构建实践育人平台,培养学生创新能力

・６６８・　ＤＯＩ：１０．３９６９／Ｊ．ＩＳＳＮ．１００８—７２４９．２０１０．０６．０４３　山西医科大学学报：基础医学教育版，２０１０年６月，１２（６　

构建实践育人平台，培养学生创新能力　张金萍，　刘学红，　张　泳，　吴建红　（绍兴文理学院医学院组织学与胚胎学教研室，绍兴３１２０００）　摘要：　为适应人才培养模式的新需求，把科技创新、实践育人作为学生全面发展和成长成才的有效途径，教研室依托“浙江　省新苗人才计划项目、大学生科技创新项目，绍兴市大学生科技创新项目，校级开放实验项目、学生科研、大学生创新实践训　练计划项目”，以“科技创新、实践育人”为载体，因材施教、循序渐进、多形式培养学生的创新能力。　关键词：实践育人；创新能力；医学生　中图分类号：　Ｇ４５５　文献标识码：Ａ　文章编号：　１００８—７２４９（２０１０）０６—０６６８—０３　

如何提高医学生的科技创新能力，是目前高等　学校基础医学教学中面临的一项重要课题。近年来　我院为适应人才培养模式的新需求，把科技创新、实　践育人作为学生全面发展和成长成才的有效途径。　本教研室依托“浙江省新苗人才计划项目、大学生　科技创新项目，绍兴市大学生科技创新项目，校级开　放实验项目、学生科研、大学生创新实践训练计划项　目”，以“科技创新、实践育人”为载体，因材施教、循　序渐进、多形式培养学生科技创新能力，对激发学生　创新能力和创新意识，加深学生对所学专业的了解，　培养大学生具有较强实践能力和一定创新精神的应　用型医学专门人才有着重要意义。　

１　因材施教。开展大学生科研训练　从大学第２学期开始，对学生边上基础医学课　程，边进行实验训练。教师是学生科研的领路人和　启蒙者，把科学研究成果充实于教学、教材和实验之　中。在教学过程中，教师根据授课内容和授课对象　的不同，注重因材施教，教学方法多元化，如理论实　验相结合一体化的ＰＢＬ教学法　Ｊ、互动式教学　法　Ｊ、指标观察一描述讨论法　Ｊ、形态重建法　和　基础与临床渗透等　Ｊ，使大学生对新的医学知识蒙　生科学的认识和科学探索精神，从而达到循序渐进　的教学，培养与启发学生创新思维的目的。　本教研室针对不同学生的特点和需要，因材施　教，设计不同形式的科研训练，开设了“学生讲　坛”　、开放实验项目Ｅ　ｓ　、学生科研、大学生创新　实践训练计划、新苗人才计划项目、大学生科技创新　项目和本科生创新性实验项目等，在教学方式上努　力实现个性化，使具有不同兴趣、特长和能力的学生　接受不同科学研究程序和方法的训练。为了提高科　学素养，先对训练成绩较好、学有余力的学生进行调　研型科研训练，对表现突出的优秀学生，采取创新层　次的研究型科研训练，提高学生从事科学研究的动　手能力、分析问题、解决问题的能力。　２循序渐进，多形式开展大学生科研训练　在开展科研训练实践教学过程中，实施分阶段、　分层次、多形式，夯实基础，循序渐进、讲求实效。　２．１科学研究程序和方法的训练科学研究程序　和方法的训练内容包括理论训练和实践训练。在理　论训练方面，由教研室科研水平高、业务素质好的教　师结合科研实践进行讲座式教学，具体内容包括：　“科研思路与科研方法”、“医学科研资料的查阅和　收集”、“医学实验设计”、“科研项目申请和填报”、　“科研立项开题报告”、“科研结果数据的处理”、“统　计软件包在医学统计中的应用”、“医学科研论文写　作”等内容，结合新技术专题讲座，介绍当前本专业　的科技发展方向，使学生初步学到医学科研知识和　科研技能。在实践训练方面，结合第３学期开设的　

基金项目：中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题基金资助项目（０６ＡＩＪ００７００９９）；浙江省高教学会２００６年度重点研究　课题基金资助项目（７／３６０４１）；绍兴文理学院第一批优秀教学团队建设成果基金资助项目（２００９７）；２００９年绍兴文理学院　教育教学改革成果基金资助项目（２００９１６）　西医科大学学报：基础医学教育版，２０１０年６月，ｌ２（６　开放实验项目，以组织学研究技术为载体，构建一个　以实验技术为主体的实践教学平台　。通过开　放实验项目，使学生基本掌握动物模型的制作，石蜡　切片技术、ＨＥ染色和免疫组织化学技术，增加学生　对科学研究的感性认识，培养学生的专业兴趣，为运　用这些技术方法进行科学研究打下良好的基础。通　过开展科学研究程序和方法的训练，使学生掌握科　研工作的基本方法，对医学科研工作过程中的主要　研究技术方法及作用有较深刻的认识；掌握科学实　验的设计原则和数据处理的一般方法；训练学生的　检索、分析与综合运用文献资料的能力，提高学生撰　写科技论文的能力，为其开展更高层次的科研训练　奠定理论和实践基础。　２．２调研型科研训练在开放实验项目的基础上，　以学生科研、大学生创新实践训练计划项目、新苗人　才计划和大学生科技创新项目为载体，构建一个以　科研探索为主体，“将理论联系实践，用实践检验理　论”的反馈式创新育人平台。　通过科学研究程序和方法训练的学生，可以参　加调研型科研训练。调研型科研训练采取“导师　制”、“科研小助手”，训练项目主要来源是指导教师　的科研课题。学生根据导师的研究方向，以小组为　单位，上网或到图书馆查阅资料，并根据查阅获得的　资料进行科研立项。学生确定科研题目后，按科研　要求填写《绍兴文理学院医学院学生科研项目申请　书》，经导师审核合格同意后进行开题报告，经学院　组织专家评审，对报告中的疑点提出修改，开题报告　答辩通过后上报学院，符合条件的一般给予３００—　１　２００元经费资助。对研究课题的调研是开展科研　工作的前期基础，通过文献调研报告能系统地反映　研究课题的历史、现状和前景，撰写开题报告的能力　是科技工作者必备的科学素养，其写作过程是创造　性思维深化的过程，对大学生米说也是创造性学习　的有效途径，是培养大学生科学素质的重要途径。　２．３研究型科研训练　对通过调研型科研训练的　学生可进行研究型科研训练。根据课题内容及学生　的课余时间，导师与学生共同讨论制定科研工作计　划以及具体的实验方案。通常学生充分利用寒暑假　或其他课余时间，如中午、晚上及周末到实验室来进　行科学研究，实验室随时对学生开放。由于学生初　次参与科研，需要学习一些最基本的实验方法，这就　・６６９・　要求导师注意调动学生的积极性，使学生能真正做　到“以我为主”，在训练过程中培养学生发现问题、　分析问题和解决问题的能力，使学生完成从实验　“操作员”到“研究者”角色的转变；导师手把手地教　会学生具体的实验操作方法及指导学生如何完成实　验材料的购置与准备。在实验过程中，导师仅给予　指导，完全由学生自己动手操作，学生随时汇报实验　进展。当然，科学研究的过程不可能一帆风顺，特别　当学生在训练过程中遇到困难或出现失败时，导师　要在精神上鼓励学生，并帮助学生查找原因，适时调　整实验的方案与方法，这样有利于培养学生坚韧不　拔的毅力。当课题的所有实验完成后，导师要求学　生对所获得的实验结果进行整理、分析、讨论和统计　学处理，要使学生学会用科学的语言和图、表、照片　等“人工语言”来分析和总结研究成果，按照科研论　文的形式撰写论文。写好后交导师修改评议，达到　要求后，进行论文答辩，然后再修改，使论文达到发　表的要求，最后由导师推荐向公开刊物投稿。　

３实践效果　３．１学生亲身体验“科研”和“创新”的真正含义　鼓励学生参与科研实践，发挥学生的科研创新能力。　在具体科研实验过程中，鼓励学生多动手、勤动脑，　积极参与实验室和科学研究工作。学生通过系统的　科研训练，在实验中亲自实践、观察思考，学会主动　应用书本理论知识去理解实验中的问题；应用查阅　科技文献资料和借鉴先进的科技成果和方法，开拓　学生的思维和潜能；培养学生实事求是的科学观以　及独立思考和独立判断的能力，促进学生将书本、课　堂知识与科研实践相结合。　现实中的科研活动远远不是学生头脑中想象的　那样神秘，也不是除了查找文献，与导师讨论之外，　就是每天在实验室里重复着近乎相同的实验。实质　上，科研工作就是一种发现新问题、提出新见解、拟　定新对策的创造性活动。而发现、分析和解决新问　题的过程，正是一个人创新意识、创造性思维能力及　奉献科学精神全面展现的过程。学生在实验室完成　科研项目，导师负责对学生鼓励、鞭策、引导，学生是　实验的主角，实验中出现的难关都是学生通过自己　不断思考、尝试、摸索而最终圆满解决，通过学生自　・６７０・　主完成实验，在多次循环解决问题的实践中，培养了　学生的科学思维方式、动手能力和实践能力。实践　是创新的源泉，创新更多的是在实践中完成，本科生　在完成科研项目的过程中，提升了创新能力和科研　素质。　３．２学生初步掌握了科研的方法在科研活动中，　学生在导师的指导下，经历了查找文献、发现问题、　提出问题、实施实验、处理实验结果、撰写论文等不　同于课堂教学的过程，一环不漏地实践了科研活动　的每一步，初步掌握了从事科研工作的最基本的方　法。同时体会到了循序渐进、冷静细心地观察每个　现象，踏踏实实地完成每个实验，认认真真地分析每　个数据，实事求是地对待每个结果，在科研实践中形　成求真务实、一丝不苟的严谨作风和不怕困难、勇于　拼搏、坚忍不拔的钻研品质，从而培养学生的科技意　识和科学精神。　３．３学生学会了与人合作、沟通合作是社会发展　的力量源泉，是事业成功的土壤，学会合作是成功者　的必备素质。学生在科研活动中，需要接触到许多　人，需要处理各种关系。学生除了学会独立思考、查　阅资料以外，还要学会向导师、学长求教；学会与同　学讨论、交流、提问、质疑。这就要求学生学会和他　人合作、沟通，形成集体主义观念和“团队”精神，这　种与人沟通、合作精神的养成，不论对学生今后从事　科学研究，还是临床工作都奠定了良好的基础。　３．４提高了学生动手、分析和解决问题的能力　在　基础医学实验课上，每项实验都是教师准备实验材　料，学生来到实验室做实验，实验结果通常和预期的　完全一致。但是，实际科研工作的情况与此不同，实　验结果通常与预期的有差距，甚至完全不同，这就需　要学生自己通过多方面的分析，找出问题所在，调整　实验方法，有的实验需要重复多次、调整多次，才会　出结果。增长了学生动脑创新、动手实践的能力，更　加深刻体验到了实践过程中的成功感。　３．５创出了一批成果　自２００６年构建实践育人平　台以来，已有４届学生经过科研训练的实践，使学生　在创新精神与实践能力方面得到了全面、系统的发　展。本教研室开放实验项目４项，创新性实验项目　３项，其中“组织切片制作技术”、“Ｃｘ４３在小鼠卵巢　山西医科大学学报：基础医学教育版，２０１０年６月，１２（６　中的表达”、“糖尿病动物模型的建立”和“大鼠胰岛　细胞的分离和纯化”等开放实验项目顺利通过了学　校专家组的合格验收。方士波、石余同学完成的　“脊髓切片”获校第五届“挑战杯”大学生课外学术　科技作品竞赛鼓励奖。指导２００７年大学生创新实　践训练计划项目１项，２００８年浙江省新苗人才计划　项目１项，浙江省大学生科技创新项目２项，２００９　年绍兴市大学生科技创新项目２项，校、院级学生科　研课题２０项；指导学生发表论文５篇，蔡剑锋同学　撰写的“缝隙连接与卵泡发育”发表于《医学综　述》¨　，获校第六届“挑战杯”大学生课外学术科技　作品竞赛三等奖。