 种 潜 能 。本 文 尝试 描 —ｅ ｎｎ ａ 述 香 港 中文 大 学 Ｅ ｌ ｒｉｇ改 革教 学 的基 本 面 ，希 —ｅ ｎｎ ａ 望 从 中获 得 对我 国 内地 大 学应 用 Ｅ ｌａｎｎ 创 新 教 —ｅｒｉｇ
从２ Ｏ世纪 ９ Ｏ年代开始 ，Ｅ ｌ ｒ ｎ 成为世界 —ａ ｉ ｅｎ ｇ 各 国讨 论 的热 点和 大学 教学 改 革 的行动 趋 势 。 １９ ９８ 年 ，美 国发 表著名 的博 耶报 告 ｌ ｌ ｌ 召研 究 型大 学 ，号 创造性地使用信息技术进行教学改革 。２０ 年，美 ０２ 国国家研 究 委员会 组织 “ 信息 技术 对研 究 型大 学未 来 的影响 ”专 题研 讨会 ，主张 大学 应该 开发 各种 机 制 ，认识信息 技术将在哪些方 面推动变革 。１ ０ ［ ０５ ２ ２ 年 ，Ｏ Ｃ Ｅ Ｄ在考察 ｌ 国家 的 １ 大学 Ｅ ｌ ｒｉｇ ３个 ９所 —ｅ ｎｎ ａ 应 用情况 的基础 上 ，发表 了报告 《 等教 育 中 的数 高 字化学 习 》 ，认 为 Ｅ ｌ ｒｉｇ 该成 为大 学教学 改革 —ｅ ｎｎ 应 ａ
于 了解 西 方 大学 应 用 Ｅ ｌ ｒｉｇ 新教 学 的基 本 情 —ｅ ｎｎ 创 ａ 况 和发展 趋势 。 （）香 港 中文大 学 多个 Ｅ ｌ ｒｉｇ ２ —ｅ ｎｎ ａ 平 台共 用 的现 状 ，是 全世 界 大 学 Ｅ ｌａ ｉｇ平 台多 —ｅｒ ｎ ｎ 样 性 和不稳 定 性 的一个 缩 影 ，剖 析这 一现 状 ，有 助
学 的一 些启示 。
一
、
个 案选取和研 究方 法
不 同 国家 ／ 区 、不 同类 型 的 大学 ，Ｅ ｌ ｒｉｇ 地 —ｅ ｎｎ ａ
的发展 水 平不 同 ：少 数大 学处 于全 球 引领地 位 ，多 数 尚在发展 阶段 ，有 的才 刚刚起 步。１ ［ 一般而 言 ，发 ４
达 国家 或 地 区 的研究 型 大 学无 论 是对 Ｅ ｌ ｍｉｇ的 —ｅ ｎ ａ
研 究 、行 政 管 理 和其 它 事务 提供 全 方 位 的 、随 时 随
于洞 察 Ｅ ｌａｎｎ 应用 背后 的教 学理 念 和发展趋 势 。 —ｅｒｉｇ 本 文 主要 采 用文 献 法 和访 谈 法对 香 港 中文 大学 的 Ｅ ｌａｎｎ —ｅ ｒｉｇ进 行 个 案 研 究 。通 过 查 阅 相 关 论 文 、
收稿 日期 ：２ １— ５ ０ ０００—７
．
作者简介 ：李海花 ，南京大学教 育研究院博士研 究生，华南师范大学教务处副主任科员。 （ 南京／２０ ９ ） １０ ３ 本文 系华南师范大学 ２ ０ ０ ８年度本科教 学改革委托项 目 “ 综合人才培 养实验班网络课程和资源建设的理论与实践研究”和广
理解 还是 创 新应 用 方 面 ，均处 于引 领地 位 。选取 香
Ｍｏｄｅ … ） ｏｌ… 、共享 共 生课 程 资 源等 方 式 ，探 讨 Ｅ —
ｌ ｒｉ 革新教学 、 ｅｎ ｎ ａ ｇ 提高课堂教学质量 、 促进教师专 业 发展 的方式 。在全世 界 的 Ｅ ｌａ ｉｇ改革 大军 中 ， —ｅｒ ｎ ｎ 部分 研 究型 大学 例如 麻省 理 工学 院 的 网络 课件 开 放