微观经济学教学改革的几点建议
微观经济学课程实践教学改革研究
微观经济学课程实践教学改革研究随着经济全球化的加速和市场化程度的不断提高，微观经济学课程在大学教育中的重要性也越来越凸显。
如何加强微观经济学课程的实践教学，不仅可以使学生更好地理解理论知识，还可以培养学生的实际应用能力和创新思维能力。
因此，微观经济学课程实践教学改革是当今高等教育的一个重要课题。
一、加强实践教学的必要性1.强化学生的实践应用能力。
实践教学可以提高学生的实践能力和创新思维能力，让学生在解决实际问题中更好地理解理论知识，更好地掌握实践技能。
2.提高教学效果。
实践教学可以使学生更深入地理解课程内容，熟练掌握操作技能，并增强对经济学知识的兴趣。
同时，教师也可以通过实践教学更直观地了解学生的学习情况，更好地调整教学方法和内容。
3.适应经济发展的需要。
随着市场经济的不断发展，企业对高素质、全面发展的人才的需求越来越高，高校需要通过实践教学的改革来培养更多的优秀人才，促进经济的快速发展。
二、实践教学的改革思路1.改进教学方式。
采用多种教学方式，如案例讲解、实地考察、模拟实验等，使学生更加接触实际问题，更好地理解课程内容，并能够运用自己所学的知识来解决实际问题。
2.完善实践环节。
建立实践基地，与企业合作，提供更多实践机会。
此外，可以通过学术竞赛、科技创新等活动来鼓励学生的创新精神和实践能力。
3.强化教师的教学能力。
对教师进行培训，提高他们的实践经验和教学水平，以更好地支持实践教学的改革。
教师应不断关注国内外经济形势和经济学理论的最新发展，及时更新教学内容，加强实践教学的针对性和实用性。
三、实践教学的评价机制建设实践教学的评价应该针对性强、综合性强、可操作性强。
即对学生的实践技能、创新思维能力、实践应用能力等方面进行全面考评，切实反映学生的实际水平和学习效果。
同时，考虑到实践教学是一个团队合作过程，应该充分考虑团队和个人之间的互动和合作，建立成果共享机制，激励学生的学习积极性和主动性。
综上所述，微观经济学课程实践教学改革是当今高等教育的一个重要课题。
《微观经济学》课程思政教学改革研究
《微观经济学》课程思政教学改革研究随着经济全球化和市场经济的发展，微观经济学作为现代经济学的重要分支，越来越受到人们的关注和重视。
在高校经济学教育中，微观经济学课程是经济学专业学生必修的核心课程之一，它不仅是培养学生经济思维和分析能力的重要途径，同时也具有重要的思想政治教育意义。
因此，微观经济学课程思政教学的改革与创新，对于提高学生的思想道德素质和创新精神，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
一、微观经济学课程思政教学的现状当前，微观经济学课程思政教学存在一些问题。
一方面，一些教师在课堂教学中过于注重理论知识的传授，忽视了思想政治教育的重要性，导致学生思想道德素质的提高不够，创新精神的培养不足。
另一方面，一些学生在学习微观经济学课程时，过于追求理论知识的掌握，忽视了对于现实经济问题的分析和解决能力的培养，缺乏对于经济学的创新思维和实践能力的认识。
二、微观经济学课程思政教学改革的必要性针对微观经济学课程思政教学存在的问题，进行改革与创新具有必要性。
一方面，微观经济学课程思政教学应该更加注重学生的思想政治教育，通过引导学生关注社会现实问题，提高学生的社会责任意识和道德素质，激发学生的创新精神。
另一方面，微观经济学课程思政教学应该更加注重学生的实践能力和创新思维的培养，引导学生关注实际经济问题，提高学生的经济分析和解决问题的能力，激发学生的创新精神。
三、微观经济学课程思政教学改革的方法为了实现微观经济学课程思政教学的改革与创新，我们可以采取以下方法：（一）构建思政教育体系在微观经济学课程中，构建思政教育体系，注重学生的思想政治教育，引导学生关注社会现实问题，提高学生的社会责任意识和道德素质。
例如，在课程中，可以引入一些现实生活中的案例，让学生深入了解社会经济问题，并引导学生进行思考和讨论，提高学生的思辨能力和创新精神。
（二）强化实践教学在微观经济学课程中，强化实践教学，注重学生的实践能力和创新思维的培养。
微观经济学教学综述及教学改革分析
微观经济学教学综述及教学改革分析作者：郭曦来源：《科技经济市场》2020年第01期摘要：为了提高微观经济学课程的教学效果，学者从课程特点、教学方法、考核方式等多个角度进行了研究，为该课程的教学改革提出了许多建议。
总结借鉴学术界的已有观点，结合教学实践，在今后的微观经济学课程教学改革中，要沿着互动性和实用性的方向，综合激发学生多角度自主学习主动性的教学方法，根据不同专业要求，量身定制不同专业微观经济学课程的教学进度和教学内容，科学合理的设置该课程的考核机制，为社会培养高素质的财经人才队伍。
关键词：微观经济学;教学;教学改革0 引言微观经济学课程是财经类专业的专业基础课程，在财经类专业教育中地位重要。
以某财经类院校为例，2018年，国际经济与贸易、经济学、商务经济学、金融学、会计学、投资学、保险学、财务管理、资产评估、审计学、税收学、财务会计教育等专业开设了微观经济学课程，均为必修课。
提升微观经济学课程的教学效果，可以为财经类学生的专业学习提供坚实的理论基础。
多年来，学者从多角度对微观经济学课程的教学进行了研究，给该课程的改革带来了启发，为培养高素质财经类人才提供了有效的建议。
1 微观经济学课程教学综述1.1 微观经济学课程特点微观经济学主要研究个体经济单位的经济行为[1]，涉及需求、供给、均衡、弹性、效用、生产函数、成本函数、完全竞争市场、不完全竞争市场、生产要素市场、市场失灵等经济学理论，为后续各专业课程提供重要的理论基础。
微观经济学课程理论性较强，数理知识的运用较为明显，相关理论的数学计算推导、图形推导比较常见，对学生的抽象思维能力要求较高，课程特点明显。
孙静（2018）认为，微观经济学课程教学特点包括理论抽象、数理性强、内容丰富等，课程难度较大。
[2]罗倩文（2018）认为，微观经济学课程特点包括理论知识较多、图形复杂等。
例如，完全竞争厂商短期均衡、消费者均衡的实现等知识点存在大量图形分析，边际效用递减规律、边际技术替代率递减规律、边际替代率递减规律等容易被学生混淆。
中国经济学教育改革建议书
中国经济学教育改革建议书随着全球经济的快速发展，经济学日益成为各国经济发展的重要支撑。
中国作为世界第二大经济体，对经济学人才的需求不断提升。
然而，当前中国的经济学教育存在一些问题，制约了人才培养的质量。
本文旨在提出针对中国经济学教育改革的建议，以期提高人才培养水平。
当前，中国经济学教育存在的问题主要表现在以下几个方面：教育目标偏移。
许多高校过分注重理论知识的传授，而忽略了实际操作能力的培养。
这样导致许多毕业生缺乏解决实际经济问题的能力，无法满足企业的需求。
课程内容滞后。
目前许多高校的经济学课程内容仍然以传统理论为主，缺乏对新兴经济领域和交叉学科的介绍。
这使得学生难以了解经济学的前沿动态，限制了他们的视野。
第三，教育体系僵化。
中国的经济学教育过多强调应试能力，导致学生缺乏创新思维和实践能力的培养。
教育资源的分配不均也制约了部分高校的发展。
高校应将培养学生的综合素质和实际能力放在首位，通过加强实践教学和案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
高校还可以与企业合作，为学生提供实习机会，让他们更好地了解企业需求和实践操作。
高校应积极更新课程内容，引入新的学科知识和技能，包括行为经济学、环境经济学、数字经济等新兴领域。
同时，高校还可以加强交叉学科的融合，如经济学与计算机科学、社会学等的结合，以培养更具综合素质的人才。
高校应建立灵活的学分制和学位制，允许学生更加自主地选择课程和安排学习进度。
高校可以开展多样化的教学方式，如翻转课堂、小组讨论等，以培养学生的创新思维和实践能力。
高校还应加强教师队伍建设，提高师资水平，营造良好的学术氛围。
例如，高校可以定期举办学术研讨会、派遣教师参加学术交流等活动，以提升教师的专业素养和教学水平。
同时，高校还应完善教师评价机制，鼓励教师学生需求和实践教学，促进教学与科研的有机结合。
在加强教师队伍建设方面，高校可以采取以下措施：提高师资水平。
高校应鼓励教师不断提高自身学术水平，了解和掌握经济学的前沿动态。
基于课程特点的微观经济学教学效果提升对策研究
基于课程特点的微观经济学教学效果提升对策研究随着社会经济的不断发展，微观经济学成为重要的学科之一，越来越多的学生选择学习这门课程。
然而，由于其抽象性、理论性强、计算难度大等诸多因素，许多学生对微观经济学课程感到困难和无所适从。
为了更好地提高微观经济学教学效果，我们可以采取以下措施：1.多样化教学手段在教学过程中，教师可以采用多种教学方式，如讲解、案例分析、实际观察等，帮助学生更好地理解微观经济学的概念和理论知识。
同时，可以借助信息技术手段，如视频、网络课程、在线作业等，为学生提供更加便捷灵活的学习方式。
2.积极运用案例教学微观经济学理论知识往往需要结合实际情况进行解读和分析。
因此，教师可以通过案例教学，将抽象的理论知识与实际问题相结合，让学生通过多种角度来掌握微观经济学的概念和理论知识。
3.关注学生学习兴趣微观经济学是一门具有普遍性和广泛性的学科，与学生自身的生活经验息息相关。
因此，教师可以积极引导学生发现微观经济学在日常生活中的应用，增强其学习兴趣和积极性。
4.加强互动和讨论在课堂教学中，可以积极开展互动和讨论，让学生展示自己的观点和理解，激发学生学习的热情和兴趣。
同时，也可以通过讨论引导学生深入思考和探索微观经济学理论知识，从而促进其学习效果的提升。
总之，微观经济学教学效果的提升需要教师和学生共同努力。
教师要发挥自身的专业知识和教学经验，积极探索多种教学方法，引导学生灵活运用微观经济学的知识，提高其应对实际问题的能力和水平。
学生要主动参与到学习中，注重培养学习兴趣和动力，通过多种途径和方法，加深对微观经济学的理解和掌握。
应用型本科院校微观经济学教学改革探析
应用型本科院校微观经济学教学改革探析一、建立“案例式教学”模式“案例式教学”是指以具体的案例为主要教学内容进行教学，以便更好地使学生将抽象概念与实际问题联系起来，培养出学生具有独立思考和解决实际问题的能力。
在微观经济学中，该方法可以通过实际经济事件的教学使学生能够透过表象看本质、发现问题、解决问题。
案例式教学强调学生思维的深度和广度，为学生实际应用微观经济学提供了更好的基础。
例如，教师可以选择市场经济结构的不同等问题进行案例教学比较，然后引导学生探讨它们之间的原因和联系，从而培养学生的观察能力和分析能力。
二、增加实际经济案例的教学随着社会的发展，市场结构和市场环境不断变化。
在微观经济学教学中，教学的内容和方法也需要与时俱进。
例如，增加实际经济案例的教学，在学生接受知识的同时，也能够使学生接触和了解最新的市场动态。
这种教学方法可以让学生在学习知识的同时，积累市场经验和学术经验。
教学中可以举例说明最近市场的活跃度、价格的稳定或者波动性、商品品牌、供需关系等，通过实践让学生对市场运作有更为深入的理解。
三、保持教学导向的先进性微观经济学的教育内容不断地在变化，不少学生常常会有追赶时代的感觉，教学也需要顺应时代的趋势，保持教学导向的先进性。
为此，应加强教师队伍建设，提高教师的教学能力和学术水平。
例如，教师可以经常参加经济学术研讨会议，与同行合作教学，借鉴和引进先进的经济教育体系与教学方法。
教师还可以鼓励学生参加针对性较高的教育比赛，为学生赢得更多的实战经验并为他们的发展和就业奠定更加坚实的基础。
总之，微观经济学的教学改革应当立足于学生的实际需求，注重培养学生的综合能力和实践能力。
同时，应增加教学中的实际案例和时事要闻教育，从而更好地发掘及掌握市场的变化和动态。
只有如此，才能建立一个以案例教学为主的知识结构，并使学生具备独立思考和解决实际问题的能力，从而在未来的职业发展中更好地应对市场的变化。
基于课程特点的微观经济学教学效果提升对策研究
基于课程特点的微观经济学教学效果提升对策研究
微观经济学是经济学的基础学科，同时也是各经济学分支学科的理论基石，它是研究个体市场中行为主体（企业、家庭、政府等）的经济活动规律及其相互关系的学科。
作为经济学的一门基础课程，微观经济学在经济学专业中占有重要地位。
本文旨在探讨如何基于微观经济学课程的特点，提升其教学效果。
一、优化教学内容
二、创建高效的教学氛围
在微观经济学的教学过程中，学生需要积极参与，教师也需要为此营造一个舒适的学习氛围。
在全班互动讨论中，学生可以交换彼此之间的不同观点，从而有助于加深对学科知识的理解和学习。
另外，通过组织班级实验和对实验结果的分析，还可以培养学生的实践能力。
三、拓宽知识应用场景
理论知识的应用是实际经济活动的必备环节，针对学生的实际应用需求，教师需要拓宽课程所覆盖知识的应用场景，例如，利用实际市场情况分析成本效益，为学生提供足量的应用案例，从而进一步提高学生的实际应用能力。
四、创新教学方式
创新与变革是持续发展的经济学大趋势，教学形式也需要与时俱进，采取多元有效的教学方式，活跃课堂气氛。
例如，组织小组讨论、网络教学、案例教学等，可有效扩大学生的知识面。
综上所述，微观经济学是经济学的基础学科之一，教学效果的提升取决于教学内容的优化、教学氛围的红火，在应用场景的拓宽和教学方式的创新。
各位教师需要针对实际情况学生群体的需求，灵活运用不同的方法手段，为学生提供全面而丰富的学习资源，以提高微观经济学课程的教学效果。
高等教育中微观经济学教学改革
高等教育中微观经济学教学改革高等教育中微观经济学教学改革摘要微观经济学作为高校经管类专业的核心课程，需秉承着理论必须，够用为度，能力为本的原则，重视理论基础、基本概念和基本分析方法，加强对学生实践能力的培养，使学生运用所学的基本理论及分析方法分析、解释社会中存在的经济现象和问题，加深学生对微观经济学基本原理的理解。
关键词微观经济学教学方法趣味性教学效果微观经济学是高校教育中经济管理专业的核心课程，是一门兼具理论性实践性、科学性、艺术性的应用学科，该课程从最基本的微观经济学知识入手，了解和分析生活中出现的经济现象，使学生树立正确科学的现代经济管理理念，为日后的课程学习打下坚实的基础，也为学生就业、创业打下坚实的理论和实践基础。
1微观经济学课教学程存在的问题1.1课程难度大微观经济学是以单个经济单位为研究对象，通过研究社会中单个经济个体的经济行为以及相应的经济变量的单项数值，来解决社会资源分配的合理问题。
存在着大量的基础概念、经济理论、经济模型及分析方法，只靠传统的灌输式授课不能达到良好的教学效果，庞大的课程体系和分析方法容易使学生望而生畏，造成厌学的负面情绪。
另一方面，在市场供需分析、消费者行为分析、生产者行为分析、成本分析等章节中出现大量的图形及经济数学知识，对于数学程度参差不齐的同学们来说难度较大，特别是多个章节中出现了导数的运用，数学程度的高低直接影响了微观经济学的教学效果，数学基础不扎实的同学在学习微观经济学中一知半解，会产生厌学情绪。
1.2案例脱轨微观经济学这门课程的特点是概念多、理论多、模型多，学习起来比较枯燥，因此单纯的理论讲解起不到理想的’效果。
教学方法方面要注重案例分析来引导学生。
随着数字化、信息化时代的来临，学生接受到大量丰富的信息，如果案例不能贴近时代特征，教师不重视案例的适用性、适用性，没有根据教学内容精选出与时俱进的典型案例，学生接收到生硬的老旧案例达不到最好的学习效果。
应用型本科院校微观经济学教学改革探讨
应用型本科院校微观经济学教学改革探讨 随着时代的发展和社会经济的快速变化，微观经济学的教学也面临着新的挑战和机遇。作为应用型本科院校，我们应当在微观经济学的教学中注重学科理论与实践的结合，培养学生的经济思维和实际应用能力。本文将探讨应用型本科院校微观经济学教学的改革探讨，提出一些具体的教学实践方案，以期提高学生的综合素质和就业竞争力。
一、微观经济学教学改革的必要性 在信息爆炸和全球化的时代背景下，经济学教学需要更加注重理论与实践的结合。传统的微观经济学教学方式注重理论知识的灌输，忽视了学生的实际应用能力和创新意识的培养。而应用型本科院校的学生更需要具备实际操作能力和创新精神，因此微观经济学教学改革势在必行。
经济学的本质是解释和预测人类行为。在实际生活中，经济学的应用需要面对复杂多变的环境，需要学生具备分析问题、解决问题的能力。因此教育应当引导学生对问题进行深入思考，培养学生的批判思维和逻辑推理能力。
微观经济学作为经济学的基础学科，对社会生活和社会管理具有重要意义。对于应用型本科院校的学生来讲，微观经济学教学的质量和教学效果直接关系到学生的就业和未来的发展前景。微观经济学教学改革是非常必要且紧迫的。
1. 引导学生参与实践项目 在微观经济学课程中，应引导学生参与实践项目，进行实地考察和研究。学生可以在校外企业（如工厂、商店等）进行实地考察，了解企业的运营模式、市场需求和成本结构等，从而将课堂理论与实际情况进行对接和融合。
可以引导学生参与一些经济学研究和调查项目，如就业市场调查、消费者行为调查等。通过实践项目的参与，可以帮助学生深入了解经济学理论知识的应用，并培养学生的实际操作能力和创新精神。
2. 创设案例教学情景 在微观经济学的课堂教学中，可以通过创设案例教学情景，引导学生思考和分析。教师可以选取一些有代表性的经济学案例，如价格形成机制、市场竞争策略等，引导学生通过案例分析的方式，探讨问题产生的原因和解决的办法。
关于经济学教学的几点思考及建议
关于经济学教学的⼏点思考及建议2019-08-15经济学课程是为经济和管理类专业本科⽣开设的专业基础课，是经济类专业本科⽣的专业基础课、必修课，也是经济学类专业的专业课。
经济学课程是国家教育部指定的财经类专业核⼼主⼲课程之⼀，在全国各个专业财经院校和⾮专业财经院校的财经类专业课中普遍开设。
经济学是⾼校的校级重点课程，它在经济和管理类⼈才培养计划中占有重要的地位。
⼀、经济学教学现存的主要问题1.教学环节设置上⽬前我校的经济学课程教学分微观经济学部分和宏观经济学部分，课时48学时，⾯向商学院全部专业开设，部分专业在⼤学的⼀年级下学期和⼆年级上学期开设，⼤部分专业在⼤学的⼆年级上学期和⼆年级下学期开设，其中⼴告学专业在⼤⼆上学期开设《经济学原理》，未分别开设微观经济学和宏观经济学。
以初等经济学教学为主，既要覆盖初级经济学的内容⼜要体现中级经济学的部分内容。
主要问题是课时不够。
2.教学⽅法上在⼤学教学活动中，教师活动多，学⽣活动少。
基本上课堂教学以教师讲述为主，课堂⽓氛不活跃，讨论和实践环节的学习较少。
忽视对学⽣分析问题和解决问题能⼒的培养。
经济学是对西⽅发达国家⼏百年市场经济发展规律的⼀般抽象和概括，许多理论与我国的和历史背景差别很⼤，同时，要通过⼤量图形和数理实证分析以及经济学的特有概念去理解整个西⽅经济学原理，因此学⽣很难将所学理论与我国的经济实践较好结合起来，因此学⽣的积极性不⾼。
学⽣处于被动的学习状态，严重缺乏学习的主动性、积极性和创造性，直接影响教学效果。
教师满堂灌导致了学⽣上课听讲，下课背笔记，考试靠死记。
3.教学考核上教学环节的考核主要基于平时的出勤、作业和期末考试，内容上以习题，包括计算、名词解释、论述为主。
考试⽅法过于简单，不能较全⾯地反映学⽣的学习情况。
使学⽣只满⾜于理解和记忆教师讲授的教学内容，把精⼒投放到记录、整理和背诵课堂笔记上，很少主动去学习和研究同课堂教学有关的资料、书籍，更谈不上独⽴进⾏社会调查和独⽴分析问题并解决问题。
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微观经济学教学改革的几点建议
作者：谢合亮
来源：《时代金融》2012年第15期
一、文献综述
微观经济学是高校财经类专业学生重要的基础课，学生、教师都对该门课程非常重视。
国内外许多高校教师都在提高微观经济学教学效果方面做过许多研究。
Johnston（2001）通过使用课程问卷调查，了解学生关于经济学教学改革的看法，并发现大多数学生并不喜欢复杂的经济学习题。
Meyer and Cleary (1998)认为，经济学教学应该转变观念，学生学习经济学的成果，主要是通过他们对现实世界中的经济现象的认识，主张加强案例教学。
赵红梅（2002）认为教师在授课时应把微观经济学的框架结构融会贯通到整个教学过程。
戴魁早（2011）加强课堂师生互动和案例教学时提高微观经济学教学效果的好方法。
二、微观经济学教学中存在的问题
（一）教学内容单调与考试方法单一
目前，国内高校经济学教学方法主要是单一的课本讲授，内容复陈旧，并且由于微观经济学理论较为抽象，学生大都难以完全掌握，一知半解的学生比例不少。
另一方面考试方法过于简，就是传统几种题型，只要学生考试前死记硬背老师的笔记，大多能顺利通过测试，考试成绩不能较全面地反映学生的学习情况。
（二）过度强调数学工具
数学方法的大量使用是目前经济学教学的普遍现象，经济学对问题的研究，首先是进行理论分析并提出假设条件，然后构造数学模型和图形，最后进行数学推导。
国内许多高校在经济学教学时喜欢培养学生的数学能力，却忽略了对学生经济学分析思想的培养，以至于学生很难从日常经济现象中找到经济规律，这也是造成我国经济学研究远远落后于欧美国家的主要因素。
（三）案例教学缺乏互动性
在长期的经济学教学中，许多教师都积累了许多教学案例，但案例的使用往往是教师讲，学生听，且许多案例都远离生活，很难引起学生的共鸣。
徐伟（2011）建议经济教师应该构建一个小组，规范案例采集、创作和更新。
另一方面，教师与学生之间缺乏互动，许多教师在案例讲授时缺乏与学生互动，失去了一个让学生能深刻体会经济学思想的机会。
比如，在讲授厂商停产的条件时，教师可以让学生分为几组，每组学生代表生产不同产品的厂商，但却需要相同的生产要素。
教师在一旁不断变化生产要素价格和产品销售价格，学生根据成本的变化来决定是否停止商品生产。
在这样的互动中，学生就能深刻理解为什么厂商会在产品价格低于平均
可变成本的时候选择停产的理由了。
同样，在讲述博弈论中的“囚徒困境”案例时，教师也可以在课堂设置临时法庭，让学生理解什么是占优策略。
三、改进微观经济学教学的一些建议
（一）选择合适的教材与合理的考试方式
鉴于国内经济学教学的情况，对经济类学生选用的课堂教材外，可以选一些国外经典教材作为辅助读物，如曼昆《经济学原理》、范里安《微观经济学:现代观点》等，并注意考察学生辅助教材的阅读情况。
在考试方面，并将小论文写作体现在平时成绩中。
这样，可以锻炼学生查找资料的能力和调动学习的积极性，同时减轻期末考试的压力，不再通过死记硬背而完成期末考试。
同时对期末考试的内容进行调整，注重考评学生的分析问题能力和逻辑计算能力，期末考试试题中，减少名词解释和简答题，加大案例分析的分值和计算题的分值。
经过几个学期的实践，证明这种方法行之有效，较好地发挥了考试的导向作用、教育作用和反馈作用。
（二）强调培养学生的经济学思想
实际上，大部分经济现象即使不用数学也能讲清楚它的因果关系，但是数学有它的好处，因为数学是最严谨的一种形式逻辑，尤其有不少人在运用语言时逻辑容易不严谨，但通常为了严谨性可能失去一些有用性。
过度强调数学工具会使学生产生误解，把经济分析的方法误认为目的，却忽略了更重要的经济学思想。
因此，教师在日常教学中要加强学生经济学思想的培养，从日常生活中寻求经济规律，使经济学理论可以为日常生活决策提供参考。
（三）案例教学要体现互动性
针对微观经济学理论较多且较为抽象，老师在讲授过程中，应理论联系实践，多运用生活中的案例来讨论、解释微观经济理论，活跃学生的思维。
如果能让学生参与案例讨论、分析，将大大提高学生的学习兴趣。
实际上，只要教师能够结合学生的兴趣来提出问题，或者设计一个学生感兴趣的场景，学生们的积极性还是非常高的。
在案例选择方面，教师可以让学生自己来选择合适的案例。
比如，笔者在讲授垄断市场的价格歧视时，让学生自己来举例，学生举出了电影票价在周一至周日价格不同，且每天不同时间段票价也不相同的案例，教师再通过引导，来分析垄断市场进行实行歧视性价格的条件和利润等，就可以让学生深刻的理解价格歧视理论。
四、小结
总的来说，微观经济学理论抽象复杂、内容繁杂以及研究方法较多，学生在学习中理解起来相对较为吃力，教师教学也比较困难。
由于篇幅所限，本文仅谈了个人在微观经济学教学方面的一些心得，希望能抛砖引玉，加强和老师们之间的交流，共同提高经济学的教学水平。
参考文献
[1] Johnston C.Student perceptions of learning in first year in an economics and commerce faculty.Higher Education Research and Development， 2001，20(2):169-184.
[2] Meyer，Shanahan.On variations in conceptions of ''''price'''' in economics.Higher Education，2002(43):203-225.
[3]赵红梅.关于微观经济学体系的教学体会[J].山西财经大学学报，2002(1):36-40.
[4]戴魁早.关于本科阶段中级微观经济学教学改革的思考[J].科技向导，2011(18):84-85.
[5] 徐伟.对改进微观经济学教学的几点建议[J].商场现代化.2011(10):80-81.
作者简介：谢合亮（1981-），男，四川成都人，经济学硕士，防灾科技学院经济管理系讲师，研究方向：经济金融。