学习的基本原理
教与学的基本原理
教与学的基本原理一、填空选择1．人类学习不仅仅是为了适应环境，他以（语言）为中介，可以形成高级的以抽象思维为主的心理功能，并且具有（社会性）、（积极主动性）。
2.学习动机的三种内驱力：认知内驱力、自我提高驱动力、附属内驱力。
3．短时记忆的容量很小，一般只能储存（7+2）个信息单位。
4．执行控制即（已有的经验）对现在学习过程的影响，是指学习者自身控制上述内在过程动作的（认知策略）。
（期望）即动机系统对学习过程的影响。
5．学习者的心理活动主要是（注意）和（选择性知觉）。
6．布卢姆把教育目标分为：（认知）、（情感）、（动作技能）三大领域。
7．一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为（机械学习、有意义学习），另一个维度是（学习进行的方式），可分为（接受学习、发现学习）。
8.我国古代《学记》中有“古之王者建国君民，教学为先”这样的记述，由此可知“教学”二字，首见于（《学记》）。
9.《学记》）中又说，“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：（教学相长也）。
10.教学是学与教的（统一）活动。
11．（巴甫洛夫）—经典条件反射理论—狗的唾液分泌；（桑代克—联结主义）—小鸡走迷宫；（华生）—行为主义学说—条件反射—刺激、反应，华生是代表人物、奠基者；斯金纳—操作性条件反射学说。
12．斯金纳认为行为和条件反射都分别分成两类：（应答性行为）和（操作性行为）、（应答性条件反射）和（反应性条件反射）。
13．格式塔学习理论认为学习即（知觉重组）或（认知重组）。
14．学习的发生途径有两种：一种是（实际去做的行动性学习），另一种是（观察榜样行为的替代性学习）。
15．苏格拉底对于“怎样教学”的回答是（“助产术”）。
16.（柏拉图）是西方教育史上第一个提出要精选教材的人。
17.（“从做中学”）成为杜威提出的教学论的核心原则。
18.（认知心理学）更多关注的是学生的（认知结构），即思维过程和方式。
八种教学原理基本课例分析
八种教学原理基本课例分析教学原理是指根据学习者的特点和学习目标，运用相应的教学策略和方法，促进学习者有效学习的原则。
下面是八种常见的教学原理及其基本课例分析：1. 激发兴趣原理：通过有趣的教学内容、情境和教学方法激发学生的学习兴趣。
例如，在数学课上，教师可以通过引入生活中的实际问题，让学生发现数学的实际应用，从而激发学生对数学学习的兴趣。
2. 渐进演绎原理：由简单到复杂、由易到难地组织教学内容，逐步引导学生从基础知识逐步深入。
例如，在语文课上，教师可以先引导学生学习字音、字形，然后逐渐引入词义、造句等更复杂的语言知识。
3. 情景教学原理：通过创设具体的情境和场景，使学习内容贴近学生的实际生活，增强学生的学习体验和应用能力。
例如，在英语口语课上，教师可以组织学生参与角色扮演，模拟实际对话场景，提高学生的口语表达能力。
4. 合作学习原理：通过小组或团队合作的方式，促进学生之间的互动和合作，实现知识的共同建构。
例如，在科学实验课上，教师可以将学生分为小组进行实验，让他们共同探索、发现问题，从而培养学生的合作和解决问题的能力。
5. 情感教育原理：注重培养学生的情感态度，通过感染和激发学生的情感，促使他们积极参与和投入学习。
例如，在历史课上，教师可以通过展示历史事件的影像资料和个人故事，让学生感受到历史的真实性和重要性。
6. 激励性原理：通过提供适量的挑战、明确的目标和及时的反馈，激发学生的学习积极性和学习动力。
例如，在考试前，教师可以设定良好的目标，并向学生明确测试的要求和评价标准，鼓励他们努力学习，取得好成绩。
7. 个性化原理：通过了解学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和教学方式，促进个体学生的全面发展。
例如，在音乐课上，教师可以根据学生的音乐天赋和兴趣，安排不同的乐器学习和演奏。
8. 恶补原理：针对学生的薄弱环节，通过有针对性的强化训练和反复练习，帮助学生弥补知识和技能的不足。
例如，在英语写作课上，教师可以针对学生的写作问题进行针对性的指导和训练，引导他们不断改进和提高写作能力。
学习计算机仿真和建模的基本原理
学习计算机仿真和建模的基本原理在现代科学和工程领域中，计算机仿真和建模是一种十分重要的技术手段。
它可以用于模拟和预测各种实际系统和过程的行为，从而为我们提供了一种便捷且经济高效的研究和分析工具。
本文将介绍计算机仿真和建模的基本原理，包括仿真和建模的定义、流程以及常用的建模方法。
一、仿真和建模的定义仿真(Simulation)，是指通过建立模型来还原某个系统、业务或者过程，并通过代入不同参数来模拟出各种情况下的系统行为。
仿真通常通过计算机程序来实现。
建模(Modeling)，是指对某个实际系统或过程进行描述的抽象和简化，利用符号、图表或数学方程等来表示系统的各个元素以及它们之间的关系。
建模是进行仿真的前提，它为仿真提供了具体的操作对象。
二、仿真和建模的流程仿真和建模的过程可以分为以下几个步骤：1. 确定目标：首先，需要明确仿真和建模的目的和需求，明确要研究和探索的问题是什么。
2. 收集数据：收集与问题相关的数据，包括实验数据、文献资料、观测数据等。
3. 建立模型：根据目标和收集到的数据，建立数学模型或者计算机模型，描述系统的各个组成元素以及它们之间的关系。
4. 确定参数：确定模型的参数，即系统中可变的量，这些参数可以在仿真过程中进行调整。
5. 运行仿真：将模型输入计算机程序中，通过计算机程序模拟系统的行为，运行仿真实验。
6. 分析结果：对仿真结果进行分析、统计和可视化，得出有关系统行为和特性的结论。
7. 优化改进：根据仿真结果和分析，对模型进行调整和优化，进一步提升仿真的准确性和可靠性。
三、常用的建模方法在计算机仿真和建模中，常用的建模方法包括物理模型、统计模型和计算机模型等。
1. 物理模型：物理模型是通过对系统进行观测、实验和测量得到的数学描述。
它可以基于物理定律和原理，用数学方程或者图形来表示系统的行为。
2. 统计模型：统计模型是通过对系统的统计数据进行分析和建模得到的。
它可以通过概率分布、回归分析等方法来描述系统的概率特性和随机行为。
《美国学习法》Study Smarter Not Harder
美国学习法Study Smarter Not Harder原该书由美国的凯文保罗所著，曾影响美国千万个家庭，可引导大家学会怎样学习。
在这个飞速发展的信息时代，唯有学会科学地学习，才能赢得未来，紧跟时代！以下只是本人的摘录。
王世帅2011/2/18一、学习的一些基本原理人脑可分三根脑体：爬行脑、边缘脑、和皮质脑。
爬行脑控制身体基本功能，思维的基本层面如危机意识和面对危险的反击意识等本能反应。
爬行脑控制我们的行为时，高级大脑功能就会减弱，所以压力高学习状态会减弱。
边缘脑也叫“哺乳脑”，控制人的情感、免疫、及荷尔蒙系统以及性欲，研究表明也是长期记忆储存的基本区域，所以记忆的关键之一是要有感情。
皮质脑控制更高级功能，是我们的思考大脑，如推理，语言能力和抽象思维。
三脑协同工作，有交通枢纽存在，放松状态时，枢纽敞开，学习效率最高。
智力由两方面决定:神经元的数量，大脑中轴突的数量（后天可提高）。
四种脑电波：β波，是清醒时正常精神状态下的脑电波，人多数时间处于这种精神状态，但这对学习来说不是最佳状态。
θ波，入睡时出现，沉思冥想是也常出现。
δ波，频率最低，沉睡时才出现。
α波，完全清醒，极度放松时出现，大脑各部分传递最高效，是学习的最佳精神状态。
人有三种学习模式:视觉学习、听觉学习、和动觉学习。
（每个人不同，各有擅长）人有七种智力：语言智力、数学和逻辑智力、音乐智力、视觉和空间智力、行动智力、人际交流智力、内在智力（自我剖析和自我反省的能力）。
每个人都拥有这七种智力，但正规教育往往只注重前两种。
学习中若能同时运用这器种智力，讲学的更多、更快、更好。
一个外科医生首先拼借较高的语言和逻辑能力进入医学院学习，在接受基本医学培训后，必须依靠行动智力来掌握作为外科医生所需的实际操作技能。
二、准备准备有五个基本要素：1、准备一个好的学习环境；2、放松和控制压力；3、自信；4、集中注意力；5、让你的大脑兴奋起来。
准备一个舒适的学习场所，然后调整好心态。
学习马克思主义基本原理的心得体会（通用8篇）
学习马克思主义基本原理的心得体会（通用8篇）学习马克思主义基本原理的篇1通过学习《马克思主义基本原理概论》我学习到了：一.一切从实际出发一切从是实际出发，就是要把客观存在的事物作为观察和处理问题的根本出发点，这是马克思主义认识论的根本要求和具体体现。
从实际出发，就是要从发展变化着的客观实际出发，从特定的社会历史条件出发，按照客观世界的本来面目认识而不附加任何外部的主观成分。
从根本上说，就是要从客观事物存在和发展的规律出发，在时间中按照客观规律办事。
一切从实际出发，说到底，就是要做到实事求是。
重视事实，抓住“坚定不移”和“始终一贯”。
实事求是是辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理的集中体现和高度概括，是马克思主义的精髓。
“一切从实际出发”，这么一句初听生疏，深究却陌生的话，在本学期的学习中曾一度深深的影响了我。
大家都在说“大学生眼高手低”或“大学生能力不行”等的话，大一刚入学时听到这些话，我是很不服气。
但经过一个学期的大学生活，我觉得，如果再按现在这种方式生活下去，我们比“眼高手低”和“能力不行”是有过之而无不及。
因此，我根据实际情况，一方面现在努力学习。
一方面也试图通过前辈的经验为自己制定以后的一些计划。
虽然现在的计划实施遭到挫折，但是只要我“坚定不移”和“始终一贯”，一切的艰难困阻也不过是我化之为动力的有利因素罢了。
二.事物的对立统一首先，事物之间的联系具有其客观性和普遍性。
事物的联系是事物本身固有的，不是主观臆断的。
世界上没有孤立存在的事物，每一种是都是和其他事物联系着而存在的，这是一些事物存在的客观本质。
而任何事物内部的不同部分和要素是相互联系的，也就是说，任何事物都具有内在的结构性。
整个世界是相互联系的统一整体。
其次，对立统一规律是事物发展的根本规律。
因为对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从根本上回答了事物为什么会发展的问题;对立统一规律是贯穿质量互变规律，否定之否定规律以及唯物辨证法基本范畴的中心线索，也是理解这些规律和范畴的“钥匙”;对立统一规律提供了人们认识世界和改造世界的根本方法——矛盾分析法。
学习重点马克思主义基本原理
学习重点马克思主义基本原理学习重点：马克思主义基本原理马克思主义是指导我们党和国家事业的科学理论，它以马克思、恩格斯创立的科学社会主义理论为基石，是我们党和国家的指导思想。
学习马克思主义基本原理，对于我们深入理解和把握党的理论、路线、方针、政策具有重要意义。
本文将从三个方面介绍学习马克思主义基本原理的重点内容和方法。
一、马克思主义哲学基本原理1.1 辩证唯物主义的基本原理辩证唯物主义是马克思主义的哲学基础，是指对自然和社会现象进行全面、深入和正确认识的理论。
辩证唯物主义强调事物的矛盾运动和发展规律，认为一切事物都是相互联系、相互作用，具有发展变化的本质。
1.2 历史唯物主义的基本原理历史唯物主义是研究人类社会历史发展的科学方法论，强调社会存在决定社会意识，人类社会历史发展是一个由生产力和生产关系矛盾推动的过程。
1.3 科学社会主义的基本原理科学社会主义是马克思主义的最高理论境界，它旨在建立一个无阶级社会，实现共产主义社会的美好愿景。
推进社会主义建设，要坚持共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的统一，坚定共产主义信仰。
二、马克思主义经济学基本原理2.1 价值理论马克思主义经济学的核心是价值理论，它揭示了商品价值和剩余价值的生成过程，为我们深入理解和分析资本主义经济体系提供了重要的工具。
2.2 剩余价值理论剩余价值是资本主义经济体系中资本家剥削工人得到的利润，剩余价值理论揭示了剥削的本质和资本主义经济的矛盾运动规律。
2.3 社会主义经济理论社会主义经济理论是马克思主义经济学的重要组成部分，它着重研究社会主义制度下的经济运行机制和调控方式，为我们正确处理市场和国家、公有制和非公有制经济关系提供了理论指导。
三、马克思主义政治学基本原理3.1 国家学说马克思主义政治学的核心内容之一是国家学说，它揭示了国家的本质和作用，指导我们正确处理党的领导和人民民主的关系，推进国家治理体系和治理能力现代化。
3.2 革命与建设的统一理论马克思主义政治学强调革命和建设的统一，指导我们正确进行社会主义革命和建设事业，不断推动中国特色社会主义事业不断发展。
学习马克思主义基本原理的根本方法
学习马克思主义基本原理的根本方法
1、学习马克思主义基本原理的根本方法是理论联系实际。
2、马克思主义，英文是Marxism，是马克思主义理论体系的简称，是关于全世界无产阶级和全人类彻底解放的学说。
它由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大部分组成，是马克思、恩格斯在批判地继承和吸收人类关于自然科学、思维科学、社会科学优秀成果的基础上于19世纪40年代创立的，并在实践中不断地丰富、发展和完善的无产阶级思想的科学体系。
3、马克思主义理论体系中的科学社会主义理论，包含两部分内容，科学社会主义革命理论(即政权理论部分)，科学社会主义政治经济学原理。
4、马克思主义理论体系覆盖了马克思本人关于未来社会形态——科学社会主义的全部观点和全部学说。
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学习马克思主义基本原理范文3篇
学习马克思主义基本原理范文3篇邓小平说：“我相信，世界上赞成马克思主义的人会多起来，因为马克思主义是科学的。
今天小编就带大家一起学习马克思主义基本原理。
学习马克思主义基本原理范文篇一通过学习马克思主义基本原理，使我对东方哲学的认识又更近了一层，老子讲的道德经其中开篇：道可道非常道，名可名非常名，其实用马克思主义基本原理解释就是真理的绝对性和相对性的问题，也可以用运动的绝对性来解释。
矛盾的普遍性，其实与我们东方的阴阳说又如出一辙，但是总体感觉，马克思先生的最大的哲学贡献是将东方的一些哲学的神秘化给用西方的思维和学术体系机械化了，使我们东方的哲学体系，指标体系更加具体，向量化的方面迈出了一步。
例如矛盾论中将任何事物都有矛盾，东方讲的是阴阳，东方的阴阳由于历史的文字和文化原因，我们今天可能失意了，对阴阳在进行细分，就成了五行说，不如马克思的主要矛盾和次要矛盾，符合现代人的理解，而且细化成矛盾的主要方面和次要方面，对我们的实践中分析问题，指标比较明确。
尤其是马克思先生明确指出，世界是物质的，解决了对神学的批判，用我们通俗的语言讲就是解决了“鸡生蛋，蛋生鸡”的问题，他的思想光辉明亮了人类哲学思想的宇宙!一句话神也是用物质构成的，否则我们无法感觉到神的存在，如果神只是思想，那么任何思想都是对物质认识产生的，思想的作用是通过物质对物质的作用而实现的。
另一点体会就是在基本原理中，马克思先生没有提对和错的概念，这与老子的道德经的自然概念很有相似之处，老子不提善恶，不主张善恶，只有阴阳，所以就只有自然，马克思先生也是只有运动，运动是绝对的，也有相对性，这个相对性在时空上理解是保持性质的运动，与易经的卦有相似之处，易经每个卦都是在描述一个相对时空中的事物，恰如马克思的运动的相对性。
学习他老人家的思想，这使我可以成为一个完全的脱胎换骨的唯物主义者。
学习马克思主义基本原理范文篇二邓小平说：“我相信，世界上赞成马克思主义的人会多起来，因为马克思主义是科学的。
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陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第三章 学习的基本原理 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。 第一节 学习概述 一、学习的一般含义 学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 首先，学习必须使个体产生某种变化。 其次，这种变化是由于经验而引起的。 再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。 最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中。 人类的学习与动物的学习有着本质的区别，主要表现在： （1）人类学习的目的、过程和结果都体现着人的社会性。 （2）人类学习具有能动性。 （3）人不仅可以获得直接经验，而且可以借助语言来获得人类的间接经验。 二、学生学习的特点 （一）以间接经验的掌握为主线 间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系，实现直接经验与间接经验的一体化。 （二）计划性、目的性和组织性 学生的学习是在有计划、有目的、有组织的条件下进行的，必须在有限时间内完成，并达到社会的要求；需要在教师的指导下实现，并存在与其他学习者的互动。 （三）具有一定程度的超前适应性 学社的学习具有一定程度的超前适应性，他们的学习是一个主动建构的过程，但其学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。当学生意识不到当前的学习与将来的实践之间的关系时，就难以认识到学习的必要性。 三、学习的分类 （一）加涅的学习分类 1.言语信息的学习 即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。 2.智慧技能的学习 言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能。 3.认知策略的学习 认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。 4.态度的学习 态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；（3）有关个人品德的某些方面。 5.运动技能的学习 运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。 （二）奥苏贝尔的分类 一个纬度是学习进行的方式，据此可分为接受的和发现的；另一个纬度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的和有意义的。这两个纬度互不依赖，彼此独立。 四、学习理论的发展脉络 学习理论主要回答三方面的问题： （1）学习的实质是什么？ （2）学习是一个什么样的过程？ （3）学习有哪些规律和条件？ （一）两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 19世纪晚期，冯特建立第一个实验心理实验室，心理学从此成为一门独立的科学。 冯特理论主要特点有： （1）还原论（或要素主义） （2）内省法 冯特的探究既是现代学习理论的摇篮，又是后来学习心理学家的靶子。 第一节 学习概述（续） （一）针对冯特的内省法和元素主义的观点，主要有以下两种反对意见： 首先，是以华生为主的行为主义学派批评冯特的内省法。行为派同意研究元素，但他们不同意冯特用以发现这些元素的内省法。华生认为唯一可以被观察、并用以科学研究的是个体的外显行为。 行为主义者主张，学习就是在刺激和反应之间建立联结，即S—R，就是形成行为习惯或条件反射。 行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等的发展，之后斯金纳又对他作了总结和发展。 对冯特的另一个批评来自与行为主义相对立的一个学派：德国的格式塔学派，他们集中批评冯特的要素主义，认为他看不到人类经验的真实面貌，就好像音乐家如果把每个音符分开就永远听不到主旋律一样，他们强调经验的整体性，主张研究内部过程和人的经验。 （二）行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收 在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，从而出现了折衷倾向的学习理论，其中典型代表是：早期的托尔曼和后来的班杜拉。 托尔曼自称为“目的行为主义者”，他强调： （1）行为的目的性和整体性：动物的行为总是指向一定的目的的，不是胡乱尝试错误。 （2）中介变量：从刺激到做出反应，这之间需要通过一些中介变量，动物需要形成对某个情境的预期，把某些事情当成最终事件的信号线索。 （3）潜伏学习：他认为不能完全以外显的行为来判断学习是否发生，又是学习并不直接反映在学习中，他只是导致学习者对某个情境的理解。 另一个有影响的人物是班杜拉，他基本沿用了行为主义的研究范式，但同时又吸收了许多认知学习理论的思想。他提出行为是环境、个体的生理和心理因素与行为三者交互决定的。他提出“观察学习”的理论，强调对行为的自我调节和认知过程等。 （三）认知学习理论的发展和人本主义的出现 随着学习理论研究的深入，行为主义的机械论、还原论等弊端日益暴露，而认知学派在这方面有自己的优势。同时由于计算机科学的兴起，认知学派的影响越来越大。 认知学习理论的发展主要包括两种倾向： （1）认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，学习就是认知结构的发展过程，就是认知结构的形成和改造的过程。它的形成也是受到了皮亚杰思想的影响。 （2）信息加工的学习理论：它主要是受到计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。 在20世纪60年代，还有一派即人本主义思想，主张研究整体的人，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批评。其代表人物包括马斯洛、罗杰斯等。 （四）建构主义学习理论的兴起 建构主义的学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础而发展起来的。 从行为注意到信息加工论基本都以客观主义为基础，即把事物的意义看成是存在与个体之外的东西，是完全由事物自己决定的，而对事物的认知就是单项的刺激或欣喜地接受过程，是从事物到心理的过程。 建构主义者认为，对事物的理解不是简单由事物自己决定的，信息要被人理解，依赖于个体原有的知识经验，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富、调整自己的经验结构的一个过程。教学并不是把知识经验从外部装到头脑中的一个过程，而是从原有经验出发，建构新的经验。 建构主义提出了许多与传统不同的观点，在教育心理学界日益受人关注，是“教育心理学中的一场革命”。但建构主义包括诸如极端建构主义和温和建构主义等不同的理解，我们应该吸收其中的合理内容。 第二节 行为主义学习原理 行为主义者主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。但不同的行为派学习理论家的观点并不完全相同，其主要的代表人物包括桑代克、华生、斯金纳和班杜拉等。 一、桑代克的联结说 桑代克，美国著名教育心理学，采用实证主义的倾向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的地开创者。 （一）动物实验 桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。最著名的动物学习实验是猫开笼取食的实验。当代可用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，作出动作所用的时间逐渐减少。 （二）学习的联结说 学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激—反应联结，即在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。 人和动物的学习规律是共通的，但人能建立更多、更复杂的联结。 （三）学习规律 桑代克提出3条主要的学习定律： 1.准备律 学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。准备律实际上体现了学习的动机原则。 2.练习律 对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。 3.效果律 效果律是最重要的学习规律。一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。 桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。但其主要缺陷在于机械论和简单化。 二、经典性的条件反射 （一）巴甫洛夫的经典条件反射学说 原来的中性刺激通过与无条件刺激反复结合，变成了一种条件刺激，分泌唾液成了由这种条件刺激引起的条件反应，这就建立了一种条件反射。 条件反射的四个基本事项：（1）无条件刺激：指本来就能引起的某种固定反应的刺激；（2）无条件反应：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应；（3）条件刺激：原来的中性刺激；（4）条件反应：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。 巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的，而且他的实验方法与研究结果被后来的心理学家所广泛接受，因此，他的条件反射理论被称为经典性条件反射理论。 （二）华生的行为主义 华生第一个打出了行为主义的旗帜，他将巴甫洛夫的条件反射理论及其研究作为学习理论的基础。他认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通过条件反射建立牢固的刺激—反应联结，从而形成了新的行为习惯。华生所做的一个让婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这一点。 华生主张的行为主义学习理论有以下四点基本要素：（1）心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法，研究个体表现于外的行为。（2）经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用以解释动物的行为，也可用以解释人的行为。（3）人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为表现只是反应的组合。（4）只要了解了刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应。 三、操作性条件反射 斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家，提出了操作性条件反射学习理论。 （一）斯金纳的学习实验 斯金纳发明了一种叫“斯金纳箱”的学习实验装置，进行白鼠的操作性条件反射的实验。 （二）操作性行为与操作性条件反射 个体的行为分为应答性行为和操作性行为，前者由先行的刺激所引发，后者是由机体对环境发出的反应。经典性条件反射针对的是应答性行为，而操作性条件反射针对的是操作性条件行为。 操作性条件反射的基本原则是：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着一种强化物，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。 （三）强化原理 行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此通过对强化的控制就能控制人的行为。 1.强化物 凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫做强化物。分为积极强化和消极强化，他们都导致反应概率的增加。导致反应概率降低的才是惩罚。 强化还分为一级强化和二级强化。一级强化是满足人和动物的基本生理需要，二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。 普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。 第二节 行为主义学习原理（续） 在实际教育中，不同学生对各种强化物的反应是不同的。因此要注意： （1）要对不同的学生提供不同的强化物； （2）教师选择强化物时应考虑年龄因素。 2.强化的程式 强化的程式是指强化的时间和频率安排，在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。分为：连续式和间隔式，间隔式又分为时间式间隔和比率式间隔，分别由分为定时、变时和定比率、变比率。 不同的强化程式会产生不同的反应模式，连续强化有利于新知识的学习，而间隔强化有利于知识的保持。 教学应注意：（1）教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化；（2）在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随学习的进行逐渐转变为间隔强化；（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确的方向逐渐引导，增强学生的行为。 （四）新行为的塑造 塑造就是通过小步子反馈来帮助学习者形成新行为的方法。 1.链式塑造 将任务分成许多小步子，完成每一步时都给予强化。其步骤为：（1）终点行为；（2）起点行为；（3）步调划分；（4）即时反馈。 2.逆向链式塑造