初高中英语-衔接 学科课程分析
初升高衔接教材英语教案
初升高衔接教材英语教案二．高中英语学法指导迈进高中的校门，面对全新的学习环境，同学们进入了一个新的学习阶段。
学习内容及难度与过去初中有了很大的改变，因而学习方法也应当相应地有所改变。
在初中阶段，英语学习主要重视对于简单英语知识和语法的学习，而到了高中阶段则侧重于培养英语的的综合能力，这就需要我们把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。
因此我们应当讲求学习策略，制定符合自己的学习方法和目标，力争从一开始就养成一个良好的学习习惯，使自己充满信心，学好英语。
一、学习英语首先从总体上中要注意的几点：1、要点滴积累，不要急于求成。
记住：Rome isn’t built in one day! (罗马不是一天就建成的)。
急于求成就可能会造成消化不良，或者一事无成的结果。
急于求成往往表现为对自己提出过高的要求。
这样做往往会给自己很大压力，进而对自己逐渐失去信心，失去兴趣。
只有逐步的积累，才能聚沙成塔、集腋成裘，由量的积累进而实现质的变化，从而实现英语成绩的飞跃提升和自己语言运用能力的提高。
2、要把握英语学习的规律，善于积累。
语言的学习应听、说、读、写全面发展，在开始阶段应侧重以听说为主。
然后逐步加大阅读，毕竟高中英语学习阶段主要以阅读理解是主要的培养目标。
养成每天阅读一定的英文的好习惯会让你终身受益。
记住：Ten mimutes every day is better than ten hours in a day! 我们要尊重记忆规律，利用点滴时间，与其他学科穿插进行。
特别是早晨是学习英语的大好时光。
3、要树立信心，不要妄自菲薄。
有的同学在初中阶段英语学习的并不是很好，对高中学习也失去了信心。
其实，语言学习就是一个积累的过程，只要我们在高中阶段认真学习，把握英语学习的规律，就一定能够将这一学科学好。
无数的实践也反复证明了这一道理，很多在初中阶段英语基础并不是很好的同学，到了高中之后掌握了正确的学习方法并且努力学习，一样可以将英语学得很好。
初高中英语教学衔接对策
2013.NO241高中阶段英语学习顺利完成，与高一年级这一中学承前启后阶段的英语学习密切相关。
如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一英语教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。
结合自身多年高中英语教学实践，笔者以为可以从以下几个方面着手做好初高中英语教学的衔接过渡。
一、主动全面了解学生，搞好高中入学教育，奠定平稳过渡基础尽快了解学生英语学习情况，做好学生思想工作，帮助学生树立正确心态，引导他们形成一套符合自己实际情况的科学学习方法，形成良好的英语学习习惯，进而提升学习英语效益。
有些学生进入新的学校不能很快适应陌生环境，失落感、孤独感倍增，在强手如林的新环境中，学习似乎成了孩子的一种沉重的负担。
在这样情况下，作为一名英语教师，我觉得首先应当配合班主任，主动去了解孩子，与孩子交朋友，帮助他们结交新朋友，熟悉新的环境，解决他们在心理上的“恐高症”。
这样，孩子从你那里感觉到了亲人般的温暖，在心理上接受了你，接下来的学习也就是水到渠成、顺理成章的事了。
笔者曾碰到过这样一个个案:有一个女生，刚升入高一时非常兴奋，成天忙着结交新朋友，觉得自己初中的基础打得好，高中学习肯定没有问题，可当她还沉浸在初中成功的喜悦中时，一次小小的测验却打倒了她，从此大有一蹶不振倾向。
起初，我找她谈话她还很生气，对我爱理不理。
于是我又找了其他同学了解她的情况，几次三番、不厌其烦地找她谈心，帮她一起总结，然后对症下药，与她一起定计划，慢慢地，她赶上来了，现在她在全年级英语学习上已经稳居前茅了。
当我们把台下的学生都当作公主、王子一般尊重，和他们真心互动，做他们的良师益友，真的会收到意想不到的效果。
二、保护、激发和培养学生学习英语的兴趣人们常说“兴趣是最好的老师”，我国文坛巨匠郭沫若也曾经说过:“兴趣出勤奋，勤奋出天才。
”随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。
这时，为了让学生的兴趣不会渐渐减弱，甚至导致丧失信心，我们要善于因势利导并及时引导，设法激发和维持学生的学习兴趣。
第05讲非谓语动词-初高中英语教材衔接(Word版含解析)
【知识衔接】————初高中课程解读————初中课程高中课程初中英语中，要求学生熟悉掌握不定式的用法，特别是固定搭配和特殊句型。
了解动名词的常见用法，尤其是作主语。
初步掌握分词的构成，以及现在分词和过去分词的区别。
高中英语中，要求学生进一步掌握现在分词和过去分词的区别及对应的用法，特别是作定语和作状语。
要求了解动名词和不定式作主语、宾语和表语的基本用法。
————初中知识回顾————一动词不定式不定式有两种，即带to的不定式(to＋动词原形)和不带to的不定式。
1．作主语 [常用it作形式主语，而将真正的主语(动词不定式)置于句末。
]常用句型结构为“It's＋adj./n.＋(for/of sb.)＋to do sth.”。
To ask the teacher for help is necessary. 向老师寻求帮助是必要的。
＝It is necessary to ask the teacher for help.2．作宾语(1)后接不定式作宾语的动词有 want, try, decide, hope, need, wish, agree, expect, refuse, learn, remember, forget, would like/love等。
I hope to get there before dark. 我希望天黑以前到那儿。
(2)在think, find, make等动词后通常用it作形式宾语，而将不定式移至形容词之后，构成“主语＋谓语＋it(形式宾语)＋宾语补足语(形容词/名词)＋不定式”结构。
I found it difficult to solve the problem. 我发现解决这个问题很难。
3．作宾语补足语(1)后面能接带to的不定式作宾语补足语的动词或短语有 tell, ask, allow, want, help, wish, teach, warn, invite, would like, encourage等。
初高中英语衔接教学策略
初高中英语衔接教学策略摘要：初高中英语衔接很必要，文章针对初高中英语衔接，从语音，书写，句型等反面给出了几条建议，同时也肯定了英语教师的付出。
关键词：初高中衔接教学;巩固音标；规范书写；五种基本句型；学习习惯许多高一学生初中时英语成绩优秀，到了高中成绩就很一般；那些初中基础一般的同学，高一成绩基本不理想了。
这样会使一些本来对英语学习感兴趣的学生，却因为考试的失败而失去了兴趣，产生了抵触英语甚至厌恶英语的情绪。
有些学生高一阶段也在不停背诵单词，背诵课文，可是初中英语基础不好，效果也不佳，这样慢慢就没了勇气学下去。
如果出现以上现象，是很危险的，因为高一是高中阶段重要的一年，学生在这一年学习成绩的好坏，关系到整个高中英语的好坏，也关系到教师能否完成教学任务。
为此，教师必须在高一进行必要的初高中英语知识的“衔接”工作，让学生巩固基础，维持学习英语的兴趣，提高学生们学好高中英语的信心。
帮助学生们找出符合高中英语学习规律的方法，为学生的学习创造一种平稳的过渡。
1.高一学生英语学习现象分析1.字母书写不规范近期我所任教的学生中，有极少数的学生英语书写符合要求。
很多学生尤其是部分男生字母书写笔顺颠倒，大小写字母占格不对，书写字母时没有按照“四线三格”来写，书写经常超格或没占满格，首字母大小书写不当，缺少标点或写错标点，经常把英语中的实心句号写成空心句号，单词与单词之间没有间隔，混成一片，根本无法辨认，还有同学习惯一词一点。
（二）音标不熟悉经过调查发现，部分学生初中时候老师没有教授音标或是简简单单一带而过，没有当做重点，这样会使学生们不重视音标，只是简单地跟着老师读准单词就行了，其实不然。
学会了音标，学生们会自己去读单词，发音准确接下一系列工作就好做了。
（三）学习习惯和学习态度方面通过几年高中英语教育发现，学生们英语成绩不理想原因基本包括以下几个：小学时就对英语不感兴趣；小学时学的好，初中因为某次考试或者对英语老师有偏见，最终放弃学英语；或是没有勇气突破自己，不敢去学，总认为自己不行。
新课程背景下初高中英语教学衔接探究
新课程背景下初高中英语教学衔接探究摘要：高一英语教学的有效性提高，其前提是要解决初高中英语教学的衔接，这一直是高中英语教学中的一大难题。
本文结合笔者教学实践，分析了这一问题的成因，并从教师、学生、教材三方面探索如何搞好初高中英语教学衔接的对策关键词：初高中英语教学衔接；教学策略；学习策略；教材衔接中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-030-001在高一英语教学中发现，无论是全部由比较优秀的学生组成的实验班，还是由正取生、择校生组成的普通班，在高中英语学习上都存在大量的不适应现象。
笔者就此问题，结合自己教学实践，进行深入剖析并探索了搞好初高中英语教学衔接的对策，从而实现高一英语有效性教学。
一、影响初高中英语教学衔接的因素1..初三升学考试的后遗症初三复习阶段的应试教育倾向尤为明显：与考试相关的就学，不相关的就不学。
中考试题很简单，就是在中考前拼二个月，中考成绩也会不差。
然而高分并不等于高能力。
还有部分学生把高一学习当作中考后的“歇脚石”，认为高中三年还很漫长，高考早着呢，没有认识到高一英语学习的重要性。
初中和高中两个学段之间，存在一个落差。
2.初高中英语教学策略的差异初高中英语的教学重点和方式不同，初中英语较为简单，课堂活动及听说训练多，而高中英语难度较大，课堂阅读训练多，更注重语法。
3.初高中英语学习策略的差异初中英语学习，学生的依靠性较强。
而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。
4.初高中学生生理、心理方面的差异初中和高中是人生两个不同的阶段，高一阶段，是人生心理发育阶段的断乳期。
因此心理状态的衔接在初高中衔接工作中显得尤为重要。
这个时期比较典型的心理状态如心理不稳定，承受力差，意志力薄弱，好冲动，缺乏耐心，自卑，心理压力特别大等。
5.初高中英语教材内容编排体系的差异现行初中人教版新目标英语教材，是按照section a，section b and self-check形式编排的，重视语音、语调，以图文结合的形式呈现教学内容，现行高中英语教材以单元话形式题展开，先是warming up，之后进入reading，篇幅较长句子较复杂，话题涉及知识面广，跨学科性强，渗透了社会科学和自然学科。
初高中衔接英语学科讲座课件
案例分析
通过分析实际案例，引导学生深 入理解讲座内容，提高分析和解
决问题的能力。
分组讨论
分组原则
根据学生的英语水平和兴趣，将学生分成若干小组，每组 4-6人，以确保讨论的深度和广度。
讨论主题
每组选择一个与初高中衔接英语相关的主题，如词汇、语 法、阅读、写作等，进行深入讨论。
讨论方式
每组选择一个代表，负责组织讨论，记录讨论内容，并在 全体讨论环节进行汇报。
阅读衔接
介绍初高中英语阅读技巧，如快速 阅读、理解文章大意、分析文章结 构等。
推荐适合初高中衔接阶段的英语阅 读材料，如小说、杂志、新闻等， 以提高学生的阅读能力。
提供一些阅读练习，让学生在实际 阅读中运用所学技巧，提高阅读理 解能力。
阅读技巧
阅读材料
阅读实践
写作衔接
01 写作技巧
介绍初高中英语写作的基本技巧， 如段落结构、句子衔接、词汇选
新的学习环境。
当前初高中英语衔接的挑 战
词汇量差距
01
初中英语词汇量相对较少，而高中英语词汇量要
求较高，导致学生在衔接过程中面临词汇量不足
的挑战。
语法难度提升
02
初中英语语法相对简单，而高中英语语法难度提
升，学生在衔接过程中需要适应语法难度的提升。
阅读理解能力不足
03
初中英语阅读理解相对简单，而高中英语阅读理
择等。
02
写作主题
讲解初高中英语写作的常见主题， 如个人经历、社会现象、科技发 展等，并指导学生如何选取合适
的主题进行写作。
03 写作实践
提供一些初高中英语写作的实践 案例，让学生通过模仿和练习，
提高写作水平。
听力衔接
新课程标准下如何做好初中英语到高中英语的衔接
、
当前 初 中 和 高 中英 语 在衔 接 上 困难 的成 因
新 课 程 标准 对现 代 基 础 教 育提 出 了新 的 要 求 ．高 中英 语 教 学是 学 生 英语 学 习 的重 要 阶 段 。 初 中英 语 教 学 的 延续 ． 是 因 此 高 中英 语 教 师要 根 据 新课 程 标 准 。 出相 应 的 改 革 。 新 课 作 在 程 标准 下 ， 高 中 英 语衔 接 困 难 的成 因 主要 表 现 在 以下 几 点 。 初
—｜
新课 程 标 准 下 如 何做 好初 中英 语 到 高 中英 语 的衔 接
王 莉
（ 宁德 市 民族 中学 ， 建 福 安 ３ ５ ０ ） 福 ５０ ０
摘 要 ：本 文 作 者 根 据 新 课 程 标 准 ． 入 分析 和 总 结 了 深 当前初 中和 高 中 英语 在 衔 接 上 存在 的 困难 及 其 成 因 。并 就 在
（ ） 材 的 变化 一 教
初 高 中英语 教材 跨 度 较 大 ．初 中英 语 教 学 只需 要 学 生 掌 握 ｌ０ — ｌ０ 个 单 词 和２ ０ ３０ 词组 和 固定 句 式 ．而 八 级 ５ｏ ７ｏ ０－ ０个
要 求 学 会 使 用 ３ ０ 个 单 词 和４ ０ ５ ０ 习 惯 用 语 和 固 定 搭 ００ ０－ ０个 配 ， 语 教材 逐 步 由基础 知 识 向培 养 语 言运 用 能 力 转变 。 英 （ ） 理 因素 的 变化 二 心 经过 紧 张 的 中考 复 习 和 考 试 。 生 步 入 高 中后 ． 学 大部 分 高 学 生 都会 有 “ 息 一 下 ” 休 的想 法 ， 乏 学 习 的 紧迫 感 。同 时 ， 缺 部 分学 生 由于 初 中 时英 语 基 础 并 不是 很 牢 固 ，对 高 中英 语 学 习有 一 定 的 畏惧 心 理 。 （ ） 习方 法 的 变化 三 学 在初 中英 语 学 习 中 ． 生普 遍 依 赖 性 较 强 ， 反 复操 练学 学 以 习和记 忆 为 主 ． 高 中 英 语学 习要 求 学 生 勤 于 思考 ． 于 归纳 而 善 总 结 的 自主学 习 方法 。 二 、 何在 新 课 程标 准下 做 好初 高 中英语 的 衔 接 如 学 生 由初 中升 入 高 中 ． 临新 的环 境 与 教 学模 式 ． 自身 面 对
ContinuationWriting读后续写教学设计2023-2024学年高中英语初高衔接课程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《Modern Life》这一单元。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们认为现代生活有哪些方面给你们带来了便利，又有哪些方面让你们感到困扰？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索现代生活的奥秘。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“现代生活对个人成长的影响”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
6. 提高团队合作能力和自主学习能力，能够在学习过程中不断探索、实践和反思，提高学习效果。
学生将能够通过实践活动和小组讨论，将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。他们将通过讨论和实验操作，深入理解现代生活的影响和特点，并提出自己的观点和想法。学生将能够通过读后续写的方式，提升自己的写作能力，并能够准确、流畅地表达自己的观点和情感。
七、课堂小结，当堂检测
1. 阅读理解题：让学生阅读一篇与现代生活相关的文章，然后回答关于文章主旨、大意和结构的问题。
2. 续写题：给学生一篇现代生活相关的文章，要求他们根据文章内容和结构进行续写，注意考察学生对文章逻辑和语篇的把握能力。
3. 词汇和语法题：设计一些与现代生活相关的词汇和语法题目，测试学生对相关知识点的掌握情况。
- 逻辑推理
⑥学习策略：
- 自主学习
- 合作交流
- 反思改进
板书设计应结合课程内容，通过关键词、图表、图片等元素，将抽象的知识点具体化、形象化，以便于学生理解和记忆。同时，板书设计应注重艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以使用色彩鲜艳的笔迹、有趣的图标和简洁的线条，将板书设计得更加吸引人。
新课标下初高中英语衔接之探究
树立 正确 的教学 观念是新课程 改革 的基本要 求 。首先 ，教
百 家争鸣 ”的繁荣景象 。然而 ，影响初 、高 中英语 衔接 的 “ 瓶 师 要从 知识 的传授者 向学生学 习的组织者转 变 ，要 成为组 织学 颈 ”依然存 在 ，亟待解 决 。为此 ，在深入 分析导致 衔接不 畅的 生 学习的指导 者 、促进 者和合作 者 。其次 ，教师要从 教材 的执
１ 初 、高中教 学方 法，学习方法的不同 ．
初 中英 语 教 师 侧 重 对 知 识 采 取 “ 讲 多 练 ” 、 “ 复 式 教学 ，合作 探究式 学习 ，任 务型教学 法等等 ，以此让 学生灵 多 反 操 练 ” 的灌 鸭式 教 学方 法 ，对 学生 采取 “ 姆 式 ” 、 “ 保 拐杖 活掌握 英语 知识 。 式” 的领 教学 习方 法 。而高 中教师则侧 重对知识 采取 “ 讲少 精
课外阅读 ｛｛ 撕
新课标下初高中英语衔接之探究
郭 其 安
（ 山东省莱芜第一 中学 ，山东 莱芜
引言 ：随着高 中英 语新课程改 革的深入 和发展 ，许 多新的
２ １Ｏ ） ７ １Ｏ
１教 师教 学观 念 、方 法 的 茁 长成长 ，呈 现 出 “ 百花齐放 ，
有助于其 渴求知识 的欲望 。同时 ，教 师要优化教 学设计 ，创设 后 面 的 ； （ ． 持等 。掌握这 些构词 技巧 ，定会 达到事 半功 ｖ ）支
逼真课 堂情境 。教 师要把课本 的知识性 和趣 味性 融为一 体 。要 倍 的效果 ，定会让学生征服单词 的信心倍 长。 （ ）转变学生学 习观 念，培 养 良好学习 习惯 三 活化 教 材 ，活化 知 识 ，把抽 象 、晦 涩 的知 识 以具 体 、直 观 、 形象 的方式 呈现 出来 ，使学 生 乐于 接受 这 些知 识 。教 师要 充 观念是行动 的先导 。英语 教师要让 学生养成具有 “ 自主 学 分利 用 逼真 的英 语 课堂 情境 激 发学 生 学 习英语 的兴趣 ，古 代 习” 的主动学 习方 法 ，让他们 充分发挥 自身潜 能 ，利用 各种教
浅谈初高中英语学习的衔接
浅谈初高中英语学习的衔接摘要：长期以来，初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。
初高中衔接是学生要把握的重要过渡时期，能否实现初高中英语的有效衔接直接影响学生今后三年乃至一生的英语学习。
下面就初高中英语学习的衔接问题从心态衔接、知识衔接、学法衔接三方面提出一些对策和方法。
关键词：英语学习；衔接；心态；知识；学法当学生进入高中后，英语学习既是初中英语的终点，又是高中英语的起点。
随着学习环境的改变、教材难度系数的加大、考试要求的提高等，学生的学习难免出现这样那样的不适应，给教学带来阻力。
因此，如何做好初高中英语教学的自然衔接，作为教师，尤为重要的是找准衔接的切入点。
一、心态衔接树立信心“成功缘于你的想法；成于你的信念！”信念——行动能源的供应站。
初中升入高中，对大多数学生来说是一次飞跃，但是有些学生认为，初三学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；而有的学生则认为：初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。
面对这三种消极情绪，当高一新生入学后不久，老师就应有针对性地对他们进行正确地引导，排除杂念，端正思想，要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。
如果学生心里的门打开了，那作为教师就成功了一半。
因为，信念决定成败！有什么样的信念，就一定有什么样的人生。
”扫除他们的顾虑、树立信心，这也就变成水到渠成了，因为在他们脑海里变成“他们想要了”，接下来就是要再帮助他们查漏补缺，消除隐患。
二、知识衔接夯实根基解决了学生思想上的认识以后，接下来我们要做的就是扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺，分门别类，根据不同类型采取不同的补救措施。
首先，教师应该指导学生过音标关；其次，教师应该帮助学生过好单词关，词汇是学好英语的基础；再次，教师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。