化学教材评价文献综述

化学教材评价文献综述

学科教学魏亚慧 131672

前言：长期以来，受教材“一纲一本”的影响，一线教师评价化学教材的意识和认知有待加强。新课程改革倡导“一标多本”和教材开发的多样化，鼓励各团体和个人根据国家课程标准开发不同特色的教材，这样目前中学化学教材出现了不同版本，将教材的选择权交给了( 或者说部分交给了) 学校和教师。如何选择符合当地实际需要的教材？如何分析和评价这些教材的质量? 如何选择最适合学校和学生使用的教材? 成为了亟待解决的问题。该问题可通过构建中学化学教材的评价体系来解决。学者们从化学教师教材评价的理论框架，化学教材评价的本质和功能，化学教材评价的程序与方法，化学教材评价的标准和指标体系，四个方向进行了对化学教材评价的研究论述。

下面笔者就针对化学教材评价的研究进行详细的阐述：

一、化学教师教材评价的理论框架

从评价内容上看，化学教师对化学教材适切性的选择性评价，主要包括出版特性( 印刷、纸张、装订、价格、编著者基本情况、出版单位信誉情况、全国使用范围等教材的表层内容) 、教学习惯( 教材中学科知识的呈现顺序、组织方式和表述方式是否符合教师日常的教学习教材所体现的教学思想能否与教师多年的教学经验相融合等教材的教师适用性内容) 、学生基础( 当地学生的原有知识、技能和经验水平与教材内容的符合程度等教材的学生适用性内容) 、学校条件( 学校能否提供“实验活动中使用的化学仪器、药品”、“探究活动要求的环境条件”和“化学学习需要补充的其他资料”等教材的学校适用性内容) 、当地生活生产经验( 教材中例举的各种事例、设计的各种探究活动与当地实际情况的符合程度等教材的地方适用性内容) 、教材配套( 教师教学用书、同步解析与测评、课件、图片素材、实验及探究活动素材、教学录像等教学配套资源建设情况)六个维度。从评价步骤上看，化学教师对化学教材适切性的选择性评价，主要分初步检查、教学分析和汇总报告三个阶段: 第一阶段，初步检查阶段，主要考查印刷、价格、编著者、全国使用范围等体现教材表层内容的出版特性维度; 第二阶段，教学分析阶段，具体包括抽样精读、交流讨论和教学试验等环节，主要考查教学习惯、学生基础、学校条件、地方生活生产经验、教材配套等体现教材深层内容的其他五个维度;第三阶段，汇总报告阶段，具体包括理性分析、客观总结、报告存档等环节，主要任务是综合评价，作出选择。

从评价方法上看，化学教师对化学教材适切性的选择性评价，应注意以下几点: 第一，理论分析与实践佐证相结合，确保自己的分析评价正确、公允。“理论分析”就是要求化学教师在评价化学教材时，不能仅凭实践经验去判断，要研究教材评价标准，规范教材评价过程，提高教材评价能力; “实践佐证”则是要求化学教师在具体评价时，不能纸上谈兵、脱离实践，要研究教材实施效果，搜集教材实施信息( 主要是指教材实施过程中收集到的诸如“教师、学生适应情况”、“教师、学生和家长反馈意见”等) ，加强教材评价的实践基础。第二，个人评价与集体评价相结合，确保教材评价结论的客观公正。为此，在化学教师评价化学教材时，需首先由每位化学教师依据相同的评价指标体系，按照相同的评价程序，对教材进行理论分析与实践佐证后提出个人的总体结论，再由参加评价的全体化学教师集体讨论得出共同的评价结论。这样可以最大程度地消除化学教师个

人的主观因素，使评价结论尽可能的客观公正。第三，本学科评价与其他相关学科评价相结合，确保选用的各学科教材的相辅相成。为此，化学教师在选用化学教材时需综合考虑不同学科教材内容的协调和平衡。

二、化学教材评价的本质和功能

研究者们从哲学的角度，以新时期的教育方针为出发点，对教材评价的本质及其价值进行了分析，构建评价的指标及其层次。一方面，教材的直接使用者是学生，具有传授知识、培养能等功能，是为了满足学生身心发展需要的，另一方面，教材要能促进学生的社会化，任何一个社会的教育、课程、教材都首先是为培养学生成为适应社会、能维持和促进社会发展的社会成员，教材的产生并不纯粹为满足学生个人发展的需要，还必需满足社会培养下一代的需要。丁朝蓬在其所著的书《新课程评价的理念与方法》(人民教育出版社.2003 )

中进一步指出，教材评价属于课程产品评价，是对物的评价，从哲学价值论的角度来看，教材评价是一种特殊的认识活动，是人对教材所具有的价值的认定，教材评价是对教材一定价值关系的可能后果的预见和推断，教材评价的本质是评价主体对教材价值的判断过程教材评价的外在职能是指用以满足社会政治经济需

要以及满足学生发展需要的工具职能，主要表现为四个方面:第一是教材评价的工具价值，指甄别教材的科学性和适用性，分析、判断教材文本在设计和编制方面的价值，为国家和教材选用者服务;第二是教材评价的目标价值，指总结经验成果，指出不足和问题，推进教材改革和发展;第三是教材评价的特殊价值，指探索教材知识结构体系、内容整合方式与学生素质提升的关系，使教材的属性与学生需要的价值关系以观念的形式呈现在人们面前;第四是教材评价的调控价值，指引导和调控教材编写，促使教材编写人员不断地改进教材，更好地实现教育目标。

三、化学教材评价的程序与方法

要建立一套化学教材评价的体系, 解决的核心问题有两个: 一是确定评价

的层次, 二是确定评价的模型，三是根据当地发展实际以及在上述基础上对化学教材做出一个综合的价值判断。评价的层次指的是评价的步骤; 评价的模型指的是评价的要素, 即应该从哪些方面去评价化学教材。由于评价层次确定后, 其每一步的实施都需要具体的评价要素, 所以评价模型是更基本的研究内容。因此化学教材的评价体系应是以评价层次为基本的大框架, 每一步的具体评价应当依

据评价模型进行的体系。

从上面的观点出发, 笔者提出化学教材评价的层次为: 1.了解化学教材,

进行一般性的调研; 2.建立评价模型_ , 收集反映化学教材质量的静态资料(指从化学教材本身收集资料) 与动态资料(指从化学教材使用过程中收集资料),并且从不同的维度进行定性和定量分析; 3. 根据当地发展的实际以及在上述基础上对化学教材作出一个综合的价值判断。

其中定性分析中需从目标维度、内容维度、结构维度、习题维度、实验维度来进行分析；而定量分析主要是通过总体统计和分类统计来进行。评价的操作过程为: 了解化学教材; 收集反映化学教材质量的静态和动态资料; 作出综合评价, 为选定教材做好先期准备。

四、化学教材评价的标准和指标体系

建立课程教材评价标准和指标体系是课程教材评估的热点研究问题，对于此类问题我国相关研究较多。我国台湾地区曾经研制了一套教科书评鉴标准，从教科书的出版特性、物理特性、内容特性和教学特性四个方面提出了评价的具体项