任务型教学定义学习资料
任务型教学方法
任务型教学方法Yang Xinru一、任务型教学方法的基本界定1、任务型教学方法的定义什么是“任务型”教学法？不同的人给任务下了不同的定义。
Prabhu 认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教室控制和管理这一过程。
”Nunan则指出“交际任务是涉及到学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是形式。
”Richards则是这样下定义，“任务是使用语言而执行的一项活动或目标，如解决疑难问题、看地图并发指令、打电话、写信或读一套指令集合玩具等。
”从上面的定义，可以做这样总结，这里的任务是指在教师的引导下，学生通过使用语言来解决问题并在解决问题的过程中学习语言的这一活动。
而所谓任务型教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说，使学生在使用所学的英语做事情当中提高他们的综合语言运用能力。
2、任务型教学方法的渊源任务教学法（TBA, task-based approach）全称为“以任务为基础的教学法”。
以这一教学法思想为指导的具体教学方法也叫做以任务为基础的语言教学（TBLT, Task-based language teaching）。
任务教学法起初属于交际法（CLT, Communicative language teaching）中的一种（Richard & Rodgers 1986:74）。
因此可以说，任务教学法与交际法是同源的。
交际法是上个世纪70年代较为盛行的教学思想，其观点是语言是用于表达意义的，语言的主要功能是交流和交际。
因此，语言教学的目的应该是交际能力（communicative ability）（Richard & Rodgers 1986），而不仅仅是语言本身。
在交际法的思想旗帜下，不同的教学模式和大纲也相继被提出。
英语语法教学中的任务型学习法
英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
任务型教学法
浅谈任务型教学法摘要：任务型教学法有别于传统教学法，它充分给予学生自主学习空间，更符合现代教育的要求，更适合专业素质人才的培养。
关键词：任务型教学法任务自主学习任务型教学法是以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它充分体现了“学生主体”的教学模式，让学生由被动地接收知识转变为主动地寻求知识，从而达到提高学生自主学习，分析和解决问题能力的效果。
一、任务型教学法的理论基础任务型教学法基于建构主义学习理论和任务驱动教学思想而构建，以达到实现素质教育的目标。
1．建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，知识不是单纯依靠教师传授所得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助必要的学习资料和他人的帮助，通过意义建构的方式获得。
它学习环境中的主要要素是“情景”“协作”和“会话”。
2．任务驱动教学思想。
任务驱动就是要把要学的新知识隐含在若干个学习任务中从而让学生对任务进行分析，讨论并找出解决问题的方法，最后实现对知识的意义建构。
其最大的特点是充分发挥学生的主体学习性，提到学生自主学习和独立分析问题，解决问题的能力。
二、任务型教学法的主要特征任务型教学法主要采用“案例教学”的形式，而不是单纯的传授理论，它具有生动，具体，实践性强的潜在优势。
好的教学效果是建立在好的案例和好的组织基础上的，其主要有以下几个方面的特征。
1．代表性教学案例的编制应该是建立在教学实际背景的基础上的，通常具有典型性和代表性，这是任务型教学法的关键特征。
2．启发性教学案例的设计应包含一定显而不露的问题，这就启发学生亲自去挖掘这些问题。
通过启发来解决问题，完成任务，更能培养学生的兴趣和自主学习性，从而让学生由被动地学转变为自主地学。
3．针对性教学案例的选材要与教学目标相适应。
教学目标通常是提高学生的专业技能，而任务型教学法可以有针对性地让学生在案例分析中自主思考和操作并逐渐领悟和掌握方法，提高专业技能。
三、任务型教学法的重要意义1．有利于传统教学模式的改变，调动学生的兴趣和积极性传统教学法以教师和教材为中心，忽视学生自主学习能力的培养。
任务型教学法
进行回顾并分析其他组执行任务的情况，旨在使学生注意到 自己在语言表达能力上的欠缺； （2）操练（practice）:学生在教师指导下练习语言难点， 巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。例如教师可根
据教学内容围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用
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Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
任务教学法重视意义在语言使用中的中心位置。
2. 语言的多种模型促进任务教学法的进程。
任务教学法=结构模型+功能模型+交际模型
（1）结构模型：确定语言的复杂度 （2）功能模型：划分任务类型
径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制
性的。 （4）任务通常会产生非语言性结果，如根据所听天气 预报的信息决定怎样安排野炊、根据火车和汽车的时 刻表选择哪几班车能快捷地赶到某地开会。而练习总 是产生语言性结果，如用短语造句、用介词填空。
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练习 VS 任务
练习 关注点 情景 结果 语言 错误 形式 无场景 正确的形式 练习既定的语言形式 即时修改 任务 意义 真实交际场景 任务的完成 选择语言形式和内容 延时修改
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常用大纲
图表：列出课文的人物、情节、事物发展的顺序
时间表：根据信息提示，绘制表格 画图：看图说话、看图作文 地图：描述位置 互补阅读 列举 排序
比较
预测
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Design: Type of learning and teaching activity
1. Pica等人根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分 为五类：
任务型教学法
1、任务型教学法的涵义和分类任务型教学法兴起于上世80年代，是交际法的最新发展。
它是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。
Nunan努南（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。
任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，具有四大明显特征：（1）突出信息沟通。
（2）体现交际活动的真实性。
（3）学习者的主体和中心作用得以充分展示。
（4）知识的实践性得以提高。
可以看出“任务”即是任务型教学法的核心。
那么什么是任务呢？很多学者根据自己的研究从不同角度对“任务”进行了界定。
其中Peter Skehan斯凯恩（1998）给出的定义较为全面：1、任务以意义为主；2、任务中要有问题需通过语言交际进行解决；3、任务与真实世界的活动有类似之处；4、首先要完成任务；5、根据结果评估任务。
总结起来任务必须包括以下六点：1、真实的情景；2、明确的目标；3、以活动形式进行；4、最终的结果；5、有意义的内容；6、评价反馈。
语言学家Herbert·H·Clark（1996）根据任务所处的环境和背景，把任务型教学法分为六种类型：列举型（listing）、整理型（ordering）、比较型（comparing）、解决问题型（problem solving）、经验分享型（sharing personal experiences）、项目型（project）。
根据任务型教学的原则，Nunan（1989）将任务分为以下六种形式：（1）预测型任务（prediction tasks）。
在学习者执行任务之前，如在没有听或者读一篇文章之前，要求根据文章的标题、文章关键词或所配图片对课文内容进行预测。
任务型教学法
任务型教学法定义：Task-based Language Teaching is a meaning-focused teaching method, aiming at fulfilling language communicative tasks.The teacher accords on the goal of curriculum and combines course content, designs concrete teaching activities,to attract and organize the students to participate these activities. The students can learn and use English and complete the study task by thinking, investigation and discussion, communication and cooperation way任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。
背景：“任务型”教学模式的研究于20世纪80年代开始。
Prabhu自1979年至1984年连续五年在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），该实验的突出特点是强调“用中学”，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试。
以后众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。
随着研究的深入，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。
任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
任务型教学法解析
Design: Syllabus
传统大纲 功能 主题 能力 语言结构 语篇类型 词汇目标 听、说、读、写
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Design: Syllabus
Nanan对任务的分类：
（1）真实性的交际任务 观点：直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、 学习、工作等任务。
（2）教学型的交际任务 观点：学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动。
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关注点 情景 结果 语言 错误
练习 VS 任务
练习 形式 无场景 正确的形式 练习既定的语言形式 即时修改
任务 意义 真实交际场景 任务的完成 选择语言形式和内容 延时修改
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Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
Krashen：理解性输入是语言习得成功的基本保证。 Swain: 研究表明，在加拿大沉浸式语言教学中的某些学生，多年之后， 其语言能力仍然落后于英语为母语的学生。所以不仅要有足够的输入， 还应该有足够的“可理解的输出”。在任务型语言教学过程中，学生 应分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言能力 得以成倍地增长。 其他观点：“意义的交流”，把它作为作为第二语言习得的必要基础。 “意义的交流”把学习者的注意力聚焦于表达，因此可被看成是语言 习得的刺激因素。
要求：安排多种任务帮助学生意识到目的语的特征 26
任务改编者 教师在设计任务时应考虑多方面的因素： 学生现有的语言水平 学生在完成任务过程中的可能出现的困难 任务完成过程中如何保证良好的课堂秩序 任务的真实性、可操作性 任务完成后以何种方式呈现结果最具直观性和展示性
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Design: The role of instructional materials
任务型教学的定义和类型
任务的定义和类型发布者:徐文锋发布日期:2010-08-03任务的定义和类型任务型语言教学中最关键的概念是“任务”。
能否正确理解并实施任务型语言教学，在很大程度上取决于对任务本质及其特征的认识。
在任务型语言教学的发展过程中，任务的定义和类型一直是任务型语言教学的研究者和实践者关注和研究的焦点。
一、任务的定义由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面存在差异，所以他们对任务的定义也各不相同。
另外，由于认识的不断发展和更新，即使是同一个学者在不同时期对任务的定义也不完全一样。
实际上，对于任务的定义没有完全正确和完全不正确之说。
只不过有些定义过于简单，所以显得很笼统，没有实际意义；有些定义过于繁琐，既不好理解，又使任务的范围过于狭窄。
下面笔者列举并简单分析任务型语言教学发展过程中几种有代表性的关于任务的定义。
Long是较早研究任务型语言教学的学者之一。
他在1985年给任务的定义是：“任务是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填写表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等。
换句话说，任务就是人们在生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情”(Long，1985：89)。
在当前许多关于任务型教学的文献中，像Long所定义的任务通常称之为“真实任务”(real-world tasks)。
值得注意的是，Long所说的任务既包括那些需要使用语言来完成的任务，比如，预定机票，也包括那些不需要使用语言就可以完成的任务，比如，给孩子穿衣服。
有的学者 (如Ellis，2003)认为，语言教学中设计和使用任务的目的是发展学生的语言能力，所以任务应是那些需要使用语言的任务，而不是那些不依赖语言就能完成的任务。
这一点在Richards等人的定义中也有所体现。
Richards等人给任务的定义是：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动。
任务型语言教学方法的定义和特点
任务型语言教学方法的定义和特点下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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