谈如何搞好初中物理实验教学
浅谈如何利用初中物理实验教学进行创新能力的培养
验 中我们应观察什么？ 如何记 录实验现象？ ②你还能设 计 哪些不 同实验 进一步来探究这个 问题 ？同学们 的学 习兴趣及探究 欲被激发 出来 ，他们在完 成了本次探究 实验后 ， 同时又设 计出了几种新 的探究 方案 ， 从而达到 培养学生创新意识和能力的教学 目标 。所 以， 物理课堂 教学实验 ，就应该 在教学过程引导 同学们创 造性去探 究 和发现 ，只有 这样才能培学生 的创新意识及创新能
用漏斗和乒乓球探 究流体 强 和流速德关 系 ，用酸奶 瓶 、 和硬纸探究 大气压的存存 和方 向 ， 水 用铅 笔盒海绵
探 究压力 的作用效果 ，甚至直接用 学生 的身 体来 完成 些实 验 ， ： 如 用左 手和 右手相互 推 ， 感知力 的作 用是
一
相互的 ；用大小不 同的力压手掌在 桌面上滑 动探究滑
身体等进行实 验 ， 比“ 它 正规实验 ” 富有亲切 感 ， 更 更贴 近学生 的实 际 ， 而激发学生 的学 习兴趣 ， 从 唤起学生 的
学习动机 ， 深刻理 解所学 的知识 。就如维果斯 基的“ 最 近发展 区理论 ” 认 为学生 的发 展有两 种水 平 ： ， 一种是
学 生的现有水平 ， 另一种是学生可 能的发展水 平 。如 ：
验加 以论证 ， 并要求学生熟记实验步骤。至于学 生对为
、
什 么这样操 作 ， 就摸不清头脑 了， 也就不 会去追究实验 为何要这 样做 ， 没能起到实验教学 的科 学效果 ， 更谈不 』去培养 学生的创新意识及能力 了。所 以 ， 二 随着《 新课 程标 准》 的实施 ， 堂教 学改革 不断深人 ， 课 物理课 堂教
所常年保持恒温 ？对 于这 些想象 ，我都能及 时给予鼓
励， 同学ห้องสมุดไป่ตู้ 的创新 欲望得到 了提高 。 三、 置实验探 究的内容 ， 设 激发学生的创 新意识
浅谈初中物理实验课堂教学
浅谈初中物理实验课堂教学【摘要】学生通过从自然生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。
注重科学探究，加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高学生的素质必不可少的一个方面。
【关键词】初中物理实验教学实验中的学习方式要注重科学探究，提倡学习方式的多样化。
这要求改变过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。
在《熔点和沸点》一节教学中，传统的教学是以学科知识传授为核心的，一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化的条件以及过程特征。
而按照新的教育理念，我们应该以熔化知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。
因此不能只将教学的重点放在熔化概念的规律本身上，更应该注重学生对熔化过程的经历和体验。
首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出凝固和熔化这种两种现象；然后结合事例引导学生猜想冰熔化的条件。
猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。
要让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想的情况进行对比，这也是一种学习过程。
有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。
引导学生提出实验方案，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。
教师应根据探究的方案进行指导，在学生交流方案的基础之上，教师要进行适当的评价、归纳和总结。
在此基础上引导学生设计实验装置并进行实验操作、收集证据。
在这一过程中教师要注意观察学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生实验时是否积极主动、学生的操作是否有安全隐患等等。
在学生完成实验探究以后，实验的结果可能并不十分理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显地看出熔化过程等问题。
出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的，现在我们注意到新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置，因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。
如何发挥初中物理实验教学的功能
教师演示实验或带领学生实验为主 。其 中显著 的特点便是实验
器材 ， 实验步骤 全由教师事 先安排 规定 （ 中伴随 的还有 各实 其 验规则的限制 ） 。学生实验无非是一些简单的模 仿 ， 使开发学生 的创造思 维能 力 ， 培养学生 自主实验能 力受 到一定的约束 。因 此如何发挥物理实验教学的功能就 尤为重 要。本文谈几点教学 实践的体会 ， 期望与同行们共商 。
锯条垂直 竖放在 水平桌面 的边缘 ， 一手按 住 ， 男一手 拉开锯 条 上端 ， 放手 后在弹 『 生的作用下 ， 条垂 直击打硬 纸板 ， 锯 硬纸 板飞 出， 玻璃弹珠则掉入水中。这个实验容易成功 ， 而且迎合初 中生
的活动心理 ， 能激发学 习兴 趣。
四 、 过 实 验 发展 学 生 的个 性 ， 施 因 材 施教 的原 则 通 实
大。．
由于学生 实验 是分组进 行的 ， 在时间 、 内容 、 深度等方面有 较大的灵活性 ， 不要求他们在 相同的时间 内完成相同的内容 ， 思 考相同的问题 ，学生 可以在一定程度上和一定范围内按 自己的 想法进 行实验 ， 他们 的某些能 力能够得到较充分的发挥 ， 好奇心 可以得 到一定程度的满足 。 同时在实验教学中 ， 要求学生忠实于
实验数据 ， 重视客观事实 ， 避免主观臆造 ， 理论联系实际 ， 这对于
二、 提高学生的学习兴趣 。 调动学生的非智力因素
例如 ： 在讲解《 磁现 象》 一节时 ， 由生活实际小魔 术“ 石召 磁 铁” 来引入新课 ， 展示司南 、 南针 ， 并 指 来创设情境 ， 发学 生的 激
学 习动机 ， 对于磁性 的认识 采用探究 的方法 ， 过 自主实验探 通 究感悟磁 体的吸铁 性 、 指向性 ， 使学 生在头 脑中形 成明确 而深
如何做好初中物理实验教学
如何做好初中物理实验教学【摘要】初中物理是一门以观察和实验为主的学科，物理实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用，做好物理实验教学，对培养学生学习物理的兴趣、提高学生动手动脑能力极其重要。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
应根据物理实验教学的意义，加强物理实验教学的研究，从而提高物理实验教学的效果。
【关键词】物理教学初中物理实验教学【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0145-01《初中物理新课程标准》指出：“物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。
”实验是物理教学的途径，同时也是内容、方法。
实验教学能极大的激发学生学习物理的兴趣，使学生有效地掌握物理知识，学习物理方法，提高学生的综合能力，培养学生严谨求实的科学态度。
因此实验教学在物理教学中的地位和作用至关重要。
怎样深入贯彻新课标精神，搞好初中物理实验教学呢？1、思想上高度重视实验教学的重要性和必要性物理学是一门概念抽象、理论深奥的学科，一个中学生要学好初中物理，难度是比较大的。
特别是初中生，生活经验不足，对于抽象的物理概念、定律的理解和掌握往往会存在不同程度的困难，这就必须借助于教师在课堂上做好实验，将典型的物理现象生动、有趣、鲜明地呈现在学生眼前，让学生能积极主动地去思考观察到的现象中所隐藏的物理规律，然后在教师的引导下，才能逐步建立起物理概念。
这就是实验教学的重要性和必要性，实验教师只有从思想上认识到这一点，才能在平时的教学中，自觉地强化实验教学。
2、抓好课堂内的实验教学，寓实验于趣味之中初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。
例如：我在《大气压》一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何？绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。
如何开展新课改下的初中物理实验教学
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 上旬 刊
科学 ・ 自然
如何 开展新课 改下的初 中物理 实验教 学
王
（ 甘 肃 省静 宁县 成 纪 中 学
昱
甘肃 平凉
‘
７ ４ ３ ４ ０ ０ ）
严 密设 计 实验 ． 保证 做 到 灵活 革新 。 四、 注 重 实验 的科 学性
初 中物 理教 学 内容 主要 由物理 概 念 ．物 理 规律 及 物 理 实验 技 能 等部 分组 成 ． 这 些 内容 和物 理 实验 都 是 密不 可 分 的 中 学物 理 教 学 大 纲 明确 指 出： “ 物 理是 一 门 实验 科 学 ．通过 演 示和 学生 实验 ， 能 够使 学生 理解 物理 概 念和 规 律 的建 立 与 实验 的 关 系． 培 养 学 生一 定 的 实验 能 力 ” 当前 新 课 改 下教 育 的主 导 思 想是 引 导 学生 “ 人 格 的 形成 ” ， 发挥 学 生 学 习 的主 动 积 极作 用 ． 使 他 们在 教
师的引导下 自我探 索和研 究． 逐步培养 学生的观察 实验能力、 思 维能 力 、 分析 解 决 实 际 问题 的能 力 而这 些 能 力的 培 事物研究具有 实事求是 的精
学的加 强都 不 无 关 系 因 而为 了更好 落 实新课 改 下 的初 中物 理 神 ， 必 须 尊重 客 观 事 实 。 避 免 主管 臆 断 对 实验 中细微 末 节现 象， 实验 教 学 ． 需注 重 以下 几 个方 面 ： 必 须 具有敏 锐 的观 察 力 。 及 时抓住 要 点 ． 追 根 寻 源 才能 获得 重 大 明确 教 学 目标 和 实验 内容 突破 。 在 演 示 实验 和 学 生实验 的 教 学 中 ． 对 学 生提 出的与 实验 不 现 在 的许 多年 轻教 师从 不 阅读 教 学 大纲 ． 不 知 大 纲 为何 物 ． 符 的 问题 。 教 师不 易否 定 和 回避 ， 而 应 因 势利 导 。 自圆 其说 。 解 答 味 追 求考 试 成 绩 ， 提 着棍 棒 进教 室 ， 照本 宣科 ． 信奉“ 严 师 出高 学生疑 惑 。而 对 自 己回答 不 了的 问题 ，教 师 应在 课 后 通过 查 资 徒” 的哲理， 对 实验 要 嘛 马 马虎 虎 地做 一 下 ． 要 嘛 纯 粹 不做 ， 让 学 料 ， 或与同行 商讨之后 。 给 学生一个 满意的解释 。 从 而培养 学生 生背 实验 ， 只要 学 生会 做 相 应 的 实验 题 就行 ． 教 出了所 谓 高分低 的科 学 态度 和 科 学作 风 例如 ．在探 究平 面镜 成像 特 点 的 实验 能的“ 人 才” 。任 何 事 情 只有 站 在 一 定 的 高度 ． 胸 有成 竹 ． 心领 神 中 ， 有 些 学生 得 出的 结论 是像 和物 的连 线 并没 有 与 平 面镜 垂 直 ． 会 才 能把 事做 好 、 做 到 位 。要 实 实在 在 的教 好 初 中物理 ． 不是 一 且 像和 物 到镜 面 的距 离也 不相 等 ， 对 这 一 问题 的 出现 ． 教 师要 引 件 简单 的 事 。 教 师 必须 明确 相 应 的教 学 目标 ． 教 学 大 纲 明确规 定 导 学 生 ．要 求 学 生认 真 分析 实验 操 作 步骤 ．寻找 造 成错 误 的 原 初 中物理 教 学的 目标 是 ： “ 培养 学生 初 步 的观 察 、 实验 能 力 ” ： “ 培 因 ， 再 重 新测 量 ， 争取 得 到较 圆满 的 结 果 ， 而不 应 涂 改 实验 数 据 。 养 学 生 学 习物理 的兴趣 、 实事 求是 的科 学态度 和 良好 的 学 习 习 造 成假 的结 果去 满足 实验 目的要 求 惯” ： “ 学 生应 该初 步具 备 的 实验 能 力 。 主 要 是 学会 正 确使 用仪 器 五、 注 重 加大 随 堂 实验 进行观察、 测 量 和 读数 ， 会 分 析 实 验 数 据 并得 出正 确 的 结 论 ． 了 在 传 统 的 实验教 学 中 。 主 要是 演 示 实验 和 学生 分组 实验 。 课 解误 差的 概 念 ． 会 写 简要 的 实验报 告 ” 。 堂 演 示 实验 一般 以教 师 为 主体 ， 学 生仅仅 是 旁观 者 ． 而且 很 多 实 实验 作 为 中学 物理 教 学 的 内容之 一 ．教 师 必须 明确 它 包含 验 学 生根 本 看 不 清 ． 特 别是 后 边 的 学生 。 不 同程 度 的 限制 和 阻碍 以下 几个 方 面 ： 了学 生智 能 和 潜 能的 发展 ， 直接 影 响 学 生 实验 心 理 素质 的提 高 ． １ ． 基 本 测 量 仪 器 的认 识 和使 用 初 中阶段 学 生 涉及 的测 量 也 不利 于其 创新 能 力 的培 养 。 新课 改要 求 想法设 法 ． 最 大 可能 地 仪 器有 刻 度 尺 、 秒表、 温 度计 、 光具 座 、 天平 、 量 筒、 电池 、 开关 、 电 发 挥 学 生的 主观 能动 性 ， 培 养 学 生 的创 新 能 力 ． 这 就 要加 强随 堂 流袁 、 电压表 、 滑 动 变 阻器 、 电 阻箱 等 。 教 学 中应 强调 认 识 和使 用 实验 。 所谓 随 堂 实验 是 指教 师 一边 讲 解教 材 ． 一 边指 导 学 生通过 各种 仪 器 的零 刻 度 、 量程 、 分 度值 等共 性及 各 自特 定 的 法 则 。 实验 对 所得 出 的物 理 规律 进 行探 索或 验 证 的教 学方 式 ．随 堂 实 ２ ． 认 真 组 织 好初 中 １ ３个 学 生 实 验 和 两个 年 级 规 定 的 演 示 验是 介 于演 示 实验和 学生 分 组 实验 之 间的 一种 较 新 颖 的教 学 方 实验 。 条 件 较 差 、 没 有 现 成 的 实验 仪 器 时 应 自力 更 生 ， 就 地 取 式 它 比演 示 实验 和 学 生分 组 实验 更符 合 当今 新 课 改 的要 求 原 材． 采 用 替代 器件 进 行 实验 因是 ： １ ． 它 能使 绝 大部 分 学生 手 脑 并 用 ． 充 分发 挥 学 生的 主 体 地 ３ ． 力争组织、 鼓 励 学生 开 展 课 本 列 举 的课 外 小 实验 和 小 制 位 ２ ． 它能很 好 地 与课 堂 内容结 合 ． 有 利 于学 生理 解 和巩 固掌握 作 比赛 。例 如 ． 学 习 固体 能传 声 的 知识 后 ， 引导 学生课 后 自制 土 所 学 的知 识 。 ３ ． 它灵 活机 动 ， 可以给 学生 更 多的操 作 机会 ， 有利 于 电话 等 。 培 养 学生 的 实验 能 力 ， 同时 大 大调 动 了学 生的 积极 性 。 激 发 了学 ４ ． 创 造 性 地 增设 一 些 小 实 验 ． 比 如 课 本 练 习题 中和 社 会 与 生 学 习物 理 的 兴趣 例 如 ． 讲 影 响 滑 动摩 擦 力 大 小 因素 时 。 教师 科 学 中 涉及 到的 小 实验 不 要 轻 易放 手 。 要亲 自 做 一下。 激 发 学生 可 让 学生 利 用 身边 的 笔盒 、橡 皮 筋代 替 物 块和 弹 簧 测 力计 亲 自 学 习物 理 的 兴趣 。 探 究这 一 问题 ． 其 效 果要 比教 师演 示 而 学生 只观 察 好 的 多。 六、 注 重创 设 实 验 问题 。 促 进学 生 创新 能 力 的发展 、 二、 抓 好 实验 教 学 中的 每 个第 一次 任何 一件 事 。人 在 第一 次做 的 时候 都 比较 感 兴 趣 ，比较 认 创 新教 学 的 构成 要 素 是 研 究 性 、 引导 性 、 发现性、 归 纳 性 等 真 ．所 以在 初 中物理 实验教 学过 程 中应抓 好 与 实验 教 学相 关 的 有 机 的 结合 起 来 ．这 就 要 求教 师在 实验 中创 造 性 的应 用现 代教 将 多种 教 学 方 法 进 行 优 化 组 合 。 用“ 创 造性 每个第一次． 养成 良好 的 实验 习惯 会给 今 后 教 学 带来 水 到 渠 成 ， 学 方 法和 教 学手 段 ． 为 学 生“ 创 造 性 的 学” 创 造 环境 和 条件 因此除 了演示 实验 事半 功 倍 的 效果 比如 抓 好 第 一 次使 用 测 量 工具一 刻度 尺 的 实 的教 ” 验， 学生 就会 懂得 在 今 后 如 何 观 察 测 量 工 具 的 零 刻 线 、 分度值 、 和分 组 实验 之 外 ． 在 学生 的模 型制 作 、 游戏、 调 查 小 实验 活动 中 ， 量程 等 共性 ： 抓 好 第 一 次记 录 实验 数据 。 学 生就 知 道记 录 实验 结 也 可 以发展 创 造 活动 ． 鼓 励 学 生创 造 。 果 时必 须要 有 数 字和 单位 ： 抓 好 第 一 次分 析 实验 数 据 ． 学 生就 懂 七、 注重 直 观 、 愉快 实 验 教学 得 如 何 由实验 数 据得 出结 论 ： 抓 好 第一 次观 察 演 示 实验 。 学生 就 不 生论 采取 何 种 实验 课 ． 都 必 须 注 重 实验 的 直观 性 ． 还要 能 会知 道 如何 观 察 实验 ． 又如 何 由 实验现 象分 析得 出结 论 ； 抓 好 第 使 学生 愉 快地 学 初 中生 以形 象思 维 为主 ． 抽 象思 维 逐 步形 成 。 物 次撰 写 实验 报 告 ． 学 生 就懂 得 写 实验 报 告 的基
初中物理实验教学做法论文
浅谈初中物理实验教学的做法物理学是一门自然科学，它研究总结于自然，最后回到自然中，为人们认识自然和改造自然服务。
但是，要搞好初中物理教学，我认为应该做好的第一件事，就是抓好实验教学。
物理实验教学在物理教学中有举足轻重的作用，如何搞好初中物理实验教学，是每个物理教师应研究的课题。
在实际的教学工作中，常会遇到许多实际问题，根据我校学生实际情况，认为实验教学应不同对待，因材施教，因地制宜。
现就自己多年的初中物理教学，对实验教学的做法，介绍给大家。
一、创造条件，保证实验教学的顺利进行农村边远学校，由于种种原因，在实验教学中存在许多不足之处，常表现为仪器短缺等，在实验中对存在的问题也应克服，如在研究平面镜成像时，如果平板玻璃与桌面不垂直，会影响研究效果，因此我就运用方木块，在其中间锯一浅槽，用两个就能把玻璃固定，使得演示效果相当好。
为适应物理实验教学的发展需要，一方面应从学生入手，从自身出发，不断学习科学文化知识加强学科教学能力；另一方面还应联系生活实际联系实验教学实际进行教学，以特有的方式向学生传授知识。
二、结合学生实际，灵活地进行演示实验将演示实验变为“表演”。
演示实验是实验教学的一大方面，是一种行之有效的教学方法。
在教学中，应全力完成演示实验，但在教学演示活动中，如果不调动学生的积极主动性，没有学生的参与，演示实验虽然可以使抽象的东西具体化和感觉化，但还是不能提高教学质量，因此应加强演示实验在整个教学过程中的作用的认识，就可以把演示实验改变为“表演”。
在讲“导体和绝缘体”一课时，最后设计一个家庭电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分调动学生探究的积极性，发挥学生的主体作用，轻松完成实验内容。
改变演示方法。
对于许多学生来说对老师的演示观察困难很大。
他们只愿走马观花地“看”实验，而不乐于细心的研究观察，实验后往往收不到预想的效果，出于学生的这种情况，可以改变演示方法，让学生各负其责，让一部分学生设计实验，一部分操作实验，一部分监督，还有的做评委。
如何搞好初中物理实验课教学
浅析如何搞好初中物理实验课教学摘要：物理学是一门以观察、实验为基础的学科，物理实验对于建立物理基本概念、基本规律，引出物理公式以及加深对它们的理解，有着不可替代的作用。
物理实验又是培养学生实验技能和良好的实验素养的主要手段，所以在平时的物理教学中要体现物理学的特点，要求学生留心观察、动手实验。
关键词：初中物理；实验课；技能；素养中图分类号：g623.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0222-01实验课是物理学科教学独具的特点之一，物理概念和物理现象等知识内容往往是通过大量的实验产生和获得的。
所以在教学的过程中，对于抽象难懂的物理现象，教师可以通过形象生动的演示实验的方法进行教学，以便让学生在获取知识的同时，也培养了自己的动手能力、观察能力、以及创新思维能力，对于所掌握的知识也能够达到强化记忆的目的。
我在自己多年的初中物理教学过程中，对于以通过实验促进物理知识教学的效果深有体会，于此特撰文提出，以与广大初中物理教学同仁切磋交流。
1.在每节实验课上，师生齐心协作是保证实验效果的关键1.1 实验探究的目的。
任何教学过程都有它的目的性，物理实验课是为了帮助学生强化物理知识的获得，另外也有提高和培养学生亲自动手操作的能力、创新思维能力的目的。
教师在备课的过程中应明确该堂课所要达到的教学目标，以及在实现这个目标过程中所要克服的重难点问题，只有这样，在实验课教学中才能做到心中有数、有条不紊。
1.2 准备实验所需器材。
在每堂课前，教师都要做到提前到岗，要充分准备好实验仪器、器材，不能有遗漏，要仔细检查并将仪器、器材等提前有序放置。
对学生需要准备的器材提前通知学生做好准备；在自制器材方面要加以指导，提前检查是否准备齐全。
实验所选择的材料，既要简单而效果明显，又要丰富而有趣。
1.3 应明确教法，再结合课堂进度灵活调整。
教师在备课中，要根据教学目标的不同，教学内容不同，年龄特点不同，灵活选用，恰当处理。
谈初中物理实验教学策略
时， 总 是让学生预 先知道实验 的 目的 、 原理 以及最后 的实验结 识 ： 另一方面 ， 鼓励学 生有机地 把物理知 识与生活 、 科学 技术 、 论， 只要求 学生能根据 实验步骤 重复实验 就行了 。 新 课程标 准 社会联 系起来 ， 以切实解决 生活 中的问题 ： 例如书包 带要 做的
【 关键 词 】 初 中物理
实验教学
教 学策略
初 中物理作 为学 习物 理的基础 ，对刚步 入初 中 的学 生来 理园 ， 让学 生在参 与实 验资 源的 收集 、 制 作 中培 养兴 趣 ， 也 为 说， 既 陌生好奇 ， 又担 心 自己学 不好 。初 中物理 的教 学实 验既 实验课提 供器材 。这样既能 因地制宜解 决 了实验材 料的不 足
可 以培养学 生们的动 手实践能 力 ，又可 以培 养学 生学 习物理 和经费 问题 ， 又丰富 了学生 的学习体验和 经验 ， 陶冶 学生 的情 的兴趣 。本 文针对在 初 中物理 实验教学 中使用 的策 略做 出简 操 。这样 ， 农村学校 也同样能 把实验教学 搞得有 声有色 。 单 的探索 。 四、 联 系实际 。 培养探 究能力
教师做 好演示 实验 、 学 生做好分 组探究 实验 物理 知识与生 活实践密切 相连 ，我们应 适当 的将 学生 实 努力做 好演示实 验。 在 没有 专职实验 员的情 况下 ， 教师在 验探 究的视点从 课堂 引到社 会 ， 切实做 到理论 与实际 的结合实验有关 的全部仪 器 、 材料。 课 前反复操 方 面课堂上 的观察和实 验在数量 上毕竟是 有限 的 ，不 可能 作， 直到熟练 的地步 ， 对于 实验 中有可 能出现 的故障要 做到心 把涉及 的物理现 象都演示 出来 。因此 我借助 社会这个 大实验
浅谈如何搞好物理教学
浅谈如何搞好物理教学初中物理教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。
标签：初中物理；教学艺术；提高成绩新课程改革在子长县刚刚起步，大家都处在摸索探究阶段，教育主管部门要本着全面提高学生的学习能力、不死扣难、偏、怪题，不为考试而考试的宗旨和指导方针，要狠抓教学常规工作，重务实，重实效。
只有这样，教师就会放开手脚、不断改进教学方法、更新教学理念和思路。
挖掘教材和研究教法，力争提高自己的教学水平和教学艺术。
1 要坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。
教师要以学生为主体，认真研究教法。
根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。
努力改进教法的同时，也要注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。
深入钻研教材，掌握教SJyL42VIPGTVPUD9CUxXcg==材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重难点，搞清疑点，把握关键。
精心设计教案。
每课教案要做到“ 五有” ：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤；有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。
要提前备课。
授课后及时总结本课教学的成功和失误，以便不断改进教法，不断提高质量。
重视集体备课。
我们坚持学科组集体备课，三统一（统一重难点、统一作业内容、统一教学进度）。
教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标和学法指导上。
单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。
备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。
浅谈初中物理实验教学的有效策略
浅谈初中物理实验教学的有效策略摘要：本文从教师自身综合能力和综合素质的提高、积极培养学生对物理现象和物理实验的兴趣、运用对比的实验方法帮助学生理解物理现象、不断改进和改良教学仪器、通过多种途径让学生积极参与到物理实验的过程中五个方面对初中物理实验教学的有效策略进行了详细的论述。
关键词：初中；物理实验；教学策略众所周知，实验是物理学科的灵魂和关键，物理原理的得出正是从一次次的物理实验中总结出来的。
要想提高学生的物理学习，就必须重视物理实验的教学，让学生通过简单、明了的物理实验，得出要学习的物理知识。
这样不仅激发了学生学习物理的兴趣，还大大提高了学生学习物理的效果，从而更进一步完成了物理教学的目标。
下面笔者将从五个方向来论述初中物理实验教学的有效策略。
一、教师自身综合素质的提高教师自身水平的高低决定了所教学科水平的高低以及能不能很好地达到教学效果和教学目标。
所以，要想提高物理实验教学的效果，物理教师就要提高自身的素质和专业水平。
教师可以通过不断进修和学习来提高自己的专业知识和理论，不断丰富自己的思想。
另外，学校里面要经常进行教研活动，安排教师之间互相听课，然后在作出评价和总结，让大家在教研活动中不断取长补短，丰富和提高自身的综合能力。
二、积极培养学生对物理现象和物理实验的兴趣现阶段的初中生，正是好奇心相当旺盛的时候，他们对一切新奇的事物都抱有强烈的好奇心。
所以，教师在物理实验的教学活动中，也应该引起学生的好奇心。
教师可先展示给学生一个奇异的物理现象，让学生产生兴趣和好奇，然后再带领大家一起做实验，找出其中的奥秘。
例如，讲分子热运动这个物理知识的时候，可以先给大家做个实验：让学生准备一杯冷水和一杯热水，然后分别在这两个杯子里面滴入一滴红色墨水，这时候，热水的杯子已经成为了红色的海洋，而装冷水的杯子还是原来的样子。
学生看到这样的巨大差别，就会产生很多疑问。
这时候，教师可以先让学生进行小组之间的探讨，然后再把原理告诉大家。
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谈如何搞好初中物理实验教学
初中物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是研究物理学的重要方法和手段，物理新课程标准也要求教师利用实验教学提高学生的实验技能，培养学生的创新意识、独立思考能力及探索精神，我们要通过实验教学提高物理教学效果，提高学生的实验素质，以培养学生的创造性学习能力。
初中物理；实验教学；教学策略【中图分类号】g633.7文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0192-01
近几年来，我在初中物理教改中，对初中物理实验教学进行了一些研究。
作为一名物理教师如果能进一步弄清各类实验的特性和作用，并把它们结合起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能，就会使实验教学在物理教学上中提高教学质量起到良好的效果和
非常重要的作用。
1认清实验教学的重要性
目前，我们国家在就业问题上缺少大量的技术型人才，也就是动手操作的人才，再者学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学的不完善，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。
那作为教师我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。
这样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔更容易接受。
进而提高学生学习物理的兴趣。
例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。
这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
2创设情境，引出课题
物理学是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。
物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的学习过程，最重要的是教师在创设问题情境时，如何引导学生进行思维，学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行和学习的效果。
优质的物理课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，抓住了思维训练就能极大地提高学习过程的有效性。
例如：在《气体的压强》一节教学开始时，演示实验创设情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精灯加热，在罐口出现“白雾”时，迅速用橡皮泥封住罐口，让易拉罐冷却，学生观察发现易拉罐变形且发出声音。
实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。
这个实验的价值不仅在于很好得激发学生的学习兴趣，更重要的是教师在创设问题情境时，又引导学生进行思维，“为什么在易拉罐罐口出现“白雾”时，迅速封住罐口”？“罐
口出现“白雾”说明了什么”？“这种排除空气的方法在初中物理中还有哪些应用”？一系列的问题的设置教学过程中，不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性，促进学生学习过程的有效发展。
3拓宽物理实验教学的时间和空间，调动学生做实验的积极性
物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用和转化规律的科学，是一门实验性学科，通过实验研究问题，一次偶然的探究不可能揭示事物的普遍规律。
同样，学生仅仅靠几堂有限的实验课，只能暂时记住有限的知识点，不可能进行深入的体验和分析，更不用说去品味、领悟实验思想。
因此，教师必须打破物理实验狭窄的时空限制，为学生提供更广阔、更开放的实验空间和时间。
学校的实验室应该是开放性的实验室，让学生有更多机会自主地选择实验时间和实验内容，从而调动学生做实验的积极性。
4转变观念，改变“背实验”的实验教学方式
在传统的应试教育状态下形成的物理实验教学往往是为了考实
验而被迫做实验，学生学习物理知识的主动性、创造性被剥夺，学生得到的物理知识不完整，实验能力也得不到提高。
在教学中教师要指导学生认真挖掘、探究每个物理实验中的思想、方法，让学生从根本上去学习与实验相关联的物理知识，真正提高他们的实验技能。
不仅教材中的许多实验过程、实验结论需要学生学习，其中包含的物理实验思想更值得学生去品味、去领悟。
只有这样，学生才能知道为什么做实验、怎样做实验，提高其设计实验、分析实验的
意识和能力。
5注重实验能力的培养
学生实验的目的不仅仅在于能记熟某实验或能熟练操作某实验，更在于通过一定实验训练来提高实验能力。
传统的物理实验教学大多是验证性或测量性的，学生往往只限于在观察教师演示之后，重复操作实验。
这样一来学生的思维能力必然无法得到培养。
因此教师进行物理实验教学时，应注意改革传统的实验教学模式，以提高学生的观察能力和思维能力。
教学中突出学生的主体地位，在整个实验过程中突出学生的实际参与，引导学生积极观察和认真思考。
物理思维能力是学生的观察能力的提高和延续，是学生在观察的基础上将所学知识与观察到的现象相结合，通过大脑的抽象活动识别问题的本质，并提高分析问题、解决问题的能力。
6自制实验设备，充实实验教学项目
实验设备的数量和先进性是影响实验教学质量的主要原因之一，除了实验内容要更新外，实验设备也应常作相应的更新和补充，必要时可以自制一部分教学设备，这样既充实了实验教学设备，又促进了学生动手创造发明的能力。
鉴于物理实验教学的重要性和必要性，作为物理教学人员应重视实验教学，开放实验室，为学生提供物理实验研究的场所，进一步提高学生在实验中的动手操作能力，鼓励学生积极参加课外实验兴趣小组活动，这样就可以利用现有设备和条件，培养学生观察、思考、分析问题的能力，进一步提高物理教学质量。
总之，作为物理教师，应紧密联系学生的生活实际经验，认知规
律和社会发展的实际，结合演示实验，抓住教学中的导入、环节之间的过渡与衔接以及学生感兴趣的问题等创设生动有趣的问题情境，充分调动学生的积极性，激发学生积极探究和自主创新的主体意识，变“要我学”为“我要学”，为实施探究教学营造一种有利的心理基础和环境氛围，在搞好实验教学的同时提高我们的教学质量。