高中英语生态写作教学的实践探索_胡德刚
高中英语写作教学须培养的三种意识
高中英语写作教学须培养的三种意识
王海兵;胡德刚
【期刊名称】《教学与管理（中学版）》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】高中英语写作教学应具有生态性.生活意识、自由意识和生长意识是高中英语生态写作教学须培养的三种意识.记忆生活、积累生活和感悟生活能培育生活意识;生活中自由写情、多样化练笔能培植自由意识;立足写作“原点”、放眼写作“远点”能发展生长意识.
【总页数】3页(P34-36)
【作者】王海兵;胡德刚
【作者单位】江苏省马坝高级中学,江苏盱眙,211700;江苏省盱眙县教育局教研室,江苏盱眙,211700
【正文语种】中文
【相关文献】
1.高中英语写作教学须培养的三种意识
2.高中英语写作教学须培养的三种意识
3.高中英语写作教学须培养的三种意识
4.高中英语写作教学应培养的三种意识
5.高中英语写作教学中培养学生文化意识的策略
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创生视角下高中英语有效写作教学策略的探索
创生视角下高中英语有效写作教学策略的探索1. 引言1.1 背景介绍在当今高中英语教学中，写作教学一直是教师们备受关注和探讨的一个重要内容。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断改进，传统的写作教学方法已经很难满足学生的需求。
在这种背景下，创生视角下的高中英语有效写作教学策略成为了教师们研究的焦点。
当前，随着社会信息化和数字化的快速发展，学生的写作能力受到了前所未有的考验。
他们需要具备更多的创造力、批判性思维和跨学科能力，这也对教师们提出了更高的要求。
如何有效地开展高中英语写作教学，引导学生培养良好的写作习惯和技巧，已成为亟待解决的问题。
本研究旨在探讨创生视角下高中英语有效写作教学策略，以期为教师们提供更具实践价值的教学方法和策略。
通过理论基础的梳理和实践案例的分析，结合有效教学策略的探讨和创生视角下写作教学模式设计，探讨如何更好地促进学生的写作能力和素养的全面提升。
1.2 问题阐述高中英语写作教学一直是教师和学生们关注的焦点之一。
在传统的教学中，学生往往只注重于语法和词汇的应用，而缺乏对写作思维和创意的培养。
这导致了学生们在写作过程中缺乏独立思考能力和创造力，只能机械地套用模板和句型，难以表达自己独特的观点和情感。
由于传统的教学模式偏重于教师主导和传授知识，学生们的写作兴趣和动力也难以得到有效激发。
他们往往觉得写作是一种枯燥乏味的任务，缺乏参与感和成就感，从而影响了他们对写作学习的积极性和主动性。
如何在高中英语写作教学中引入创新视角，激发学生的写作兴趣和创造力，培养他们独立思考和表达能力，成为当前教学改革急需解决的问题。
本研究旨在通过探索创生视角下的高中英语写作教学策略，促进学生全面发展，提升他们的写作素养和综合能力。
1.3 研究目的研究目的是通过对高中英语写作教学中存在的问题和挑战进行深入分析，探讨创生视角下的有效教学策略，旨在提高学生的写作水平和表达能力。
本研究旨在通过理论探讨和实践案例分析，探讨如何更好地引导学生从传统的机械式写作方法转变为更具创意和表达力的写作模式。
高中英语生态写作教学的实践分析
◎王亚龙高中英语生态写作教学的实践分析在高中阶段的学习之中，学生一方面面对的是学业的沉重负担、作业的堆积，另一方面面对的是来自于内心与外界的压力，因此学生在高中的学习中通常会出现一些特殊的问题。
教师在教学之中应当制定科学的教学方法，让学生在学习之中可以得到放松，让学生的写作能力得到提高。
1.选择有趣的写作话题在高中英语的写作教学之中，教师可以采用生态教学的方式，所谓生态教学的方式（Ecologica l English Classroom Teaching），就是将人与自然相处的这一理念与实际的高中英语教学相结合，让学生的学习更加轻松愉快，让教师与学生之间的距离更加贴近，在高中英语的学习阶段营造一个健康和谐的氛围。
通过生态写作的教学模式，教师与学生可以之间可以形成良好的互动氛围，让学生面对高中阶段的学业压力可以有所缓解，在学习之中摆脱压迫式的学习方式，充分发挥自身的主体地位，使高中英语课堂成为一个快乐的课堂。
在实际的教学之中，教师要为学生建立一种有趣的写作课堂氛围，英语写作一方面是对学生英语单词的考查，另一方面是对学生语法以及句式的考查。
在高中英语的习作之中，写作水平的高低还与学生的行文结构与逻辑思维有关。
在开展高中作文写作的过程之中，教师可以通过开展不同的话题写作，让学生树立对写作的兴趣。
例如，教师可以不再使用多年的英语话题，如“道歉信、邀请信、环境保护”等之类的，而是通过实际生活中流行的话题开展写作训练，这样也是对学生即兴表达的一种训练。
教师可以让学生根据电影《战狼》（Wolf Warriors2）写一篇关于“中国形象（The Image of Chi-na）”的作文，学生的表达范围也得到了开拓，例如“Recently,the hot movie Wolf Warriors2has broken many home records.Audience were so shocked by the image of China and they felt so proud of being part of this great land.（最近，热门电影《战狼2》打破了很多记录。
生态课堂视野下的高中英语写作有效教学策略探究
生态课堂视野下的高中英语写作有效教学策略探究教师应该有一定的生态知识储备。
要教好生态英语写作，教师首先要具备扎实的生态知识。
只有了解生态环境的基本概念、原理和常见问题，才能更好地指导学生进行英语写作。
教师可以利用课余时间参加生态研讨会、培训班等，提高自己的专业知识水平。
教师要注重生态写作技巧的培养。
生态英语写作与其他类型的英语写作有所不同，要求学生能够用英语准确、简洁地表达关于生态环境的观点和想法。
教师可以通过示范写作、同行互评等方式，培养学生的生态写作技巧。
教师还可以设计一些有关生态环境的主题写作任务，让学生在实践中不断提高写作技能。
教师可以运用多媒体教学手段提高教学效果。
生态知识的复杂性和抽象性使得教师很难通过口头讲解来进行有效的教学。
教师可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，生动形象地展示生态环境的变化和问题。
教师还可以借助于互联网资源，让学生通过搜索、整理和整合信息来进行生态英语写作。
教师要注重激发学生的学习兴趣和主动性。
生态英语写作是一项需要大量思考和阅读的任务，学生往往会感到枯燥和困难。
教师可以通过游戏、竞赛等方式激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织学生参观实地，亲自感受和体验生态环境，从而增强学生的主动性和积极性。
在生态课堂视野下的高中英语写作教学中，教师可以通过提高自身的生态知识水平，注重生态写作技巧的培养，运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性来提高教学效果。
通过教师的努力和学生的积极参与，相信我们能够培养出更多关注生态环境、热爱自然、善于表达的高中生。
新课标下高中英语写作教学的探索与尝试
新课标下高中英语写作教学的探索与尝试写作既是英语听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分，又是学生用英语进行思维和表达的综合语言运用能力的重要表现形式。
英语新课程标准对高中生的英语写作有明确的要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
由此可见，新课标既对学生的写作形式进行了要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
然而，在多年的英语教学中，我发现学生普遍存在基础语法模糊不清、病句多、汉式英语、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等写作基本功不扎实的问题。
学生根本写不出正确的句子，更谈不上写漂亮句子和使用高级词汇及句型了，这致使阅卷教师无法下手批阅，一看就恼火。
因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
我在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，围绕普通高中课程标准实验教科书的内容，并结合自己的教学实践，积极探索英语写作教学的有效策略。
一、夯实基础，强化词汇运用犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
英语写作就是词汇运用的过程，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，将导致其无法真正掌握单词。
因此，在词汇教学中，我们要加大单词的对比教学，让学生学会适当地运用单词。
有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样可以加强其写作时的修辞效果。
重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。
通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段，培养英语语感。
二、合理利用教材资源，寓听、说、读于写之中听说英语是英语教学的重要目的之一。
说是口头表达和传递信息的交际能力，听说能力的培养有助于巩固所学语言知识和提高读写的能力。
普通高中课程标准实验教科书话题范围广泛，教学内容贴近现实生活，活动与任务的设计符合学生的生理和心理特点，更符合他们的年龄特征，能够激发其学习兴趣，每个话题都易于引起学生的共鸣，具有较强的感染力。
生态课堂视野下的高中英语写作有效教学策略探究
生态课堂视野下的高中英语写作有效教学策略探究一、创建生态语境利用生态课堂的视角，可以营造适合学生的生态语境。
教师可以根据自己的教学内容，选择相关环境保护的话题，例如气候变化、野生动植物保护、环保等等。
在课堂上，可以组织课外阅读、相关图片和视频的观赏，引导学生了解和探寻相关环保的知识。
此外可以引导学生讲述自己的家乡或城市的环保情况，帮助学生了解和掌握生态环保的概念和相关知识。
二、掌握生态写作技巧生态写作是一种需要掌握技巧的写作方式。
教师可以通过展示一些优秀的生态写作的范文，帮助学生了解和掌握生态写作的实践技巧。
例如，在生态写作过程中可以使用一些环保词汇，例如“可再生能源”、“碳减排”、“循环经济”等等，这些词汇在生态写作中十分常用。
学生也可以借助网络工具，例如Collins Thesaurus在线词库等等，查找更多的相关词汇。
三、帮助学生理解其他文化背景在环保方面，各国政府、民间团体、学者和公民都有不同的观点和实践方式。
在学习英语本身的过程中，我们也可以帮助学生了解其他国家和地区的环保实践，了解其他文化背景对环保问题的反应。
例如，在学习英语的过程中，教师可以邀请一些国际环保组织的成员，或者邀请一些海外大学的教师进行线上分享，帮助学生了解其他国家和地区的环保政策和环保实践。
四、提高学生写作水平环保写作是一种需要深入思考、准确表达的写作方式。
教师可以引导学生构思、写作和修改，帮助学生提高写作水平。
在学生进行写作时，教师可以给予一些指导性的问题，例如：“本文讲述的是一个具体的环保项目，这个项目的特点是什么？”或者“文中提到的环保问题对社会有怎样的影响？”。
这些问题不仅有助于学生更好地思考问题，也有助于帮助学生更好地理解环保方面的内容。
在润色阶段，教师可以用简洁、准确的语言更好地修改学生的文章，帮助学生取得更好的写作成果。
五、激发学生学习英语的兴趣学生学习英语的热情对于提高英语学习水平非常重要。
在环保写作过程中，教师可以帮助学生寻找生活中的例子，例如在购物、旅游、生活等方面的实践，这些例子可以让学生更好地理解和掌握环保知识。
创生视角下高中英语有效写作教学策略的探索
创生视角下高中英语有效写作教学策略的探索1. 引言1.1 研究背景研究背景：高中英语写作教学一直备受关注，很多教师和学生都觉得写作是英语学习中最困难的部分之一。
传统的写作教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对写作产生抵触情绪，影响了他们的写作表现和水平提升。
探索创新的写作教学策略是十分必要的。
随着教育理念的不断更新和发展，创生视角的教育理念逐渐受到重视。
创生视角注重培养学生的创新思维和创造力，强调学生的主体性和参与性，倡导以学生为中心的教学模式。
在这样的背景下，如何将创生视角与高中英语写作教学结合起来，激发学生的写作兴趣，提升他们的写作能力成为了当前研究的一个重要课题。
本文旨在探索创生视角下高中英语有效写作教学的策略，以期为教师提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨如何在创生视角下实现高中英语有效写作教学的目标。
通过研究，可以深入分析学生的写作水平和需求，针对性地设计相应的教学策略和任务，帮助学生提升写作能力和表达能力。
本研究旨在探讨如何引导学生进行合作写作，激发学生的合作学习意识和团队合作能力，提高学生在写作过程中的合作能力和团队精神。
通过对创生视角下高中英语有效写作教学策略的探索和实践，旨在提高学生的写作能力，培养学生的创造力和思维能力，为学生今后的学习和工作提供更好的保障和支持。
2. 正文2.1 有效写作教学的重要性Effective writing instruction is crucial in high school English classrooms as it plays a significant role in helping students develop critical thinking skills, improve communication abilities, and enhance overall academic performance. By providing students with the necessary tools and strategies to express their thoughts and ideas clearly and coherently, teachers can foster their creativity, innovation, and analytical thinking skills.2.2 创生视角下的有效写作教学策略探索教师在教学过程中应该注重激发学生的兴趣和动机，让他们对写作有所期待和热情。
创生视角下高中英语有效写作教学策略的探索
创生视角下高中英语有效写作教学策略的探索随着教育理念的不断更新和教学理论的深入研究，教学策略也在不断地进行调整和探索。
作为高中英语教学中重要的一环，写作教学在传统视角下存在很多问题，如过分注重语法和结构，忽视学生思维和表达能力的培养，导致学生们在写作过程中面临着很多困难。
我们需要从创生视角出发，探索高中英语有效的写作教学策略，帮助学生充分发挥自己的创造力和表达能力。
我们需要重视学生的写作情感体验。
传统的写作教学往往把学生的写作作品当作标准化的模板来要求，很少有机会倾听学生内心真实的声音。
创生视角下的写作教学应该注重激发学生的写作情感体验，鼓励他们以自己的方式去表达自己的情感和想法。
在写作教学中，教师可以提供一些激发创作灵感的话题或写作素材，引导学生在这些素材的基础上自由发挥，从而让学生可以更好地将自己的思想和情感融入到作文中去。
我们需要注重学生的写作思维训练。
写作不仅仅是语法和词汇的堆砌，更重要的是逻辑和思维的展开。
创生视角下的写作教学应该注重培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，让他们可以在写作过程中做到思路清晰，表达流畅。
在写作教学中，教师可以通过一些启发性的写作活动，比如写作游戏、写作比赛等，来激发学生的思维活力，让学生逐渐形成自己的写作思维模式。
我们也需要鼓励学生进行多样化的写作实践。
写作是一个需要不断实践的过程，但在传统的教学中，学生们往往只是做规范化的作文练习。
创生视角下的写作教学应该鼓励学生进行多样化的写作实践，让他们可以在不同的主题和形式中得到更广泛的写作锻炼。
学生可以尝试写诗、散文、小说等不同的文体，也可以尝试写信、日记、评论等不同的形式，从而让学生可以更全面地发展自己的写作能力。
我们还需要注重学生的写作反思与修正。
在传统的写作教学中，学生提交作文后往往只是得到一些老师的评语和修改意见，很少有机会真正去进行反思和修正。
创生视角下的写作教学应该注重学生的写作反思与修正，让他们可以在写作过程中不断地反思自己的写作思路和表达方式，从而不断完善和提高自己的写作能力。
创生视角下高中英语有效写作教学策略的探索
创生视角下高中英语有效写作教学策略的探索导言：随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，创生视角的教学理念逐渐成为了当今教育领域的热点话题。
创生视角教学是指以学生为中心，倡导学生积极参与和主动探究，通过创意思维和实践操作来促进学生的学习。
在高中英语教学中，如何结合创生视角进行有效的写作教学成为了一个备受重视的问题。
本文将探讨创生视角下高中英语有效写作教学策略，并提出相应的实践方案。
一、创生视角下英语写作教学存在的问题在传统的英语写作教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性，写作任务也多为老师布置，学生完成。
这种教学模式导致学生对写作缺乏兴趣和动力，而且在实际应用中往往无法顺利运用所学的写作知识和技能。
如何突破传统的写作教学模式，引入创生视角下的写作教学成为了迫切需要解决的问题。
1. 激发学生学习兴趣在创生视角下的英语写作教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
可以通过组织各种形式的写作比赛、演讲比赛、作文分享会等活动，让学生在写作中感受到乐趣和成就感，从而主动参与写作学习。
2. 提供实践机会在创生视角下的写作教学中，需要给学生提供更多的实践机会，让他们在实际的写作活动中提升自己的写作能力。
可以设置写作小组，让学生在小组中相互讨论、批评和修改作文，提高写作的技巧和水平。
3. 培养创新思维创生成果来自于创新思维，因此在创生视角下的写作教学中，需要注重培养学生的创新思维。
可以通过开展各种创意写作活动、鼓励学生进行自由写作等方式，激发学生的创新意识和创作能力。
4. 引导学生自主学习在创生成果来自于自主探究，因此在创生视角下的写作教学中，需要引导学生进行自主学习。
可以通过布置开放性写作任务、指导学生进行自主选题等方式，让学生在写作中充分发挥自己的主动性和创造性。
5. 个性化指导学生每个学生的写作能力都是不同的，因此在创生视角下的写作教学中，需要个性化指导学生。
可以通过学生写作作品的评价、定制写作学习计划等方式，针对每个学生的写作特点和问题进行个性化指导，让每个学生都能在写作中获得相应的进步。
创生视角下高中英语有效写作教学策略的探索
创生视角下高中英语有效写作教学策略的探索1. 引言1.1 背景介绍在当前高中英语教学领域，写作教学一直是备受关注的一个重要方面。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，写作教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，探索创生视角下高中英语有效写作教学策略的意义显得尤为重要。
随着信息技术的不断发展和普及，学生获取知识的途径越来越多样化和便捷化，传统的写作教学模式已经不再适应时代的需求。
如何引入新的教学理念和方法，提升学生的写作能力，已经成为当前教育工作者亟待解决的问题之一。
通过研究和探讨创生视角下高中英语有效写作教学策略，不仅可以帮助教师更好地了解学生的思维特点和学习习惯，还可以促进教师更新教学观念，提高写作教学的实效性和针对性。
本文旨在系统地分析创生视角下高中英语写作教学的特点，并探讨有效的写作教学策略，以期为教师在实际教学中提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究意义在创生视角下对高中英语有效写作教学策略的探索具有重要的研究意义。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，高中英语写作教学已经成为教育领域关注的热点问题。
如何有效提升学生的写作能力，已经成为当前高中英语教学的重要任务之一。
创新教学方法和策略对于激发学生学习兴趣，提高学习效果具有重要意义。
通过探索创生视角下的写作教学策略，不仅可以有效提升学生的写作能力，还可以促进学生的创新思维和跨学科能力的培养。
研究创生视角下高中英语有效写作教学策略的意义在于为教育教学提供新的思路和方法，推动高中英语写作教学的改革与发展，为提高学生的综合素质和能力做出贡献。
2. 正文2.1 创生视角下高中英语写作教学的特点在创生视角下，高中英语写作教学具有以下几个特点。
注重培养学生的创造性思维能力。
写作是一个需要学生自主构思和表达的过程，创生视角下的教学强调引导学生尝试新颖的观点和表达方式，激发他们的创造力，培养他们独立思考的能力。
重视学生的情感表达和社会意识。
创生视角下的高中英语写作教学不仅仅是传授语法和写作技巧，更注重学生的情感体验和社会关怀。
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高中英语写作教学理应走生态之路，使学生身心健康成长，又赢得高考。
一组话题引路、一本写作练笔、一席评论推进、一刊展示提升的高中英语生态写作教学实践方略，能突破传统高中英语写作教学中或编模板或背套话的旧有藩篱，让学生快乐写作，享受写作。
高中英语写作教学探索摘要关键词2017年3月1日Ｅ－ｍａｉｌ：ｊｘｙｇｌｃｎ＠１６３．ｃｏｍ*该文为江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“高中英语生态写作教学的实践研究”（D/2015/02/042）的阶段性成果写作应是作者对“自然”和“自我”的独特感悟，是作者思想情感的“自觉”流淌。
高中英语写作教学理应走生态之路，使学生身心得以发展、个性得以张扬，既赢得今日考试，又成就未来人生。
然而，残酷的应试现实让高中英语写作的本质近乎“体无完肤”：为了分数，高中英语写作教学经常充斥着各种英语写作针对性技能训练，如英语写作万能句型、英语漫画写作格式等，更甚至于编模板、背套话。
基于上述，我们开展了高中英语生态写作教学的实践研究。
高中英语生态写作教学是指在译林版《牛津高中英语》所涉及话题指引下，高中生在自然的、动态的生活学习环境中进行的英语写作教学。
一、高中英语生态写作教学的主要策略1.语言发展策略语言发展具有渐变性，不允许突变。
“外语学习者必须在言语中掌握语言现象，不断地建构自己个体的语言体系。
”高中英语生态写作教学以生活和教材作为语言发展的二元基点，在生活和教材的交融中寻求语言发展，引导高中生借助生活和高中英语教材构建英语写作语料库，并从生活等多角度内化英语词汇、句型和表达方式等，继而体悟英语语言特点、表达思维和写作意蕴等，从而“自觉”发展英语语言，提升英语写作能力。
2.情感生长策略文以情动人。
写作应遵循由知识积累到言语组织再到情感表露的发展过程。
高中英语写作的现实状况是，学生缺乏生活理解，套用句式，泛泛其词。
高中英语生态写作教学力求“情者文之经”，也即用英语语言表达生活“情思”和对自然世界的理性关注，表现为与自己对话、与生活对话，以养成真情实感、自由灵动的英语写作品格，逐渐独抒性灵。
3.人生成长策略高中英语生态写作教学起点于学生当下的英语写作素养“原点”，“输入和输出并重”，珍惜学生的英语写作天赋和特长，又善启心灵，呵护学生标新立异的大胆创见以及灵动的思维火花，通过广泛的人生“涉猎”和大量的英语写作，“让学生获得不断学习的动力、持续学习的能力”，逐步把英语写作教学的“现实利益”与“长远发展”结合起来，把学生的“写作”与“做人”融合起来。
二、高中英语生态写作教学的实施方略“一组话题引路、一本写作练笔、一席评论推进、一刊展示提升”的高中英语生态写作方法能让学生把英语写作变成一种倾诉、一种交际、一种享受，能使高中英语应试写作与生态写作达到相契相抱。
1.一组话题引路，扶放结合师生或生生围绕教学内容而生成的交流主题即为话题。
译林版《牛津高中英语》以主话题构建单元、子话题组建板块为编写体例，把课标所列主话题分散在各模块的多单元中，再通过子话题讨论向纵深发展。
该教材覆盖的话题素材主要涉及青少年的成长经历、周围的人事物以及能提高精神生活质量的文学与艺术欣赏等。
高中英语生态写作教学的实践探索＊胡德刚（江苏省盱眙县教育局教研室，江苏盱眙，２１１７００）47··依据模因理论三个特点：多产性、长久性和保真度，单元话题学习后，可对教材各单元话题素材作三方面的处理，以搭建话题写作“词汇场”和“结构架”：师生共同归纳教材中出现的常用词汇和好句段并分析文章架构；教师适当补充拓展词汇和高级词汇；学生收集与本话题相关的名言警句；课外相关美文选读。
表１是Ｍｏｕｄｅｌ１Ｕｎｉｔ２的话题分类整理结果。
该教材所载话题素材也并非全部具有代表性，如Ｍｏｕｄｅｌ４Ｕｎｉｔ４中描述了乡村孩子难以接触的高科技电影，也较少涉及到例如饮食、购物、日常活动等与学生生活息息相关的最真实的话题素材。
为此，需要对教材话题进行整合删减，增加贴近学生生活经验的话题素材，体现高中英语生态写作对乡土文化、学生生活体验的关注。
仍以Ｍｏｕｄｅｌ１Ｕｎｉｔ２为例，本单元话题为Ｇｒｏｗｉｎｇｐａｉｎｓ，内部版块子话题分别为Ｆａｍｉｌｙ和Ｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ。
因与主话题无必然联系，Ｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ话题被删除，Ｆａｍｉｌｙ话题则被细化为ＭｙＰａｒｅｎｔｓ＇Ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ和ＴｈｅＥｆｆｅｃｔｓｆｒｏｍＰｅｅｒｓ，同时又增加ＴｈｅＧｅｎｅｒａｔｉｏｎＧａｐ和ＭｙＦｕｔｕｒｅ两个子话题。
在教材话题的指引下，借助话题词汇、结构等支架，结合生活经验和个人体验与话题内容获得感情共鸣，学生将会积极、自信地参与英语写作活动。
2.一本写作练笔，激发兴趣高中英语生态写作教学是以“牛津高中英语教材话题引领下的分年级三阶段（放胆文、规范文和优化文）自由写作教学”为研究技术路线，也即高中英语生态写作教学倡导教材话题引领下的自由写作。
自由写作能让学生遵循写作自身内在规律，在由“自然”到“自觉”的生活体验中，发自内心、自感自悟地进行写作。
学校统一印制写作本，每生一本。
扉页为前言（自序），第二、三页作目录，每页都有留白空间，可供学生为文章插图、涂鸦点缀。
如此三年坚守，精彩的个人“青春杂志”将自然天成，仅此一点，就大大激发了学生的写作兴趣。
写作本供学生进行自由写作。
首先，围绕话题，体裁自由，或议论，或叙事；其次，写作时间和空间上的“随时随地”：写作地点不定，写作时间不限（一般为一周时间内）；最后，情感表达自由，抒真情、写实感，或慷慨激昂或哀怨低回。
高中英语生态写作中的自由写作，既要注重教材话题的蓝本指引功能，更要注重写作过程的开放性、体验性和实践性，即在提取教材话题写作素材和厘清文章架构基础上，对话题展开“再造”：语言表达的“模仿”和结构的“重建”。
一写阅读领悟：阅读教材和杂志上相关话题材料，一方面积累单词和句型等，揣摩立意、布局、修辞、语体等英语写作风格，另一方面与作者对话，品悟文本意蕴；二写生活体验：围绕话题记录生活、提炼生活、体味生活，渐入“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭”的写作佳境；三写社会感悟：与社会热点、突发现象等“对话”，碰撞思想，体现能力、见识和魄力。
自由写作，促使学生关注生活，表达真情实感，绽放文采，凸显才情。
表２是对三个阶段（放胆文、规范文和优化文）的细化。
表2分年级三阶段写作从“留心身边的人和事”，到“我手写我心”，终达“有血有肉有灵气”。
3.一席评价推进，提质促优高中英语生态写作的评价过程是基于评价标准的同伴互评和自我完善。
同伴互评能为作者提供近似自己的读者，同时作者得以了解他人对自己作品的不同看法，学会批判性地阅读自己的作品，审时间内容目的第一学年侧重放胆文写作，自主表达，教师引导，适时推优激发兴趣第二学年侧重规范文写作，教师指导，自主修正，定时推优有效写作第三学年在规范文写作的基础上侧重优化文选编示范激励总话题Growing Pains子话题（细化后）The Effects from Peers常用词汇好句段1.frightened2.be supposed to3.adult4.tolerate5.behavior7.teenager8.fault 9.argument…1.Many teenagers feel lonely,as if no one understands them and the changes they are going through.2.They may badly want and need their parents′love,yet feel distant;they may want to be part of the group,yet desire independence.拓展（高级）词汇panion2.heart-to-heart3.bosom friend4.superior5.consistent 6.arbitrary7.conception8.conception…名言警句1.Friendship the older it grows the stronger it is.友谊地久天长。
2.Two heads are better than one.三个臭皮匠顶个诸葛亮。
3.Respect yourself，or no one else will respect you.要人尊敬，须自重。
4.A faithful friend is hard to find.知音难觅。
5.A hedge between keeps friendship green.君子之交淡如水。
美文选读Sharing has been a part of my life.Sharing does not only mean sharing actual things,but also sharing feelings and minds.Sharing means honesty and an open heart.After sharing,one piece of happiness turns into two,and…表1话题分类视写作思维过程。
因高中英语生态写作的自由性、开放性等特点，在师生充分讨论基础上，分别研制易于操作的高中英语生态写作三阶段的评价标准，见表３。
Ｌｅｋｉ（１９９０）在同伴反馈研究中发现，同伴（学生）较多关注单词拼写、语法运用等表面错误，而忽略语义和篇章等的深层次错误。
在上述分阶段评价标准的指引下，同伴互评的有效性和针对性可以得到明显提升。
同时，改变以往以同桌或小组合作形式的同伴互评模式，把“关系好、能说心里话”的好朋友作为主要的写作评价人，同伴互评也即为好友互评。
好友互评能更好地理解作者的心境，也能和作者获得良好的情感沟通，从而让生态写作真正体现“写真生活”、“表真情感”、“说真心话”。
另外，好友的坦诚相见更能促进作者的自我完善，让思想火花鲜亮动人。
互评过程中，好友群中的成员一起讨论并提出建议和意见，大家始终处于一种积极而又轻松自然的状态，一改往日同伴互评的沉闷局面。
对好友群推荐的当期话题佳作，应由该群写出推荐词，必要时，可请英语教师协助。
该话题佳作可在学校的“ＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎＳｈｏｗ”中展示。
4.一刊展示提升，树标放样定期编写英语习作刊物《ＳｔａｒＣｌｕｂ》，英语老师轮换担任编辑，双月出刊，月末发放，主要包括“Ｅｓｓｅｎｃｅｃｏｕｒｔ”（精华苑）、“ＦｒａｇｒａｎｔＧｒａｓｓ”（芳草地）等栏目。
“Ｅｓｓｅｎｃｅｃｏｕｒｔ”刊载的都是特点鲜明、思路清晰、点线剖析、联系现实生活、展示精彩见解、可供借鉴的精品之作（推优文），以磨砺思想锋芒、品味语言力道，培育学生构思立意、思辨推理等能力。