多模态听力自主学习的设计及其效果研究
多模态游戏教学法在初中英语听说教学中的应用探究
引言多模态是指沟通所需要的途径和其所运用的媒介,其中包括语言、音乐、图像、动作等所有可以运用的符号系统,在教学的过程中视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉模态中的任意两种及以上的运用称之为多模态。
相对于传统的教学方式,在初中英语教学的过程中合理使用多种模态,将各种符号资源运用到教学过程中可以激发学生在各种状态下的识读能力与记忆能力,从而优化学生在语言方面的学习效果。
随着当前软件资源与硬件设备在教学过程中的运用,在初中英语教学中,将信息技术运用到教学过程中可以改变教师单一的传统的教学方式,同时,将信息技术与英语教学相结合,采用多模态游戏教学法可以充分调动学生的听觉、视觉、触觉,可以达到提高学生的识读能力与语言应用能力的目的。
1.多模态游戏教学法在初中英语听说教学中的常见问题1.1多模态游戏教学法的教学环境不够完善当前随着教学条件的不断提升与改变,多媒体在英语教学课堂中的使用频率得到了显著提高,传统黑板在教学过程中的使用逐渐减少,而教师在使用PPT 进行教学的时候,大多数时候是将单词和音频视频罗列在PPT上,缺乏灵活的设置和运用,从而使多模态游戏教学法得不到合理使用,在当前,大多数的英语课堂教学使用与教材相关的听力资料,这种教学方式存在听力训练方式单一的问题,在这种教学方式下,学生学习的积极性难以被调动,在教学设计过程中,难以运用多模态游戏教学法来进行英语课程的设计,无法调动学生的各种感官来进行英语听说课程的学习,无法使学生将英语与外部环境感知联系起来,对英语的记忆与学习效率低,教学效果不理想。
多模态游戏教学方法相匹配的教学环境有很多,既可以包含教室里的桌椅、门窗,也可以是整体教学情境的应用,比如操场、足球场、图书馆等空间场景,而由于当前教学依然以大班教学为主,创造适合大班教学的多模态游戏教学环境是有难度的,如何在有限的教学环境中完成教学任务、多模态游戏教学法与教学环境的组合是至关重要的。
1.2教学评价形式单一,学生学习意愿不高当前英语听说教学中考核评价可用的方式并不多,并不能全面地去评价学生的听说能力,大多数教师在进行听力测验的时候,往往采用的都是纸笔测验为主,这种测验方式反映出来的往往只是学生的对知识的机械记忆能力,并不能全面地体现学生在英语学习方面的综合能力,往往出现教学过程中学生能力得不到综合的评价,学生本身语言能力以及学生整体成长过程的发展得不到完善的评价,其主观能动性得不到发挥。
讨论中学英语听力教学中的多模态教学法
讨论中学英语听力教学中的多模态教学法中学英语听力教学中的多模态教学法引言在当今全球化的社会中，英语已经成为了一门不可或缺的语言。
而在学习英语的过程中，听力是其中最为重要的一项技能。
然而，传统的听力教学方法往往过于依赖纯粹的听力材料，忽视了学生的多样化学习需求。
为了提高中学英语听力教学的效果，多模态教学法应运而生。
本文将探讨中学英语听力教学中的多模态教学法，并分析其优势和应用。
一、什么是多模态教学法多模态教学法是一种结合了多种感官刺激的教学方法。
它不仅仅依赖于听力材料，还通过视觉、肢体动作、触觉等多种方式来帮助学生理解和掌握英语听力技能。
通过多种感官的参与，学生能够更好地理解和吸收听力材料，提高他们的听力水平。
二、多模态教学法的优势1. 提高学习者的参与度传统的听力教学方法往往只依赖于纯听力材料，学生在被动接受的状态下容易失去兴趣和动力。
而多模态教学法通过多种感官的参与，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
例如，教师可以使用图片、视频、实物等辅助教具，让学生通过观看、触摸等方式来感知英语听力材料，从而增加学习的乐趣。
2. 促进学习者的全面发展多模态教学法不仅仅关注学生的听力技能，还注重培养学生的其他能力。
通过使用多种感官刺激，学生能够在听力的同时发展他们的视觉、肢体动作、触觉等能力。
这有助于提高学生的综合素质，培养他们的多元智能。
3. 适应学生的多样化学习需求每个学生的学习方式和需求都不尽相同。
有些学生更擅长通过听力来学习，而有些学生则更喜欢通过视觉或触觉来学习。
多模态教学法能够满足不同学生的学习需求，提供多种学习方式供学生选择。
这样一来，学生能够根据自己的学习风格和喜好来选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
三、多模态教学法的应用1. 利用图片和视频教师可以在听力教学中使用图片和视频来辅助学生的理解。
通过展示相关的图片和视频，学生能够更好地理解听力材料中的词汇、句子和情境。
同时，图片和视频还可以激发学生的联想和想象力，提高他们的语言表达能力。
基于多模态理论的英语听力教学效能研究
（ 宿卅 Ｉ 学院
摘
外 国语学 院 ， 安徽
宿州
２ ３ ４ ０ ０ ０ ）
要： 以多模 态话语 分析理论为基础 ， 分析在英语听力教 学中不 同模 态组合 对学生听力能力的影响 ， 探讨 多模 态
优 化组合的制约 因素 。结果表 明： 合理利 用多模 态组合 可 以显著提 高学 生听 力能力 ； 多模 态的优化 组合 可以提 高
２ ０ １ ４ 年 ２月 第 ３卷 第 １ 期
蚪埤学院学稚
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Ｆ ｅ ｂ．２０ｌ ４ Ｖｏ １ ． ３． Ｎｏ ． １
基 于 多模 态 理 论 的 英 语 听 力 教 学效 能研 究
可以使学生在学习过程 中调动各种感 官参 与学 习。 在发挥正效应条件下 ， 它更有利于信息的加工 和记 忆 。然 而 多模 态学 习也 是 一 把 双 刃剑 ， 处 理不 好 会 分散学 习者 的注意 力 ， 发生对 知识 点 记忆 的干扰 ， 导 致瞬间“ 热闹” 而事 后 “ 空空 ” 之感 Ｊ 。
建 构 主义 的知 识 观 认 为 ， 知 识 是 主 体 与 客体 相
不 同 的语 境 中有 不 同 的作 用 ， 是 不 同模 态 的 媒体 相 互协 作 的结果 Ｊ 。不 同模 态 在 教 学 中运 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 多模 态 ，
互作用 的结果 ， 它不 能传递 ， 只能 由学 习者建构起 来 … 。与之相 应 的 教 学 观 认 为 教 学 的作 用 并 不 在 于直接传授给学生知识 ， 而在于给学生有效 的活动 机会 ， 学 生在 活 动和互 动 过程 中、 在 问题 解决 过 程 中 建构 自己 的知识 。
多模态视角下高中英语听说课设计探究
多模态视角下高中英语听说课设计探究摘要：人类的话语世界呈现出数字化和多模态化的特点，本文基于多模态教学理论及研究成果，探讨大学英语听说课的教学设计。
教师利用听觉模态、视觉模态、文字模态等＃种模态进行教学，通过对听前、听时和听后三个听力教学环节的指导、示范和任务设计，引导学生发挥主体性和自主性，实现师生互动和生生互动，从而提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。
关键词：多模态；听说课；教学设计随着社会的发展和科技的进步，人类交际活动中的多模态现象越来越突出，人类的话语世界也呈现出数字化和多模态化的特点。
应运而生的多模态话语分析方法为英语教学提供了新的视角和有效途径，我国学者胡壮麟、朱永生、张德禄、顾曰国等语言学家就这一理论对教学的指导作过详细的论述。
听说课作为大学英语教学不可或缺的一部分，也越来越受到重视。
一、听说课教学设计的多模态体现在大学英语听说课教学中，模态的选择十分重要。
教师根据实际的教学目标和教学步骤，选择与呈现内容适配的模态，有时一种模态即可，有时需要组合多种模态。
运用多模态的目的是为了获得最佳教学效果。
首先要考虑到每种模态都有自己的特性，是其他模态所取代不了的。
其次要考虑到模态之间的关系。
有时模态之间互为补充、缺一不可，它们共同建构完整的意义。
除了课本提供的音频外，教师可提供真实交际场景的视频资料作为英语教学辅助材料，使学生可以获得更加形象的语境知识，模仿影像资料中说话者语气、语调，并且知道使用的语境。
有时一种模态是其他模态的强化，选用时应当以一个模态为主模态，其他模态起到强化效果的作用，使表达的意义更为突出；有时某些模态完全可以不使用，不影响意义的表达，甚至有时多个模态的呈现会出现副作用。
当多个模态呈现同一个意义时，如果某个模态的使用分散了学生的注意力，或者产生负面效应，若负面效应过大，可能导致整体效果是零甚至是负的，那么就没有必要使用这种模态的组合。
（―）听前阶段教师根据文章主题给出相关背景知识介绍，如提供与材料相关的图片和音频，请学生进行简单的描述，同时，提出问题，鼓励学生就听力话题预测听力材料内容，激发学生的学习兴趣。
高校课题申报：民办高校大学英语听力课程多模态教学模式的构建
民办高校大学英语听力课程多模态教学模式的构建学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：民办高校；大学英语听力；多模态教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出2018年4月教育部在《教育信息化2.0行动计划》中指出要推行以智能化为中心的教育体系，提升教育信息化整体教学水平的新战略。
这不仅为各学科发展指明了方向，也对新时代学科发展提出了新的课题。
面对教育信息化时代的挑战，传统的听力教学内容枯燥、教学模式单一，已经无法满足学生的需求。
而现代技术所具有的内容丰富、操作便捷和模态多样化等特点，恰好能够够改变传统听力教学存在的这些问题，使教学模式更加符合学生的发展状况，能提高学生的学习兴趣，有利于教学与各种模态资源的充分融合，提高听力教学的效果。
因此，把多模态教学模式引入民办高校大学英语听力教学是一种有益尝试。
（2）课题界定①民办高校民办高校指教育部批准的介于研究型高校和高职高专之间的一种民办本科院校，主要培养区域经济社会发展所需要的应用型、技术技能型人才。
②多模态多模态指的是呈现在教学材料中的多种符号模态以及与人体感官渠道的互动，包括语言、图片、图表、视频、音频和形态等。
③多模态教学多模态教学指的是，在教学实践中利用现代媒体技术手段，将音频、视频、行动等多种模态形式结合起来，进行教学设计，将学生的各种感官调动起来，参与到学习之中。
采用多模态教学方式，可以唤起学生听觉、视觉等多种感官的互动，加深对听力材料的感知。
这不仅能提高学生的学习兴趣，促进听力、记忆力、理解能力的提高，更能潜移默化地提升其跨文化交际能力。
（3）国内外研究现状述评多模态教学模式起源于多模态话语分析理论（ Multimodal Discourse Analysis）。
多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，主要是指人们在交际的过程中使用多样化的手段如语言、声音、图像、动作等来传达和获取信息的现象。
多模态视角下的英语视听说教学设计探究
在多模态视角下的英语视听说教学设计旨在通过整合视觉、听觉和口语交流等多种感官方式，提供更丰富、更综合的学习体验。
下面是一个探究多模态视角的英语视听说教学设计的例子：主题：旅行和文化交流目标学习者：中学生教学目标：通过视听输入，学习和理解关于不同国家和文化的信息。
培养学生的听力理解能力，提高他们对英语语音和语调的敏感度。
发展学生的口语表达能力，培养他们的自信心。
教学活动：a. 视听输入：使用视频、图片和音频资源，向学生展示关于不同国家和文化的素材。
例如，旅行纪录片、文化节庆的视频片段等。
提供相关的听力材料，让学生通过听取对话、新闻报道或短片等，获取信息并回答问题。
b. 口语练习：学生观看一个关于旅行的视频，并与同伴讨论他们对目的地的看法和期望。
学生进行角色扮演，模拟在国外旅行的情景，使用所学的词汇和表达方式进行对话。
c. 听力训练：提供一段有关文化差异的听力材料，要求学生仔细倾听并根据所听内容回答问题。
进行听力理解练习，例如听取旅行指南的语音录音，并根据听到的信息填写表格或制作旅行计划。
d. 口语表达：学生观看一个英语演讲视频，并就演讲内容进行讨论和个人观点的陈述。
学生参与小组讨论，探讨不同文化之间的相似之处和差异之处。
辅助教具和资源：视频素材：旅行纪录片、文化节庆的视频片段等。
图片素材：地图、名胜古迹的照片等。
音频素材：对话、新闻报道、短片等。
通过这样的多模态教学设计，学生能够通过视听输入来拓宽他们对文化和语言的认知。
他们将能够更好地理解和应用所学的英语知识，并在与他人交流时表达自如。
此外，多模态教学还能够激发学生的学习兴趣和参与度，使他们更积极地参与到教学活动中来。
多模态教学模式对大学英语听力课堂的有效性研究
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是采 用 声音 和 文本 两 种模 态 学 生 只 能从 听 觉 和 视 频 方 面 获 取 与 感 知信 息 理解 及 使 用 语 音 中 的语 言 符号 从 而 完成 教 学 目 的 与 培 养 能力 因 此 在 实 际 教 学 中应 用 多模 态教 学模 式 时 教 师 需要 对教 学 目标 加 以 拓 展 有 机 结 合其他 符 号 系统 与 语 音 语 言符 号 采用 不 同 的输 出 方 式来解读 与 构 建意 义 重视 学生 实 践能力 的培养 ( 二 ) 教学 方 法 多模 态 教学 是 以 多媒 体环 境 为基 础 利 用 动作 声 音 图像 和 文 字等手 段来表 达各 种 意 义 指 导 学生 通 过 多模 态 的方 式来 构 建意 义 1 1 的输 出 促 进教 学 目 和 交 际 完 成 i 的 输人 到 + 标 的实 现 首 先 在 课 堂 教 学方 面 由 于 现代 化 教学 的发展 多媒 体设备 在 教学 中发挥 着重 要 作 用 因 此 教 师需 要 优 化 整 合各 种 教 学 素材 如 动 画 视频 音频 图像 和 文 字 材料 等 重 视 多模 态 的构 建 便 于 学 生 深人 理解 和 记忆 知 识 同时教 师 的腔 调 声 音 凝 视 和 手 势等作 为 意 义 构 建 的 模态 具 有 补充 强化 和 衬 托 等作用 能够 影 响教 学 的质 量 因 此 教
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多模态教学模式下的大学英语视听说教学对策探析
多模态教学模式下的大学英语视听说教学对策探析信息技术与教育的结合，有力促进了教育的改革与发展。
目前，越来越多的现代化教学工具被应用于英语课堂教学，有效改善了英语教学环境，提高了教学效率，多模态教学模式便是其中一种。
多模态教学模式在大学英语视听说教学中的有效运用，既改变了传统课堂知识传授的单一方式，也锻炼了学生的英语运用能力，使学生能更好地掌握英语知识，理解所学内容，提高英语核心素养。
因此，大学英语视听说课程教师需顺应时代发展，灵活运用多模态教学模式开阔学生的视野，提高学生的跨文化交流意识及视听说能力，进而为学生的综合发展夯实基础。
1 多模态教学模式概述多模态教学模式通常是指基于多模态理论，将声音、语言和图像等意义所建构的不同模态协调成为高效学习的意义表达。
在该种教学模式下，教师不仅是知识传授者及课堂引导者，还是多模态教学模式的设计者、选择者与执行者。
教师可利用网络学习平台与多模态系统设计课堂教学，调动学生的感官功能，使学生在多模态、交互式学习环境中建构知识体系[1]。
2 多模态教学模式下的大学英语视听说教学意义在数字化、智能化时代，大学生需具有较强的英语交际能力和视听说能力，以适应时代发展趋势及企业的用人需求，因此，迫切需要改革大学英语视听说课堂教学[2]。
多模态教学模式是提高大学英语视听说教学质量及学生学习能力的有效举措。
具体而言，多模态教学模式引入大学英语视听说课堂教学的意义体现在以下几个方面：2.1 提升学生学习效率在多模态教学模式中，大学英语视听说教学能突破传统教学的局限性，通过图像、声音等多媒体方式，利用多模态的形式使学生在与外部环境产生互动的过程中，更好地进行信息输入与信息加工。
同时，大学英语视听说课程教师还可开展书面形式、口语形式的语言活动，引导学生将输入信息通过外部行为呈现出来，实现视觉、听觉模式向书写、口语等模态输出[3]。
2.2 发展学生综合能力在大学英语视听说课堂引入多模态教学模式，有助于强化学生的英语综合能力及知识应用能力。
多模态话语理论视角下英语听说读写教学设计探究
多模态话语理论视角下英语听说读写教学设计探究首先，针对英语听力教学，可以设计多样化的活动来培养学生的听力技能。
例如，教师可以使用录音材料，要求学生仔细听取并回答问题；还可以使用视听材料，让学生观看视频并完成听力练习。
此外，还可以组织小组讨论或角色扮演活动，让学生通过对话来提高听力能力。
其次，在英语口语教学中，可以设计各种互动活动来提高学生的口语表达能力。
教师可以设置小组讨论或辩论活动，让学生在小组内相互交流，并就一些话题展开辩论。
此外，可以引导学生进行角色扮演活动，让他们在模拟情境中练习口语表达。
同时，教师还可以提供反馈和建议，帮助学生改进口语表达能力。
再次，英语阅读教学可以采用多种方式来培养学生的阅读能力。
教师可以选择适合学生水平的阅读材料，并在阅读过程中引导学生进行理解和分析。
此外，还可以设计问题，并要求学生通过阅读材料来寻找答案。
另外，教师可以推荐学生阅读外语杂志、报纸或经典文学作品，从而提高他们的阅读水平。
最后，在英语写作教学中，可以通过多模态话语理论来提高学生的写作能力。
教师可以要求学生通过收集信息、思考和组织思路，然后运用所学知识和技巧来进行写作。
此外，可以引导学生使用图片、图表或其他多媒体工具来展示他们的写作成果。
同时，教师还可以提供具体的写作指导和反馈，帮助学生改善写作技巧和表达能力。
总之，多模态话语理论视角下的英语听说读写教学设计，强调学生在语言学习过程中要综合运用听说读写四种语言技能，以提高他们的语言能力。
教师可以根据学生的需求和水平，设计各种多样化的活动来培养学生的语言技能。
同时，教师还应提供具体的指导和反馈，帮助学生不断改进和提高他们的语言能力。
学术英语听力多模态混合式学习模式设计
外语教学研究98学术英语听力多模态混合式学习模式设计韩 颖摘 要：学术英语是当前大学英语教学改革的热点之一，但学术英语听力研究在我国仍未受到足够重视，当中以教育技术辅助下的学术英语听力研究最为缺乏。
为此，本文从学生学术英语听力的困难出发，在文献综述和研究的基础上，尝试将移动技术和网络技术与课堂教学进行整合，设计了“微信+课堂+TED-Ed”学术英语听力混合式学习模式。
该学习模式的设计以社会建构主义学习理论为依据，融合了听力理解的三类知识、两个过程以及学术英语听力的语篇特点和笔记技巧，通过多种模态的输入和转换促进学生学术英语听力的提高。
本文对教育技术促进学术英语听力发展的途径进行了探讨，从研究内容和视角上对国内学术英语听力研究形成补充，以促进后续研究的发展。
关键词：学术英语听力；听力过程；多模态学习；社会建构主义学习理论；混合式学习［中图分类号］H319.3 DOI：10.12002/j.bisu.115［文献标识码］A ［文章编号］1003-6539（2017）05-0098-13引言我国的学术英语教学研究始于20世纪70年代，后来随着科技英语学习热潮减退而逐渐被淡化。
近十年来大学生的基础英语水平不断提高，大学英语教学改革也开始关注学术英语教学。
教育部高等学校大学外语教学指导委员会在近年发布的《大学英语教学指南（征求意见稿）》中指出，大学英语课程具有工具性和人文性，大学英语教学在重视学生基础英语语言能力发展的同时要“进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力”（2015：3）。
这种转变不仅回应了大学英语教学的现状，也顺应了国家对人才培养的国际化要求。
目前国际上学科交流和学术成果发表均以英语为主，倘若不能听懂英语学术讲座、使用英语进行口头和书面的学术交流，我国的科研人员就难以掌握学［基金项目］ 本文为2016年广东省高等教育教学改革项目“通用学术英语听力多模态混合式学习模式效果研究”（第435项）、2015年广东省高等教育教学改革项目“基于混合式学习的医学院校英语分级教学改革实践与研究”（第516项）、2014年广东省教育教学成果奖（高等教育）培育项目“基于网络与多媒体的医学英语多模态教学模式构建与实践研究”（第1 469项）阶段性成果。