低段语文朗读指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略随着教育改革的不断深入，朗读已经成为了小学语文教育中的一项重要内容。
对于低年级学生而言，朗读是一项很重要的语言技能，可以帮助他们提高语言表达和理解能力，对于今后的阅读和写作也能够产生积极的影响。
由于低年级学生的朗读还存在着一定的困难，因此需要针对性地开展指导，下面就从几个方面简要谈谈低年级学生在朗读中的指导策略。
一、选择适合的文本低年级学生还处于学习语言的初级阶段，因此在进行朗读时需要选择简单易懂的文本，这样有利于孩子们吸收和理解文本中的信息。
同时，文本的主题和内容也应该与他们年龄相符，有助于他们建立既有兴趣、又有探索欲的环境，提高朗读的积极性和兴趣。
对于不同年龄段的学生，适宜的文本内容会有所不同，要根据学生的具体情况来综合考虑，因此选择适合的文本是提高朗读效果的重要策略之一。
二、突出重点单词和语句朗读过程中，学生有时候可能遇到不认识的词汇、难度较高的语句等问题，这时候需要引导学生先读懂重点词汇和语句，把握文章的主旨思想。
同时，要及时告诉学生正确的读音和意义，引导孩子们自主学习，探究语言知识。
这样的指导能够使学生快速理解文本，并准确地朗读出来，提高了孩子的朗读技能和思维水平。
三、制定朗读计划，系统性锻炼对于低年级学生而言，初期的朗读练习可能会比较困难，因此需要制定科学的朗读计划和培训课程，有针对性地进行系统性训练。
要让学生根据自己的朗读水平和个人情况，选择适合的练习材料，逐步提高朗读难度，突破自己的阅读能力极限。
要坚持长期学习，形成系统的朗读培训体系，从而提高孩子的语言表达和理解能力。
四、注重发音纠错朗读过程中，发音是一个不容小视的问题，对于低年级学生来说，发音的准确性往往与朗读的效果直接相关。
因此，对于学生的发音错误，应当重视并及时纠正。
要让学生多做听力、发音练习，加强对字母和音标的掌握，给予正确的示范和指导，帮助孩子矫正发音错误，改正语音存在的问题，打破学习中的障碍。
浅谈小学低年级语文朗读指导策略
浅谈小学低年级语文朗读指导策略《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”就低年级语文而言，新课标教材识字量较大，课文篇幅多数较长，于是朗读的指导显得尤为重要。
日常教学中，常发现有学生“小和尚念经”地读，或者假读、懒读，因此，提高学生的朗读情趣，让孩子们有兴趣地读，有收获地读，有思考地读，已经变得十分必要。
那么，在教学过程中，如何有效地利用课堂40分钟培养学生朗读呢？我做了以下尝试：一、合作朗读，激发语趣朗读需要浓厚的兴趣铺路。
朗读能力是学生整体语文素质的重要组成部分，朗读是学习语文行之有效的方法。
当很多学生只张嘴却不发出声音，或者干脆光看书不出声时，多数是对朗读没兴趣。
原因可能是多方面的：字词不熟悉、对该课文内容没兴趣，等等。
此时朗读应如何落实呢？俗话说“兴趣是最好的老师”，为了激发朗读兴趣，在教学中可以采用全班合作读课文的方法，即“按标点停”或“每人一句”。
通常以老师的口令来决定从哪里开始到哪里结束，有时每人可以轮到两次，有时只有一次。
朗读时要求读准字音、读通句子，不能错读、漏读、多读、回读，并与前面的同学保持朗读和感情的连贯。
朗读结束后请大家小结自己的朗读，纠正错读、漏读等问题，表扬读得认真、听得认真的同学。
较长的课文通常采用“按标点停”的方法，以节约课堂时间；普通长度课文采用“每人一句”的方法。
很多学生对这种读法感到新鲜，有时轮到自己的是很长几句，有时却只有一个字，爱表现的同学心里盼着轮到自己的长一点，不善言谈者则希望越短越好。
于是每个人都很认真，即使是在别人读的时候，也很专心地盯着书本，而且从头到尾都很专注，读得自然就好。
学生对朗读的兴趣自然就越来越浓，连那些平时不爱听讲的学生也会打起十二分的精神。
对于教师来说，给了每个学生展示的机会，可以让每个孩子至少发言一次，这并不是每堂课都能做到的。
小学语文低段教学中的朗读指导
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
小学语文低段课文朗读指导策略探析
小学语文低段课文朗读指导策略探析摘要：学生多朗读课文可以培养自身的语言表达能力，但小学生的语文素养不好，所以他们的语文水平也较低，朗读能力不够好。
所以在小学低年级的语文教学中，教师需要加强对学生的朗读指导，让学生能够很好地掌握朗读技巧，以此培养学生的自主朗读能力，让学生能够学会自主学习。
在新课程改革的背景下，高效的课文朗读教学十分必要，教师要合理利用朗读资料，实现帮助学生高效朗读的教学目标。
关键词：小学语文；低段年级；课文朗读；指导策略引言：在新课程改革的趋势下，语文教学的教学质量和教学效率有待提高，这对教师来说是一个很大的挑战。
为实现提高教学质量和教学效率的目标，教师需要完善自己的教学方式，从课文朗读入手，充分调动小学生们的朗读积极性，激发学生的朗读兴趣，以此帮助学生提高自身的语文素养和语文朗读水平。
本文将以低段年级学生的课文朗读现状为出发点，探讨高效指导低段年级学生进行课文朗读的策略，希望能够对提升小学语文教学的整体水平提供有效的参考建议。
一、低段年级学生的课文朗读现状现如今，教师在指导学生进行课文朗读时，依然遵照传统的教学方式，让学生们读对字句而且声音大就算朗读了。
但我们要知道，这种传统的读课文的方式不是朗读，甚至可以称之为“喊读”，这样的读课文方式，学生没有投入真情实感，很不利于学生培养自己的语感，语言表达能力也得不到提升。
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
是一种大声且富有情感的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
除此之外，朗读还有助于情感的传递。
然而，教师在教学中只注重赶课程进度，以适应我国的应试教育，这就导致了学生的课文朗读需求不被重视，长此以往，学生也开始忽视朗读的重要性，严重影响了语文朗读教学的效果，语文朗读教学也失去了原本的意义。
语文朗读与语文阅读息息相关，学生的语文朗读能力偏低，也会影响学生的语文阅读能力，最后导致学生的整体语文水平偏低。
小学低段古诗朗读的有效指导策略探究
小学低段古诗朗读的有效指导策略探究摘要：阅读是小学语文教学的重要形式，阅读能力是学生能够有效学习和身心发展的关键能力，而朗读则是最为重要的阅读方法，值得深入研究。
如何通过教学设计来实现对低年段小学生语文朗读能力的培养，激发学生朗读的动机，养成朗读的好习惯，实现学生阅读能力的可持续性发展尤为重要。
基于此，以下对小学低段古诗朗读的有效指导策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低段；古诗朗读；有效指导策略；探究引言小学语文课堂教学当中最关键的内容是培养学生的听说读写的能力,进一步促进学生综合能力的发展，朗读教学是比较常用的教学方式之一,也是能够提升学生口头表达能力的主要方式。
尽管在小学低年级语文课堂教学当中广泛的使用朗读教学,我们还会发现存在一些问题。
一、确立明确的朗读能力培养目标制订目标是实现目标的前提。
在语文教学中，要想培养小学生的朗读能力，老师要先清楚小学各个阶段学生应该达到什么样的水平，然后根据目标制订教学措施。
对于低年级的学生来说，朗读训练的重点首先是要读准文中的字、词、句，这是基本功的训练，在此基础上，还要注意哪里需要轻声、儿化，然后在对文章初步熟悉和理解的基础上，哪里需要重音，哪里需要停连等一些技巧。
对于高年级的学生，重点在于对文章情感的理解，如何将这种情感通过语言和声音表达出来。
当然，所有技巧的使用都建立在对文章的熟悉、理解和情感的共鸣上，这是前提和基础，否则会适得其反，贻笑大方。
最后实现“有情感的语言”和“有声的文字”的完美结合，实现“语”与“文”的高度统一。
二、分析文本，融入情感朗读，是学生的表达，也是学生与文本、作者之间的对话，只有对文本内容、作者情感形成正确的理解，才能让朗诵更有灵魂、更加生动。
因此，在小学语文朗读训练活动中，教师应积极通过文本挖掘、情感分析来引导学生分析文本内涵、探究作者情感，并提醒学生在朗读的过程中融入情感，以此优化自己的表达。
但是在现阶段，多数教师忽略了这一问题，他们在训练活动中并未给予学生足够的与文本对话、与作者交流的时间，在学生尚未对文本内涵、作者情感形成正确理解时就急切地要求他们朗读文章。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略低年级学生在朗读中的指导策略是帮助他们建立正确的发音、流利的语言表达和良好的阅读理解能力的重要环节。
在进行指导时，需要考虑学生的年龄特点、语言水平和发展需求，营造良好的学习环境，采用启发性的引导方式，使学生在积极参与中提高自己的朗读能力。
要注重学生的听觉训练。
发音准确是良好朗读的前提条件，而发音的准确与否又与学生的听觉训练息息相关。
教师可以通过朗读示范、语音模仿、短语音练习等方式，帮助学生关注语音的音位特征，刺激和开发他们的听觉感知能力。
可以组织学生进行音标练习，帮助他们准确掌握不同音标的发音规则。
要注重学生的阅读训练。
朗读是为了让学生通过阅读来增强对文字的理解和表达能力。
教师可以通过选择适合学生年龄和水平的课文，让学生进行反复的朗读训练，并根据学生的阅读情况给予及时的指导和反馈。
在朗读训练的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生从课文中获取信息，培养学生的阅读理解能力。
要注重学生的语音表达训练。
朗读不仅仅是模仿发出声音，更重要的是通过朗读来表达语义和情感。
教师可以通过情感引导、语调模仿、意境感知等方式，帮助学生在朗读中更好地表达自己的思想和情感。
教师可以给学生提供一些合适的情景和角色，让学生尝试不同的语音表达方式，激发学生的表演潜力和表达欲望。
要注重学生的朗读习惯养成。
朗读是一项需要持之以恒的训练活动，通过持续的朗读训练，学生可以逐渐养成良好的朗读习惯。
教师可以设置一定的朗读任务和要求，让学生有规律地进行朗读练习，鼓励学生主动参与，提高自己的朗读能力。
教师可以给予学生一定的奖励和认可，增强学生的朗读动力和兴趣。
低年级学生在朗读中的指导策略需要考虑学生的听觉训练、阅读训练、语音表达训练和朗读习惯养成等方面。
教师可以根据学生的具体情况设计相应的指导方法和活动，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们建立良好的朗读能力。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略在低年级的学校教育中，朗读是一项非常重要的能力。
通过朗读，学生能够提高听、说、读、写四种技能的水平，更好地理解和理解课文内容。
因此，教师需要为低年级学生提供一些指导策略，帮助学生提高朗读能力。
1. 提供大量有趣的读物低年级学生大多数都是初学者，阅读能力和兴趣有限。
因此，老师需要精选适合学生阅读的内容，并确保这些内容有趣和容易理解。
老师可以向学生推荐一些具体的故事书或有趣的读物。
教师还可以依据不同学生的兴趣爱好，为他们挑选适合他们的故事书或读物，引导他们通过阅读培养起听说能力。
2. 培养学生良好的听力习惯在朗读之前，学生必须首先理解文章的内容。
良好的听力是理解文本的关键，因此老师需要定期帮助学生培养良好的听力习惯。
在听录音或听教师朗读时，学生应注意听声的大小、语音的清晰度、重音和停顿的位置以及强调的要点。
老师可以通过培养学生的听力习惯，帮助他们加深对语言现象和规律的理解。
3. 让学生在小组中互相练习在小组中，学生可以相互练习、纠正和评价彼此的朗读能力。
小组练习可以让学生有机会朗读不同类型的文本，例如、故事、科普知识和报告等，有利于提高学生的阅读速度、流利度和语音准确性。
在小组练习中，教师应注意调整小组结构，合理安排学生的编组，给予适当的指导和反馈。
4. 练习口型和舌头的灵活性为提高学生朗读的流利度和准确性，老师也可以开展口型和舌头的灵活性训练。
学生需要拓展他们发音的时间和方式。
适当的练习可以帮助他们加强发音技巧和语调的控制能力。
在实际操作中，学生需要打开嘴巴，舌头抬起，并把声音从喉咙中传出来。
老师可以通过示范和引导，让学生在练习中逐步掌握这些技巧。
5. 对常见的错音进行及时纠正在朗读中，学生常常会有一些错误发音。
教师需要对学生的发音错误进行及时的发现和纠正，帮助学生避免产生错误的发音怪癖。
在纠正错误发音时，教师可以采用一系列方法。
例如，用正确的发音再次朗读一遍，让学生自己寻找并纠正错误的发音，或以具体的错误发音为例，向学生介绍相应的发音技巧。
浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略
浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略发布时间：2022-08-31T09:17:27.784Z 来源：《中小学教育》2022年9期 作者： 彭惠群[导读] 朗读有助于理解文字、记忆知识、启迪思考，是培养语感的有利途径。
彭惠群
广东省广州市花都区新华街第七小学510800
摘要：朗读有助于理解文字、记忆知识、启迪思考，是培养语感的有利途径。在小学阶段，帮助学生养成良好的朗读习惯，培养学生的朗读能力，不仅有利于学生打好语文基础，提升语感，还有利于锻炼学生各方面的能力。关键词：小学低年级；语文课堂；朗读指导；引言
语文是一门情感性学科，而朗读是一种高效的辅助学习的方式，具有加强语感、锻炼表达能力和启迪心智等作用。小学低年级学生受知识水平和年龄的限制，很难做到自主朗读和流畅朗读，所以，在开展小学低年级语文教学时，教师应充分重视朗读教学的意义，遵循学生身心发展的特点，积极探索有效的朗读教学方式和措施，帮助学生提升阅读能力和语言表达能力，为其后续的语文学习打下坚实的基础。一、小学低年级语文朗读教学的意义
（一）朗读教学可启迪学生的心智
现代教育者认为，学生朗读的过程也是启迪心智的过程。学生在进行课文朗读时，充分感受文章的内容、精神和情感，有利于将文章中的语言知识转化为自己的语言知识。这与乔姆斯基先生提出的心智语言学论不谋而合。同时，朗读又是一种积累与经历的过程，学生通过朗读文章内容，可以感受到不同个体的思想、文化和意识，拓展眼界，丰富思想，从而形成深厚的文化素养。
（二）朗读教学可培养学生的语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见朗读对学生语感形成的重要影响。鉴于此，教师在开展朗读教学时，首先，应带领学生梳理课文中的情感逻辑，做到有感情地朗读课文；其次，引导学生掌握语音语调中的抑扬顿挫和轻重缓急，提升课文朗读的情感层次；最后，逐字逐句地解析课文，细细品味文章细节和立意，最终升华对文章的主题理解。由此培养学生的语感，提升学生的语文素养。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略在语文学习中，朗读是非常重要的一环，在低年级，培养学生的朗读能力，可以帮助他们提高语言表达能力，提高语文学习质量。
下面，本文将从低年级学生朗读的意义、朗读的基本技能和朗读的指导策略三个方面进行探讨。
一、低年级学生朗读的意义语言的学习是一个逐步积累的过程，在低年级，培养学生的朗读能力，可以帮助他们建立正确的语音、语调和语文意识。
通过朗读，可以让学生提高阅读速度和准确度，促进读写良性循环。
同时，朗读还可以帮助学生培养自信心和表达能力，提高其思维能力和语言能力。
二、朗读的基本技能为了提高学生的朗读水平，需要培养学生的基本朗读技能。
以下是几个朗读技能的基本要求：1. 掌握基本的语音知识。
学生需要掌握汉语拼音的基础知识，了解声调和语音的基本规律，从而达到准确发音的目的。
2. 熟练掌握基本阅读技巧。
学生需要能够清晰地读出每个词语，注重停顿和语调的调整，把握句子的重心，使表达更加流畅。
3. 培养自信心。
学生在朗读时需要自信，不需要过于拘谨或害羞，要敢于表达自己的声音，这样才能提高朗读的水平。
三、朗读的指导策略1. 基础练习：在指导学生进行朗读时，可以从基本练习开始，让学生快速、准确朗读课文或句子。
在这过程中，教师要注意帮助学生纠正语音、语调错误。
2. 听读练习：在听读练习中，让学生响应老师的朗读，慢慢提高学生的朗读技巧。
这种方法可以迅速提高学生的朗读水平，同时也可以让学生对课文有更多的理解。
3. 分段朗读：让学生在较短的内容段落里进行朗读，这可以帮助学生分清句子之间的逻辑关系，培养学生的语感，也能提高他们的朗读水平。
4. 合作朗读：让学生自己组成小组互相讲述、朗读课文或其他文章可以极大的丰富学生语文素材，也可以帮助学生提高合作意识。
提高小学语文低段朗读能力的策略探究
提高小学语文低段朗读能力的策略探究小学语文低段朗读能力的提高是培养学生良好朗读习惯、提高阅读理解与综合语言运用能力的关键一步。
以下是一些提高小学语文低段朗读能力的策略。
教师应根据学生年龄特点和阅读水平选择适当的课文材料。
对于低段学生，课文材料应简单易懂，内容贴近学生生活和经验，能够激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
教师可以通过讲解词语的意义和用法，帮助学生理解和记忆课文。
可以抽取课文中的重点词语，给学生解释词义，并帮助学生运用这些词语进行造句等练习，从而提高学生对词汇的理解和应用能力。
教师可以利用朗读训练来提高学生的语音语调和语速。
教师可以以课文为基础，通过模仿、跟读等方式，要求学生准确地读出每个音节和单词，并注意语调的抑扬顿挫，使学生能够形成正确的语音语调模式，提高朗读的流利度和自然度。
第四，教师可以通过音频资料、录音等方式，让学生进行听读对照。
让学生先听录音，然后模仿录音的语音语调和语速进行朗读，不断进行对比和调整，以达到提高朗读效果的目的。
第五，教师可以设置朗读评比活动，激发学生的积极参与和竞争意识。
可以组织学生进行小组朗读比赛、朗读评分等活动，让学生在比赛和评分中体验到朗读的乐趣和成就感，并通过评比活动不断提高朗读的准确性和流畅度。
第六，教师可以通过讨论、分享等方式，引导学生深入理解文章的主题、情感和价值观。
在朗读过程中，教师可以提问和讨论课文中的文化背景、细节描写等问题，帮助学生提升对文章的整体理解和语言把握能力。
教师应给予学生足够的时间和机会进行朗读练习，并及时给予鼓励和反馈。
语文低段学生的朗读习惯和能力是需要长期培养和巩固的，教师要耐心引导学生进行朗读练习，多给予学生正面的鼓励和肯定，激发学生自信心，增强学习兴趣和动力。
提高小学语文低段朗读能力需要综合运用多种策略，培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力，提高语音语调和流畅度，并注重思辨能力和情感体验，从而达到提高语文素养和综合语言运用能力的目的。
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低段语文朗读指导策略
作者：李海仙
来源：《世纪之星·交流版》2016年第11期
[摘 要]在语文学科的学习之中，朗读所占的比重是非常大的。而学生如果能在学习语文的
初期，尤其是在小学阶段就养成良好的朗读习惯，对于今后的语文学习，乃至交流和沟通能力
上都有着很重要的意义。所以，这也给教师们在朗读指导策略上提出了更高的要求。本文旨在
分析当前教学中朗读指导方面的不足，并根据这些缺陷探究相应的改进方式，使优秀的方法能
得到有效推广。
[关键词]地段语文；朗读；指导策略
朗读在语文学习中具有重要的作用。举个简单的例子来说，一篇文章，甚至是一首短短的
诗词，仅仅通过浏览的方式是无法真正了解到内涵的。只有通过声情并茂地朗读，才能真正融
入到文章中去，理解文字中所要表达的真正含义。但是在现阶段的语文教学中，在朗读教学方
面仍然有不足之处，也是亟待被解决的问题。
一、现阶段朗读指导中的不足之处
1.教师对于朗读的重要性意识不足
由于我国一直以来都施行的是“应试教育”，所以从小学时代起，语文教师们的教学重点都
放在了对文章的讲解方面，真正留给学生朗读的时间并不多。尤其是年龄偏大的教师，教学方
式比较传统，对于朗读的重要性也存在意识不足的问题。尽管这是一种有效理解的途径，但是
却忽视了朗读也具有同样的作用。而一味讲解也会让学生产生枯燥和厌烦的情绪，对于教学工
作也会产生一定的阻碍。
2 .学生无法了解朗读的内涵
对于学生来说，尤其是小学生，在学习语文的过程中会在课本最后看见“有感情地朗读课
文”，但是现阶段存在的问题在于学生根本不能理解朗读的内涵是什么。换而言之，朗读更加
像是一种强迫式的学习。大多数情况下学生的朗读只是将文字通读一遍，没有实质性的感情投
入，甚至是因为教师的要求而朗读。这样一来朗读的意义就大打折扣，对于学生和教师都具有
不良的影响。
3 .教师的培养力度不够
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学生的朗读能力并不是与生俱来的，它是需要一段时间的练习和摸索，从而研究出朗读的
技巧。而教师在这一过程中应该发挥的是导师的作用，即对学生的朗读能力进行指导。但是在
现阶段的教学过程中，这一目标并不能很好地实现。更多时候教师仅仅只是下达一个“朗读全
文”的要求，学生的朗读能力却没有得到实质性的提升。久而久之，学生也会失去朗读的兴
趣，教师的指导自然会受到巨大的影响。
二、如何在朗读指导策略上进行优化
1.注重情境的营造，激发学生的兴趣
朗读是一种语言的艺术，而单纯地机械式朗读是没有任何意义的。所以，朗读指导优化的
第一项内容就是让学生具备朗读的兴趣，换而言之就是让学生能真正参与到朗读过程中来。而
这就需要教师营造出一种情境，让学生能身临其境地参与到朗读的过程中来。例如在学习到
《王二小》这篇文章时。教师可以安排学生进行角色扮演，让几位学生分别扮演文章中的不同
角色，然后将文章的对话部分进行朗读。学生在朗读的过程中可以了解到文章的内涵，了解到
主人公身上的优秀品质。而教师也可以针对学生朗读当中存在的问题进行指点，对于学生语文
能力的提升有重要的作用。
2.注重学生朗读能力的培养
学生的朗读能力也是需要被重点关注的问题。低段学生一般年龄比较小，自身的学习能力
和自控能力本身就有待提升，所以教师在教学过程中要注意引导学生进行能力的训练。例如在
学习到《日月潭》这篇文章时。教师可以在学习之前先进行提问，例如问学生是否去过一些景
点，景色是怎样的等。然后在学习课文时可以让学生进行朗读，朗读完毕之后询问学生，通过
文章了解到了哪些景色，然后对学生朗读进行评价，并指导学生，例如如何朗读能将景色体现
得更加突出等。通过这种方式能让学生了解到朗读的真正方式，从而提升朗读能力。
3 .与学生进行良好的沟通
教师在教学的过程中，也要注意到与学生之间的交流。比如在文章后有朗读全文的要求，
作为教师就要先对文章进行朗读。因为学生本身的朗读能力是有限的，所以一味安排学生进行
朗读起不到应有的效果。所以教师可以先进行朗读，然后再安排学生进行朗读。在朗读过程结
束后，让学生进行评价，提出自己的意见，有哪些读的好的地方等。而教师和学生就可以在这
一过程中交换意见，教师可以了解到学生的真实情况和想法，而学生可以学习到教师的优点和
长处。这一过程便于教师的指导工作开展，也能让学生将这些优点运用到自身的朗读上。
三、结语
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综上所述，可以发现朗读在语文教学中的地位是非常重要的，所以教师的教学重心也应该
更偏向于学生朗读能力的培养。尽管在现阶段的朗读教学中仍然有很多不足的地方，影响了朗
读指导的开展。但是分析这些问题，不难看出问题的关键还是在教师要与学生进行交流方面。
因为无论是哪种指导方式，都离不开师生之间的沟通。所以教师在学生朗读能力的提升方面可
以发挥非常关键的作用。因此，教师们要认识到朗读的重要性，加强师生之间的交流，并将优
秀的方法运用于日常的教学之中，提升教学质量，培养更多优秀的人才。
参考文献：
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