建立早期阅读中的师幼互动关系
分享阅读活动中积极师幼互动关系的建立
着名的教育家蒙台梭利认为:教育的基本问题,不是教什么和学什么的问题,而是建立成人和儿童之间的关系问题。
在幼儿园的日常教学活动中,如何使教学获得成功,一个关键性的因素,就是是否建立起积极的师幼互动关系。
什么是积极的师幼互动关系呢?新《纲要》中已明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。
”可见,师幼互动是一种相互依存、相互作用,双向互动的新型师幼关系,是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动,是一种自动化的融通性互动。
早期阅读作为幼儿终身学习的基础,在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。
如何更有利的体现这一价值,阅读中积极的师幼互动关系的形成是很关键的,这就要求教师为幼儿创设平等、自由、自主和愉快的师幼互动的阅读环境,充分展现幼儿的主体性。
这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。
正如源于意大利瑞吉欧艾米里亚(reggio emilia)的方案教学(pro-ject approach)中所提出的:“师幼互动中教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合,他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。
”在这样的互动中,教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给幼儿,而是一种哺育,一种滋润。
下面,就以分享阅读为例,通过教学活动中的两个案例片段,谈谈自己对如何建构积极的师幼互动关系的粗浅体验。
案例1(读本《我们要吃东西》第一阶段教学) 班级孩子第一次接触“大书朋友”,第一次感受“分享阅读”。
在他们眼里,一切都很新鲜,一切都很好奇。
但一开始孩子们只是很简单地说出“我看到了小金鱼(小老鼠……)”之类的话。
我先表扬、鼓励他们,然后引导:“我不知道小老鼠在干什么。
你们觉得它在干什么?”“它东张西望,在找东西吃。
”孩子们肯定地说道。
浅谈幼儿园早期阅读活动中的师幼互动
浅谈幼儿园早期阅读活动中的师幼互动幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而早期阅读活动在幼儿园中扮演着至关重要的角色。
在这个阶段，幼儿园老师的师幼互动对于孩子们的阅读习惯和阅读兴趣的培养起着至关重要的作用。
本文将围绕着幼儿园早期阅读活动中的师幼互动展开讨论，探讨师幼互动对于幼儿阅读兴趣和阅读能力的影响，同时提出一些建议，希望对幼儿园教育工作者有所启发。
幼儿园是孩子们启蒙教育的重要阶段，而早期阅读活动则是帮助孩子们培养阅读习惯和阅读兴趣的重要途径。
在这个过程中，幼儿园老师的师幼互动至关重要。
老师的示范作用对于幼儿的阅读兴趣和阅读能力起着至关重要的作用。
幼儿在观察和模仿的过程中，会潜移默化地接受老师的阅读态度和方法。
如果老师能够展现出对阅读的热爱和尊重，那么孩子们也会在模仿中产生对阅读的兴趣和热情。
老师在阅读过程中的表情和声音的把握也对于幼儿的阅读兴趣有着直接的影响。
如果老师能够用生动的语言和丰富的表情来讲故事或读书，就会极大地激发幼儿的阅读兴趣。
老师的引导和激励也是师幼互动中的重要环节。
在幼儿园中，老师不仅是知识的传授者，更应该是幼儿身心发展的引导者。
在早期阅读活动中，老师应该及时发现和鼓励孩子们的阅读兴趣，给予他们积极的反馈和肯定，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。
老师还应该根据幼儿的不同兴趣和阅读水平，给予不同的阅读引导和挑战，让每个孩子都能够在阅读活动中找到属于自己的乐趣和成功。
在师幼互动中，家长的参与也是十分重要的。
家长是孩子成长过程中最亲近的人，他们的阅读态度和行为对于孩子的阅读习惯和阅读兴趣有着直接的影响。
在幼儿园的早期阅读活动中，老师应该积极与家长进行沟通和合作，共同培养孩子的阅读习惯。
通过与家长的沟通，老师能够更好地了解孩子的阅读情况和家庭读书情况，有针对性地进行阅读指导和建议。
老师还可以鼓励家长主动参与到孩子的阅读活动中，共同营造出良好的阅读氛围，让孩子在家庭和学校都能够感受到阅读的乐趣和意义。
师幼互动下提高幼儿园早期阅读活动的对策研究
师幼互动下提高幼儿园早期阅读活动的对策研究教育部颁布的《3—6 岁儿童学习与发展指南》提到“发展幼儿阅读能力”的要求。
早期阅读活动对幼儿的发展而言有至关重要的作用，既可以由此掌握说话技巧，提高学习能力，还直接关系到幼儿的读写习惯和写作能力的培养，对未来的成长意义匪浅。
然而，当前幼儿园早期阅读教研活动还未得到足够重视，大部分研究仅停留于理论层面。
研究幼儿园早期阅读教研活动，有助于丰富和完善早期阅读教学的相关理论，为早期阅读活动的相关研究提供一定的理论支撑，并且为家园合作的有效建立提供新思路，提高幼师阅读素养，促进早期阅读教学理念的贯彻和落实，提高早期阅读的合理性，对指导幼师有效开展早期阅读活动具有一定的理论意义。
这一天，窗外北风裹着细雨，凄冷得很。
办公室里暖气开得足足的，我捧着一杯奶茶，坐在电脑前发呆。
一想起前几天去校园和大朋友、小朋友们欢乐互动的情景，我的嘴角就露出“谜之微笑”，完全忘记了自己用笔帽夹住刘海的样子有多傻。
直到神出鬼没的铁丝人突然冒出来，丢下一封信后又“闪退”，我才如梦初醒：喂——别跑！昨天就轮到你打扫卫生了！一、幼儿园早期阅读活动中师幼互动的不足根据笔者多年幼教的实践研究发现，早期阅读教研活动在带来较好教育成效的同时也存在以下问题。
（一）教学观念落伍，未能引起高度重视一些年轻的教师本身执教能力不强，又或者一些教师的教学理念比较传统，没有充分关注师幼互动，在活动中没有设计与幼儿产生亲密无间的互动环节。
此外，还有不少教师没有落实学到的基本原理，没有重视与幼儿的沟通交流，而把幼儿当小学生看待，在教育活动中只重视知识教学，出现“幼儿教育小学化”。
（二）教学与实际脱轨交流、互动要求情境真实，为了使幼儿在真实的环境中增强体验，目前许多教师只是依据图书内容进行授课，往往脱离实际，导致幼儿的活动参与度不高，从而缺少高昂的学习热情，难以达到理想的教学效果。
如果教师只简单地讲述一些故事情节，这样的课堂形式往往不能吸引到幼儿的注意力，导致活动气氛沉闷，难以促使幼儿进行积极思考。
早期阅读因师幼互动而深入
验、性格特征各不相同，他们对相同的内 容也会产生不同的理解，教师不轻易地判 断谁对谁错，要为他们留有充足的空间， 肯定他们的大胆表述，鼓励他们多思多 说，以呵护他们的积极性，提升他们的阅 读能力。
三 、关 注 个 体 差 异 ，促 进 幼 儿 个 性 发展
世界上没有两个完全一样的幼儿，他 们都是独一无二的、不可复制的珍品。教 师要尊重幼儿的个体差异，不因他们存在 某些方面的不足，而将他们边缘化，要意 识到幼儿的发展速度、发展方式会不尽相 同，要因材施教，提供丰富多样的活动，让 幼儿在互动中得到和谐发展。
不同年龄发展阶段的幼儿在认知、心 理、情感等方面存在明显的差异，教师在 互动时需关注幼儿的年龄特征，选择恰当 的材料，让幼儿爱阅读，能与阅读内容产 生“共振”。在阅读中，师幼间的讨论交流 都要围绕幼儿的年龄特征，要与他们的阅 读经验相匹配。在小班教学中，教师要主 动介入给幼儿讲故事、读儿歌，通过主动 互动激发幼儿的阅读兴趣；到中班，教师 为幼儿提供不同题材的阅读材料，增加幼 儿接触绘本的机会，引导他们讨论交流， 为主动发起互动打下基础。到大班，教师 要学会“放手”，要将主动权交还给幼儿， 为他们提供分享、交流的机会，让他们在 幼间互动中获得发展。
的互动环境，引导他们积极参与阅读活 动，提升他们的阅读能力。如在《我妈妈》 活动中由于受时间限制，一些幼儿尚未表 达自己对妈妈的情感，教师让幼儿回家后 把想表达的话讲给妈妈听，并请妈妈录下 后发给老师。
二 、加 强 角 色 转 换 ，构 建 平 等 师 幼 关系
受传统观念的影响，在早期阅读中教 师往往是活动的权威者，高度控制活动过 程，而幼儿处于被动接受的地位，师幼之 间的互动处于失衡的状态，这会导致师幼 关系的不和谐，影响幼儿的阅读情绪、积 极性。教师要转变观念，做幼儿的陪伴者、 引导者、欣赏者。
幼儿园大班阅读活动中的师幼互动研究
幼儿园大班阅读活动中的师幼互动研究摘要：本文旨在探讨幼儿园大班阅读活动中的师幼互动，并分析其对幼儿语言发展和认知能力的影响。
通过观察、记录和分析教师与幼儿在阅读活动中的互动过程，本文发现师幼互动在促进幼儿语言能力、培养阅读兴趣和发展认知技能方面发挥着关键作用。
研究结果有望为提升幼儿园大班阅读教学质量提供实际指导和参考。
关键词：幼儿园；大班；阅读活动；师幼互动引言：随着教育理念的不断更新和发展，幼儿园教育逐渐引入了更加注重全面发展的教学理念。
在这一背景下，阅读活动作为培养幼儿语言能力、激发阅读兴趣的有效手段逐渐受到关注。
然而，阅读活动并非仅仅是师徒单向的信息传递，更应被看作是师幼之间互动的契机，是一种共同参与和分享的过程。
本研究将聚焦于幼儿园大班阅读活动中的师幼互动，以期深入了解互动过程对幼儿语言发展和认知能力的影响。
师幼互动作为教育中一种重要的交流方式，对于幼儿的学习和发展具有深远的影响。
在阅读活动中，教师的提问、引导和反馈，以及幼儿的回应、提问等都构成了一个复杂而丰富的互动体系。
一、提问引导首先，提出开放性问题：在阅读过程中，教师可以提出具有启发性的开放性问题，鼓励幼儿展开自由的思考和表达。
例如，针对故事情节可以问：“你认为为什么主人公会做出这样的选择？”或者“你觉得故事中的动物是怎么感觉的？”这样的问题能够引导幼儿深入思考，激发他们的想象力和创造力。
其次，引导思辨性问题：教师可以设计一些需要幼儿进行思辨的问题，促使他们对故事进行更深层次的理解。
例如，“如果你是故事里的主人公，你会怎么做？”或者“你认为故事中的结局还有其他可能吗？”通过这样的问题，教师可以引导幼儿进行逻辑思考和推理，培养他们的思辨能力。
接着，创设情境性问题：在提问中融入一些情境性的问题，帮助幼儿更好地理解故事情节。
例如，在讲述关于动物的故事时，可以问：“如果你是这只小狐狸，你会怎么样躲避狼的追赶？”通过创设具体情境，激发幼儿更加生动地参与到讨论中，提高他们的理解深度。
幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动研究
幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动研究一、概述随着早期教育理念的深入人心，越来越多的家长和教育工作者开始关注幼儿在阅读活动中的发展。
幼儿园大班早期阅读活动作为培养孩子阅读兴趣、提高阅读能力的重要途径，其重要性不言而喻。
而在这一过程中，师幼互动的质量直接关系到阅读活动的效果。
师幼互动不仅是教育过程中的一种基本形式，更是促进幼儿全面发展的关键因素。
对幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动进行深入研究，对于优化阅读教学方法、提高教育质量具有重要意义。
本研究旨在探讨幼儿园大班早期阅读活动中师幼互动的现状、特点及存在的问题，分析影响师幼互动质量的因素，并提出相应的改进策略。
通过文献梳理、观察、访谈等方法收集数据，对师幼互动进行量化和质性分析。
期望通过本研究，能够为幼儿园大班早期阅读活动的师幼互动提供理论支持和实践指导，促进幼儿阅读兴趣和阅读能力的健康发展。
1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，早期阅读教育在幼儿园教育中的地位日益凸显。
大班幼儿正处于语言、认知和社会情感等多方面发展的关键时期，早期阅读活动不仅能促进他们的语言发展，还能提升他们的阅读兴趣、阅读能力和综合素质。
在这一背景下，师幼互动作为早期阅读活动中的重要组成部分，其质量和效果直接影响着阅读活动的成效和幼儿的全面发展。
师幼互动是指在幼儿园教育环境中，教师和幼儿之间通过语言、行为、情感等多种方式进行的交流与互动。
在早期阅读活动中，有效的师幼互动不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，促进他们的阅读理解能力和表达能力的发展，还能帮助教师更好地了解幼儿的学习需求和兴趣点，从而调整教学策略，提高教学效果。
当前幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动仍存在一些问题，如互动形式单互动内容缺乏深度、互动效果不佳等。
这些问题不仅影响了幼儿的阅读体验和阅读效果，也制约了教师的专业成长和教学质量的提升。
研究幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动具有重要的现实意义和理论价值。
在阅读坊中创建有效师幼互动的策略
在阅读坊中创建有效师幼互动的策略有效的师幼互动是学前教育工作中至关重要的一部分，对于师幼之间的良好沟通、建立信任关系、共同进步都具有重要意义。
为了实现有效的师幼互动，在本文中将提出几种策略，并对每种策略提供具体的实施方案和案例。
第一种策略：建立积极的教育环境建立积极的教育环境是实现有效师幼互动的基础。
幼儿教师应该创造一个充满爱和尊重的环境，让幼儿感受到被重视和被接受的情感。
在这样的环境下，幼儿会更愿意与教师互动，也更容易建立信任。
实施方案：（1）为幼儿提供充足的自由活动时间，让他们自由地探索环境。
（2）为幼儿提供良好的观察和交互机会，让幼儿自己探索，简单地解答他们的疑问。
（3）挤出时间与幼儿作为小组进行游戏和活动，鼓励他们与其他幼儿互动。
案例：小明是一名4岁的幼儿，来自一个单亲家庭。
他有时候会表现得很孤独和不安。
在一次老师组织的自由活动时间中，小明拿出一把小锤子，在角落里开心地敲打一个木块。
老师看到了这个场面，走过去与小明互动，问他在做什么。
小明向老师展示了他的作品，并对他所做的一切兴致勃勃地解释了一遍。
这段互动让小明感到被重视，让他开始与老师交流，建立了积极的关系。
第二种策略：采用启发式的教学方法采用启发式的教学方法，不仅能够激发幼儿的兴趣和想象力，还能提高他们的思考能力和解决问题的能力，从而促进幼儿与教师的有效互动。
实施方案：（1）使用故事、图片和影片等形式，引导幼儿探索不同的事物。
（2）使用式的问题，引导幼儿思考并表达自己的观点。
（3）鼓励幼儿探索问题背后的原因，并提供他们所需要的知识和信息。
案例：老师在上课的时候出示了一张图片，上面有一只猴子正站在一个果树下看着一个挂在树上的水果。
老师询问幼儿：这只猴子想做什么？怎么才能够得到水果呢？一个幼儿回答说，猴子可以爬到树上，但是猴子那么小怎么爬得上去呢？另一个幼儿马上回答道，猴子可以找到一根木棍或者大叶子，然后把它伸到树枝上，用它来甩下水果。
这种启发式的教学方法，让幼儿们兴趣盎然、思维活跃，同时也激发了他们探究未知的欲望，促进了幼儿与教师之间的有效互动。
学前教育中的教师与幼儿之间的关系建立和互动
学前教育中的教师与幼儿之间的关系建立和互动学龄前教育对于幼儿的成长和发展起着重要的作用。
在学前教育中，教师与幼儿之间的关系建立和互动对于幼儿的学习、成长和综合素质的培养起着至关重要的作用。
本文将就教师与幼儿之间的关系建立和互动进行探讨。
一、关系建立的重要性教师与幼儿之间的关系建立直接影响着幼儿的学习与成长。
对于幼儿来说，教师是他们在学校中的第一个重要关系对象。
因此，建立良好的教师幼儿关系非常关键。
1.1 信任关系幼儿需要建立起对教师的信任。
只有建立了信任关系，幼儿才会愿意向教师倾诉、寻求帮助，并确定教师是他们的信赖对象。
教师应该通过关心、爱护和理解幼儿，树立起教师的亲密形象。
1.2 尊重与平等教师应该以平等的态度对待幼儿，尊重他们的个人差异，包容他们的行为表现。
不论幼儿的能力水平如何，教师都应该给予他们真正的尊重与关注，满足他们的成长需求。
1.3 友善与亲和教师与幼儿之间的关系应该友善而亲和。
教师应该主动与幼儿互动、交流，并通过积极的谈话和表情传达友善的情感。
友善与亲和是建立良好教师幼儿关系的基础。
二、互动的方式良好的关系只有通过有效的互动才能实现。
幼儿在与教师的互动中能够更好地表达自己的需求，并获取到适当的支持与帮助。
2.1 游戏互动幼儿喜欢通过游戏与教师进行互动，这可以帮助幼儿更好地理解事物，并加深对学习内容的印象。
教师可以创设各类游戏环境，引导幼儿参与游戏，并在游戏中与幼儿展开互动。
2.2 话语互动教师与幼儿之间的交谈与互动是非常重要的。
教师应该主动与幼儿进行对话，并认真倾听他们的发言。
通过与幼儿的话语互动，教师能够更好地了解幼儿的需求，有效地引导他们的思维和表达能力。
2.3 身体互动教师应该通过身体语言与幼儿进行互动。
例如，教师可以采用肢体动作、眼神交流等方式，与幼儿建立默契，并通过肢体互动促进幼儿的表达和学习。
三、关系建立与互动带来的影响良好的教师幼儿关系建立和积极的互动会产生积极的影响，对幼儿的学习、成长和综合素质的培养具有积极的推动作用。
早期阅读中的师幼互动探析
第一章 前言 师幼互动是幼儿园教师角色行为最直接、最集中的体现，它标识着外显的教育手段和教育结果，同时反映了内隐的角色意识、角色定位和角色转换。有效的师幼互动是贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）精神的必然要求。《纲要》阐发了一些全新的教育理念，其中，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因而受到特别关注。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养的阅读方式。作为幼儿终身学习的基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。如何更有利的体现这一价值，阅读中积极的师幼互动关系的形成是很关键的。《纲要》的第三部分“组织与实施”提出：“关注幼儿在早期阅读活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导[1]。这些表述都体现了《纲要》对师幼互动的特别关注。 在早期阅读教学实践中，有效的师幼互动是教师顺利、有效达成活动目标的重要保证。有效的师幼互动能够让教师真正的了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿现有水平，把握幼儿年龄特点，找到幼儿发展真正的增长点，找到幼儿发展与早期阅读指导的契合点。教师如果以伙伴、朋友的身份参与到阅读活动中，让幼儿感受到爱和尊重，仿佛和教师一起做游戏，没有压力和批判，能让幼儿在潜移默化中养成良好的阅读习惯，爱上阅读，发展思维能力、语言能力和交往能力，促进幼儿全面发展。 论文计划在分析早期阅读中有效师幼互动的重要性及其基本特征的基础上，找出当前早期阅读中师幼互动存在的问题及原因分析，探讨如何在早期阅读中有效开展师幼互动的策略，为幼儿教师在阅读活动中提高师幼互动的有效性提供一些借鉴，引导幼儿与环境、教师、同伴积极互动，提高阅读活动的质量，促进幼儿全面、健康发展。 第二章 早期阅读中有效师幼互动的重要性及其基本特征 早期阅读中的师幼互动直接影响到阅读教学活动质量的提升，关系到阅读故事价值的有效发挥。其重要性及其基本特征表现为： 1. 早期阅读中有效师幼互动的重要性 早期阅读中的师幼互动直接影响到阅读教学活动质量的提升，关系到阅读故事价值的有效发挥。在早期阅读活动中的师幼互动是建构良好师幼关系的必要条件,也是幼儿教育活动能否顺利实施和能否有效发挥价值的条件。早期阅读活动中良好的师幼关系的建立同时也对幼儿身心的发展产生重要的指导作用。 1.1 师幼互动有利于激发幼儿对早期阅读的兴趣 幼儿教师在早期阅读中保持关注，是建构师幼互动的必要条件，也是幼儿早期阅读教育活动产生被支持感和责任感的条件[2]。在早期阅读进行的同时，观察和理解幼儿，以幼儿的角度去感知他们真正的兴趣点和行为，以“平视”的眼光看待幼儿、看待他们眼中的世界。当幼儿感兴趣的方式和行为被给予充分的关注和支持，并以他们感兴趣的方式进行早期阅读活动，幼儿将会在整个早期阅读的活动中都处于兴奋状态，早期阅读活动将不断吸引着幼儿的注意，让他们持续、主动地参加到早期阅读活动中。师幼互动时，早期阅读活动的方式是幼儿感兴趣的，他们能尽心的投入早期阅读活动，并能持续较长的时间，教师对早期阅读活动的兴趣，能拉近与幼儿的距离，使幼儿感到一种鼓励和支持，从而乐于和教师合作，激发幼儿的学习兴趣和主动性。教师关注和尊重兴趣点，以“合作伙伴”的身份参与到早期阅读活动中，在这样的互动中推波助澜，给幼儿自我表现的空间，激发他们对教学早期阅读活动保持高度的积极性，使早期阅读活动不断得以生成、发展和延续。 1.2. 师幼互动有利于提高早期阅读活动的质量 利用师幼互动开展教学早期阅读活动不仅意味着对话、也意味着幼儿与环境的交融,意味着幼儿知识建构的发展。在师幼互动中能生成有效的教育因素，能促进幼儿发展互动的状况，直接影响到教育效果。著名的意大利插画家白莉亚说得好：“小孩一半因吃东西而长大，另一半是因阅读而成长”[3]。早期是孩子在不认识字之前最有效的认知学习读物，教师通过指导幼儿的早期阅读，不仅可以培养幼儿自然阅读的方式，还可以培养幼儿细心观察的习惯，更有利于开发幼儿智力。 2. 早期阅读中有效师幼互动的基本特征 有效的师幼互动是指在活动中，教师根据幼儿的发展水平、兴趣、需要，设计师幼互动的内容，运用语言、肢体动作、情感等激发幼儿活动，或者是关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间；幼儿则主动投入活动，大胆发表自己的见解和发问。 2.1 师幼互动是一种正向性互动 在早期阅读中，积极的师幼互动是一种正向性互动，其主要是指肯定性互动和平行性互动占主流。肯定性互动是指倾听幼儿心声，接纳幼儿不同的想法，鼓励、表扬幼儿。平行性互动是指教师与幼儿以协商、讨论等形式互动，教师与幼儿是平等的。师幼互动的正向性，有利于充分发挥教师的主导性地位，也有利于发挥幼儿的主体地位，使师幼互动积极有效的进行。 2.2 师幼互动具有适时性和多样性 在早期阅读中，教师与幼儿发起互动的时机是适合的，当幼儿遇到矛盾、困难，产生疑惑、兴趣转移，有认知偏差，需要建立规则时，或者幼儿有思维碰撞，有新发现新经验积累，自己解决问题时，教师适当的参与能起到很好的引导作用。在幼儿方面方面讲，幼儿发起有价值提问，或是有情感需求时，如情感依恋、生活照料等，幼儿会主动寻求与教师的的互动。此外，师幼互动的多样性表现在施动行为以语言、表情、肢体动作等方式适宜出现，在反馈行为方面表现为易语言、表情、肢体动作等方式适宜出现。 2.3 师幼互动具有并重性 在早期阅读中，师幼互动具有并重性是指教师积极主动发起与幼儿积极主动发起并重。教师根据幼儿的发展水平、兴趣、需要，设计师幼互动的内容，运用语言、肢体动作、情感等激发幼儿活动。并且关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间，如宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间。同时，幼儿主动投入活动，大胆发表自己的见解和发问。 总之，师幼互动对幼儿早期阅读活动的开展具有非常重要的意义，只有在早期阅读活动中建立良好的师幼互动，幼儿的早期教育活动才能顺利实施，才能有效发挥早期对幼儿身心发展的促进作用。 第三章 早期阅读中师幼互动存在问题及原因分析 早期阅读活动中师幼互动的作用是显而易见的，但是在现阶段的早期阅读教育中，由于种种原因，师幼互动的开展却往往不尽人意，师幼互动的过程也存在着这样那样的问题。 1. 当前早期阅读活动中师幼互动存在的问题 1.1 没有充分发挥幼儿的主体地位 学前所有的阅读活动始终贯穿着这样一种思想──以幼儿为本，强调了幼儿在教学活动中的主体地位。幼儿教育领域也不断地发出这样的声音：“还幼儿自由的发展空间”、“给幼儿更多的主动性”、“尊重幼儿”……所有的活动都在不断地朝着这个方向努力，但在早期阅读活动的实践中却感受到总把握不好其中的度，在“充分发挥孩子的主动性”与“教师指导”之间难以权衡，不能恰到好处地发挥幼儿在教学活动中的主体地位，以致在早期阅读活动常常会走进这样的教学误区： 1.1.1 教师操纵下的“主体” 在早期阅读活动中，不少老师心中是想把幼儿放到主体的地位，可是却怕幼儿的主体会失控于自己的指导，不敢放手去做。于是就看到这样的现象：教师在早期阅读活动前精心设计每个环节，准备了许多的教学“道具”，甚至安排好了幼儿的每个动作，每句回答[4]。在早期阅读活动过程中，看上去是让幼儿主动地去操作、学习，但往往总是匆匆走过场，将“主体”流于形式，最后还是跟着老师走，完全让幼儿在老师设计好的轨道上活动。 1.1.2 幼儿全自由的“主体” 还有一部分老师在早期阅读活动中谨遵循“幼儿是活动的主体”的精神，过分地夸大了幼儿的活动中的主体地位。惟恐在活动中因为有了老师的一句话、一个眼神、一个动作，就会使幼儿失去了在活动中的主体地位。在活动中，老师给予他们充分的时间、充分的空间、完全的自由，而自己全然成为了活动的旁观者。 陈鹤琴说：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识”[5]。但是真正的师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，在早期阅读的过程中，教师和幼儿都是互动的主体。教师在教学过程中要鼓励幼儿自发参与、自主学习、自由表达，但也要做好幼儿自主学习的监护者、领航者，让幼儿的主体性在活动中得到完美发挥。 1.2 师幼互动模式单一 在早期阅读活动的师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体早期阅读活动中，教师作为教育者组织、控制着整个早期阅读的过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的活动进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。 1.3 师幼互动行为具有较强的负向性情感特征 已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为，应该以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，但是在实际的早期阅读活动的指导中，教师对幼儿却表现出更多的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为[6]。例如，当教师面对自己不喜欢的幼儿时，对这些幼儿在早期阅读中的提问或突发奇想的设计教师便会表现出冷漠甚至讽刺的态度；或者当教师面对幼儿一连串的疑问时，教师的耐心便会被不屑所代替，这些都严重损坏了幼儿的好奇心和主动思考的欲望，使他们不愿意再发问，对幼儿在早期阅读活动中的发展产生消极的影响。同时研究与观察也表明，由幼儿发起的行为应该以正向行为为主，但是在实际的早期阅读活动中，幼儿却带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为，由此使得幼儿不敢真正的表达自己的思想，只能是被动的跟着老师走。 1.4 师幼互动中存在着较大的差异性 1.4.1 师幼互动的对象差异 外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。 1.4.2 师幼互动的方式差异
有效师幼互动，提升阅读体验——大班幼儿阅读活动中的师幼互动
有效的师幼互动可以激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
大班幼儿的阅读能力仍处在初步阶段，需给予适宜的引导和支持。
因此，探究阅读活动的有效师幼互动对促进幼儿阅读能力的发展起重要作用。
一、关注图书选择的多样性在大班阅读分享活动中，选择适合幼儿年龄段和兴趣的图书至关重要。
教师关注幼儿阅读需求，根据大班幼儿的发展特点选择寓言故事、科学知识类图书等，激发他们的阅读兴趣、培养他们的阅读习惯。
同时，教师还需关注图书的教育意义和价值，引导幼儿在阅读中学习新知识、新技能。
二、探寻阅读的多元形式阅读中，教师用不同的方式有针对性地推荐绘本，扩大幼儿阅读范围，激发幼儿阅读兴趣。
如部分幼儿阅读兴趣和主题相似，教师可引导幼儿进行交流，鼓励他们通过推荐绘本、分享绘本的相同和不同之处，激发更多想法和讨论。
教师的陪伴阅读可以帮助幼儿对绘本进行精读，了解更多绘本的内涵，同伴共读让幼儿可以互相交流阅读体会。
教师陪伴阅读时，引导幼儿绘制图书角色，共同谈论剧情、创编动作，用生动的语言和动作展现阅读成果，提高语言表达能力和肢体表现力，增强自信心和创造力。
幼儿用绘画的形式记录阅读时印象最深刻的图画，表达内心的想象和表现力，提高阅读理解能力。
教师发现幼儿记录多页时，鼓励幼儿标记页码装订成册，引导幼儿讲述记录的内容和阅读的想法感受。
在阅读指导中，教师给予积极的指导和反馈，加强引导幼儿仔细观察绘本，发现其中的细节和线索，进行推理分析，帮助幼儿增强阅读记录和图书之间的联系，提高对故事的表达和理解能力。
绘本表演时可引导幼儿创设情境，如：布置舞台、制作道具、准备音乐等，增强表演真实感和观赏性，鼓励幼儿创编角色对话。
三、优化阅读分享的互动性教师鼓励幼儿用不同形式来表述对图书的理解，根据幼儿讲述的内容，提出相关问题，引导幼儿进行深入思考和表达。
教师根据图书情节，发挥幼幼互动的作用，鼓励幼儿提出问题，如：你猜我画了什么？你喜欢谁扮演的角色？引导幼儿进行小组讨论、合作扮演、互相评价等。
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建立早期阅读中的师幼互动关系
作者：范琛
来源：《知识窗·教师版》2018年第06期
高尔基先生曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读是伴随人一生成长的，而早期阅读强
调的是，在享受阅读乐趣的过程中逐步帮助幼儿获得阅读能力。作为阅读的启蒙，早期阅读能
为幼儿终身学习打下基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个
性、提高其语言能力等方面具有积极价值。如何更好地体现这一价值呢？笔者认为，在阅读活
动中建立积极的师幼互动关系很关键。这就要求教师为幼儿创设平等、自由、自主、愉快的师
幼互动的阅读环境，充分展现幼儿的主体性。
笔者从事语言教学已经多年，并在平时的教学中非常注重与幼儿的互动，让幼儿在轻松、
愉快的氛围中顺利地从依赖阅读过渡到独立阅读。以下，笔者谈谈一些个人感受。
一、创设良好的阅读氛围，将幼儿带入情景
在幼儿园的一日教学活动中，幼儿有集体阅读活动，还有阅读区的阅读活动。在集体阅读
活动中，常常会有故事激趣导入部分及故事讨论部分，教师应积极营造一个故事情景，把幼儿
带入情景中，进而推动活动的进展。对于阅读区的阅读活动，教师也要努力营造阅读氛围，将
阅读区设置在教室里相对安静、舒适、独立、光线充足的区域，阅读材料的摆放应根据幼儿的
普遍身高，以幼儿能够自由、方便取放为原则。在早期阅读教育阶段，幼儿往往对阅读缺乏耐
心和毅力，这时，教师不应流露出焦急或责备的情绪。当幼儿边看边说却无法正确表达图意
时，教师应做一位耐心的倾听者，让幼儿在浓厚的读书氛围中体验阅读的乐趣。
二、积极引导、鼓励幼儿，给予及时的肯定和赞赏
教师一些鼓励的话语、赞赏的表情都可以极大地激发幼儿的阅读兴趣，唤醒幼儿积极阅读
的情感。在集体活动环节，教师要注意随时保护幼儿运用语言交往的主动性与积极性。在幼儿
回答问题时，教师要用赞许的眼光、鼓励的语言激励他们。通过鼓励，让每个幼儿都能热情、
主动地参与到活动中来，并与教师和其他小朋友分享自己看到的、想到的、体会到的乐趣。
三、引导幼儿积累经验，加深理解
幼儿对阅读作品的理解，往往是跟他们的生活经历和对阅读内容的熟悉程度有关。教师要
通过与幼儿的互动，让他们尽快积累大量的感性经验。而经验的积累不仅能促进幼儿语言运用
能力的发展，还能发展幼儿的思维能力。
四、通过多种形式的提问调动幼儿的积极性
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在阅读活动中，教师的提问应该要有技巧。通常提问是活动过程中教师与幼儿间常用的一
种相互交流方式，是联系师生思维活动的纽带。由此可知，一个好的提问，不仅可以激发幼儿
的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿的学习积极性，而且可以沟通教师、教学内容、教学
环境与幼儿的联系。
阅读活动中的提问可以分为很多种，有引导启发式提问、悬念吸引式提问、分段激趣式提
问、层次调控式提问、启发激励式提问、创新开放式提问，还有看后质疑式提问等。根据不同
的阅读内容，教师要采取不同的提问方法，帮助幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳能力和
求异求新的思维，引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。通过师生、生生互动的交流讨
论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容后，教师应及
时引导幼儿进行想象迁移，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态。这样
一来，幼儿不仅语言能力得到了发展，创造性思维也得到了同步发展。
五、始终关注幼儿的行为反应，捕捉教育的契机
在阅读活动中，教师应善于从幼儿的动作、语言、表情和态度中捕捉各种信息，从中体会
幼儿是以怎样的心情、动机、行为方式在表现，并透过幼儿的外在表现了敏感地察觉、了解他
们行为背后的原因，努力地寻求和接纳他们的真实需要，并依据这一需要做出适宜的反应。
要想建立良好的师幼互动关系，教师就要与幼儿保持平等关系，走进幼儿的心灵世界，从
幼儿的视角去看待他们眼中的世界，理解他们，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合
作、对话、沟通、理解，让幼儿喜欢阅读、乐于表达，同时促进幼儿语言的发展。
（作者单位：江西省八一保育院）