浅谈小学数学教学中的计算教学
浅谈如何提高小学数学计算能力
浅谈如何提高小学数学计算能力提高小学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。
在数学考试中，由于计算出错而丢分的现象越来越严重。
因此，作为一位数学老师，应该有意识地培养学生的计算能力。
首先，要遵循学生的认知规律。
计算教学的内容和要求应该适应学生的年龄特点。
教学顺序也应该适合学生的心理发展顺序。
例如，一年级的学生可以掌握20以内的进位加法和退位减法，能够做100以内比较容易的加减法。
此外，随着年龄的增长，学生可以逐渐减少依靠实物计算的程度，进入抽象数的加减计算。
其次，严格的教学要求是提高计算能力的前提。
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占地位、作用区别对待。
对于一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求，要达到熟练。
对于除此外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练。
对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。
因此，小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
第三，要重视数学基础知识的掌握。
学生在面临各种各样的计算题时，需要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等。
因此，充分理解和掌握这些基础知识是学生正确计算的前提。
有些学生在考试中计算题做错，并不是真正的不会算，而是由于运算定律或是运算法则没有弄清，导致计算出错。
只有把有关的基础知识讲清楚，让学生真正掌握了，学生计算才不会出现差错。
最后，要培养学生良好的计算惯。
良好的计算惯可以提高计算效率，减少出错率。
例如，学生可以掌握凑十法和看加减计算，而不是依靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法。
这样，即使计算结果正确，也可以提高计算能力。
总之，提高小学生的计算能力需要教师根据学生的认知规律，严格的教学要求，重视数学基础知识的掌握，以及培养学生良好的计算惯。
只有这样，才能帮助学生在数学研究中取得更好的成绩。
浅谈小学数学计算教学的＂两个注重＂
学 生所 想 出 的各 种 方 法 是 学 生个 性 化 思 维 的体 现 ． 交 流 在 的 过程 中一 方 面 有 助 于 学 生 理 清 自己 的解 题 思路 ． 一 方 面 也 另 是 与他 人分 享 思 维 成 果 ． 习 他 人 经验 的一 个 过 程 学 叶澜 教 授 说 ：没 有 聚 焦 的 发 散是 没有 价值 的 ， 焦 的 目的 “ 聚 是 为 了 促进 学 生 的发 展 ” 教 学 中 ． 师 不 能 一 味地 追 求 算 法 在 教 的 数 量 而忽 视 算 法 的 质 量 当 学 生 提 出 各 种 不 同 的 算 法 时 ． 教 师 不 要 急 于评 价 ， 不要 硬 性 统 一 ， 把 主 动权 交 给 学 生 ， 导 更 要 引 学 生 通 过 比较 、 试 ， 会 哪 种 算 法 更 好 一 些 ， 到 优 中选 优 ， 尝 体 做 选 择适 合 自己 的计 算 方 法 例 如 ， 教 学 人 教 版 六 年 级 上 册 《 个 数 除 以分 数 》 课 ， 在 一 一
ｌ 研 教 究 学
浅 谈 何 组 织 教 学 活 动 ．如 何 引 导 学 生 掌 握 计 算 知 师如
计 算 教 学 是 小 学 数 学 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ． 贯 穿 于 整 个 小 学 阶 段 的数 学 教 学 之 中 ， 学 它 在 科 教 学 中 占有 非 常 重要 的地 位 。 在计 算 教 学 中 ， 教
元 ， 具熊 ４ 元 ， 玩 ８ 玩具 飞机 ４ ５元 ， 具 汽 车 ７ 玩 ３元 ． 积木 １ ６元 ．
并 出 示 以下 三 个 问 题 ： 买 一 个 布 娃 娃 和 一 架 玩 具 飞 机 ． 获 ① 能 得优 惠 吗 ？ 为什 么 ？ 买 一个 玩具 熊 和 一 辆 玩 具 汽 车 ． 获得 优 ② 能 惠吗？为什么？③ 你想怎样买 ？能获得优惠吗？学生们各个兴
浅谈小学数学计算教学中如何进行数学思想渗透
浅谈小学数学计算教学中如何进行数学思想渗透2寿光市台头镇台头小学262735摘要：在新的教学发展形势下，小学教育侧重方向发生明显变化，即从培养学生基础知识能力，逐渐向提升学生学科思维水平迁移。
文章以小学数学为切入点，探究数学思想计算教学环节中的渗透途径，为相关教师有效培养学生数学思维能力，提供一定参考依据。
关键词：小学数学；计算教学；数学思想相较于小学其他学科，数学课程在培养学生逻辑思维能力方面有着得天独厚的教學优势。
而在数学思维能力培养过程中，数学思想渗透工作扮演重要角色。
因此，如何在计算教学环节中渗透数学思想内容，帮助学生及时消化课程内容，完善数学学习体系，强化数学学科综合素养，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、数学思想渗透在小学数学计算教学中的意义相较于其他教育阶段，小学学生的思维可塑性较高，因此小学数学作为学生思维成长发展的基础学科，其思维能力培养工作对学生具有十分重要的意义。
而计算作为学生应用数学知识的重要环节，是学生掌握课堂知识内容，了解其本质的关键。
数学思想的有效渗透，能够帮助学生构建数学知识与相关应用领域的桥梁，提升数学认知水平，进而令其在把握数学知识本质的基础上进行计算，使其可以通过运用正确的计算方法，提高计算效率与准确率，强化计算教学效果。
二、数形结合思想在计算教学中的渗透在数学学习过程中，数形结合思想是学生将相对抽象的数学计算过程转化为具体形象的有效途径。
因此，教师可借助多媒体课件，为学生展示相应的转化过程，使其在充分体会并掌握该数学思想精髓的基础上，进行相应计算训练。
例如，在《分数乘法》的课时教学中，教师可通过演示简单例题，完成数形结合思想在课堂计算教学中的渗透。
教师首先可为学生展示例算题目：“1/2×1/3=？”明确本堂课学习内容。
其次，教师可通过动画演示，将一个长方形划分为六个小正方形，先将其中的三个变为灰色，再将这三个正方形中的一个变为黑色，引导学生将计算题目转化为图形变化，使其能够借助图形理解分数乘法的实际意义，并通过直观观察得出最终答案，即1/6。
浅谈新课标下小学数学的计算教学
方法 ，真正体现新课标下学生是数学学习的 主人。下面就本人对新课标下 的 计算教学谈 谈我一些认识和体会。 创设情境 ，理解 、体 会计算 的重 要 性 小学 阶段计 算教学 的重要 性主要表现 在两个方面。一是它的基础性 。数的计算是 小学生学习数学的起点，解决问题、空间与 图形 、统计等知识内容都必须应用 到计算的 知 识 ；二 是 它 的启 智性 。计 算 教 学还 是 一项 发 展 学生 智 力 的活 动 ，从 数数 发 展 为笔 算规 则， 形成 计 算工 具 ， 是 一 个 重要 的 智力 过 程 ， 在 小 学阶 段 学好 计 算 ，不 论 从基 本 的 、长远 拟 。它 的 最 大成 功 之 处 在 的生活和生产的需要来看 ，还是从学生长期 于 化 学 习 被 动 为 主动 ，化 的学习需求来看 ，计算都 占有非常重要的地 抽 象 为 具 体 ，通过 带 娱 乐 位 。 因此 ，在计 算 教学 时 ，我 努 力创 设 现实 性 的练 习 ，能 轻松 巩 固 已 的问题情境 ，把计算与学生的实际生活紧密 学知识 ，从 而切实激发学 结合起来 ，使学生真正理解计算的意义和作 生 发 自 内心 的 学 习兴 趣 ， 用 ，增强应用意识。例如 ，在数学有余数的 同 时 也 活 跃 了 学 生 的 思 除法时，我创设了同学们打扫卫生后帮老师 维 ，真正做 到减负提质之 李 红 摆桌子 的生活情境 ，教室里有 ４ ２张桌子， 目的。利用多媒体技术 中 霞 每组摆 ７张桌子 ，可 以摆几组？学生们都举 图文并 茂 、综合 处 理功 能 ， 起了手，齐说 ：６个小组。我又说 ：如果是 可 以 将 例 题 编制 成 一 题 多 ４ ３张桌子 ，每组摆 ７张桌子 ，可以摆几组？ 解 的 形式 ，让 学 生 有 选 择 甘肃 省 定西市安 定 区东 关小学 学 生 对这 类 事感 兴 趣 ，又 有生 活 的经 验 ，学 性 加 以示 演 比较 ，通 过 比 生们都想 表现 自己，都纷纷举起 了灵巧小 较 ，引 导学 生 积极 思 考 ， 手。我指名 口答。一学生说 ：还是 ６个组。 培 养 学 生 一题 多解 、灵 活 另一生说 ：是 ７ 个组 。还有一生说 ：６ 个组 运 用 已学 知识 的好 习惯 。 不 止 ，７个 组 又 不够 。哪 一个 答 案 对 呢 ？这 四、着 力 培 养 学 生 激 起 了学 生 的 探 究 欲 望 ，我 让 学 生 进 行 讨 良好 的 数 学 学 习 习 惯 论 ，并参与到其中 ，最后我把他们 的想法板 在 现在 的计 算 教 学 中 书 出来 ，并进 行 了表 扬 ，同学 们对 于 实 际 问 我们数学老师经常抱怨学生怎么那么粗心 ， 题的处理是很有道理的，是符合我们生活实 计算会错那么多。我们来客观分析学生在计 际的，这说 明我们 同学在 日常生活 中的观察 算 中错误 的原因 ：题 目抄错 、计算错误 等 很认 真 、细致 ，这样 的学 习 ，学生 既 能从 现 等 ，究其原因很大成分来 自于学生的非智力 实情景 中抽象 中数学 问题 ，从 中理解了计算 因素影响 ，良好学习的兴趣与学习习惯的培 的 意义 ，又能 通 过学 习数学 知 识解 决 生 活 中 养。因此 ，培养学生一丝不苟、认真负责的 的问题 ，激发学生的学习兴趣 ，调动学生的 学习态度 ，养成 良好的学 习习惯，是防止计 思 维 ，让 学生 充 满遐 想 。 算错 误 ，提高 计算 水 平 的一个 有 效 的途 径 。 二 、动 手 操作 ，理 解 、总 结计 算 的 方法 综匕 所述， 计算教学的方法是多种多样的， 让 学 生 动手 操作 是 新
浅谈小学数学教学中计算的重要性
浅谈小学数学教学中计算的重要性摘要：我是一位小学数学教师，任教了26年，由衷的发现孩子们的计算能力在逐渐下降。
早些年，计算题是白给学生分数的题，现在，好多学生在这样的题上都扣很多分。
其实计算在生活中随处可见，因此数学计算是小学生必须掌握的一门技能。
我将从小学数学计算的应用普遍性、在小学课程中的重要地位及对学生思维能力培养和塑造的具有重要的作用三方面探讨了小学教学中数学计算的重要性，以及小学数学计算教学的策略。
关键词：小学数学；计算重要性引言：数与计算是日常生活中应用最广泛的数学知识，它也是小学数学教学基本的学习内容，小学生计算能力的培养和提高也是小学数学教学重要的目的之一。
计算能力是小学生的最为基本的技能，该种能力的掌握对学生记忆力、注意力及观察力的培养及逻辑思维的形成都有重要的影响，因此如何有效的进行小学数学计算的教学工作是每位小学数学教学工作者值得深入探讨的问题。
一. 数学计算的重要性1、应用的普遍性随着社会和现代科技的发展，数学计算已经渗透到社会及科学技术的各个领域。
不管是在日常的生活，还是在电子、计算机技术、信息通讯、航空航天等各领域都广泛应用数学计算知识。
因此数学计算基本能力的形成，无论是对以后进一步的学习深造还是生活应用有着重要的实际意义[2]。
小学阶段是学习数学计算知识的重要阶段，其知识点涵盖了人类日常生活所必备的数学知识。
小学数学计算中整数、小数及分数的计算及三者之间的混合运算几乎贯穿所有的科学公式。
因此数学计算广泛的应用于生活、学习、生产及科学技术中，与人类的生活密不可分，具有应用的普遍性，计算能力对人自身的生活和发展是不可或缺的。
2、数学计算在小学教学课程中的重要地位数学计算在小学数学中占有重要的比例，仅从小学数学教材的目录可看出，数学计算就占了近一半的内容，而综合应用中的计算还不涵盖于此。
例如，解决实际问题中的思路、步骤及结果最终需要落实到计算中去;几何问题中的面积、周长、体积的求解公式都离不开计算;方程、表及比例等知识都与计算息息相关。
浅谈关于小学低段数学计算教学课堂有效性的策略研究
浅谈关于小学低段数学计算教学课堂有效性的策略研究数学计算是小学一年级至三年级数学课程的重点，它是数学学习中的基础和核心，也是孩子日后学好数学的基础。
然而，小学低段数学计算教学目前存在许多问题，如缺乏趣味性、重复性强、注重机械运算等，这些问题使得很多孩子对数学感到枯燥，学习兴趣不高，记忆难度大，需要寻求相应策略来提高教学效果。
一、发现问题首先，教师需要观察每一个学生的学习状态，对于掌握不好的学生进行有针对性的指导，帮助学生发现并改正数学计算中的常见错误，如忘记进位、进位错误、竖式不对齐等。
其次，教师应该通过日常微笑、鼓励等方式，增强孩子对数学的兴趣和自信心。
最后，建议教师去多参加一些教育类的讲座、课程，获得更丰富的教学技巧和方法，提高自己的水平。
二、趣味性小学低段数学计算教学比较枯燥，学生容易感到乏味。
为了调动学生的学习兴趣，教师可以采用互动式教学法，引导学生通过游戏、故事等形式，通过各种趣味化的方法来加深对数学计算的理解。
通过与学生亲密的交流、各种游戏、竞赛等活动，可以激发孩子对数学的积极性。
三、减少重复性小学低段数学计算教学注重机械运算，老师应该为孩子们提供更多的有意义的训练，并且让孩子有足够的时间去思考和理解一些基本的数学概念和运算规则。
在教学中，可以用生动有趣的故事、情境等方式，激发孩子们的好奇心和求知欲，提高他们对数学计算的兴趣。
四、情境教学让孩子在真实情境下学习，可以使数学计算更加有趣、有意义。
在教学中，我们应该以孩子们认识的事物为基础，从具体生活实例中提取出数学概念，让孩子们在实际情境中感受到数学的用途，从而更深刻地理解和掌握数学知识。
五、引导探究小学低段的孩子们具有很强的好奇心和求知欲，我们可以通过引导孩子积极探究，让他们参与探索和发现，提高学生学习数学计算的主动性和自主性。
总之, 对于小学低段数学计算教学，教师应该注重发现问题、增强趣味性、减少重复性、开展情境教学、引导探究这几个方面，提高教学的实效性，使孩子们能够更加主动地投入到学习中，掌握数学的基础技能，为将来的学习打下坚实的基础。
浅谈对小学生数学运算能力的培养【教育论文】
浅谈对小学生数学运算能力的培养【教育论文】数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，培养并不断提高学生的运算能力，对学生日后的学习、工作、生活都至关重要。
作为数学教师应努力提高学生的运算能力。
一、小学数学计算教学的现状计算贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
计算教学的重要性不言而喻。
可是，随着新课程改革的不断深入，小学计算教学也存在着如下误区。
1、计算教学情境化。
有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。
因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的看图说话，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。
2、算法多样化变成形式化。
对算法只求量上的多，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。
一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。
有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
3、口算练习去传统化。
重视口算是我国数学教学的优良传统，但有些教师去掉这一优良传统，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。
导致有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。
4、计算练习淡化。
有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说算理，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。
二、小学数学运算能力培养的教学策略面对以上问题，小学数学运算教学应在继承我国传统计算教学的精髓的同时，着力提高计算技能，发展数学思维能力。
具体的做法如下：一、计算教学形式非程式化《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：计算教学应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解，也就是说要避免将运算及实际运用割裂开，让学生在实际问题中抽象出数量关系，理解计算算理。
浅谈小学数学教学中的如何提高学生的计算能力
浅谈小学数学教学中的如何提高学生的计算能力（教材研究业务讲座）弓棚子镇第二中心小学骨干教师：于会兰计算是小学数学的重要内容，是学好数学的基础。
“万丈高楼平地起！”同样，要想数学学科能学得优秀，就必须培养学生的计算能力。
因此让每个学生具有扎实的计算能力，如使减少学生计算时的错误成了我们数学教研组这一学期教学的研究课题。
在小学生的数学计算中，算错的情况是屡见不鲜的，而且随着年级的升高，难度的增加，计算的错误仍然随处可见。
这是一个必须认真对待和急迫解决的问题，不能不引起我们的关注。
数学计算必须正确，这是客观实际对我们的要求。
否则，将错误的数据用于实际中，轻则遭受损失，重则伤害人命。
计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。
计算不准确，决不是一个无足轻重的小问题。
这就要求我们必须从小学起，就要为学生的正确计算打下坚实的基础。
在生活中读数和计数、知道时间、购物付款和找零、计重和测量、看懂浅易的时间表及简单的图表及图示，以及完成与此有关的必要计算、估算和近似计算的能力是成年人生活、工作以及进一步学习数学的需要。
由此可见，数与计算将伴随人的一生。
一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。
因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。
小学阶段，新大纲规定：笔算加减以三、四位数的为主，一般不超过五位数；笔算乘除以乘数、除数是两位数的为主，一般不超过三位数乘三位数和相应的除法；四则混合运算以二、三步的为主，最多不超过四步；分数四则以分子、分母比较简单的和大部分可以口算的为主。
根据需要，把“教学要求”也作了调整，分为会、比较熟练、熟练这三个层次。
20以内加减法及表内乘除要求熟练掌握，100以内、万以内的加减法；乘数，除数是一位数、两位数的乘除法；小数四则笔算和简单的口算、分数四则笔算要求比较熟练，乘数、除数是三位的乘除法，以及有关的四则混合运算，简单的分数四则口算和分数、小数四则混合运算只要求会计算。
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浅谈小学数学教学中的计算教学
一、教学目标
在小学数学教学中，计算教学的教学目标主要包括：
1. 让学生掌握基本的算术运算：加法、减法、乘法和除法是小学生在计算教学中需
要掌握的基本运算。通过有计划的教学，学生应能够熟练掌握这些基本运算的运用方法。
2. 培养学生良好的数学思维能力：计算教学不仅要求学生掌握运算技巧，更要培养
他们的数学思维能力，让他们能够独立分析和解决实际问题。
3. 建立学生数学自信心：通过计算教学，学生应该能够建立对数学的自信心，增强
对数学学习的兴趣和信心。
二、教学内容
在小学数学教学中，计算教学的内容应包括以下几个方面：
1. 基本算术知识：包括加法、减法、乘法、除法等基本运算。
2. 解决实际问题的能力：让学生学会将所学的基本运算技能应用到实际的问题中解
决。
3. 算式的书写规范：教导学生书写规范化的算式，细心辨认数字、符号和运算过程，
减少错误率。
4. 知识的扩展：在学习基本的算术运算的基础上，逐步引入小数、分数、百分数等
内容，增加计算的难度，拓展学生的数学视野。
三、教学方法
在小学数学计算教学中，采用合适的教学方法能够提高教学效果，以下列举几种常用
的教学方法：
1. 渐进法教学：将数字由大到小，或由小到大顺序呈现，逐渐增加运算的难度，帮
助学生逐步掌握和提高计算技能。
2. 情景教学法：通过真实的情景或故事引导，让学生在生动的情景中体会和理解算
数的规律。
3. 案例分析法：通过实际问题的案例分析，让学生掌握解题方法和技巧。
4. 合作学习法：让学生以小组形式进行讨论和合作学习，相互讨论和交流，提高学
生的学习效果。
四、教学手段
教学手段是落实教学方法和教学内容的具体工具和手段。在小学数学计算教学中，可
以利用以下教学手段：
1. 教学演示：通过教师的讲解和演示，直观地展现算术运算的步骤和方法。
2. 数学教具：如算盘、数字卡片、数学游戏等教具，能够生动形象地呈现算数的过
程，帮助学生理解和掌握知识。
3. 多媒体教学：利用多媒体教学设备，如投影仪、电脑等，呈现生动的图像和声音，
激发学生的学习兴趣。
4. 体验式教学：让学生亲自参与进来，通过实践操作体验数学的乐趣，调动学生的
学习积极性。
五、教学策略
为了更好地实现数学计算教学的目标，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，采取
科学的教学策略，提高教学效果。具体而言，可以采取以下策略：
1. 注重学生的实际生活联系，将数学问题融入到学生的生活中，让学生感受数学与
生活的联系。
2. 引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
3. 鼓励学生自主思考和发挥，引导学生学会提出问题和解决问题。
4. 注重反馈和激励，及时对学生的学习情况进行评价，给予积极的鼓励和激励。
六、教学评价
为了有效地统计和评估学生在数学计算教学中的学习情况，教师需要采取合适的评价
方法：
1. 考试评价：定期进行考试，检验学生对所学知识的掌握程度。
2. 作业评价：定期布置数学作业，检验学生在日常学习中对所学知识的掌握情况。
3. 课堂评价：通过课堂讨论和交流，评价学生的学习态度和主动性。
通过科学的评价方法，教师可以及时了解学生的学习情况，指导学生的学习，引导学
生探究学习方法和学习规律。
小学数学教学中的计算教学是数学教学的重要组成部分。通过科学的教学目标、内容、
方法、手段和策略的合理运用，以及有效的教学评价，能够提高学生的数学计算能力，从
而提高他们的数学素养和学习兴趣。希望广大教师能够重视小学数学计算教学，努力提高
教学质量，帮助学生打好数学基础，为他们的学习打下坚实的基础。