大学英语实践教学探索
大学英语实践教学建议(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
实践教学作为一种重要的教学方式，对于提高学生的英语应用能力具有重要意义。
本文旨在提出一些建议，以期为大学英语实践教学提供参考。
一、实践教学的目标与原则1. 目标（1）提高学生的英语听说能力，使学生在实际交流中能够流利地运用英语。
（2）培养学生的英语思维能力，提高学生的英语综合素质。
（3）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
2. 原则（1）注重实际应用：实践教学应以学生的实际需求为导向，注重培养学生的英语应用能力。
（2）注重个性化发展：实践教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。
（3）注重互动交流：实践教学应鼓励学生积极参与，营造良好的互动氛围。
二、实践教学的内容与方法1. 内容（1）听、说、读、写四项基本技能训练：通过课堂讨论、角色扮演、小组合作等形式，提高学生的英语听说读写能力。
（2）英语文化知识传授：通过文化讲座、电影赏析、英语歌曲欣赏等，拓宽学生的文化视野。
（3）英语应用能力培养：通过模拟面试、商务谈判、英语演讲等活动，提高学生的英语应用能力。
2. 方法（1）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在实际情境中运用英语。
（2）任务型教学法：将教学内容设计成具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、实践教学的组织与管理1. 教师方面（1）教师应具备良好的英语应用能力，能够为学生提供有效的指导。
（2）教师应关注学生的个体差异，制定个性化的教学方案。
（3）教师应积极参与教学研究，不断改进教学方法。
2. 学生方面（1）学生应积极参与实践教学活动，主动学习。
（2）学生应树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
（3）学生应注重团队合作，提高自己的团队协作能力。
3. 管理方面（1）学校应加大对实践教学的支持力度，为实践教学提供必要的资源。
艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践
442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。
但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。
“全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。
这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。
二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。
由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。
他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。
2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。
在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。
三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。
“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。
本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。
2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。
实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。
大学英语教学中教学实践思考[论文]
![大学英语教学中教学实践思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d403e2adf524ccbff1218422.png)
大学英语教学中教学实践的思考英语——作为大学一门公共基础课，越来越受到学生们的重视。
然而，纵观大学生英语学习状况，却存在诸多不尽如人意之处，本文就个人教学实践总结出系列行之有效的方法。
大学英语教学实践学习热情学习效果通过多年的英语教学实践，笔者认为学生的主要问题反映在：词汇掌握不牢，课文理解不透，听力普遍较差，口语表达不畅等几个方面。
这几个方面影响了学生对英语学习的兴趣，阻碍着他们英语水平的提高。
为了扫除这些“拦路虎”，我们便针对实际情况，逐一采取对策，在改进教学方法、激发学习热情、提高学习效果上进行了一些探索。
一、编织故事，巩固词汇的掌握很多学生特别是基础较差的学生反映，不是不想学习，知道英语这门课程很重要，也很想把它学好，就是词汇很难记牢。
针对这一问题，我们设计了“新词联文”这一方法，就是在每学一个新单元时，要求学生自编一个故事，内容上不作任何限制，但要求学生至少要用到课文中10个以上新学的单词。
每堂课的第一个“节目”，就是先让两位同学讲述他们自编的故事。
设计这一方法，意图是在加深学生对本单元生词的理解和运用。
他们在决定选择哪10个生词时，就需要把所有生词浏览一遍，然后再考虑挑选哪些。
在来回的比较、挑选、组合中，实际上已把生词看了很多遍了。
在辨析、推敲、运用中，又掌握了生词的一些相关用法。
如遇到尚未理解清楚的或若干同义词时，则需要查检字典或询问老师，便又接触到更多的生词。
经历了这样的过程之后，便自然而然地强化了对词汇的掌握。
这一方法，较好地培养了学生学习的兴趣，调动了他们学习英语的热情，对巩固词汇的掌握起到很好的促进作用。
二、参与讨论，深化课文的理解刚开学时，笔者基本上用英语讲课。
当时认为，教者的词汇量越大、表达能力越流畅越好。
可看着学生那日渐茫然的表情，笔者才意识到作为一名称职的教师，仅有这样的能力还是不够的。
在经过一番思考之后，笔者设计了“交互探讨”的学习方法，就是在课堂上的讲解，由教师表演“独角戏”变为师生共演“舞台剧”，由一人“独唱”变成师生同时“合唱”，由教师讲课变为师生交互探讨。
大学英语实践教学方案(3篇)
第1篇一、方案背景随着我国教育改革的不断深入，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的大学英语教学模式以知识传授为主，忽视了对学生实际应用能力的培养。
为了提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力，本方案旨在构建一套大学英语实践教学体系，通过多样化的实践环节，提高学生的英语听说读写能力。
二、实践教学目标1. 培养学生的英语实际应用能力，使学生在毕业后能够适应国际交流和工作的需求。
2. 增强学生的跨文化交际意识，提高学生的跨文化沟通能力。
3. 培养学生的自主学习能力，使学生能够终身学习英语。
4. 增强学生的团队合作精神，提高学生的综合素质。
三、实践教学内容1. 听力实践（1）课堂听力：教师在课堂上选取与学生专业相关的英语材料，让学生进行听力训练，提高学生的听力理解能力。
（2）课外听力：鼓励学生利用网络资源，如英语广播、英语电影等，进行自主听力训练。
（3）情景模拟：组织学生进行英语口语对话，提高学生的实际听力应用能力。
2. 口语实践（1）课堂口语：教师引导学生进行日常英语对话，提高学生的口语表达能力。
（2）角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟实际场景，提高学生的口语交际能力。
（3）英语角：定期举办英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语。
3. 阅读实践（1）课文阅读：引导学生进行课文阅读，提高学生的阅读理解能力。
（2）课外阅读：推荐学生阅读英文原著、杂志、报纸等，拓宽学生的知识面。
（3）阅读技巧训练：教授学生阅读技巧，提高学生的阅读速度和理解能力。
4. 写作实践（1）课堂写作：教师布置写作任务，引导学生进行写作训练。
（2）作文批改：教师对学生的作文进行批改，帮助学生提高写作水平。
（3）写作比赛：组织学生参加写作比赛，激发学生的写作兴趣。
四、实践教学方法1. 案例分析法：选取实际案例，引导学生分析案例中的英语表达方式，提高学生的实际应用能力。
2. 小组合作法：将学生分成小组，共同完成实践任务，培养学生的团队合作精神。
高职院校大学英语教学改革的实践探索
高职院校大学英语教学改革的实践探索［摘要］大学英语是高职院校的公共基础课，提高大学英语教学质量的问题一直困扰着高职院校的领导和任课教师。
文章在分析高职院校大学英语教学现状的基础上，依据社会建构主义的外语教学观、克拉申的语言习得理论和布卢姆的掌握学习理论，提出了教学改革的若干措施，并以相关实践成果作为佐证。
［关键词］高职院校大学英语教学改革一、高职院校大学英语教学的现状（一）教师现状高职院校教师的很大一部分是过去的中专教师，他们接触高职教育时间很短，很多时候教学思想还停留在过去的中专时代，教学操作还不能完全适应现在高职学生的实际情况；教师的另一大部分是新毕业的本科生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解高职学生的特殊性，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。
所以，整体提高大学英语教师队伍的教学水平和调动每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。
（二）学生现状高职院校学生的主体是“三校生”及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。
他们中大部分学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯，大学英语更是他们的弱项，有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。
所以，使学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯对于全面提高大学英语教学质量起着决定性作用。
二、高职院校大学英语教学改革的理论依据（一）社会建构主义的外语教学观英国学者威廉姆斯和布尔登在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是：（1）教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境。
这四个方面相互联系、相互作用，教师设计学习任务，学生则要理解学习任务的意义和相关性，学习任务就是连接师生、生生互动的界面，课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。
（2）语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是他人能替代的。
大学英语“3+1”教学模式的探索与实践
学 嘲 嘲 赚 理 灞酾 嘲黼 论
大学英语“＋ ’ ３ １教学模式的探索与实践 ’
刘 晓 光
（ 黑龙江科 技学 院 外语系 ， 哈尔滨 １ ０２ ） ０ ７ ５
摘 要 ： 文阐述 了我国传 统英语教学模式存在 的问题 ， 本 在借鉴 了其他 兄弟院校的教学改革实践 的成果后 ， 结合黑龙江 科技学院课程建设的现状， 分析 了大学英语课程模式 ， 课程设置， 学 内 ， 学方法 的改革 ， 出符合大学生就业需求 的 教 容 教 做
英语课程“ ＋ ” ３ Ｉ 教学模式。
关键词 ： 大学英语 ； 教学模式 ； 课程设置； 专修课
中图分类号： ４ ． Ｇ ２３ ６
文献标志码： Ａ
文章编号：０２ ２８ ２０ ）３－ ２ ４ ０ １ ０－ ５ ９（０９ ２ ０ ７－ ２
《 大学英语教学大纲》 颁布 以来 ， 国的大学英语教学 我 取 得了很大 的进 步 ，主要表现在英语教 学改革 引起重 视、 教学设 施得 到改 善 、 大学生 的英语水平逐年提高 。然而与 此同时 ， 国大学英语教学多年来存在 的一些老 问题也依 我 旧存在 ，如英 语教学仍 主要 采用 以传 授语言知识 为主 的 “ 教材 ＋黑板 ＋录音机 ” 的模 式 ， 以培养学生语用 能力为 目 的的交际法教学 还远离课 堂 ； 其令我们 不安的是 ， 尤 目前 大学英 语教学非但 没有改变应 试教 学的现状 ， 而有朝着 反 “ 考研是 目标 ， 六级是关键 ，０分是硬道理” 四、 ６ 的方 向发展 的趋势。因此导致 了语言教学远离 实际应用 的 目的 ， 外语 教学的多学时与实际收效相距甚远 。 正如李岚清副总理指 出的那样 ：很 多学生 经过 ８ 或 １ 的外语学 习，然而 “ 年 ２年 大多数学生 都不能较熟 练地阅读外文 书籍 ，尤 其是听不 懂 ， 出， 以与外 国人 直接 交流” 讲不 难 。因此改革传统 的教 学模式势在必行 。 针对 目前我 国大学英语教学中存在 的各 种问题及其 弱点 ， 外语 教育工作 者应 当从 教学观念 、 教学 内容与课程体 系 、 教学方法 、 学手段几 个方 面着 手 ， 教 采取
大学英语口语教学模式探索与实践
【 关键词 】 大学英语 口语 教学模式 训练方法
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ２ 一ｏ ０ ４ ５ —０ ２
解释、举例 、示范以及角色表演等活动。练习阶段多为控制 性 和半 控制 性 的活 动 ， 教师 给学 生提 供机 会训 练所 呈现 的结
１ ．Ｐ Ｐ Ｐ ３语 教 学模 式 １ Ｐ Ｐ Ｐ 是指 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ 呈现 ） ，Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ（ 练习 ） ，
让学生看课文， 并对课文的某些难点做 出解释。 在练习阶段 ，
主 要有 以下 几种 练 习形式 ： （ １ ） 跟 述 练习 ： 学 生 以两人 为一
的改 变 以及 教 学 理 念 的更 新 。在 实 际教 学 中 ，笔 者 以听说
看图说话等。 在运用阶段， 学生不再就展示内容进行控制练习， 而是运用所训练的技能 自由交际 ， 将所学 内容和学过的内容 融合一起 ， 并把它运用到新的语境之中 ， 解决新的问题 。常 见 的口语活动是角色扮演 、小组讨论 、访谈 、辩论等。
表达。从师生地位来看 ， 它属于主导与主体关系。在教学策略 上，它采用了听说模仿、 读背课文、 模拟对话的方式。在能力 评价方 面 ， 能完成课 文角色对话 ，口 语 清楚流利程度 、表达错
误较少 ， 视 为达到训 练标 准 。该 模 式重 视 口语句 子 的反 复听
理论指导下建立起来的各种类型 的教学活动的基本结构或 框架 ， 表现教学过程的程序性的策略体系。 它是指依据教学
２ ．ＵＰ Ａ 口语教 学模 式
领先 ，把知识 传授 型课堂变为交际型 ，改革考试模式 ，增
大学英语教学方法的实践研究
语 思 考 时间 ， 些 运用 英语 表 达交 流 的机会 ， 学 生 白ｔ 去尝 多一 让 ＿ ５ 试、 讨论 、 合作 、 解 ， 卯 并切 实 地落 实 剑课 常教 学全 过程 。使 学生 由被 动吸 引 到主 动参 与 ； 由个 体 学 习 到合 作 学 习 。 从 而提 高 学 习兴趣 和 学 习动机 。通 过 感知 英语 、 验英 语 ， 而实 践英 语 体 进 并获 取适 合 自己的英 语学 习方法 。Ｉ 教师 也 由专 家角 色转 化 司时 为０ 导者 的 角色 ， 而实 现师 生 问 的真 的互 动 。在 课外 ， 师 ｆ 从 教
大 学 英 语 教 学 方 法 的实 践研 究
７０ ６ 西北政法大学 李利文 １０ １
【 摘
语人才。
要】 随着时代的发展 ， 大学英语教 育面临着不断的机遇和挑 战， 大学英语教 学改革的不断深入 ， 大学英语教学取得 了显著
的效 果 。本 文从 大 学英语 教 学创 新方 法 出发 ， 索和 改进 教 学方 法 ， 大学英 语教 学迈上 新 台阶 ， 国家培 养大批 适 应社 会发 展 ｅ ￣ 探 使 为 ｓ－ －／
要 注 意和 学 牛的 情感 交流 ， 强帅 问 的感情 ， 达 到激发 学 牛 加 可 的学 兴 趣 ， 调动 学 生学 习积 极 性 、 动 性 及创 造性 的发 挥 ， 主 提
二、 创设活动情景 ，引导 口语训练
语 言 是 交际 交流 思想 的工具 ， 师组 织 各 种形 式 的 课 常教 教 学活动 ， ｉ学牛进行讨 论， 做猜谜游戏、 涝、 、 采 竞赛 问答， 扮演 角色 等教 师 则 由传授 知识 的 一 角 色秋 极尽 快 地 向复合 型 于 色 行
四、 提倡课堂和课外师生间感情的互动
高职院校大学英语课堂教学实践探索
过程成 为师 生交往 、 同发展 和 互动 的过 程 。这 不 共
文化知识的传授” ） … 。在这 个全球化学习的信 息时代， 传统的图书馆和资料室等学习资源已经远 远不 能满 足 教 师 和 学 生 的 教 与 学 的实 际 需 要 ， 因 此， 广大师生要与时俱进 ， 学会利用网络资源来开 拓 自己的视野 ， 拓宽教与学的途径。“ 网络技术 的 发展 为改 变这一 现状 提供 了契 机 ， 为资源共享 和探 索信息时代 的学习方法提供了物质基础。 Ｊ ” （ 嘞’
需求。
［ 关键词］大学英语； 堂教 学； 课 评价 ［ 作者简介］王友华 ， 苏州市职业大学外国语与国际交流系讲师， 硕士， 江苏 徐 州 ２５０ １１４ ［ 中图分类号］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码】Ａ ［ 文章编号 】１７ — ７ ８ ２ １ ）８ ０６ — ３ ６２ ２ ２ （０ ２ ０ — １０ ０
的全新课堂教学模式。在课堂教学中， 传授知识无 适应时代的发展 ， 以他们既是学习的“ 所 主体” 又 ， 疑仍然是教师的主要职责之一。除了传授知识 ， 教 是学习的“ 主导” 。因此在教学 中， 师生要互教互
师还应该有意识地设计好 自己的课堂， 启发学生运
１ ０ ６
学， 彼此形成一个真正的“ 学习的共 同体 ” 让教学 ，
算机技术的发展 ， 英语教师要将计算机多媒体运用 到大学英语教学中。由于英语这 门课程和其他课 程相比较有其 自身 的显著特色 ， 英语学习包括听、 说、 写、 读、 译综合能力 的提高 ， 运用计算机多媒体 技术显得尤为迫切和重要。听力部分无疑要借助 多媒体 ， 英语 口 能力 的培养和听力是密切相关、 语 相辅相成的。比如说 ， 小孩学讲话的过程是先听周 围的人说话 ， 然后才学会 自己说话。英语 口语和听 力的学习过程也是这样的 ， 先提高听力 ， 然后才可
大学英语课程思政的教学设计探索与实践
大学英语课程思政的教学设计探索与实践随着我国高等教育的不断发展，思想政治教育已成为大学教育的重要组成部分。
然而，对于英语教育而言，如何在语言教学中融入思政教育，从而更加全面地培育学生的综合素质，是一个亟待解决的问题。
因此，在本文中，我将探讨如何在大学英语课程中进行思政教育的教学设计和实践，并通过案例加以说明。
一、思政教育的重要性思想政治教育在大学教育中的重要性不言而喻。
首先，它是一种使学生全面发展的教育方式，包括思想、道德、文化、职业等多个方面。
其次，思想政治教育有利于培养学生良好的思想品德，他们将进一步发展自己的道德自觉和批判思维，从而较强地抵御不良思想的侵蚀、积极参与社会实践，成为德智体美劳全面发展的人才。
大学英语课程武装学生语言能力和跨文化交际能力的同时，也是培养学生国际视野、提高他们跨文化交流能力、拓展学生的思想领域和理论层面。
此外，英语教育的文化多样性和国际化需要思想政治教育与之匹配，从而保障学生学习和交流的成功。
为保障大学英语课程中思政教育的有效实施，需要进行理论探索和教学实践。
在以下示例中，我将从具体的指导思想、拓展学生思想领域和实践方法三方面介绍如何实现思想政治教育的教学设计和教学方法。
1. 教学设计首先，针对大学英语课程这一具有学科特征的实际情况，我们可以和其他相关课程相结合，将思想政治教育与英语语言教学结合起来，进行有效的整合。
其次，鼓励教师将信息技术和媒体资源运用到思想政治教育中来，以提升教学效果和趣味性。
最后，教师可以采用多种教学方法进行思政教育，例如自由谈话、讨论和辩论等,从而切实提高学生的思维能力和思想认识。
2. 拓展学生思想领域学生培养健康的人格和思想自觉是思想政治教育的核心。
因此，我们需要通过教学内容和教学方式将思想教育融入英语教育中，引导学生拓宽自己的思想领域。
在教学中，让学生对自己的人生道路有一个较为明确的认识并进行规划、让学生探讨多元文化，增加他们的文化素质、让学生关注社会热点事件并开展社会实践等，都可以有效地拓展学生的思想领域。
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收 稿 日期 ：２ １－４１ ０２ ．６ ０
基 金项 目： 黑龙 江省教 育厅 人文 社会科 学项 目 （ ２ １０３） １５２８
作者 简介 ：李海 峰 （９９ １７ 一 ） ，女 ，黑 龙 江青 冈人 ，讲 师 ，从 事英语 教学研 究 。
回 Ｂ ＪＧＮＩＷ Ｈ Ｍ Ｉ Ｊ ＪＵＥ “ ～Ａ Ｉ Ｙ Ｎ ＾ Ｎ Ｇ
李பைடு நூலகம் 峰 ：大 学英 语实践 教学 探索
Ｐ７） ２ ４ 。为 了有效 地 将合 作 学 习理 论运 用 于大 学英 语技 能培 养 中 ，有必 要对其 基本 原则 、内涵加 以简 要概述 。
（）荣誉激 励性评 价 。为 了有效控 制学 生 的注 ２ 意力 ，激发 学生 的学习情感 ，也可 用荣誉 激励 性评
２ １ 年 第 ８期 ０２ （ 总第 １４期 ） ０
边疆 经济 与文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＯＮＯＭＹ ＥＣ ＡＮＤ ＣＵＬ ＴＵＲＥ
Ｎｏ ８ ２ ｌ ． ． ０２
Ｇｅ ｅ ａ． ． ０ ｎ ｒ１ Ｎｏ １ ４
【 高教探 索 】
大 学 英 语 实 践 教 学 探 索
李海峰
（ 哈尔滨商业 大学 外语学院 ，哈尔滨 １０ ２ ５ ０ ８）
摘 要 ：学习语言是一个艰辛的过程 ，要让 学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去 ，关键在于在英语教
学过程 中如何 实施评价 。探 索和完善教 育评价体 系是大学英语 实践教学面临的一项重要任务。实事求是、 以实 践差异性为指向的教学改革思路 ，从哲学认知层 次上揭示 了教学理论的共性与教学实践个性的问题。
级 ，而且往往在只使用一本教材情况下，却要全面 负 责各项 语言技 能 的培养 ，所 以在 教学策略 和理论 运用 上 ，习惯倾 向于单 一计划 、单一模 式 的 “ 一揽
后， 社会学、群体动力中的合作原理开始应用于教 学 中 ，以改善课 堂 内的社 会心理 气氛 ，大 面积 提高 学生 的学业成 绩 ，促进 学生形 成 良好 品质 。教 学研 究与实验表明， “ 合作能使学习者积极参与到学习 过程 中去 ，并设 法提 高学 习者 的批判 性思维 、推理 及 问 题解 决 方 面 的技 能 ” （ 里 ・ 里 奇 ，２０ ， 加 鲍 ０２
更为困难 ，而写、译所涉及的非语言因素认知程度 循的原则 ： 目标原则 。以学术性 目标及合作技能 ① 较 高 。从 学生 的心理诉 求来 看 ，调查 表 明 “ 学生 中 目标为主要 导 向， “ 注重突 出教学 的情意 功 能 ，追 认 为 最 为重 要 的是 口语 ，占到 ６． ％，而 阅读 其 求 教 学 在 认 知 、情 感 和 技 能 目标 上 的均 衡 达 成 ” ５８ ４ 次 占 ２ ．４ （ 基 刚 ，２ ０ ，Ｐ ８ 。从 各项 技 （ ０ ％” 蔡 ６ ０４ １ ） 王坦 ，２０） ０２ 。② 互种 隋境原 则 。其有别 于传 统 的 能测 试 结 果 来 看 ， 自 １ ８— ２ ０ ９ ７ ０ ３年 ，１ 间 四 、 竞 争型 和个 体单干 型学 习模 式 ，旨在构建 一 种 团队 ５年 利 六 级 考 试 数 据 显 示 ，阅读 能 力 一直 是 学 生 得 分 强 内学生 相互 依赖 和促 进 的课 堂情 境 和 “ 人利 己” 项， 保持稳定上升趋势 ；听力能力却偏低 ，即使重 的学 习心理氛围 。③过程评价原则 。引入 “ 基础 点 院 校 考 生平 均 原 始分 只有 １ ４分 ， 口语 获 得 Ａ、 分”和 “ 提高分”的进行性评价机制 ，以小组总体 Ｂ 、ｃ等级 的只 占到 口试人数的 ４ ％；写作能力方 成绩为评价依据 ，不看重个体在传统分数意义上的 ５ 面 ，以重点大 学为 例 ，一半 以上 的考生初 步能用 英 成功 ， 更关注学习过程中是否有提高 ，所谓 “ 不求 语进行 书 面表达 。从 以上的统计数 据可 以看 出学 生 人人成功 ，但求 人人进步 ” 。 的学 习效 果并不 乐观 ，往 往投人 的精力 和结果 不成 三、合 作学 习理论基 本原则概 述
然 距离 ，忽略 了各 语言技 能 间的个 性差 异及 其应对 策略 问题 。 以实践 为导 向的个性 化英语 教学 要求 我 们在设 计教学 内容 和模 式时 ，不应 只局限 于 “ 而 形 上 ”层 次的宏 观指导性 与整体 综合性 ，而要 充考 虑 到 “ 而下 ”实践 层 面的差异性 。 围绕 学生 语 言技 形 能综合 素质培 养 ，在实施 个性化 教学 的过程 中应遵
关键 词 ：大 学英语 ；教 学 实践 ；评 价
中 图分 类 号 ：Ｈ １． ３９３ 文献 标志 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７－４ ９２ １）８ ０２０ ６２５ ０ （０２ ０－ ６ －２ ０
一
、
大学外语 教学 中存在 的 问题
子 ” “ 刀切 ” 的方 式 ，忽略 了理论 与 实践 之 必 、 一
大 学 英 语 教 学 是 一 项 跨 学 期 ，涵 盖 听 、说 、 读 、写 、译 五大模 块 的系统工程 。如果从 二语 习得 角度 来 看 ，听 、说 模块 属 于语 言输 入层 次 ，而读 、 写 、译 属语 言输 出层次 ，且前者 为后者 之基 础 。从 语 言认 知 角度来 看 ，听 、说 的提高 比读 的能力 提高
正 比。
二、倡导英 语教学个 性化
这个 问题是 长期影 响教学 与教改效 度 的症 结之 所在 ，因为提高教学质量的根本出路 ，就在于大力 推 进基 于差异 的教学 。由于我 国 的大学英语 教学长 期 处 于一 种 尴 尬 的局 面 ：一名 教 师 不 仅 带 多个 班
合 作学 习 理论 可追 溯 到 １５ 年 西 方社 会 心 理 ９１ 学家 为揭示 不同 目标设 置对 于个体行 为方式 及其 任 务 完 成效果 影 响 的 “ 明茨 实 验 ” ０世 纪 ７ 代 。２ ０年