乡土文化与美术课堂教学相结合的实践与思考-最新教育资料
乡土文化资源与小学美术教学的有效融合4页word文档
乡土文化资源与小学美术教学的有效融合中国拥有上下五千年的悠远历史，在这历史的星河中不断发生着巨大变迁，不论是在物质上还是精神上，都凝聚着无数祖先前辈的智慧与经验，传统的乡土文化便是经由不断地演变、不断地传承而发展至今的，是人类宝贵的资源，它是自然与人类的载体，是中华传统文化中的瑰宝，是一个民族的“根”，一个民族的“魂”，对于人们人格的熏陶和情操的培养有着重要的影响，将乡土文化资源充分的利用，与小学美术教学有效的结合，充分发挥传统文化的底蕴和内涵。
一、乡土文化资源在小学美术教学中的优势（一）乡土文化资源的价值美术作为一门优雅的艺术，其目的主要是为了培养人们的审美、情操以及热爱生活的态度等，激发人们的灵感，让人们表达丰富的内心情感，将美与情感同时结合并且表现出来，它高于生活，但同时它也源于生活。
传统的乡土文化资源涵盖了人类生活的方方面面，融入了大量的传统文化与民间艺术，其中包括建筑、饮食、手工等多方位的元素，可以为小学美术教学提供丰富多样的乡土资源，满足小学生的好奇心与求知欲望，利用身边简单朴实的素材，激发无限的想象空间，将现代与传统跨时代的联系起来。
（二）对小学美术教学产生的意义陈旧的、局限的教学已经逐渐不能满足现代小学美术教学，趋于改变或者逐步接近淘汰的边缘，小学美术教学不是要限制学生的想象力与创造力，而是要大胆使用强烈的色彩来表达内心情感，敢于挑战创新不受制约，敢于质疑权威。
怎样的合理取材，巧妙地将自然与艺术、人文与艺术结合在一起，就需要合理有效的利用乡土文化，就地取材，科学有效的使用本地传统文化，不仅可以起到宣传保护的作用，同时也是让学生了解乡土文化内涵的契机。
（三）乡土文化美术教学对学生的影响“国家”没有国哪有家，经济全球化，先进的科学技术逐渐取代陈旧的生产生活工具，在生活不断方便、进步的今天，我们得到了很多，同时也失去了很多，城市的现代化，农村的城市化。
人类在经历了一代又一代的变迁，逐渐对土地、对自然失去了原有的热爱，对家乡的认识也逐渐变淡，正向我国拥有众多民族一样，每个地区都有其特色的地区文化，对自己家乡的了解，对民族的了解，可以激发学生对于家乡的眷恋，对于民族的归属，乡土文化不仅作为一种文化资源，同时也是民族传承的钥匙。
小学美术教学中乡土文化的有效融合
课堂艺术云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云云小学美术教学中乡土文化的有效融合■邰玲摘要：乡土文化浓缩着历史的影子，是中华民族地方文化的见证，是当地百姓在劳动与生活中创造出的独特的艺术魅力，小学美术学科的重要任务是引导学生观察美、理解美、创造美，将审美教育渗透美术教育之中，让学生在艺术情感中享受快乐，是美术学科的重要功能。
乡土文化与美术教育的融合，不仅是本土文化思想的继承与创新，它将生活与美结合在一起，它的审美创造是爱与美、善与美，是美的统一。
乡土文化的开发必将为美术教学注入新的活力，不仅能够激发学生对美术学习的兴趣，对优秀的乡土文化的传承和学生的乡土情怀，以及爱国主义情操的培养也产生了重要的影响。
关键词：小学美术教育；乡土文化；意义乡土文化作为一个民族的文明基础，它具有一定的历史性、传统性、继承性和区域性。
艺术作为小学实施审美教育的主要途径，对学生进行美的教育和培养，可使学生接受到美的熏陶。
而艺术源于人们的生活，是从生活中提炼出来的。
因此，美术教学不应局限于教科书，教师应充分利用乡土文化资源，以艺术的形式展示出来，把乡土文化和美术教育更好地融合起来，使乡土文化成为丰富艺术教学内涵的有效手段。
一、乡土文化的内涵及意义中国的乡土文化源远流长，而广大农村则是滋生培育乡土文化的根源和基因，创造这些作品的是以农村民众为主要的劳动群众，同时这些不同地域的乡土文化，构成了中国传统艺术丰富多彩的内容及形式。
在乡土文化中，乡土美术是重要的艺术性载体，它不仅具备淳朴的艺术风格，还着重真善美的艺术追求形式。
因此，乡土美术是众多文化中，有着最具备审美性功能的独特艺术魅力，是对民族精神需求与风俗习惯的表现。
美术课与乡土艺术巧结合
美术课与乡土艺术巧结合《美术新课标》中提出“认识本土文化是学生学习艺术，认识艺术的基础，是他们走向世界的起点，教师有必要引导学生深入的学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，乡土文化的美。
”那么如何把美术课与乡土艺术巧妙结合起来呢，合理的运用乡土文化势必会激活美术课堂教学，我结合多年的美术课教学，以为可以从以下几方面入手。
1.将本地建筑、民居美术资源融入美术课堂教学当中。
俗话说一方水土养一方人，一片土地总有着自己独特的历史和文化，这其中蕴含着中华民族千年一脉生生不息的文化精髓，我教书的这座城市福建晋江倚山傍海，风光秀丽，人文荟萃，素有“泉南佛国”“海滨邹鲁”之美誉，境内有市级以上文物保护单位150多处，特别是闽南民居建筑很有特色，既有中国传统民居对称、严整、封闭的性格，又具有华丽活泼，夸张矫饰的特征，弯曲的屋顶、高翘的燕尾脊、色彩斑斓的红砖白墙，花枝招展的剪瓷与彩陶，表现出晋江古厝的特有风格，有传统的“皇宫起”的大厝，沿海地区装饰牡蛎壳的“蚵壳厝”，有花岗石结构的石构厝，也有夯土与土坯筑就的土撞房子与土结厝，还有近代以来中西合璧的小洋楼，这么多美好的美术资源不利用，实在可惜！若作为一种建筑艺术引导学生在课堂上欣赏，一定很有亲切感，因为它是实实在在地伴随在我们身边的建筑，学生从小就感受到的建筑文化，从前熟视无睹，而今我们要作为课堂学习的内容，学生自然多了一份好奇，一分亲切感在课上，学生甚至比我了解得更多，侃侃而谈，课堂氛围较好，爱好的摄影的我，把平时走街串巷拍的晋江古建筑民居图片分享给学生看，学生的兴趣异常高涨，接下来关于这个部分的建筑艺术的学习，重点从建筑艺术、形式、装饰、文化内涵四个方面来展开讲解与探究活动，这种方式容易被学生接受，在美术教学实践中，探索一种将美术教学与传承乡土文化相结合的方法，并在进行了一系列实践后，得出了一些教学反思，悠久的历史文化所铸就的建筑艺术，都可以挖掘成为学生最好的乡土教材，使他们更加热爱这片自己生长的热土。
小学美术教学中乡土资源运用策略探究
小学美术教学中乡土资源运用策略探究一、引言美术是小学教育中的一门重要学科，它不仅可以培养学生的审美情感和艺术创造力，还可以帮助学生了解和认识本土文化。
在美术教学中，如何运用乡土资源，促进学生对本土文化的了解，是一个值得探究的问题。
本文将从小学美术教学角度出发，探讨乡土资源在美术教学中的运用策略，以期为教师提供一些参考和借鉴。
二、乡土资源在小学美术教学中的重要性乡土资源是指某一地区的自然环境、历史文化、民俗风情等与该地区特有的资源。
在小学美术教学中，充分利用乡土资源，可以帮助学生了解和认识本地文化，培养爱国情怀，提高学生的审美素养和创造能力。
乡土资源也可以为学生提供丰富的素材和灵感，激发学生对美术创作的兴趣。
1. 寻找乡土资源的途径为了充分利用乡土资源，教师可以通过多种途径寻找和收集乡土资源。
可以在当地文化馆、博物馆等地方进行实地考察，了解当地的历史文化和民俗风情。
可以邀请当地的艺术家、手工艺人等进行讲座和示范，让学生亲身体验当地的艺术文化。
还可以邀请学生的家长和亲友参与，为学生提供更多的本土资源。
2. 运用乡土资源进行教学设计在教学设计中，教师可以充分运用乡土资源，结合当地的历史文化和民俗风情，设计具有地方特色的美术教学内容。
可以利用当地的传统节日、民间故事等为学生提供绘画、手工制作的题材和灵感，让学生通过美术作品来表达对当地文化的理解和情感。
3. 引导学生对乡土资源的认识和理解在教学中，教师可以引导学生对乡土资源进行认识和理解，激发学生对本土文化的兴趣和热爱。
可以通过教学课件、图片、模型等教学辅助材料，为学生展示当地的自然风光、建筑特色、传统手工艺品等，让学生通过视觉、听觉等多种感官对乡土资源进行深入了解。
4. 开展乡土资源的创作活动除了帮助学生了解和认识乡土资源，教师还可以通过创作活动，让学生亲身体验和感受当地文化，激发学生对美术创作的兴趣。
可以组织学生进行户外写生、实地采风等活动，让学生将自己所见所感用绘画、手工制作等形式进行表达，进而增强学生对本土文化的认同和情感体验。
农村幼儿园美术特色课程：乡土文化与艺术创作实践
农村幼儿园美术特色课程：乡土文化与艺术创作实践农村幼儿园美术特色课程：乡土文化与艺术创作实践一、引言在当今社会，随着教育观念的更新和普及，越来越多的农村地区开始注重幼儿园的教育质量。
美术教育作为幼儿园教育的重要组成部分，其特色课程将对幼儿的全面发展和创造力的培养起到至关重要的作用。
本文将探讨农村幼儿园美术特色课程中的乡土文化与艺术创作实践，着重分析其教育意义和实施方法。
二、乡土文化与艺术创作实践的重要性1. 乡土文化的价值与意义乡土文化是指源自乡村地区的文化遗产和传统，具有独特的历史渊源和地域特色。
它承载着丰富的民俗风情、传统工艺和生活方式，是农村地区的重要文化资源。
将乡土文化融入美术特色课程，不仅有助于传承和弘扬乡土文化，还能够激发幼儿对家乡的热爱和对传统文化的尊重与理解。
2. 艺术创作实践的培养意义艺术创作实践是通过绘画、手工制作等方式，让幼儿从实践中感知、体验和表达艺术的过程。
通过艺术创作实践，幼儿可以培养自己的艺术观念和审美能力，提高动手能力和想象力，促进综合素养的发展。
将乡土文化与艺术创作相结合，不仅能够使幼儿在创作中感受到家乡的独特魅力，还能够促进幼儿的综合能力的培养和艺术情感的发展。
三、乡土文化与艺术创作实践的具体实施1. 选取适合乡土文化的主题在设计美术特色课程时，可以选取一些与乡土文化相关的主题，如田园风光、农耕生活、民间传说等，以此来引导幼儿了解和表达家乡的风土人情。
2. 利用自然材料进行艺术创作在艺术创作实践中，可以鼓励幼儿利用身边的自然材料进行创作，如利用土、木、草等制作手工艺品，让幼儿在实践中感受自然之美、乡土之韵。
3. 结合户外教学与参观体验可以组织幼儿到当地的民间艺术作坊、手工艺品展览馆等地进行参观与体验，让幼儿亲身感受乡土文化的魅力，从而更好地进行艺术创作实践。
四、总结与回顾：乡土文化与艺术创作实践的教育意义乡土文化与艺术创作实践的融合，不仅能够帮助幼儿了解与热爱自己的家乡及其文化，同时也能够培养幼儿的审美情感、创造力和动手能力。
乡土文化在小学美术教育中的开发及实施策略研究
乡土文化在小学美术教育中的开发及实施策略研究在小学美术教育中，乡土文化的开发和实施是一个重要的问题，它不仅关系到学生对当地文化的了解和认识，而且对培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感也有很大的影响。
本文将探讨乡土文化在小学美术教育中的开发及实施策略。
一、乡土文化的定义乡土文化是指某一地区特有的语言、风俗、习惯、传统、历史和地理等方面的共同体验和文化形式。
它代表了当地人民的智慧和创造力，反映出当地社会的特点和文化传承的历史。
1、培养学生爱国主义情感：乡土文化是祖国文化的重要组成部分，通过学习乡土文化可以使学生更加热爱祖国。
2、丰富学生的文化知识：乡土文化涵盖了丰富的历史、地理、人文等知识，对学生的文化素质有显著提高作用。
3、拓宽学生的审美视野：通过学习和体验当地的传统文化和艺术形式，可以拓宽学生的艺术视野，形成独具特色的审美趣味。
1、采用多媒体资料：通过数字化手段收集乡土文化的信息，并将其呈现在多媒体课件中，使学生更加深入全面地了解乡土文化。
2、利用校园环境：课堂教学可以与校园文化建设相结合，例如在校园中开展戏剧表演、曲艺、民族舞蹈等活动，让学生身临其境地感受当地文化的独特魅力。
3、参观文化遗产：教师可以带领学生参观当地的文化遗产，如历史古迹、名胜风景等，让学生直观感受到当地历史、文化和人文的内涵。
1、开设乡土文化课程：将乡土文化作为小学美术课程的重要内容之一，灌注到教学中，让学生在学习美术的同时接受当地文化的熏陶。
2、拓展学生的文化视野：通过学习当地的传统文化和现代文化，为学生的视野和思维提供多样化的信息，启发学生的创造力和创新思维。
3、注重学生的实践体验：通过手工制作、绘画、设计等形式，让学生亲身体验乡土文化的魅力，加深学生对乡土文化的印象和感受。
结语：乡土文化是小学美术教育中一个重要的组成部分，在实施乡土文化教育时，应注重选择合适的教学手段和方法，营造良好的教学氛围，加强与校园文化建设的联系，全面提升学生的美育素质和文化素养。
美术课堂乡土文化融入的尝试
美术课堂乡土文化融入的尝试作者：孙新颖概要：实践证明，优化教学内容，注重挖掘与利用乡土的自然资源与文化资源，利用与生活息息相通的材料来上课，让乡土之风吹进课堂，使学生产生亲切感、新鲜感，更能激发他们创作的欲望及体验艺术与生活的乐趣。
我们美术教师要积极开发和利用乡土美术资源，如家乡的风景、古建筑、农民画、民间工艺品等等，这些课程资源接近学生的生活，接受难度不大，可以充分利用。
将乡土美术资源加入到美术课堂不但可以教育学生爱家乡，了解家乡的美，还能使学生感觉特别亲切，增强学生对美术学习的兴趣。
（一）活用自然景观，让自然之风进课堂我县地处广袤的华北平原，自然景观美不胜收;肥沃的农田、清澈的潮白河、幽幽的树林、弯弯的林间小路这些自然景观为我们美术教学提供了取之不尽、用之不竭的各种资源。
我们美术教师，要充分利用家乡所处的地理优势，引导学生走进大自然，观察周围的自然景观，学会观察，学会利用，并巧妙地抓住学生感兴趣的契机，适时让乡土自然资源之风吹入美术课堂。
（二）活用人文景观，让乡土文化进课堂香河文庙，是县城唯一留存的古建筑，列为县级文物保护单位。
因为文庙正好位于我校内，我抓住了这个有效的“地利”机会，让乡土之风尽情地刮入美术课堂。
我在上《身边的风景》一课时，就把美术课堂移到室外，首先让学生参观文庙，为他们讲文庙的历史，增强学生热爱家乡的自豪感，再带领学生对文庙进行写生。
学生在写生过程中，既观察，感受人文景观之美，又能把自己的亲身体验描绘下来，不仅提高了自己的线描技法，也增强了学生对家乡的热爱，表达情感和思想，进一步提高他们的审美能力。
（三）活用乡土文化资源，让民风民俗进课堂古人有言：“人有爱乡心而后有爱国心，不能爱故乡而言爱国者，是谰语也。
”在美术教学中我们要适时注入民风民俗，潜移默化的对学生进行爱乡爱国的教育。
在上《家乡的古建筑》一课时，我将欣赏课带到自然景观与人文景观环境之中，先播放香河天下第一城美丽的自然景观，因为天下第一城是传统美学与现代建筑技术的完美结合，那里是最好的民风民俗教育基地。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发随着农村教育的不断发展，越来越多的农村小学开始注重学生的综合素质教育，其中包括美术教育。
在农村小学中，乡土美术活动成为了一种独具特色的教学模式，通过采用当地丰富的乡土文化资源，结合学生的实际生活经验，激发学生的创造力和想象力，促进学生对美术的兴趣和热爱，使之成为一种具有积极意义的教育活动。
本文将结合实际案例，探讨农村小学“乡土美术”活动的实践与开发。
一、乡土美术活动的特点与意义乡土美术活动是以农村小学学生的生活为基础，以当地的文化、风土人情、传统手工艺、建筑风格等为素材，进行创作性的美术实践活动。
在这些活动中，学生不再局限于纸上的绘画，而是通过实地考察、素描写生、手工制作等形式，将乡土文化融入到自己的美术创作中。
这种形式的美术教育不但能够加深学生对于乡土文化的理解和感受，同时也能够培养学生的实践能力和创造力，激发他们对美术的热爱与兴趣。
乡土美术活动不仅仅是一种教学模式，更是一种具有深刻教育意义的教育实践。
乡土美术活动可以促进学生对乡土文化的认知与理解，让他们更加热爱家乡，热爱祖国。
通过乡土美术活动，可以培养学生的观察力、想象力、创造力和表现能力，提高学生的综合素质。
通过培养学生对美术的兴趣和热爱，可以激发学生对美的追求，使之成为一种积极向上的心智活动，促进学生的全面发展。
二、乡土美术活动的实践案例为了更好地探讨乡土美术活动的实践与开发，我们以某农村小学为例，详细介绍该校在乡土美术活动实践中所做的努力与成果。
1. 收集乡土文化素材该校通过组织师生开展“寻找家乡美”活动，引导学生主动走出校园，深入家乡，收集和记录家乡的乡土文化素材。
学生们用心观察，用手摸索，逐渐了解家乡的特色建筑、传统手工艺品、民间风俗等。
通过这些实地考察，学生们感受到了家乡的独特魅力，激发了他们对乡土文化的浓厚兴趣。
2. 开展乡土美术创作在收集了丰富的乡土文化素材后，该校组织学生开展乡土美术创作活动。
农村乡土资源在美术教学中的应用
农村乡土资源在美术教学中的应用随着中国社会经济的快速发展，农村乡土资源在美术教学中的应用也越来越受到重视。
农村是中国美术教育的重要组成部分，它代表着中国传统文化和乡土风情，融入了中国传统艺术与现代艺术的融合之美。
本文将就农村乡土资源在美术教学中的应用进行探讨，并分析其在美术教学中所起到的重要作用。
农村乡土资源在美术教学中具有重要的实践意义。
农村是中国传统文化的代表，它蕴含着丰富的文化底蕴和历史积淀，包括传统村落建筑、手工艺品、乡土民俗等。
通过深入农村进行实地考察和创作，能够使学生更好地感受中国传统文化的魅力，增强对传统文化的理解和认同。
学生还可以通过实地考察和创作，学习到农村乡土资源的保护和利用，提高环保意识和社会责任感。
农村乡土资源在美术教学中可以激发学生的创造力和艺术表现力。
农村的自然风景和人文风情都是美术创作的重要素材，可以为学生提供广阔的创作空间和丰富的创作题材。
学生在农村进行写生和创作时，可以更加深入地感受自然的魅力和人文的情怀，激发出更加丰富多彩的创作灵感。
学生还可以在创作中结合传统文化元素，使作品更加具有中国特色和地域特点。
农村乡土资源可以为美术教学提供丰富的教学资源和教学实践基地。
农村拥有丰富多样的乡土资源，包括传统手工艺品、乡村民居、丰富多彩的农耕文化等，这些都可以成为美术教学的重要教学资源。
教师可以通过组织学生进行实地教学和写生创作，让学生亲身体验和感受农村乡土资源的魅力，从而增强学生的学习兴趣和学习体验。
教师还可以在农村举办美术作品展览和艺术节等活动，让学生的作品得到更好的展示和传播。
农村乡土资源可以促进美术教学的融合发展和多元传承。
美术教学应当注重中国传统文化的传承与发展，农村乡土资源正是中国传统文化的重要载体和传承场所。
通过挖掘和利用农村乡土资源，可以为美术教学提供更加广阔的发展空间和创新土壤。
通过与当地艺术家和手工艺人合作，可以加强美术教学与当地传统文化的融合，促进美术教学的多元发展和文化传承。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨一、引言在乡村的广袤土地上，有着丰富的乡土资源，这些资源渗透着丰富的民间文化和艺术氛围。
而幼儿园是孩子们接触美术教育的第一站，如何有效利用农村乡土资源，引导幼儿开展美术创作，是一项重要的教学工作。
本文将围绕农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用进行探讨。
二、农村乡土资源与幼儿园美术教学的关系1. 乡土资源带来的文化沉淀农村地区有着悠久的历史和丰富的文化传统，民间艺术、手工艺品、民间乐器等都是这些文化的具体体现。
这些乡土资源蕴含着丰富的文化内涵，可以为幼儿园美术教学提供丰富的素材和灵感。
2. 培养孩子对乡土资源的情感认同通过在美术教学中引入农村乡土资源，可以让孩子们更加深入地了解自己的家乡，培养对这块土地的热爱与情感认同。
这样的情感认同将有助于孩子们在美术创作中表现出更加真实和生动的情感。
3. 培养孩子的观察力和想象力乡土资源中包含着大自然的美丽景色、农民的劳作场景等丰富的素材，有助于培养孩子们对美的观察力和想象力。
在美术教学中可以引导孩子们通过绘画、手工等形式表现对这些农村景色的感受和想象。
1. 组织实地考察活动幼儿园可以组织孩子们走出校园，到农村家庭、农田、田园景色等地方进行实地考察。
可以让孩子们亲身接触乡土资源，感受自然风光和民俗风情，从而有更加深入的体验和理解。
2. 利用乡土资源进行艺术创作在幼儿园美术教学中可以引入丰富的乡土资源作为创作元素，让孩子们用画笔、泥土、竹子等材料创作乡村风景、民俗活动等内容。
幼儿可以通过模仿、绘画、手工等方式将自己对农村景色的感受和想象表现在作品中。
3. 开展美术主题活动在幼儿园可以结合农村传统节日、乡土手工艺等主题，开展相应的美术创作活动。
在丰收节期间可以组织孩子们创作水稻稻谷的画作，或者利用稻草等农产品进行手工创作，让孩子们了解丰收的喜悦和农村劳作的辛勤。
1. 增强孩子对美术的兴趣通过引入农村乡土资源，可以给孩子们提供更加丰富的美术创作素材，从而激发他们对美术的兴趣。
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乡土文化与美术课堂教学相结合的实践与思考
陶行知先生说过:“活的乡村教育要用活的环境,不用死的
书本。”乡村的经济发展、文化氛围和信息科学技术更换的速度
与城市相比有一定的差距,但是乡村的乡土人文,民间美术,地域
风情都有其独特的魅力。作为新型的农村美术教师,要充分利用
自身所处的地理优势,引导学生走进大自然,学会观察,学会利用,
并巧妙地抓住学生感兴趣的契机,适时地增设弹性课程。在美术
教学过程中,不断总结经验,勇敢地尝试,从当地的乡土文化中进
行乡土美术教学探索。
一、乡土文化与美术课堂教学相结合的必要性
常锐伦教授曾说:“作为教育的导向,应该使下一代公民树
立起牢固的民族意识和国家意识,民族文化是维系民族情感的
根。乡土美术是本地各民族历史积淀的文化造型载体,乡土美术
教材所进行的教育正是民族文化传统的教育。通过教育,使学生
认识到正是由于乡土美术的艺术观念和艺术风格的独特性才能
立于世界之林,从而培养热爱乡土美术文化的感情,使维系民族
情感的‘根’深深地扎于学生心中。热爱乡土的教育,是爱国主
义教育的基础。”
随着素质教育的全面推进,越来越多的人认识到美术教育
在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。久远的中国文化,
能够让我们在学校的美术课堂上唱响连绵不断的美术文化之歌。
《新课程标准》要求教学必须关注并充分利用学生的生活
经验,增强书本知识与现实生活的联系。乡土材料是客观存在于
学生生活实际中的生动的与有趣的事物和现象,因此,充分运用
乡土材料介入到美术课堂教学中来,既能将课堂活动置于逼真的
社会背景之中,又能贴近学生的生活实际,给学生以直观的感性
认识,而且通俗易懂的生活内容,更符合学生以形象思维为主的
心理特点。
二、乡土文化与美术课堂教学相结合实践与思考
(一)途经之一:从当地的人文自然景观中窥探乡土美术文
化,以人文景观为线索进行乡土美术教学
人文景观是人类文明进展中所创造和遗留下来的可观赏的
景物和事物。在其中保留和蕴藏着丰富的民间美术、建筑、雕塑
及宗教艺术。我们以人文景观为线索搜寻本土的乡土美术文化,
在其人文自然景观中大致可归纳为三大类:一是以古建筑为主体
的传统人文景观,其中包括:祠堂、庙宇、文塔、园林庭院,以及
古墓;下邳文化具有鲜明的个性特征。历史文脉悠久,文化遗存丰
富,名人独领风骚,地域特色显著,影响深远。下邳文化底蕴深厚,
下邳是古黄河文明发源地之一。二是在改革开放中以建设新的生
态环境为主题的人文景观。三是一些充满诗情画意的自然景观,
这些景观成为历代文人抒怀写意的名胜。
美术教学各个地方都有不同的资源特色,气候、地理条件、
科技水平、地方工艺等都不一样,各地完全可以因地制宜,根据本
土资源来设计特色课程。美术课堂教学要有自己的特色,要实现
自己的价值。要让学生在教师的引导下,通过对美术作品的分析
和启迪智慧扩大他们的知识面,以及陶冶他们的情操促进学生的
身心全面健康发展。教学内容创作形式都建立在丰富的文化层面
上,表现出浓郁的民风民情及人文品格,从而拓宽了学生的文化
视野,提高了学生的人文素养。
如对“艾山九龙沟风景欣赏实践活动”实践课的教学设计,
我先通过拍摄录像、照片收集把乡镇的部分古建筑展示给同学们
欣赏。然后引导学生组成小组进行实地考察。学生可以通过采访
探讨、拍照片、拍录像、速写记录等方法,把一些古建筑及人文
历史故事也一起收集、记录。同学们纷纷响应,积极参与,遇到困
难时还及时问老师及家长。到了第二节美术课时,我看到每个同
学的脸上都流露出激动的情绪,每个小组都踊跃发言,把自己收
集到的古建筑的资料通过照片、录像、速写展现在全班同学面前,
并结合小组成员的绘声绘色的讲解、陈述。同学们一下子都变成
了讲故事专家,把村里面当年的历史故事讲解得栩栩如生。类似
这种美术活动,我发现同学们特别感兴趣,而且还受到家长的支
持。
这次教学设计,我不是简单地让学生去理解体验创造过程,
而是把它放到不同地域的不同地理、人情、文化中去体验。我先
让学生了解徐州的地理环境、人文特色、风土人情,让学生懂得
美术本身离不开人民和以人民为主体的社会生活,其中内涵无不
渗透着这一方水土的独特风情,具有鲜明的民族特色和乡土色
彩。
通过介绍这类传统人文景观,学生在学习过程中学会了传
统文饰、浮雕、木雕、色彩的对比、对称与均衡,并且能够用文
字表达自己对艺术作品的感受,撰写艺术随想记。培养了学生的
审美情趣,提高了审美综合素质。引导学生认识本地的民间美术,
认识先辈们创造的珍贵美术文化,领略富有民族特色的建筑风格,
理解传统文化思想,体会劳动人民辛勤的劳动和智慧,启发学生
学会珍惜宝贵的文化遗产,继承和发扬优秀传统,热爱自己的家
乡。
(二)途经之二:充分利用学校现有教学资源,增设了一些写
生课
我校是市绿色学校,绿树成荫,环境优美。正好为我们提供
了美术教育环境的前提条件。于是我有目地的多增设了一些写生
课,包括风景写生、静物写生等等。而写生的形式是多样的。可
采取素描、钢笔、水彩、水粉、蜡笔、钢笔淡彩、线描等多种多
样的形式。如《风景画》这一课,我把它安排两节课时。第一节
以欣赏、交流、探讨的形式引导学生感受风景画的魅力,感受自
己与校园的深厚感情。让学生明白风景画不仅是画面美的享受,
而且还是艺术家感情的流露。在这一节里老师还可以通过范画的
展示,教师的示范,把简单的风景画画法演示给同学们看。让学生
可以有个参考的方向,并了解简单的美术知识。还通过学生的讨
论把他们对校园的深厚感情流露出来。第二节,把学生带到大自
然,教师加以适当的引导。培养他们的观察能力,表现造型能力。
一节课下来,校园的每一个角落都在学生那一幅幅形式不一而又
流露自然感情的画面上表现出来。当有学生提议要举办一个画展
时,我还把这个任务交给了学生,并在下一节美术课完成。而我只
给他们提供了展览的场地和展板,还有一些经验的介绍。整个过
程学生们分工合作,密切配合,有条不紊。一个星期后,各班的画
展都展现在师生面前。受到了各科老师的关注和好评。
这个课题的教学,综合性较强,与学生的生活联系密切。绘
画中的取景、构图、点、线、面的应用及色彩的冷暖明度、纯度
的处理等,都由学生自由发挥,其组织与操作始终以学生为主题,
教师加以有意识的引导,学生由绘画转入组织能力的培养,综合
实践的探索,逐步深入,在兴趣中达到了较好的教学效果。
(三)途经之三:巧用身边的环保材料,培养想象力和创造力
在现实生活中,有很多看起来是“废品”的东西,经过人们
巧妙的构思,精心的制作,变成了可观赏、有价值的艺术品,达到
了变废为宝、化腐朽为神奇的效果。像这类的环保工艺教学对于
农村教学来说更具有优越性。农村的学生到处都可以见到树木,
各种各样的树叶是贴画教材的好材料,学生随处可采,既经济又
实惠。如在《设计》课中课前可引导学生采集各种形状、颜色的
树叶,放在书里压平,阴干备用。美术课上让学生备好剪刀、胶水
等工具,然后指导学生在画纸上画草图,再选用合适的树叶修剪
后组合拼摆后粘贴成画。与此雷同的布贴画,黄豆、绿豆、红豆
等植物种子、树皮、树根、石子、瓷砖、易拉罐、旧报纸等都是
绝好的美术创作资源,在学生的手中都可以变成一幅幅漂亮的画
或一个个有用的东西。课后我们还可以举办“环保手工艺制作比
赛”,获奖者全校公布以此表扬。这样学生的积极性就会更大,
变废为宝的热情就更高涨。在不知不觉中,环保的意识在每个同
学的心理播下了种子。像类似的美术活动不但能提高他们的绘画
能力,动手能力,而且还培养锻炼了学生敏锐的观察能力和在平
凡的事物中发现美、创造美的能力,有助学生想象力和创作思维
的发展,更重要的是培养了环保意识,强化了环保教育。
总之,农村美术课程资源蕴藏着丰富的开发潜力,作为一名
美术教师要掌握科学有效的方法,做个有心人,尽自己的绵薄之
力,善于在生活当中去粗取精,提炼适合于本地方的学生的农村
美术资源,让学生接触不同地域、社区的美术文化,了解当地的人
文历史,自然环境,风土人情,认识社会,了解社会与经济文化的
发展,培养多元化人才以适应未来社会发展的需求。更加关注学
生人文意识的萌发与教学实践的融合,突破以学科为中心的教学
模式,打破了学科知识的界限,使教学活动从学科基础发展转向
更广泛生活和人的自身发展的基础。