新课改,新课堂
新课标 新理念 新课堂
新课标新理念新课堂随着课程改革的深入，新课程实施的核心——课堂教学问题日益凸显。
作为新课程的实施者，课程改革不仅要求我们转变教育观念，更要求我们在课堂教学过程中自觉探索新的教学方法，改变自己的教学行为，践行新课程理念，始终走在课程改革的前沿，担负起自己的责任，真正实现从应试教育到素质教育的转变。
而作为一线语文教师，在新课程教学改革中，如何构建“大语文”教育观呢?本人结合自己的教学实践，谈谈粗浅的认识。
一、培养良好习惯．夯实基础知识为学贵慎始，没有规矩，不能成方圆。
读书、写字、说话、作文，均要严格要求。
认认真真、踏踏实实、仔仔细细去读去写，绝非一日之功，这既是良好习惯的培养，也是坚强意志的锻炼。
教师要通过课堂教学、课外活动、日常生活等多种途径培养学生自己读书并从阅读中发现问题、积极思维的习惯，引导他们阅读时口到、眼到、心到，既可增强他们在学习上有主人翁的意识，又可激发他们不断进取的求知欲。
学生对语文的工具性，对这个学科的特点，对学习这门学科的规律性，缺乏足够的认识，总希望一学就会，一写就提高，不理解积累有个过程，急于求成、立竿见影是行不通的。
这时，教师要反复宣传语文学习积累与实践的重要和必要，培养他们学习语文的韧性，培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神，引导他们不因一次作文、一次考试失利而气馁，也不因微小进步而骄傲，要脚踏实地，积词积句积文。
一步一个脚印，打好坚实的语文基础。
二、注重情感交流，构建和谐课堂语文教师通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳。
理之达心，知之入脑，从而构建和谐的课堂教学，达到理想的教学境地。
第一，用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁。
马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。
“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。
新课程课堂教学评价标准[修改版]
![新课程课堂教学评价标准[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/946435d65901020206409c9e.png)
第一篇：新课程课堂教学评价标准新课程课堂教学评价标准有效的课堂教学评价是新课程理念转化为教学行为的保证。
为了使我市广大教师在课程改革中有一个“路标”，使课堂教学尽快与新课程改革相适应，促进教师专业化发展，提高课堂教学效率和质量，在广泛征求意见的基础上，特修定新课程课堂教学评价标准，望广大教师在使用过程中再提改进意见。
一、新课程课堂教学评价的核心理念以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革的核心理念。
新课程课堂教学应从学生在课堂学习中的主动性和有效性，从学生在课堂上的认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量和教师教学基本功情况，具体表现在学生课堂中呈现的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。
二、新课程课堂教学评价标准操作说明（-）参与交往及思维状态状态没有学生积极参与交往的课堂，就谈不上是有效教学。
教师在课堂上既要营造一个民主和谐的氛围，又要为每个学生创设能够充分参与学习和表现自己的机会，使知识成为引发学生思考的对象。
在教学中应该尽可能的引发学生的思考和参与，使学生始终处于积极思考、积极参与的学习状态。
（1）师生、生生之间互相尊重、理解、平等。
每个学生在集体中都能大胆地发表个人见解，对于每个学生提出或回答的每一个问题，无论对错，都能够得到同样的尊重与正确的回应；每个人在集体中都能感受到别人的重视、关心和支持，没有出现个别学生被冷落、歧视、讽刺、讥笑的现象。
（2）学生对学习感兴趣，全员、全程参与各项学习活动。
学生对所学内容与学习方式感到兴奋、愉悦，上课时注意力始终比较集中，表现出较强的求知欲和好奇心，并能保持进一步学习的愿望；学生全员、全程参与学习活动，而不是只通过少数学生的发言来维持师生之间的交往。
（3）课堂上有丰富、和谐、多向、有效的信息交流活动在学习活动中，每个学生都有明确的学习目标与任务，有合理的分工和愉快的合作，有表达个人意见、展示个人才能的时间和空间，能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官，适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式。
新课改如何提高课堂教学效率
新课改如何提高课堂教学效率伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，新课程已走进我们教师的生活。
面对全新的课程标准，全新的教材，对我们来说，都是一次新的挑战。
教育质量是教育事业的生命，而提高教育质量不能寄托在“加班加点”补课上，主渠道仍是提高课堂教学效率。
如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率，有许多问题值得研究。
我觉得下列几点需要注意。
一、教师充分备课和学生预习相结合，提高课堂效率备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。
教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及知识和能力的状况，并据此确定教学方法。
备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。
此外学生通过预习可以找出与新课有关的已学知识，通过复习做好知识准备；也可以是通过阅读全文对新内容有个大致了解，并完成老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂学习。
同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。
这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。
教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
二、立足教学目的，处理好重点、难点的教学，提高课堂效率教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。
如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍。
从而对失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。
1.复习旧知识，开发新内容学生知识的获得，应当是由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。
因而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。
2.采用灵活的教学方式对于有些学生从未接触过，难度较大的，学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采取灵活有效的教学方法分散难点，化复杂为简单，以帮助学生能够较轻松的理解和掌握。
3.注重学生的自学和课堂讨论学生已念了八、九年书，已经具有一定的自学和阅读能力。
但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。
语文新课堂新在哪
愉悦 、 无拘无束的状态下 ， 启迪 孩子的智慧 ， 激发他们强烈 的求知 对此 ， 我深有 同感。２ ０ ０ ９年 的冬天 ， 早早地下了一场大雪。大 欲望 ， 让他 们 自己明理 ， 自己懂得该 怎样 活着 。我们应 允许学 生 雪纷纷扬扬地从下午三四点一直下到第二天黎明。厚厚的积雪包 “ 只可 意会 、 不 能言传” ； 允许学生有 力的叛逆 ， 有情 的错误 ； 允许
的绝好诠释。在这样 的“ 解放” 之中 ， 学生才能够得到 自由的发展 ， 有什 么能 比这种滋味更甜美呢？ 他们的创新 精神才能得到真实的锤炼 。 当作 文交上来后 ， 我发现学 生的作文无论题 目、 内容 ， 还是情 后现代教育反对 用统 一的理念 和规范塑造每一个人 ， 主张从 感 、 语 言等方面都是别 出心裁 ， 其中 ， 徐 萧萧的《 我被雪球撞 了一 ， 获得校级一等奖 。 个体差异 出发建立一个 开放的 、 多元的教育 ， 塑造具 有丰富个性 下腰 》 特点的“ 受教育人 ” ， 使个体从与现代理性 主义相联 系的社会 禁锢 因此 ， 我认为 ， 新课改下 的语 文课 堂就应该大 胆放手让 学生
学生 的生活经验是无形的课程资源 。例如 ， 一些学生参观过 动物 园、 植物园 ， 一些学生领略过 自然保护 区、 国家森林公园 的风
新课改 新课堂 新跨越——教育系统如何实现信息技术支持下的重大结构性变革
一 一
、
的统领 作 用
“ ｌ １ 版 ”语文新课程标准从两处重要表述 中体 现 出对 “ 知 识与 技能 ” 、“ 过程与方法” 、“ 情 感 态 Ｉ 现代 ｉ 曼 ｌ 照 ｌ ａ ｏｎ ｔ ａ 期／ 总 期
关教 学资源的有效运用 ，使 传统课堂教 学结构发 生根本性 变革 。
关键词 ：新课程改革 ；教 育信息化 ；国家课程标准；课 堂教 学结构；跨越式发展
中图分类号：Ｃ Ａ ０— ０ ５ ７ 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９— ５ １ ９ ５ （ ２ ｏ １ ３ ） ｏ ４一 Ｏ Ｏ ０ ３— ０ ７ ｄ ｏ ｉ ｌ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９— ５ １ ９ ５ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ０ １
作者简介 ：何克抗 ，教授 ，博 士生导师 ，北京师范大学现代教育技术研 究所 （ 北京
１ ０ ０ ８ ７ ５ ）
度与价值观”等 “ 三维课标” 的强调与关注。 第一 ， “ １ １ 版”语 文课标 将 “ 知识 与技能 ” 、 版） 。经过多 年 的试验 与探索发现 ，新课改 总 的方 向 “ 过程与方法” ’ 、“ 情感态度与价值观”等 “ 三维课 是正确的， 但也还存在 一些需要改进之处。为此 ， 标” 作为整门课程 的总体 目标 ，放在 “ 课程 目标 我 国教育部 经过多方 面征询 意见之 后 ，于 ２ ０ １ １年又 与 内容 ”一 节 中 （ “ ０ １版 ” 只是 作 为 “ 课 程 设 计 颁布了新一轮基础教育领域 国家课程标准 ，以指导 思路 ” ） 。这样 既 可 以使 “ 三 维 课 标 ” 这一 “ 设 计 课 程 目标 与 内 容 ” 更 紧 密地 结 新课改的持续、深入发展。由于笔者及其 团队在 中 思 路 ” 与 随后 的 “ 标与课程内容之间的关系更 西部偏远、贫 困地 区开展的教学改革试验研究 ，主 合在一起 ，使课程总 目 要是围绕 “ 语文”和 “ 英语”两个学科进行 ，对这 为明确而清晰 ；又可以突 出体现 “ 三维课 标” 对 两个学科有较深入 的了解 ，因此本文将以 “ 语文” 课程内容设计与选取 的关 键性指 导作用 ，从 而使 和 “ 英语 ” 两个 学科 新 、旧两轮 课程 标 准 的异 同为 “ 三 维课 标 ” 在整 个新课 程标 准 中的 统领 与 指 导 地 基础 ，论 述如何通 过 “ 信 息技术 与教 育 的深度融 合 ” 位 得到 进一 步加 强 。 第二 ， “ １ １ 版”语文课 标改 “ ０ ｌ 版 ”“ 课程 目 来 改变传 统 的课 堂教 学结 构 ，从 而 最终 找 到 能够 显 著提高中小学学科教学质量与学生综合素质 （ 即实 标 ” （第 二 大 部 分 原 来 的标 题 ） 为 “ 课 程 目标 与 三 维 课 标 ” 对 于课 程 的 内容设 计 与 现 基础教 育 在 质量 提 升方 面 “ 跨越式发展” ） 的 有 内容 ”，强调 “ 效途径与方法。这也正是本文要以 “ 新课改 新课堂 选取具有至关 重要 的统率 与指导 作用。例 如 ，在 新跨 越 ”作 为 标 题 的宗 旨及 目的所 在 。为 了简 洁 ， “ １ １ 版”语文课标关 于 “ 课程 的总体 目标与 内容” 节 中 ，给 出 了由 “ 总 体 目标 ” 所 决 定 的 １ ０个 方 在后面的阐述 中，我们把新、旧两轮课程标准，分 面的课程 内容 ，具体见表 １ 。 别 简称为 “ ０ ｌ 版 ”标 准和 “ １ １ 版” 标准 。 这１ ０个方面的课程 内容中 ，第 １ 、２ 两项内容 新课程改革 （ ２ ０ １ １ 版）的新思路与新做法 显然属于 “ 情感态度与价值 观”维度 ；第 ３ 、４两 １ ．“ ｌ １版 ” 语 文课 标 特 别 强 调 “ 三 维课 标 ” 项 内容既属 于 “ 情感态度 与价值观 ”维度 ，又涉
新课程改革背景下要构建新课堂教学文化
种 新的课堂教 学文化——学 习者文化 ，其 具体 体现是 “ 以
人 为 本 ” 。新 的课 堂教 学 文 化 要 求 我 们 做 到 关 注 每 一 位 学 生 、关 注 每 位 学 生 的发 展 、关 注 每 一 位 学 生 的 情 绪 生 活 和 情 感 体 验 、关 注 学 生 的 道 德 生 活 和 人 格 养 成 及 家 庭 背 景 ； 要 求 我 们 从 价 值 本 位 的转 变 上来 改 革 教 学 ， 即 由 以学 科 为 本 位 转 向 以人 的发 展 为 本 位 ，重 拾起 过 去 失 落 的 对 人 的生 命 存 在 及 其 发 展 的 整 体 关 怀 ， 将 学 生 从 传 统 的 “ 压 迫 被 者 ” 的 地 位 中解 放 出来 ，从 而使 学 生 能 够 积 极 主 动 地 参 与 到 课 堂 学 习 当 中 ，避 免 学 生 被 动 的 接 受 知 识 ，改 变 他 们 以 往 学 习 只 知 其 然 、 而 不 知 其 所 以 然 的 状 况 ，使 学 生 完 全 融
教学 文化 不是 指课 堂 教 学 活 动 本 身 ，而 是 指 影 响 、决 定 课 堂 中师 生 教 与 学 活 动 的 隐 性 观 念 和 思 维 方 式 。课 程 改 革 作 为教 育 改 革 的 核心 ，不 仅 意 味 着 思 想 和 观 念 的变 化 ，
课 堂 教 学 中师 生 的 教学 观念 和 思 维 方 式 也 会 发 生 变 革 ，长 期 以来 形 成 的 比较 稳 定 的课 堂 教 学 定 势 及 由此 而 生 的教 学 文 化 也 会 发 生 改 变 。 对 旧 的 教 学 文 化 的批 判 、反 驳 和 证 伪 ，并 不 是 对 它 全 盘否 定 ，而 是 站 在 时 代 的高 度 ，从 更 高 的认 知层 面上 对 教 学 规 律 和 特 征 进 行 更 为 深 刻 的描 述 ，以 新 的 教 学 文 化 整 合 涵 盖 旧 的 教 学 文 化 的 合 理 成 分 ，所 以 说 ，新 的 教 学 文 化 是 对 旧 的 教 学 文 化 的 扬 弃 、升 华 与 发
浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变
浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变天矿学校谭丽珍伴随着基础教育改革的深入，新的课程改革已经全面推广实施,它将对教师的个性发展、素质提高搭建更为广阔的平台。
然而英语新课标中的“新”体现在哪里？新课标下的课程改革到底对教师意味着什么?这些都是在实施课程改革中我不得不询问自己的问题。
不过暑假期间，我很荣幸地参加了国培和初中英语教师培训，针对以上问题，我从培训中找到了答案，这让我受益匪浅，也感慨颇多。
以下我就谈谈个人的想法：一、新课标之三“新”1、“新提法”通过暑假培训学习后了解到新英语课程标准对课程任务、课程体系、学习方式、教学途径、评价手段等方面都有全新的提法。
包括六方面：坚持终身学习观、明确分级课程体系（九个级别）、强调自主学习、提倡“任务型”教学理念、建立形成性与终结性相结合新的课程评价体系、注重对课程资源的开发和利用。
2、“新课堂”回想自己以前上学时的初中英语课，满脑子闪的不是老师密密麻麻的板书就是书后快被翻烂的单词表，英语课似乎就是永远抄不完的笔记和总也记不完的单词。
往事不堪回首，该是我们这些应试教育下的牺牲品举起素质教育的大旗，向传统说“不”的时候了！与传统的英语课堂相比，新课标理念下的英语课堂，既可以是在一个班级教室里，又可以是一个突破时间、地点局限的大环境。
其主要特征有两方面:（1）宏观大环境---浓郁的氛围环境对语言的学习和影响是很重要的，需要强调的是，不能满口“Chinglish”(中国式英语)，为了说英语而说英语。
我们要关注课堂，但更要关注课下宏观大环境氛围的营造。
（2）微观小环境---“活”教室教室是课堂的载体，师生是课堂的主体。
教师把知识讲“活”，学生听懂了运用灵“活”，那整个教室就充满了生气。
新课标提倡的“任务型教学”、以“多媒体课堂”为教学的辅助手段，主张开展丰富的课堂活动，但我个人认为，活动的“量”我们应该做到有的放矢，否则可能过犹不及、适得其反。
在微观小环境里，我们要“关注学生”，但不要“关住”学生。
新课改,新要求,新课堂
为不满 ， 但他又无力改变这种状况 ， 只 能 用 消 极 的 办 法 进 行 反 抗． 借酒消愁 ， “ 但愿长醉不复醒” 。 诗人借题发挥 ， 尽 吐郁 积 在 胸 中 的不 平 之 气 ， 这种反抗方式 ， 跟《 梦游天姥 吟留别》 中借 寻 仙 表 现 不 事 权 贵 的意 志 的写 法 颇 为 相 似 。 二、 表情朗读使学生迅速“ 入境” “ 境” ．指 的 是环 境 ．就 是 说 要 知 道 作 者 在 诗 中写 的是 什 么 。 即读 懂 诗 词 的字 面 意 思 ， 在 脑 中形 成 一 个 大致 的 图 像 ， 并 把 自己 置 于 图像 之 中 ， 产 生 一 种 身 临其 境 的感 觉 ， 进而通过 自 己 的语 调表 达 出那 种 环 境 ， 营 造 出 诗词 中 的气 氛 。 前 苏联 教育 家 马 卡 连柯 在 《 关 于 我 的经 验 》 中写 道 ： “ 教 育 技 巧也 表现 在 教 师 运 用 声 调 和 控 制 自 己 的面 部 表 情 上 … … 做 教 师 的决 不 能没 有 表 情 ． 不 善 于表 情 的人 就不 可 能 做 教 师 。” 由教师声情并 茂的范读 ， 用教师 的范读感染 学生 ， 引生 入境 ， 让 学 生 在诵 读 生 中体 味李 白 的豪 放 。 三、 问题 设 置 使 学 生 迅 速 “ 入情” 诗 人 追 求 对 外 部 事 物 的 机 械 再 现 不 是 他 们 的 终 极 目的 ． 想透过字里 行间表达他们 的某种情感 才是其 写作意 图所在 。 读 诗的人 ， 只 有 把 这 种 情 感 读 出来 ， 才 能 真 切 地 让 听者 领 悟 到 这首诗词的内涵。 这 首 诗 中 ．诗 人 感 情 的发 展 变 化 极 快 ，我 设 置 了 以 下 问 题． 帮助学生把握诗人的感情 ： 这首诗 。 诗 人 感 情 的大 起 大 落是 一个 显 著 的 特 点 ． 这 就 是 豪放的表现。 作 者 在 这 首 诗 中的 情 感 有 怎样 的变 化 ？ 为 什 么 会 有这样的变化呢？ 明确 ： 这。 首 诗 的基 调 是 愤 激 ． 诗人感情 的发展变化 ： 悲—
新课程改革有感
新课程改革有感“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。
”随着基础教育新课程的实验和推广，化学课程面临着前所未有的深刻变革。
这场改革给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。
新课改，新课堂，我和学生们经历了无数次的讨论、争辩，每一次总有思维的碰撞，每一次总有情感的交流，每一次我总能从中获得意外的收获。
当我品味学生的成果时，我感触颇深，从学生的言行中，我触摸到学生的思想，感受到学生的进步，反思着自己的不足。
新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量，我们必须倡导新的学习方式，那就是自主、合作、探究的学习方式。
在选修课的教学中，给学生留有足够的学习空间就是最好的实施方法。
伽利略曾有这样的名言“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。
”教师的职责是让学生去发现，而不是去接受。
在学生知识的发现、生成、建构的过程中，教学应该粗糙一些，大度一些，给学生发现的空间，给学生充分的自主。
“不要让学生去适应教育，而是让教育适应学生”。
教师应该正视和尊重学生未成熟的状态，从学生的角度出发，让孩子在发现、探究中演绎着“再创造”。
教师应该与学生分享，分享生命的快乐，让学生的活力和生机不可抑制地弥漫在课堂，充满每一个角落。
课堂是学生的，是学生张扬个性的舞台，是学生自我表现的场所。
教师并非一个凌驾于学生的导演，而是学生张扬个性的引导者。
在选修部分原电池的教学中，我采用了实验探究法。
引导学生通过对原电池产生电流现象的观察和分析，去发现原电池在实现能量转化过程中存在的矛盾。
让学生设想解决矛盾的思路，通过实验加以验证，从而理解现在解决矛盾的方法。
这节课着眼于学生的整体，从学生个体出发，使每一个学生都参与实验的设计和操作，教师只是提出问题，真正做到了把课堂还给学生，给学生留有充足的时间，留给学生充分想象的空间，为学生搭建个性张扬的舞台，激活学生心中那小小的“涟漪”，激起学生课堂上的“千层浪”，引发共鸣。
宁波市新课改
宁波市“新课改、新课堂、新教法”系列研讨活动——课堂教学观摩一览表说明：参加三新活动的班级，学生人数必须在40人之内，多余学生由系主任落实安排其它教学任务，10月20日下午第一节课进行预演，预演之前请各系做好预案。
宁波市“新课改、新课堂、新教法”研讨活动——课堂教学观摩工作安排一、工作负责人（1）教务处总负责：邵佳洪（2）文化课总负责：孙旭红（3）专业课总负责：张裕生（4）学科协调联络：各教研组长（5）日常教学秩序、上课教室及实训室卫生总负责：各系主任（6）摄像总负责：张裕生成员：孙旭红周丽萍龚巧丽丁华权胡丹敏陈苏权洪力（7）带队教师：金飞、胡丹华、吕文俐、姚君、丁建娣、徐霞、邹央炜、陈素雅、胡文伟、陈映、龚玲丽、朱漪娜、许婵婵、陈芳芳、金晶、游必中、章杰红、王霞云、吴玲玲、范俊杰、惠科科（8）上课教室负责人：许丁初、俞孟兹、王爱萍、范俊杰、余展、罗代坤、翁燕华、周淑萍、岑一杰、丁华权、洪力、周丽萍、龚巧丽、陈苏权、胡丹敏、张裕、孙旭红二、具体工作安排：1.上课地点班级搬迁安排及要求信息系07网络1、07信息2及08技术1三个班级于10月20日中午搬迁，10月20—23日到东面教学楼多媒体教室上课（具体地点见下表），系主任胡老师做好协调工作，系教务干事通知任课教师，班主任负责安排学生搬迁工作，要求：（1）教室里的书籍等全部资料拿走，不得留在教室；（2）班主任布置教室大扫除（特别是门窗、日光灯、电扇、墙壁打扫干净），教室多余桌子搬到其它空房间暂时存放；（3）到上课地点所在系拿好多媒体钥匙；（4）23日上完课后做好对多媒体教室卫生工作。
艺术系、财贸系与信息系配合。
2. 带队老师及上课教室负责人安排及职责要上课的班级带队老师先派几位同学提前10分钟一起到教室布置，其他同学在上课前5分钟有次序的进教室，一下课有次序的离开教室，下一上课班级也一样，要求学生校服整洁、注意礼仪（见到教师说：老师好）、进出教室轻脚轻声；座位事先安排、保持卫生（有必要的鞋套准备）；调好课务。
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新课改，新课堂
---新课程改革下的课堂观
作为一名教师，要认真贯彻和落实党在教育教学上的方针和政策，以实现我
国教育强国之路，而新课程改革形势下对教育教学的工作思路和发展需要提出了
新要求，它在教育领域中要求我们以科学发展的眼光去思考、探索、改革、创新
教育思想和理念。这就要求我们在教育、教学改革中要尊重教育规律，以学生为
本，适时转变德育教育理念，培养符合新时代要求的具有科学素养的人才。
一、树立“学生本位为前提，学生发展为要求”的工作理念
教学是教与学互动，但学生是教学活动的主体；德育工作是教师诱导和学
生领悟的互动，但学生是德育工作的承接者，因此，激活学生的学习兴趣与自主
性，培养学生自尊、自信、自强，是我们在教育教学工作中的主要任务。
1、针对薄弱学生的特点，重塑学生自信心，完善学生人格
“无自信，难自强”，薄弱学生的智力天资和其他好学生毫无差别。只是在
以往的学习经历中屡屡受挫，由此造成信心动摇，存有强烈的挫败感和浓厚的自
卑厌学情结，并逐渐养成他们散漫、懒惰、畏难的心理。教学中，我们面对的是
一颗颗“受创的心灵”。这也是教师们在教学中面临的最大挑战和困局。但是，我
们坚信这些受伤心灵的可塑性。课堂中，我们要开展“欣赏”教学：鼓励学生主动
参与，时刻注意挖掘学生的“闪光点”，及时发现，及时褒扬；并结合课程教学适
当补充一些当今国内外形势发展的内容，和他们共同探讨今后的人生发展前景，
以激发他们对人生理想的美好规划，激励学生的奋起前进。批改作业时，尽量找
出学生哪怕一丝一毫的优点，先评优点，再用鼓励性语言指出待改进之处。总之。
以学生为本，治愈学生的受挫心理，帮其重塑自信，完善人格，鼓励他们再次勇
敢地站到“起跑线”上。
2、以“学、教、练”教学新模式进行教学改革
我们学校在2009年秋季学期针对二中学生特点和实际情况而提出了“学、
教、练”教学新模式。 “学、教、练”教学模式就是：（1）课堂中安排一定时
间给学生自己去自学课本内容，（2）教师安排学生做一些相关的探究过程，通
过学生的探究情况掌握学生在哪个环节没有理解和掌握好，（3）教师对课本知
识点进行讲解，并对学生难理解的知识点加以重点讲解和突破，（4）让学生适
当做一些练习，让学生加强对知识点的理解、巩固和运用。但教师在推行过程中
遇到了很多困难和挑战，甚至与传统教学模式产生了很大冲突。我们在运用此模
式教学过程中同样也遇到了各种各样的困惑，比如教学进度慢，学生参与教学过
程不积极等，可作为一名教师，我们不能因为遇到困难而止步并放弃改革教学模
式。而应该对学生各方面情况的总结，结合自己本学科的特点，对学校提出的“学、
教、练”教学模式进行思考、探究、改进，充分调动学生对教学过程的参与性和
积极性。
二、师德为先，尊重学生，严于律己
“学为人师，身正为范”，教师不仅要做学生的知识楷模，更要做学生的道
德典范。所谓“身教重于言教”，教师应爱岗敬业，爱护学生，知识渊博，教学优
良，具备高尚的师德，有高度的责任心和强烈的使命感。
1、尊重学生，善待学生
许多学生在和教师的互动过程中有过不愉快的经历，严重者甚至存在不同程
度的仇师心理，可见，学生对于老师与自己有关的言行举止尤为敏感。教师积极
的言行举止能提振学生精神，促其上进。反之，是压抑、打击，甚至毁灭。在教
学过程中，教师应当把学生的自尊作为一种宝贵的教育资源来看待，妥善保护、
开发、利用。更应当将尊重学生，把善待学生的理念贯穿于教育教学过程的始终，
努力挖掘学生的内在潜能，将其转变为学生的“闪光点”。因此，我在教育过程
中非常重视这一点，了解学生，尊重学生，善待学生，维护学生的自尊，多鼓励，
少批评，忌挖苦。既使在批评时，也采用幽默的、鼓励性语言，让学生轻松地从
老师的言谈中觉悟到关心式的批评里内含的教育、期待和关爱。我发现，在教育
过程中如此实施，学生都很乐于接受并愿意去改正。
2、勤于学习，做“学习型教师”
现在社会是高速发达的社会，学生能从不同的渠道和途径获得非常丰富的知
识，学生看待事情的角度多种多样，教师要有渊博的知识和新颖的教育教学手段
与方法才能令学生信服。教师承载着“传道，授业，解惑”的责任和使命，做一个
“学习型教师”理所当然，教师应当把学习视为教学工作的延伸，树立终身教育的
理念，做好再教育的个人规划，学习、获取补充专业知识以及教育学和教育心理
学知识，从所获信息中提炼整理出好的教学案例和资料，开阔思路，寻找教学灵
感，完善自身。如此才能厚积知识储备，优化知识结构，学习新科技，新设备，
运用新教学手段，改进教学方法，优化教学效果。
3、深入学生生活，形成教与学的良性互动
课外深入学生生活，留意观察学生生活和娱乐，思考和探寻学生的心理轨迹、
认知规律乃至个性特点，熟悉学生语言以至网络用语，以便于接近学生，与学生
沟通交流，而所获信息有些可以直接作为教学素材，丰富教学内容，增强教学的
亲和力，而有些信息还可以作为教学设计、教学方法的创新、教学过程的改进、
教学效果评估，思考和寻找学生易于接受的教法思路的一个参考。通过整理学生
课后反馈的信息，思考、总结教学中的得失成败，今后需要优化、强化的环节和
方面，形成师生之间的教与学的良性互动，教学相长。
总之，作为一名人民教师，要自觉地提升自己的教学业务水平，并与时俱进，
更新教育理念，改革教学方法，把课堂的话语权还给学生，让学生真正成为课堂
的主人，让课堂更加民主和开放，在信任、赏识和鼓励中激发学生的学习兴趣，
让学生自觉、积极、主动地学习并逐渐提高学习能力，使学生的德、智、体、美、
劳等真正得到全面发展，并将学生培养成社会需要的和对社会有贡献的人才。为
了让新课程改革真正得以有效实施和学生成为新课程改革的真正受益者，我们努
力吧！