大学英语教学模式改革探索刊首
关于现代大学英语教学的改革与探索word资料4页
关于现代大学英语教学的改革与探索目前英语是世界上公认的最通用的语言。
随着我国加入WTO及改革开放的不断发展，大学英语越来越受重视。
但纵观全国各高校英语教学水平与学习的状况，发现有很多问题亟待解决。
一、传统教学中的问题（一）英文知识的欠缺英语是世界上的通用语言，内涵很丰富，只有通过对英语各个方面知识的积累，理解英语世界的价值取向以及生活情趣，才能真正学好它。
（二）写作能力的偏低在各种英语考试中写作的题型都比较的单一，偏向应用型体裁，且分值较低，学生只要采用考前突击背诵的方法就能短暂提高自己的写作能力以应付考试。
而实际的写作能力却不尽如人意。
（三）语法学习的淡化高校英语教学理念认为学生在进入大学之前已经学习过语法知识，在大学期间没必要再花费时间去学习，以至于大学英语课堂上，基本上就只有精读和听力了。
语法的淡化使得学生对长句及疑难句理解力降低，阅读的速度也明显下降。
（四）教师人数的短缺我国大约只有5．5万教师在大学讲授大学英语，这与大学的学生人数之比达到1：130，教师在这种超负荷工作状况下，很少有培训和进修的机会，使得教师不能够及时更新自身的知识结构，无法满足英语教学改革发展的要求。
除了以上各种问题外，还存在着很多其他的问题，比如词汇量不足，听说能力差，缺乏学习英语的兴趣等。
这些问题使得传统的英语教学方法受到冲击，大学英语教学改革势在必行。
二、大学英语教学方法探索加快大学英语教学方法的改革，需要学生与教师还有学校三方面的积极配合与参与，以此共同完成这项艰巨的任务。
只有通过教学方法的改革才能更好的提升大学生综合英语实用能力，特别是听、说、读、写方面。
为了达到事半功倍的效果，笔者认为可以从以下几个方面对大学英语教学方法进行改革。
（一）兴趣教学法兴趣是学生最好的老师，一旦学生对英语的学习产生了兴趣就会化被动学习为主动学习，进而很大程度的增强英语教学的效果。
因此英语教师在其课堂教学中，应当充分培养学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，给学生更多锻炼自己的机会。
大学英语教学模式的创新探索
大学英语教学模式的创新探索随着全球化的不断深入发展，英语作为国际交流的共同语言，越来越受到重视。
在大学英语教学中，我们需要探索创新的教学模式，以提高学生英语语言水平和综合能力。
本文旨在对大学英语教学模式进行浅谈，并提出一些创新探索的思路和方法。
首先，我们需要转变传统教学模式。
传统的大学英语教学模式主要以教师为中心，强调语法知识和词汇记忆。
然而，这种模式忽视了学生的主体性和创造性。
因此，我们可以尝试采用以学生为中心的教学模式。
在这种模式下，教师的角色变为学生的指导者和引导者，激发学生的学习热情和自主学习能力。
通过教师们组织语言游戏、小组讨论、辩论赛等互动活动，使学生能够在实际语境中积极运用所学知识，培养英语思维能力和语言表达能力。
其次，我们可以借助现代技术手段来辅助教学。
如今，互联网和智能设备的普及为大学英语教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体教学软件和在线教学平台设计教学课件和习题，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，在线学习平台也可以提供各种在线课程和学习资源，学生可以根据自己的时间和需求自由选择学习内容。
有了这些辅助教学手段和资源，学生可以更加灵活地学习，提高他们的学习效率和自主学习能力。
另外，促进语言交流和跨文化意识的培养也是大学英语教学创新的重要方向之一。
学生在大学英语课堂中，除了学习英语知识，更应该培养对其他文化和价值观的尊重和理解。
因此，可以通过教授跨文化交流的技巧和知识，引导学生认识不同国家和地区的语言和文化差异，并鼓励学生参与国际交流活动，如英语角、国际交换项目等。
这样不仅能增加学生使用英语的机会，也能培养他们的跨文化沟通能力和全球视野。
此外，我们还可以在大学英语教学中增加实践环节。
传统教学模式往往重视理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力。
因此，在大学英语教学中引入实践环节非常重要。
可以组织学生参加外语角、英语演讲比赛、英语影视欣赏等实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中。
提高大学英语精读教学实效的改革探索
提高大学英语精读教学实效的改革探索随着全球化的发展，英语作为国际语言已经被广泛应用于各个领域。
大学英语精读是英语学习的重要环节，也是大学教育的重点内容之一。
然而，在实际教学中，许多学生对英语精读缺乏兴趣和效果，并且存在着学生学习成果较为一般的情况。
因此，本文将从改进教学方法和课堂氛围以及增加实践环节等方面探讨提高大学英语精读教学实效的改革探索。
一、改进教学方法和课堂氛围1.引导学生自学能力的培养一方面要积极引导学生建立正确的学习方法，如机械反复模仿模板式学习方法，其他的也可以激发青年学生挖掘思维的能力，在学习的过程中时刻提醒学生注意积累归类知识点，既可以提高学习效率也可以提高学生学习水平。
另一方面，可以采用分歧式教育、多元化评价和引导式评价等方法，鼓励学生在学习中独立思考、多角度思考，同时加强课堂教学的变革，开设课程双门课、课前热身活动等实现横向整合。
2.讲授方法的创新在教学中，可以针对困难难点进行重点讲解，或者在教学过程中引入新概念、新知识，使同学对课程内容有更深入的理解。
此外，可以增强教师的实践教学能力，培养讲师与学生互动的能力。
要求教师针对学生的特点，采取不同的教学方法和形式，不断改进和提高自己的教学技巧。
通过多方位反馈，增强对学生学习动态分析及提高教学效果的感性认识。
3.营造良好的课堂氛围课堂氛围的好坏对课程的成效影响很大。
首先，要加强与学生的互动交流，让学生有机会自由发言，激发学生的主动性和积极性。
除此之外，还要加强教师的教育情感，要有亲切、耐心、关心学生的心态，建立良好的师生关系，让学生感受到学习的快乐和成就感。
二、增加实践环节1.增加阅读写作实践提高学生阅读和写作能力是大学英语教育的重要目标。
因此，教师应该针对不同的阶段和能力水平，制定相应的实践方案，让学生在学习中逐步提高阅读和写作的能力，增加实践性环节。
通过实践环节，学生可以将理论知识转化为实践技能，并且能够掌握解决实际问题的能力。
高校英语专业教学改革探索
442019年39期总第479期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS高校英语专业教学改革探索文/徐剑波 彭献荣三、区域合作下背景下的高校英语专业教学改革的措施1.重新设定英语专业人才培养目标。
既然明白英语口语在现今社会是有着举足轻重的地位，就应该加强英语口语的教学。
教师在课堂上加强用英语交流，在上课期间尽量多用英语，创设情景课堂。
教师可以将学生分成几组，每一组轮流表演话剧，自编自演，剧情合理，语法以及发音无误的小组能够得到较高的分数，分数最高的小组得到相应的奖励。
教师还可以多鼓励学生去和外国留学生进行交流，让学生切身体会与外国人沟通所需要掌握的语言技能，在交流中提升口语能力。
2.高校英语专业教学中增设其他课程。
现在社会的发展，单一的学习已经没有立足之地了，社会需要的是复合型人才。
学校应该增设其他方面的课程，让学生有一技之长外还擅长其他方面。
就像一个木桶一样由许多木板组成，少一根木板木桶可能就不再完整。
高校英语专业依然以英语学习为主，这个是基本“国策”不可动摇，其他开设相应课程，可以由学生自主选择，学校并不硬性规定学生一定要学习什么课程。
比如学校开设市场营销、世界文化等课，以学生自己对于未来的规划，进行选择。
这样就能因材施教，对于学生自身各方面的发展都有益无害。
四、结语高校英语专业教学改革迫在眉睫，相信改革过后，对于高校英语专业的教学又是一个新的里程碑。
更多的英语学习者能从中获益，也更能为当代国家与国际经济增长做出应有的贡献。
参考文献：[1]刘军根.“一带一路”背景下商务英语人才培养模式改革方案研究[J].教育现代化,2019(43):21-22.[2]吕桂真.基于“一带一路”框架下的高校英语教学改革[J].贵阳学院学报(社会科学版),2018(01):86-88+95.[3]周燕萍.“一带一路”背景下民办高校国际型商务英语人才培养的对策研究[J].教育教学论坛,2018(51):36-37.[4]蔡基刚.外语教育政策的冲突:复合型人才还是英语专业人才培养[J].东北师大学报(哲学社会科学版).2019(04):1-6引言区域合作给中国以及周边各个国家带来了新的机遇、新的发展。
试探大学英语教学模式与方法的改革
试探大学英语教学模式与方法的改革【摘要】本文旨在探讨大学英语教学模式与方法的改革，通过引言部分介绍了背景和研究意义。
在传统大学英语教学模式存在问题的基础上，探索了新的教学方法和模式，并探讨了利用现代科技手段辅助教学、培养学生自主学习能力以及加强与实际应用结合的重要性。
结论部分指出了改革的必要性，并展望了未来。
本文呼吁大学英语教学模式的改革，并强调了教学方法和模式的重要性，以提高学生的学习效率和提高教学质量。
【关键词】大学英语、教学模式、改革、传统模式、新方法、现代科技、自主学习、实际应用、必要性、展望、总结、培养、学生、教学能力、教学手段1. 引言1.1 背景介绍在新的时代背景下，人们对英语教学也提出了更高的要求，希望通过改革提升学生的英语运用能力和综合素质。
探索新的教学方法和模式、利用现代科技手段辅助教学、培养学生自主学习能力、加强与实际应用结合等成为当前大学英语教学改革的关键。
通过这些改革措施，有望激发学生学习的兴趣和潜能，提高他们的英语表达能力和沟通能力，使他们更好地适应未来社会的发展和竞争。
1.2 研究意义研究意义可分为学术意义和实践意义两个层面。
从学术意义上讲，试探大学英语教学模式与方法的改革是对传统教学方式的反思和重构，有助于促进教育教学理论的更新和发展。
通过深入研究教学改革的背景、原因和实施策略，可以为教育教学领域提供创新思路和方法论支撑，推动教育教学改革的深入开展。
2. 正文2.1 传统大学英语教学模式的问题传统的大学英语教学注重语法和词汇的传授，忽视了语言的实际运用和交流能力的培养。
学生过多地注重记忆和死背知识，而缺乏实际运用语言的机会，导致他们对英语的理解和运用能力有所欠缺。
传统的大学英语教学模式中，教师主导教学，学生被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。
这种单向传授的模式难以激发学生学习的积极性和兴趣，导致学生对学习英语产生抵触情绪。
传统大学英语教学模式对教学资源的利用不足，缺乏多样化的教学手段和资源，学生的学习效果受到限制。
大学英语主体性教学模式探索
在 目的语 国家 。讲 授第 二语 言 的教 师 的第 一语 言 几 乎 是母 语 ， 、 、 、 昕 说 读 写等 能力 自然 没有 问题 。 在 中国 的这 个 文化 土壤 里 ，教英 语 的 老师 的第 一语 言 就是汉 语 ， 教师 和学 生都是 英语 的学 习者 。也就是 说 ， 师与 学生 的 区别在 于量 的积 累问题 。因此 ， 教 传 统 的教 学模式 是缺 乏新 意 的。教师 由“ 统意 义上 的 传 教 师 ” 研 究 型 教 师 ” 现 根 本 性转 变 是 主 体性 教 向“ 实 学模 式 的师 资要求 。 处 于非 目标 语 的教学 环 境下 。教师 必须 首 先要 把 自己培养 成为 研究 者 。充 分利 用我 们 周 围真 实 的
我们所 认 识 的客观 世界 实 际上 也是 一 个概 念 的 世界 ， 语言成 就 了它 的概念化 。语言 形式 和意 义不是 通过 机械 操练 就可 以为 学 习者 内化 掌握 的 ．因为 它 们 也 不是 以客体形 式存 在 的。 为 教学 活动 的主体 ， 作 教师 和学 生在语 言 的使 用 中都被 赋予 了一个 特 定 的 立 场 （ ａ ｃ ｒｉｇ 。学 习语 言 的 过程 就是 一 个建 ｓ ｎ ｅｍａ ｎ ） ｔ ｋ 立 自己独特 立场 、 主动 构建个 人意 义 的过程 。 语 言的本 质是 主观 的 ， 也是 主观 的 。 主 观性 ” 人 “ 专 指说 话者 用语 言把 自己构 建成 主位 的 能力 。也就 是 说 ， 使 用语 言 时 ， 可 避 免 地要 使 用 “ ” 一 旦 在 不 我 ， 使 用 了“ ， 我” 也就建 立 了一 个 自我 的视角 。 我 ” “ 是认 识 活动 的主体 ， 一切 从 “ ” 里 向外 展 开 。 我 这 当然 有些 情 况下 ， 说话 者 并不直 接使 用 人称 代词 “ ” 但这 不 我 ， 能 用来说 明说话 者 的立场 是客 观 的。 人 对 于 语 言 的选 择 使 用 是 一 种 主 观 的 自我 选 择 。 言 的学习必 然是 发生 在与他 人 的互动 、 语 建立 自 己一个 特定 的立 场 （ｔｎｅｍ ｒｉｇ 的过 程 中。学 习 ｓ ｃ ａｋｎ ） ａ 必 然发 生在 某一 具体 的环 境里 。这 个环 境 不 仅仅 是 课 堂 的物理 环 境 ， 还包 括 情 感 环境 、 会 文 化 环境 ， 社 甚 至是 学 习者 的心理 环境 。要 有效 地实 现 学 习者 的
大学英语阅读教学模式改革探究
大学英语阅读教学模式改革探究作者：马海燕来源：《科技视界》 2012年第27期马海燕（山东科技大学泰安校区基础课部山东泰安271000）【摘要】培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要任务，大学英语四、六级考试也越来越注重对学生阅读理解能力的考核。
由于长期受传统教学模式及思维模式的影响，在大学英语阅读教学中普遍存在一些问题。
笔者结合多年的教学经验提出尊重学生个体差异，树立以学生为中心，教师为主导的教学理念，将任务型教学法和多媒体手段应用于大学英语阅读教学，激发学生的能动性，创造性和协作性学习，从而真正有效的提高大学生英语阅读能力。
【关键词】英语阅读；多媒体；任务型教学阅读是人们交流信息、获取知识的重要途径之一，通过高效的阅读可以了解国外科技信息，吸收国外先进经验，学习借鉴科技成果。
在英语学习中，阅读是需要掌握的主要技能之一，是培养英语综合应用能力的基础。
阅读理解能力影响并制约听、说、写能力的形成和发展，《大学英语课程教学要求》规定，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要任务，在大学英语教学中，不能用一般的听说来取代培养学生高水平的阅读能力。
近年来大学英语四、六级考试也越来越注重对学生阅读理解能力的考核。
1 传统大学英语阅读教学模式分析随着应用语言学和心理语言学的发展，人们已经认识到阅读过程是个复杂的心理语言活动过程。
阅读不仅要理解文字符号的表层结构，掌握词和句等语言结构的基础知识，更重要的是理解语义的深层结构转化，要能对材料所传递的信息进行分析加工、联想和预测。
这种多元和复合的心理活动过程也是读者对已有的背景知识和相关知识进行综合运用和处理过程。
传统的英语阅读教学模式已经越来越暴露出其局限性。
由于长期受传统教学模式及思维模式的影响，在大学英语阅读教学中普遍存在一些问题，如：课堂以教师为中心；阅读教学侧重文本所包含的词汇，短语，句法，语法，语言点的讲解，大多数学生在阅读时仍然停留在对字、词的理解上,很难从宏观上把握文章的脉络、主题和作者的意向，因此语篇分析能力非常欠缺，这在很大程度上阻碍了他们对各类专业体裁语篇的阅读；没有形成一套科学、有效、易操作，体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，从而提高学生阅读能力的教学方法；阅读的量不够，局限于课本，信息量过少，缺乏符合学生特点、认知能力的阅读材料。
大学英语教学改革研究与探索
改变单一的语言输 入形式 （ 主要依靠老师 谍堂 讲解 ，教学 内容主 要来 自课本 、 磁带 等 ） 在２ ｌ 大学英 语教学ｑ 。我们首次将四种 ｌＩ Ｈ圾 Ｊ 语言技能 整合在 一起融 入课堂教学全过程 ，不分 课型 ，采用 多媒体教 学 与传统 小班教学 柑结合的教学模式 ，满足培养学 爿者综合 语言能 力 的需 要，根据 语言教学的 自身规律 ，将传统的 以老师 为主 导的 ” 言 ， 一 堂 ”的教 学形式 ． 转变 为 “ 以学生 为中心 ”的教学模式 ，将 喋堂教学 内容与企业需求柏结合 ，实现知识与技 能的无缝 对接 ， （ ） 用 新教 材 ２Ｋ 级 学生 采 片的 是普 通高 等教 育 “ １选 ， 【９ ＇ ｉ 十一 五 ”国家级规划教材 《 ｌ ２世纪大学实用英语综合教程 》。该教材采崩 以学生 为中心的主题教学模式 ，其没 计理念符合大学英语教学的发展 趋势 在 使用过程 中，教师利用每个单元的大量参 与性活动 ，使英语
学评价等 ．就如何转变教学思想 ．更新教学理念 ，丰富教学 内容 ，优化课 程体 系和教孝方法 ，完善教学手段 ，提 高教学质量等 方面进 行 了 讨，明确了英语教 学的改革 方向 ．对新型教学模式进行 了研 究与探 索 探 关键词 大学英语 教学改革 研 究探 索
随 着社会 发展 、经济 建 没和 国际 交流的需 要 ，大学 英语教学 要 求、 教学 目标 、教学理念和方法 、教学模式及手段及教学评价等方面 部需作出重大改革 ，就要求必须把重点放在培养学生的英浯实际应用 和交流能 力方面．就教学 念而言 ．大学英 语教学是以英语语言知 、 与应用技能 、学爿策略和跨 文化交际为主要内容 ．以外语教学理 论为 指导 ．以遵循语言教学和语言． 习得的客观规律为前提 。集 多种教学模 式和教学手段为 一体的教学体系 ，从教学 目标和要求来看 ，大学 英语 ． 教学的 目标是帮助学生打 下扎 实的浯言基础 ，掌握良好的学爿方 法 ， 其备较强的英语综合能 力，使他们能用英浯有效地 进行ｕ头和书面的 信息交流 ，增强 自主学 爿能 力和综合文化素养 ，以适应岗位的需要
大学英语教学模式的创新探索
大学英语教学模式的创新探索大学英语教学一直以来都是备受关注的教育领域。
尽管在过去的几十年中，大学英语教学经历了不断的改革与创新，但依然存在一些问题，例如学生学习积极性低、教学内容与实际需求不匹配等。
因此，对大学英语教学模式进行创新探索成为当务之急。
1.提高学生的学习积极性。
传统的英语教学往往侧重知识灌输和考试成绩的取得，这使得学生们对英语学习缺乏兴趣。
一种创新的方法是引入项目学习。
通过给学生们分配一个实际问题或任务，他们需要运用所学的英语知识与技能，进行研究、分析和解决问题。
项目学习可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们对英语学习产生实际的需求感。
2.调整教学内容，使之与实际需求更加匹配。
当前，很多学生学完英语课程后仍然不能很好地运用英语。
这主要是由于传统的教学内容脱离了实际的交际环境。
为了解决这个问题，我们可以引入真实语料库和多媒体技术。
教师可以通过向学生展示相关的真实对话和文章，让他们更好地了解英语的实际应用场景。
同时，多媒体技术可以帮助提供更多元化的学习资源，例如英语电影、电视剧和音乐等，激发学生的学习兴趣。
3.利用网络和社交媒体也是创新大学英语教学模式的有效途径。
网络已经成为现代学生获取信息、学习交流的重要平台。
教师可以利用网络资源建立在线学习群，鼓励学生们通过讨论、分享和合作来提高他们的英语水平。
同时，教师还可以设计一些在线课程或游戏，引导学生在虚拟环境中进行英语学习。
社交媒体如微信、微博等也可以成为学生学习英语的交流平台，通过跟外教或其他英语学习者进行互动，提升他们的口语表达和交际能力。
4.关注学生的个性化需求。
每个学生的英语学习能力和方式都是不同的，传统的一刀切式教学往往无法满足学生的个性化需求。
因此，教师应该根据学生的兴趣、能力和学习风格，采用差异化教学方法。
例如，可以组织小组活动来促进学生之间的互动合作；可以通过个别辅导来帮助学生克服困难；还可以设计个性化作业和评价方式，让学生充分发挥自己的特长。
大学英语教学模式改革探究
大学英语教学模式改革探究【摘要】本文基于建构主义，提出大学英语教学模式改革的几点措施：以学生为中心，计算机网络辅助教学，侧重输出技能的培养，使用教材等多种材料，创设各种学习情境，指导语言学习策略。
实践证明，这样的教学模式能够激发学习兴趣，促进大学生自主学习。
但大班教学、缺乏网络教学平台限制了自主学习的机会。
【关键词】建构主义；大学英语；教学模式改革一、大学英语教学模式现状所谓教学模式是指按一定教学法或流派的某种原则在教学活动中通过教法和学习法体现出来的，这就形成一种教学模式。
教学模式是实现教学法原则的教学活动体系，各种教学法流派都有相应的教学模式，其差别表现在教学方法、教学阶段的划分、教学材料安排的顺序等方面，反映出教师和学生教学活动的特点(王德春，1986)。
传统的大学英语教学模式单一，课堂以教师的讲授为主，学生只是被动的语言知识的接受者，很少有充分思考和消化吸收的空间。
这不利于培养学生的创造能力和发散思维能力，不易激发学生学习语言的兴趣。
学生独立学习能力弱，学习自控能力差，对教师依赖性很强。
传统的大学英语教学模式不仅束缚了学生学习潜能的发挥，而且与《大学英语课程教学要求》“培养学生的英语综合应用能力同时增强其自主学习能力”的大学英语教学目标背道而驰。
二、大学英语教学模式转变的理论依据建构主义(constructivism)也称结构主义,是认知理论的一个重要分支。
建构主义教育思想在外语教学中影响深远巨大，其理论对深入新课程改革,构建主体教育教学模式有重要的指导意义。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
与建构主义理论相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
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大学英语教学模式改革探索 周炳兰， 徐林荔， 吕炯 （中国科学技术大学外语系,安徽 合肥230026）
摘要：针对以往大学英语教学中存在的注重传授语言知识而忽略应用能力培养的问题，我们在00级新生中以教授语言知识为主的被动教学转变为以培养综合语言能力为目的的个性化教学模式。它不仅提高了学生的综合能力，而且增强了新教师的业务能力。 关键词：教学改革；多媒体技术；综合能力 中图分类号： G642.0文献标识码： A
Reform in the Mode of College English Teaching ZHOU Bing-lan,XU Lin-li,LU Jong （University of Science and Technology of China,Hefei,Anhui 230026）
Abstract: To correct the tendency of too much teaching of language knowledge and inadequate training in the actual ability of using the language in college English teaching in the past,we have adopted an individualized teaching mode in Class 00 that stresses the cultivation of comprehensive ability. Our efforts have not only helped raise the students’ overall language abilities but also resulted in teachers’ empowerment. Key words:teaching reform; multimedia technology; comprehensive ability
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题，如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对00级新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。
一、大学英语教学普遍存在的问题 （1）英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。 （2）英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。 （3）英语的教学主要停留在词汇、语法层面，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生在交际过程中往往因文化差异而导致语言表达的不合时宜。 （4）英语的学习者自主学习的能力和学习策略未能得到充分的培养和挖掘。
二、大学英语教学改革的内容 通过对目前大学英语教学中存在的主要问题的调研和分析，我们认为应当从大学英语的教学理念、内容、方法手段和课程体系等多方面进行改革。在学校支持下，我们对00级学生的英语教学进行了深入探讨，逐步摸索并尝试大学英语教学的新模式。 1. 转变教学思想，更新教学理念 转变把外语考试看作是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学尺子的错误观念。教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心；大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。 2. 更新教学内容，优化课程体系 教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。课程设置应充分考虑 完成这一教学内容并达到这一教学目标。 3. 优化教学方法，提高教学质量 把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法，故优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。面对多样化的教学法，英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学特点的基础上，尽可能做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。 4. 完善教学手段，注重教学成效 教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。 我们在本次教改实践中，结合传统教学模式，充分利用现代化教育手段，采取多媒体辅助教学与小班教学相结合的新型教学模式，并应用多种现代教育技术和网络资源，以提高教学质量。同时在年轻教师中通过开展在“教学行为中科研”作反思式教学，采用问卷调查等形式对教学效果进行调查和检验，取得了良好的效果。
三、新型教学模式及其实践过程 以往大学英语教学中对听、说、读、写采用分别授课的形式，语言输入形式也比较单一（主要依靠老师课堂讲解，教学内容主要来自课本、磁带等）。在00级本科生的大学英语教学中，我们首次将四种语言技能整合在一起融入课堂教学全过程，不分课型，并采用多媒体教学与传统小班教学相结合的教学模式，满足培养学习者综合语言能力的需要。此外，根据语言教学的自身规律，我们对老师、学生在语言教学中的角色进行了重新定位，努力将传统英语教学中以老师为主导的“一言堂”的教学形式，转变为“以学生为中心”的教学模式。这些转变顺应了现代语言教学研究领域的最新潮流，如建构主义理论、语言学习理论、对学习者的认知和行为过程的关注及实施任务型教学潮流等。 1. 采用新教材 00级学生采用的是普通高等教育“十五”国家级规划教材《新编大学英语》。该教材经过对国内外教学理论的研究，根据中国学生学习外语的环境与特点，确立了适合本国国情的教学思想和教学原则，采用以学生为中心的主题教学模式，其设计理念符合大学英语教学的发展趋势。 在使用过程中，教师利用教材中设计的每个单元的大量参与性活动，使外语课堂成为绝大多数学生语言实践的最佳场所。同时，教师尽可能地为学生提供有意义、符合学生的知识面和智力水平的语言材料。不仅听力和阅读材料如此，即使是词汇表、注解中的例句也要尽量有内容。这样使学生既提高了语言能力又优化了知识结构，增强了文化素养。让课堂教学最大限度地接近现实。 2. 多媒体课与小班课相结合的教学模式 我们依据多媒体课与小班授课各自的特点对教学内容进行合理安排。多媒体课上，教师借助现代化设备、教辅光盘、电子课件等实施教学，侧重语言素材和内容的输入，让学生在语言知识、语言表达方法上以及相关话题的内容方面有所储备。小班课上，教师组织各类口语活动，让学生在活动中充分运用大班课上所学的内容，尽可能使学生学以致用，并在使用中巩固，在巩固中进一步深化对所学语言知识的理解。 多媒体课相对于传统的课堂教学存在诸多优势。 首先，多媒体投影教室可容纳两个小班，在一定程度上提高了授课效率，从而节省教学资源,缓解师资不足的压力。 其次，多媒体设备和教学光盘的应用也丰富了课堂教学的内容和形式，扩大了学生的视野。语言教学研究表明，多种感官的语言输入胜于单一形式的输入,通过多媒体设备来演示的语言现象更加形象、多样、生动、灵活，这种图、文、声、像相结合的立体语言输入，能突出重点，激发学生的学习兴趣，并能促进语言由输入向摄入（input to intake）的转化。 在对00级学生实施多媒体教学的过程中，我们使用多媒体软件包（如：Microsoft Word、PowerPoint等）将课堂词汇、课文内容、各类专题讲座（如写作技巧、西方服饰、饮食文化等）以及巩固练习等制作成电子课件，通过多媒体投影和大屏幕展现出来，使教学内容更加丰富，信息量更大，重点更突出。 此外，我们利用教辅光盘和影视光盘为学生创造一个接近真实的（near authentic）语言环境。建构主义学习理论认为，知识最终不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。“情境”（context）、“协作”（collaboration）、“会话”（conversation）和“意义建构”（construction of meaning）是建构主义学习过程中的四大要素（黄若妤2000）。我们通过光盘对学生从视觉、听觉进行语言输出，内容更真实，语言更贴近现实生活。在语言输入过程中我们注重语言的质量（quality）和数量（quantity）。美国语言学家克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假说”（input hypothesis）指出，语言输入在量上应该达到i+1。他把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。而在质上要求做到“可理解性”（comprehensible）（Stephen Krashen，1981，1982）。这表明语言输入首先必需具备可理解性，同时难度要高于学习者现有的水平，从而使学习能够从输入的可理解信息中获取新的知识。i+1水平的语言输入可以对学习者的语言发展产生积极作用。基于语言输入理论，我们所选用的例句辅助材料尽量接近真实并确保输入语料的可理解性，在此前提下让学生尽可能多接触各类视听说语料，包括与教学内容相关的原版电影、歌曲、演讲录像，甚至是广告等真实语料。将语言放在语境中学习不仅有助于语言学习本身，更能提高学生的文化意识和文学素养。 然而，多媒体大班课存在着局限性，如，班级规模过大，不利于学生之间、师生之间的互动。因此，我们通过大小班结合的方式来弥补其不足。 小班课教学主要采用交际教学法及任务教学法，重点培养学生的语言应用能力，即如何使用语言达到交际交流的目的。小班课上形式多样的口语活动（如：角色扮演、小组讨论、复述课文、分组辩论），使学生在模拟真实的语境中扮演角色、讲