关于高中化学课堂有效提问的相关思考
高中化学课堂有效提问的策略
了解 学生 、 馈 教学 信 息 、 反 增进 师 生交 流 、 高课 提
段 。… ”
” 西方 学者德 加默 也提 出这 样一 个 类
似 的观点 ： 提 问 得 好 即教 得好 。 这 充 分 说 明提 “ ” 问是 课堂 教学不 可 或 缺 的组 成 部 分 ， 在 课 堂 上 是
收 稿 日期 ：０９１ ．１ ２０ ．０２
的目标和内容 ， 在课 堂教学 中创设 良好的教育环
合， 学生要么答非所问 ， 要么答者寥寥 ， 造成课堂 教 学 的冷 场 。要么 追求 热 闹 ， 问过 多 ， 向“ 提 走 满
堂 灌” 的另 一 个 极 端—— “ 堂 问 ” 有 些 提 问具 满 ； 有 片面性 ， 没有 面 向全体学 生 ， 大多 数学生 不能 使 体 验到思 维成 功带来 的喜 悦 。
境 和氛 围 ， 心设 置 问题 情 景 ， 问有计 划 性 、 精 提 针
作者简介 ： 慧（ ９ ８ ） 女 ， 闵 １７ 一 ， 山东莒县人 ， 上海 市松江一 中学一级教师 ， 硕士 ， 主要从 事高中化学教学研究 。
沈利华（ ９４ ， ， １６ －） 男 上海市人 ， 海市松江一 中中学高级教师 ， 上 硕士 ， 主要从事 高中化学教学研究 。
《 现代 汉语 词典 》 “ 效 ” 对 有 的解 释是 “ 实现 能
预期 的 目的 ， 效 果 ” 有 。教 学 有 效 性 的 理 念 最 早
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究第一篇范文互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。
本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。
一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状1. 课堂提问在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。
教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。
同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。
2. 小组讨论小组讨论是互动式教学的重要组成部分。
在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。
这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 实验教学实验是化学教学的重要环节。
在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。
4. 案例分析案例分析是一种实践性较强的教学方法。
在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。
这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。
在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。
3. 提高学生的实践能力互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。
这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作精神互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。
用有效提问构筑高效化学课堂
笔 者在 教 学 中发 现高 中化 学 教 师课 堂上 提 问 的 随 意性 较大 ， 针对 性 和有 效性 较差 。笔 者 对某 高 中不
同年级的化学课堂进行随堂听课 ， 并选取部分教师进 行访谈 。结果表明 ， 化学课堂提问存在着较多无效或 低 效 的 现象 ： （ １ ） 短短 ４ ５分 钟 的课 堂 ， 教 师 少 则提 问
究 的学 习情 境 ： （ ５ ） 有 的教师课 堂 提 问只 瞄准 几个 “ 尖
力， 有利 于促 进课 堂 的互 动 交 流 ， 有利 于 学 生 自主学 习能力 的提 升 ， 等等。 三、 高 中化学 课堂 有效提 问 的策略探 讨 高敬 、 毕 华 林 认 为在 新 的课 程理 念 下 ， 教 师应 该 重新 审视课 堂 提 问 ， 合 理 设 计课 堂提 问 ， 通 过 提 问促 进课 堂上 的交 流 ， 发展 学生 的思 维 能力 和解 决 问题 的 能力 ， 使提 问成 为 师生 共 同发 现 ， 理解 和探 究 知 识 的 重要 途径 。笔者结 合 自身教 学实践 对高 中化学 课堂 教 学 的有效提 问有 以下 几点思 考 ： １ ．课 堂有效提 问应 在 充分 研 究教 学 内容 的基 础
・
课堂教学研究 ・
用有效提 问构筑 高效化 学课 堂
胡先锦
（ 江 苏省江阴市青 阳中学 江苏 江阴 ２ １ ４ ４ ０ １ ） 摘要 ： 化 学新课程理念要求在教 学中要注重培养学生思维能力和 解决问题 的能 力， 激发学生的学 习动机 ， 提 升学生思维
品质 ， 要 求化 学教 师要深入研究教 学内容 ， 充分把握 学情 ， 合理设 计提 问角度和梯度 ， 关注个体差异 ， 创设在 有效提 问的
高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考
高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考作者：赵春梅陆艳来源：《化学教学》2021年第06期關键词：“教、学、评”一体化;高中化学;问题与对策《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）倡导实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。
由此“教、学、评”一体化的概念正式提出，明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评促学、以评促教的功能。
课程标准中提出了由宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五大要素构成的化学学科核心素养，明确了立德树人的育人目标。
教师只有将学科核心素养的目标转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，并在这一过程中根据学生的表现做出及时的教学调整才能确保学生在获取化学基础知识和基本技能的同时.形成理解物质世界的独特视角和学科特征的思维方式，发展科学探究精神和必备品格，使核心素养目标落到实处。
作为基于课程标准的教学实施的有效途径，“教、学、评”一体化越来越受到一线教师和教研人员的重视。
但由于教师受传统教学的深刻影响，“教、学、评”一体化意识薄弱，设计和实施“教、学、评”一体化的理论基础和实践能力不强，导致“教、学、评”一体化的化学教学实践暴露出各种具体问题。
查阅相关研究文献发现，研究者主要结合实践案例对“教、学、评”一体化的教学目标设计与达成、教学评价模型构建与应用以及如何促进课堂深度学习等方面进行了探讨，为教师提供了一定的理论指导和实践示范。
但针对教、学、评三要素的系统设计与实施进行问题分析和对策探索的研究还不够深入。
因此，本文阐释了“教、学、评”一体化的内涵，结合教学经验梳理并总结了化学课堂“教、学、评”一体化实践中存在的主要问题，提出了具体的设计与实施对策，并结合“认识加碘盐”主题的教学设计予以说明，从而为高中化学“教、学、评”一体化的理论探讨与有效实践提供参考。
高中化学课堂上有效性教学
高中化学课堂上的有效性教学化学有效教学的关键是教学效益的提升。
化学教学要获得理想的效果，要求教师一定要具备有效的教学理念，运用有效的教学策略，组织和引导学生进行有效的学习。
化学教学活动在备课、讲授、实验、思维训练等方面要充分凸显有效性。
一、提高备课有效性，优化化学教学设计化学教师要优化教学设计方案，充分提高备课的有效性，最大限度地发挥课时45分钟的效率。
备课中特别要注重信息采集，每一节课都要有比较大的教学信息量，而且这些信息要贴近教学内容，符合新课程要求，探索化学学科前沿知识。
教师要在把化学知识传授给学生的同时，使化学教学理念处于学科发展的前沿。
有效地向学生渗透了科学思想，对学生科学精神和分析解决问题能力的培养与提升具有重要的作用。
二、强化讲授有效性，科学驾驭课堂教学教师追求课堂讲授的高效性和实效性是有效教学的重要环节。
因此，在具体的讲授过程中教师要做到简洁精练、清晰明了，具有深刻性、创造性、启发性、指导性和思考性。
1.运用多媒体技术，增强形象性和直观性现代教育技术的发展，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调形式，借助多媒体课件将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来。
在教学中，教师若能科学、合理地应用多媒体进行辅助教学，不仅能丰富教学内容，更能让学生爱学、乐学，从而实现课堂教学的有效性。
2.创新教学模式，提高探究学习能力让学生主动探究、主动参与学习过程，是有效教学的重要手段之一。
教师可以采用问题探究、讨论探究、实验探究等教学方式，强化学生在教学过程中的主动参与性。
在学习“化学能转化为电能”这一单元时，我提前将学生分成五个小组，每个小组分别由不同的学生同时做课本中“活动与探究”中的四个实验，学生通过动手操作、观察现象、分析对比、组内讨论和师生探讨。
总结出：形成原电池的三个条件、电子的流动方向、电极反应、溶液中离子的流动方向等。
在自己的探究过程中解决了“原电池的工作原理”这一新的知识。
高中化学课堂有效提问的策略
由此可见高中物理新课标教科书努力体现新课标关于
科学探究的要求和理念 ， 将科学探究和基于探究背景下的物
理实验放在十分重要的地位 。现代科学知识发展 日新月异 ， 教师不可能在学校教育时间里 ， 把物理学的事实和原理都传 授给学生 ， 但是让学生理解 了科学的过程 ， 就能够使学生更
提问不但可以活跃课堂气氛 ， 激发学生学习兴趣 ， 而且还可 以增进师生交流 ， 提高学生的思维能力。新课程理念强调学 生的有效性学习， 这离不开课堂上提问的有效性。
他们积极参与学习活动 ， 从而增强学习的动力 。问题的提 出
要 促进 学 生 思维 的过 程 ， 提 高思 维 水 平 和能 力 ， 养 成 积极 正
面的思维习惯。具有启发性 的问题犹如盲人手 中的引路棍 ， 能顺利地将学生导向学海之路 。 比如 ： 在讲《 电解质溶液的性 质》 时， 提问 ： “ 医生在做心电图时 ， 在仪器与皮肤的接触部位 擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液 ， 为什么？” 有的学生说 ： “ 因为酒精易挥发。”有的学生说 ： “ 因为氯化钠溶液可以消 ’
理学融进了我们的生活 ， 物理学对社会发展有巨大推动作用， 同时也培养了学生善于观察、 乐于探究 ， 注意从身边现象探索 物理规律 ， 注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。
３ ． ２ 强调基 础 知识 的 学 习， 注 重物 理 学核 心概 念 的建 立
检查 、 分析、 反馈 、 调节 ， 这无疑会促进教师关注 自己的教学
好地依靠 自己主动获取科学知识。
活、 生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边 ， 物
（ 责任编辑 陶明莉）
高中化学教育的难题与解决方法
高中化学教育的难题与解决方法高中化学教育作为学生科学素养培养的重要组成部分，具有重要的地位和作用。
然而，在实际教学过程中，我们也面临着一些难题和挑战。
本文将探讨高中化学教育的难题，并提出相应的解决方法，以期改进化学教学质量。
一、高中化学教育的难题1. 学习兴趣不高在高中阶段，学生普遍存在学习兴趣不高的问题，尤其是化学这门学科。
很多学生认为化学难以理解，理论知识与实际应用脱离较大，导致学生缺乏学习的积极性和主动性。
2. 知识融会贯通困难化学知识体系庞杂、抽象而密集，很多学生往往只重视记忆知识点，缺乏对知识的整体性理解和融会贯通的能力。
这使得学生在解决实际问题时往往束手无策。
3. 实验教学薄弱化学教学中，实验教学应该占据重要地位。
然而，由于实验条件限制、器材材料不完善以及师资力量不足等原因，使得实验教学在教学中常常缺少实际操作环节，从而无法激起学生的实际兴趣和探索欲望。
二、解决方法1. 提高兴趣的引导高中化学教育应更加注重培养学生的学科兴趣。
教师可以通过生动有趣的案例、实验、科普知识等方式，引导学生主动参与，培养他们对化学知识的兴趣和热爱。
2. 强化知识融会贯通能力化学教学过程中，教师需要通过情境教学、问题解决等方式，提高学生对知识的整体理解能力。
引导学生通过结构思维和概念联系的方法，将知识点进行合理组织和关联，并对其运用于实际问题中进行讲解和指导。
3. 加强实验教学实验教学应该成为高中化学教学的重要环节。
学校和教师应该加大对实验条件和器材材料的投入，提高实验教学的可行性。
同时，教师还可以鼓励学生参与到实验设计和操作中，培养学生的实际动手能力和实验探索精神。
4. 引入科技手段借助现代科技手段，如多媒体、动画、虚拟实验等，可以有效提升化学教学的效果。
通过生动形象的图像、动画等形式，帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
5. 培养学生思考能力培养学生的思辨和创新能力是高中化学教学的重要目标。
教师应通过启发式提问、辩论赛等方式，引导学生进行思维的拓展和逻辑推理的训练，使其具备独立思考和解决问题的能力。
新课程背景下高中化学课堂教学中有效提问的策略初探
用． 但在 实 际的化 学 课 堂教 学 中 ， 的教 师 虽然 一 堂 有
堂师 生互动 、 自主学 习 、 同伴合 作 中的行 为表现 、 与 参 热情 、 感体 验和探究 、 考 的过程 等． 课程要 求 教 情 思 新
６ ２
化学篇
《 理化解题 研 究） ｏ １年 第 ５期 数 ２ｌ 阳光 的作用 下将 空气 中的水 和二 氧 化碳 转化 成 淀 粉
燃烧 的火焰 为淡 蓝 色 ， 由于 燃烧 后 放 热 ， 但 管子 的温 度升高 ， 管子 中 的物 质使 火 焰 的颜 色 发 生 了改 变 ， 这 时才告 诉他们 真 正 的原 因是 玻 璃 管 中 的钠 在火 焰 上 呈黄 色 ， 铜在 火焰 上 呈绿 色 ． 二 天有 一 个 学生 又 找 第 了一根 瓷管子 来做这 个实 验 ， 到 了明显 的淡蓝 色 火 得 焰． 通过 对实验 现象 的观察 ， 现不 同的实验现 象 ， 发 再 去 寻找原 因 ， 而 发现 新 的知识 ， 培 养 了学 生 创 造 从 并
师在化学课 堂 教学 中要善 于提 问 ， 要充 分发 挥提 问 的 功能 ． 过提 问 ， 发 学 生 的兴 趣 ， 使 学 生 积 极 思 通 激 驱 考， 参与 学习过 程 ， 去寻求解 决 问题 的答 案 ， 在积 极 寻 求答 案 的过程 中学生 就逐渐 地学 会 了建 构 知识 ， 解 理
向前 发展 ， 从而 培养学 生 的创 造性 思维 品质 ．
三、 实验 目的确 定 中的创造 性品质 的培养
在学 生进行 化 学 实验 时 ， 须 明确 实 验 目的 ， 必 但
高中化学课堂教学的有效性
浅析高中化学课堂教学的有效性摘要：高中化学是学生在高中生涯中必须学习的科目。
因此，高中化学对于学生的重要性不可言喻。
所以，如何在高中化学课堂上教导学生去思考，去创新和去训练自己的能力成为了在高中化学课堂教学中老师所要思考的重要问题。
本篇文章主要分析高中化学课堂教学中出现的问题以及对于如何提升高中化学课堂教学的有效性的方法。
关键词：高中化学课堂教学有效性1.高中化学课堂教学现状学生主要是通过在课堂教学的教学中对高中的化学知识以及内容有所了解。
因此，在高中化学的课堂教学中，学生在化学课的认知下不仅仅是因为在课堂上能够学到知识，保证在考试中得到优秀的成绩，并且学生也能够通过在高中化学的教学中认识自己，使自己的自我能力得到提升。
但是，现如今的高中化学课堂的教学方式依然存在着缺陷。
其中主要表现在三个方面：首先，在高中的化学课堂教学方式中，老师的讲课方式过于单一化，很少有结合实际生活中的想象进行讲解来帮助学生能够更好地了解。
其次，在高中化学课堂教学中，老师只是为了让学生能够在高考中取得好成绩，因此多数注重于在考试重点上的讲解，并没有考虑到学生对于化学技能上的掌握。
最后，在高中化学的课堂教学中，学生只是作为一个单纯的接受者，并没有思考为什么是这样或者是为什么要这么做，这就是高中化学课堂教学方式使得学生缺乏了自己创新的思维方式。
所以，想要对高中化学课堂教学的方式有所改变，就得找到课堂教学的不足。
因此，老师应该就这些在化学课堂教学中出现的问题给予实质性的解决方案，从而能够让高中化学在学生日常生活中成为一个有用的学科。
2.提升高中化学课堂教学的有效性的方式在高中化学的课堂教学中，老师为了让学生能够对所讲知识感兴趣，就不得不考虑提升课堂教学的有效性问题。
因为只有提升了教学的有效性，才能保证学生在上课过程中专注，并且思维活跃积极发言。
2.1设置相关的教学场景在学习过程中，拥有良好的兴趣爱好对于学习有很大的帮助。
所以老师在课堂教学中要抓住学生的兴趣所在才能够增加课堂活跃的气氛，才能够在一开始将学生的注意力集中起来，能够帮助学生更好的掌握化学知识。
高中化学课堂教学中有效提问的策略
浅析高中化学课堂教学中有效提问的策略【摘要】课堂提问的目的是通过学生独立思考促使其更好地理解学习内容，课堂有效提问是教学有效性的具体体现，问题设计应注意明确问题的类型与层次，增强问题设计的针对性。
本文结合作者教学经验和体会，简述高中化学课堂教学中有效提问的策略。
【关键词】高中化学课堂教学有效提问策略【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0166-01提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。
在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。
提问人人都会，但各有巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，确能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。
无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。
那么在实际教学过程中如何做到有效提问呢？1、课堂教学的提问要有启发性启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。
教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。
问题的提出要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极正面的思维习惯。
具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向学海之路。
比如：在讲《电解质溶液的性质》时，提问：“医生在做心电图时。
在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说：“因为酒精易挥发。
”有的学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。
”，显然这个时候学生的思维具有盲目性。
这时老师提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出：“做心电图时一定要有电流。
”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于高中化学课堂有效提问的相关思考
发表时间：
2019-04-23T10:14:45.093Z 来源：《现代中小学教育》2019第3期 作者： 史建军
[导读] 【摘要】新课改背景下，高中化学教学的重要性越来越凸显出来，需要加强对其高效性教学的深入研究。为此，本文以高中化学课
堂有效提问的相关思考为研究中心，对其重要性及有效措施进行了分析，旨在促使学生得以更为全面性的发展。
甘肃省甘谷县第三中学
史建军
【摘要】新课改背景下，高中化学教学的重要性越来越凸显出来，需要加强对其高效性教学的深入研究。为此，本文以高中化学课堂有效
提问的相关思考为研究中心，对其重要性及有效措施进行了分析，旨在促使学生得以更为全面性的发展。
【关键词】高中化学；有效提问；重要性；相关思考
有效提问是指基于教科书基础上，提出与学生生活经验、实验观察等相关的问题，需要学生通过一定的独立思考、探索与合作学习才能
够回答出来。有效提问的对象不能仅局限于老师，还要引导学生进行自主与自发的提问，以便于学生全身心的参与到课堂学习之中，将有
效提问的作用淋漓尽致的发挥出来。下面将对高中化学课堂有效提问进行相关的思考与讨论。
一、高中化学课堂有效提问的重要性
1
、巩固所学
有效提问和普遍提问的区别较大，有效提问是经过学生仔细思考提出的问题，说明学生已对这部分知识进行归纳与总结。然后通过师生、
生生共同来回答问题之后，学生能对此部分知识进行更为深层次的理解与领悟。此种有效提问方式，能帮助学生不断巩固所学，能为学生
的顺利学习及后续的学以致用奠定扎实基础。
2
、活跃课堂氛围
传统的高中化学课堂教学过程中，总是以讲解贯穿整个课堂教学过程，使得课堂氛围极其沉闷，无法调动学生的学习积极性，无法取得理
想的教学效果。而将有效提问运用到高中化学课堂教学过程中，不仅能围绕中难点知识提出探究问题，还能快速激发学生的回答积极性，
能够活跃课堂氛围的同时，让学生通过对问题的思考与分析，提高学生的化学学习能力及素质。
3
、培养学生的创新能力
有效提问过程中，无论是老师或是学生所提出的问题都具有较强的思考价值，这无疑会极大程度的发散学生的思维，让学生主动参与到
独立思考问题之中，这样学生既能学到新知识，还能有效锻炼自身的能力，能使学生更加敢于创新与探索，长期以往，学生的创新能力会
越来越强，能为后续更为顺利的学习奠基。
二、高中化学课堂有效提问的具体策略分析
1
、创设问题情境，诱发学生的思考兴趣
化学学科的教学过程中，前后知识间的关联性较强，所以在具体的教学之前，老师不妨为学生设计一个既能复习旧知，又能引出新知的问
题情境，以此来激发学生的新知探究欲望，不知不觉的进入到递进性的思维之中，为新知的顺利学习做好充分的准备。比如在学习《氧化
钠性质》相关内容之时，老师可以先向学生提出问题：我们在电视中都看到过宇宙飞船，宇宙飞船都是处于密封状态，难道宇航员不用呼
吸吗？此时大多数学生都会回答：飞船上有液态氧。此时老师可以再接着问：宇航员呼出的二氧化碳该如何处理呢？此问题难住了学生，
学生们纷纷开始讨论，当学生激励讨论而无法获得答案之时，老师可以趁机引导：可以将原来的二氧化碳转化为氧气，需要找一种固体物
质。谁能告诉老师此种物质是什么呢？通过这样递进式的提问、学生的回答及老师的引导之后，能够顺利的导入到新课的学习之中，此过
程中学生复习了旧知识，在旧知的基础上发现了新知识，并且对问题进行了有效的思考，能更好的培养学生化学思维能力。
2
、找准提问时机，保持学生的学习兴趣
找准提问时机，就是要求老师根据不同的教学时段、学生需求进行灵活的提问，目的在于保持学生的学习及探究兴趣，帮助学生打开思维
的闸门。首先，课初当学生注意力不集中时，老师可以对学生进行提问。比如在学习《金属钠的性质与应用》相关内容时，老师可以先向
学生表演
“滴水点灯”的魔术，提问：为什么会滴水点灯呢？金属钠的作用？有何性质？其次，当学生思维受阻之时，老师就需要针对其“受
阻
”点来提问，让学生走出思维困境。或者当学生思维过于振奋之时，老师趁机抛出难度较高的问题，以此来拓展学生思维的深度与广度，
强化学生的分析与解决问题能力。又或者学生提出预设之外的问题时，老师要动态调整，灵活提问引思，而不是固守预设顺序，含糊其辞
的教学。最后，当学生做小动作或者疲惫之时，老师要提出一些幽默性较强的问题，保持学生的学习积极性及探究兴趣。
3
、培养学生的提问技能，提高学生的问题意识
每个学生都是独特的个体，在学习中不可避免的会有自己独特的想法，也会对某些现象及知识点提出不同的问题，但由于学生知识系统还
不够完善或者思维方式不够完善，很难精准的发现教材中的问题，提出自己想问的问题，又或者提出与教材关联性加强的问题。为此，在
新时期的高中化学课堂教学过程中，老师需要给学生提供充分的锻炼机会，强化基础知识教学之时，培养学生的比较、分类、归纳、推理
等思维能力，相信通过这样长期以往的引导之后，学生会找到提问的最佳点，不断增强问题意识的同时，提高其实际学习能力及效果。
【总结】
有效提问是激发与保持学生化学学习兴趣，不断思维的主要手段。高中化学课堂教学过程中，老师需要在意识到此点的同时，向学生提出
有效的问题，教给学生有效提问的技巧，以此来培养学生的科学态度及科学价值观，强化学生的探究能力与创新思维能力，确保其化学学
习之路更为顺利的推进。
【参考文献】
[1]
朱军安.浅谈如何提高化学课堂的有效提问[J].成功(教育). 2009(11).
[2]
代云.高中化学课堂有效提问的前提、目的、过程、方法和评价[J].中学化学教学参考. 2016(14).