如何让小学生自主探究学习语文

如何让小学生自主探究学习语文
主动性学习是现代学习方式的主要特征，在学习活动中主要表现为我要学，即自觉自愿学，
积极主动地学。《新课标》在“教学建议”中提出：“学生是学习的主人。”“把课堂还给学生”
“让课堂焕发生命活力”标志着我们的基础教育课程的重心由“知识为本”转变为“以学生
为本”，如何让学生自主学习，勇于实践，勤于思考，乐于探索是推动基础教育课程和改革
进程的着力点和突破口。今年的5月份，我积极申请课市级小课题“小学语文课学生自主探
究案例研究”，课题立项后，我认真学习《语文课程标准》《走进新课程》以及邱学华教授的
“尝试教学”理论及建构主义理论，结合自己的教学实际情况，我撰写了开题报告，并根据
指导专家意见及时修订了开题报告，明确了本次课题研究的意义、范围、方向、基本内涵，
提出研究的步骤和举措，使本次研究方向明确，实施操作具体。经过学习我认为教学一方面
要交给学会必要的知识，要让学生有知识的积累；另一方面更应关注学生未来的发展，培养
学生对学习的“快乐感”，培养学生“发现问题和思考问题的习惯，教给他们”发现问题和
思考问题“的思路和方法，训练他们的科学思维，因此我确立“激发兴趣、高效学习”和“鼓
励合作、质疑问难”为子课题，具体开展情况如下。
一、热爱尊重每一位学生，给学生主动学习的信心。
《课标》指出“课堂教学应在平等对话的过程中进行。”尊重学
生是激励学生高效进行各种学习的动力，心理学认为，宽松的环境更能激发学生的创造潜能，
在传统教育下，由于受师德尊严的影响，师生缺少互动交流，影响了学生学习主动性和创造
性的发挥。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生
主动探究的前提条件。在课堂教学中，我们要发扬教学民主，尊重学生的主体地位，使学生
主动提出问题，教师要以亲切的微笑迎接每一次提问，以宽厚的胸怀包容每一个幼稚的问题，
让学生感受到质疑探究的心里自由，帮助学生克服心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步养
成敢于质疑探究的习惯。进而主动探究解决问题的途径，敢于发现自己独特的见解，并把自
己的思维用较准确、有条理的语言表达出来，真正成为学习的主人。由于思想认识到位，我
在课堂教学中坚持做到：
1、留出足够的时间，放手让学生自主探究。
2、把微笑带进课堂，让学生在爱的感召下受到鼓舞。
3、把鼓励带进课堂，培养学生创新精神和创新能力。
二、积极创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望。
于漪老师在《语文教学谈艺录》中：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教
学就成功了一半。”激发学生探究的意念与兴趣，没有固定的模式，应从学生的实际出发，
因人而异，教师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动
权真正还给学生，才能让学生的思维产生碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意，结合语
文学科的实际，在实践中我常采用下列方法。
1、导入激趣，引导学生。
导入的好坏直接关系到学生的学习兴趣能否得以激发。情境渲染无疑是课堂的最佳激趣方
式，引用一例在教学《草原》时，我是这样导入的：我们欣赏过美丽的黄海，将要到达无边
的大草原，同学们先请欣赏歌曲《草原上升起不落的太阳》„„同学们在悠扬的歌声中，兴
趣盎然。我便趁势激趣质疑：你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解
些什么呢？这样的质疑，学生的主动性迅速被调动起来，他们阅读也有了明确的目标，自己
的感情也将融入到阅读中。
2、课内寻趣，互动生成。
兴趣是学习的动力，而兴趣要经过不断的激发才能巩固和持续。这就要求语文教师创造条件，
不断探索发现，不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，调动主动参与意识，激发语文
学习兴趣，以丰富的情感表达艺术牵动学生，使之在接受知识的过程中处于兴奋、追随的状
态。例如在教《黄山奇石》第二课时，学生归纳出黄山奇石的几种命名规律后，个个兴趣浓
厚，我突然有了新的想法，让学生为黄山奇石改名，要求名字既体现景物特点，又给人以美
感，还要富有吸引力，学生兴趣大增，妙语连珠。“猴子观海”被改成了“猴子看海”、“猴
子望海”、“猴子赏海”、“猴子眺海”，接着我让学生比较“看”、“望”、“赏”、“眺”与“观”
之间的区别于联系，最后学生得出结论，只有“观”和“赏”才能突出猴子对云海的着迷等
等。学生活用文本，不知不觉间思维能力得到发展，对文本的理解自然也深入了许多。
3、美读吟诵，打牢根基。
课堂即阅览室，是学生可以自由读书的地方，在课堂上，教师在朗读教学这一环节，我采用
“自由读”、“想象读”、“有个性读等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，
脸上有表情，语气有感情。”让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情
趣，在自由阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。
4、课外研趣，自主探究。
课外是课内的先声和延伸，课内是课外的演奏与开发，只有紧紧抓住教材，联系生活才能在
课堂上充分开发学生的潜力。例如教《海伦·凯勒》在结束新课前，我布置了一份作业：通
过这一课的学习，我们都被海伦·凯勒那种超越苦难、战胜自我的精神折服，其实生活中有
很多像海伦·凯勒一样的人，请课下收集这方面的人物资料，我们将在语文活动课上进行交
流。课后，学生十分投入，搜集了许多名人和身边身残志坚的事迹。整整一堂课学生侃侃而
谈，完全沉浸在不屈不挠与命运抗争的境界里，学生的情操得到了提升，思想得到了净化，
知识得到了拓展。
三、提倡小组合作，鼓励质疑问难。
在合作学习中，教师要充分当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色，把
自己定位为学生学习过程的合作者。教学中，学生根据教师提供的问题展开讨论和交流，这
样，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，待转化生可以得到帮助和提高，学生的合
作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展，怎样培养学生的合作交流意识和合作交
流能力呢？经过一段时间的摸索，我认为小组合作学习应重点从以下几个方面做起：
1、科学合理的分组，分组应注意这几个原则：（1）注意学生间的性格特点，形成优势互补；
（2）注意学生间的知识层次差异；（3）注意学生间语言表达能力的差异；（4）注意学生间
智力水平的差异。总之，只有充分考虑以上几个方面的问题，科学合理分组，才能使各成员
真正动起来。
2、培养小组长，小组活动要收到最佳效果，培养小组长是关键，教师要有意识的培养小组
长，并一改过去教师指认的办法，有同组内的小朋友推荐，并适当引进竞争机制，每周评议
一次组长。
3、注重倾听，小学生大多活泼好动，易兴奋、善表现，但最最缺的就是倾听别人发言的习
惯，为此，我们注重“听”能力的培养。（1）用激励性语言，评价“听”的习惯，例“你听
得最认真，这可是尊重别人的表现啊！”，“你把xx的优点学来了，说明你很会听啊！”，“这
一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起啊！”。
（2）借技能训练，培养“听”的习惯。例一节课上，教师要求学生运用的合作技能是“注
意倾听”，那么手势、表情、姿态等这些动感语言将充分发挥作用。例：请同学们拿出自己
的“生字宝宝”同桌相互合作学习。那就可让学生做到“你读一遍给他听，他读一遍给你听，
读的时候声音小一些。如果读错了，告诉他，如果全对了，那就朝他笑笑。”这样的效果比
两个人一起读一遍的效果要好得多。
4、以探究学习为主线，诱发创造思维。“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种，
学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。爱因斯坦说过：“提出一个
问题，往往比解决一个问题重要。”在教学中，要让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自
主质疑，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境之中，由此其发起探求知识的欲望，诱发
其创造性思维。①、引导学生多方位探究，学会求异思维，求异思维是创造性思维的核心，
它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探索并尝试创造性的解决问题，引
导学生从不同角度和方向进行求异思维，只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”，
而成为主动求知的“主人”，学生的应变能力，创新能力才能得到培养。②、珍视学生独特
的见解，保护学生的创造精神。“学生独特的见解，正是创造性思维的反映。”学生通过积极
思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中提高思维质量，教师要鼓励学生敢
于怀疑，敢于冲破教师和教材的既定结论，提出自己的独特见解。当然，由于学生年龄，阅
历和知识的广度，深度的局限，难免会出现幼稚和偏差。对此，教师要正确对待，允许学生
出现偏差，切忌粗暴地对待他们，拒绝他们寻根求源的积极性。
总之，我以“激发兴趣、高效学习”和“合作学习、质疑问难”为教研子课题对新课程下学
生自主探究学习进行了深入研究，收到了良好的效果，具体表现在：课堂中能发扬教学民主，
尊重学生独立性人格，使学生主动提出问题，主动探求解决问题的途径，敢于发表自己独特
的见解，并把自己的思维用较准确、有条理的语言表达出来，真正成为学习的主人，但也存
在一些有待解决的问题。例如一是合作学习时，大多数学生的能力和个性得到发展，但也有
一少部分学生无法跟上集体的快节奏。而且，随着时间的推移，差距可能越拉越大，两极分
化问题如何解决；二是学生的思维发展了，表现欲增强了，但跳跃性大，学习不够扎实细致。
面对存在的这些问题，我们将在教学教研过程中，坚持不懈，努力探索，使问题得到更好，
更巧妙地解决。